構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

探索管理新模式（范文）

我所在的學(xué)校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，幾年

前教學(xué)質(zhì)量平平，在全縣十多所初中學(xué)校中位居中下。

窮則思變，幾年前我們大膽實(shí)施了以“構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體”為核心的課程改革。但在改革的實(shí)踐之中，我們

發(fā)現(xiàn)那種傳統(tǒng)的班級(jí)管理完全依靠班主任的管理模式

阻礙了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。我們才逐漸意識(shí)到，課

改要取得成功必須要把學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建同班級(jí)管理

模式的創(chuàng)新結(jié)合起來。因而，我們?cè)趯?shí)踐之中開創(chuàng)了“班

級(jí)組”班級(jí)管理制度，目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與

班級(jí)管理的新模式。

一、構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，為建立班級(jí)組制度奠

定基礎(chǔ)

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是我校這幾年課改的核心，我們確定以構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)校課改的核心緣

于農(nóng)村初中的家庭教育嚴(yán)重缺失的不利現(xiàn)狀。農(nóng)村家庭

家長文化程度低，對(duì)孩子教育的重視程度不夠；

留守兒

童的比例大，來自特殊家庭的學(xué)生多，家庭教育不足，甚至出現(xiàn)“真空”。

我曾對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生家庭情況作

了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全校不到

400

名學(xué)生中，來自特殊家庭的學(xué)生比例竟占到了總數(shù)的57.5%。其中留守兒童的比例

占

17.5%，組合家庭的比例占

37.5%，單親家庭的比例

占

22.5%。我還對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化程度作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)畢業(yè)的比例占

20%，初中畢業(yè)的比例占

72.5%，高

中及以上學(xué)歷的比例僅占不到

10%。這一組數(shù)據(jù)讓人

觸目驚心啊。這嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。鑒于這種不利的家庭教育現(xiàn)狀，我們充分調(diào)動(dòng)并

發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)作用，在班級(jí)中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)

生，學(xué)生與教師之間互幫、互助、互學(xué)的團(tuán)體，分享各

種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過共同活動(dòng)

形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)具

有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。這樣的團(tuán)隊(duì)就是我校這幾年

課改著力構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”。

在課改中，我校各班所有的學(xué)科老師都參與到不

同類型的學(xué)習(xí)共同體中，去擔(dān)任指導(dǎo)老師。這些教師，在共同體的學(xué)習(xí)和生活中不僅在“教書”，更在“育人”。

他們行使了班主任職責(zé)，自然而然地進(jìn)入了班主任角

色。

二、建立班級(jí)組制度，構(gòu)建教師全員參與的班級(jí)

管理模式

我?！鞍嗉?jí)組制度”建設(shè)的具體做法是：

取消“班

主任”這一傳統(tǒng)稱呼，由一個(gè)班的全體教師組成班級(jí)組，班級(jí)組作為一個(gè)集體，對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，共同承擔(dān)責(zé)任。

班級(jí)組成員民主推選班級(jí)組組長，負(fù)責(zé)作好班級(jí)管理的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。班級(jí)組建立好之后，在班級(jí)組組長的統(tǒng)一分工和

協(xié)調(diào)下，班級(jí)組成員分工到班級(jí)中不同的學(xué)習(xí)共同體

中去擔(dān)任指導(dǎo)教師。

我校各班在課改中構(gòu)建起了不少的有助于激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)共同體。其中，學(xué)生參與面最廣的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)小組”，參與面

達(dá)到了

100%。我校各班的學(xué)習(xí)小組一般由

5~6

人組成，每個(gè)班大約有

6~7個(gè)學(xué)習(xí)小組。班級(jí)組的建立，在組

長的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下，把班級(jí)組成員分配到每一個(gè)

學(xué)習(xí)小組中當(dāng)指導(dǎo)老師，由一個(gè)或兩個(gè)教師負(fù)責(zé)和指

導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣，我們完全有精力和時(shí)間把班

主任工作做得更加精細(xì)。

由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例

較大。由于家庭教育的缺失，留守兒童中的“學(xué)困生”

較多。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，還往往厭學(xué)。在傳統(tǒng)的班主任管理班級(jí)的情況下，對(duì)這些家庭教育嚴(yán)重缺

失的留守兒童的關(guān)愛是不夠的。畢竟班主任一個(gè)人管

理幾十個(gè)學(xué)生的一個(gè)班級(jí)精力是不夠的。針對(duì)這種農(nóng)

村學(xué)校特有的教育現(xiàn)狀，我們?cè)谡n改中的班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體的建設(shè)中，每個(gè)班均成立專門幫扶留守兒童的“關(guān)

愛學(xué)習(xí)小組”。并讓班級(jí)組中的每一個(gè)成員指定輔導(dǎo)、關(guān)愛一位“關(guān)愛學(xué)習(xí)小組”的留守兒童。這種“一對(duì)一”的關(guān)愛和幫扶大大地彌補(bǔ)了留守兒童家庭教育的缺失，滋潤了他們干涸的心田。

三、推進(jìn)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）突破習(xí)慣

幾年前，在我們實(shí)施班級(jí)組管理班級(jí)的制度之處，除了受到不少老師支持之外，還免不了某些老師的抵

觸。針對(duì)這種部分老師在對(duì)待班級(jí)管理中的推卸、觀望、遲疑心態(tài)，學(xué)校想了不少的辦法。老師的這種對(duì)班級(jí)

管理責(zé)任的推卸，其實(shí)是長期以來“只教書，不育人”

習(xí)慣的延續(xù)。鑒于此，學(xué)校開展了大量的宣傳與動(dòng)員

工作。召開全校教職工大會(huì)，分年級(jí)動(dòng)員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

干部也帶頭加入班級(jí)組。慢慢地，這部分遲疑的老師

心甘情愿地投入到班級(jí)組的工作中去了。

要改變一種傳統(tǒng)與習(xí)慣僅憑思想動(dòng)員工作是不夠的。為了讓學(xué)校全體老師參加到班級(jí)組的工作中來。學(xué)

校通過教代會(huì)，制定了班級(jí)組工作制度，規(guī)定每個(gè)老師

都要參加到各班的班級(jí)組中來，并明確了班級(jí)組組長、成員的具體職責(zé)。我們的努力沒有白費(fèi)，幾年下來，學(xué)校老師的觀念、心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。以前，在班主任管理制度下，面

對(duì)班上的“問題學(xué)生”，學(xué)科老師總會(huì)在班主任面前抱怨，求助。但當(dāng)我們的學(xué)科老師融入班級(jí)組之后，面對(duì)同樣的問題，老師都會(huì)相互商量著如何幫助學(xué)生。同樣的問

題，學(xué)科老師的表述從“你班”變?yōu)榱恕拔覀儼唷?，從“?/p>

還不管管”變?yōu)榱恕拔覀兩塘?，看有什么法子”。這里

變的是學(xué)科教師的觀念和心態(tài)，他們已由以前“只教書，不育人”班級(jí)管理旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榱税嗉?jí)管理的主人。

（二）融合與探索

班級(jí)組制的建立讓學(xué)科教師充分地參與到了班級(jí)

管理中來，但在具體的班級(jí)管理中，卻往往會(huì)因教師

個(gè)人的教育理念和風(fēng)格的不同而產(chǎn)生一些分歧。王老

師為人幽默，管理學(xué)生喜歡循循善誘；

張老師雷厲風(fēng)行，刀子嘴，豆腐心，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格；

黃老師做事仔細(xì)，對(duì)學(xué)生關(guān)心細(xì)微入至，對(duì)學(xué)生的思想工作也做得點(diǎn)滴

不漏……這里沒有對(duì)與錯(cuò)的問題，只是風(fēng)格不同罷了。

但在具體的班級(jí)管理中班級(jí)組成員時(shí)常會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至有時(shí)還會(huì)讓班級(jí)組成員之間彼此不悅。我們?cè)诮嗉?jí)組之初，還需加強(qiáng)對(duì)班級(jí)組的培

訓(xùn)，要讓班級(jí)組成員在思想的碰撞中形成共同的價(jià)值

觀，讓班級(jí)組在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下確定好班級(jí)組的教育理念和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。除此以外，學(xué)校還

應(yīng)定期召開班級(jí)組交流會(huì)為班級(jí)組成員之間經(jīng)驗(yàn)的交

流與分享搭建平臺(tái)。最終要讓班級(jí)組成員在班級(jí)管理

中求同存異、既分工又合作、并能發(fā)揮各自的特長，形成強(qiáng)大的班級(jí)管理合力。我校突破班主任管理班級(jí)的傳統(tǒng)模式，建立班級(jí)組

制度，讓所有教師參與到班級(jí)管理中來。這種班級(jí)管理

模式的改變給學(xué)校帶來了不少積極的變化。它集中了教

師的智慧，優(yōu)化了教師資源，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

最重要的是學(xué)生被全面關(guān)注，便于分層教學(xué)，大大激勵(lì)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校家庭教育的缺失。