第一篇：甲午日記參考

一八九四年，十一月十日清晨，陰。

水手們透著舷窗，都能想象浪頭是多么喜怒無常；是濁氣咄咄逼人的海風(fēng)帶載而來的，一些澀澀的霧水，隨著艙內(nèi)的陳積蒸汽，一道為他們所呼吸進去。誰敢出艙？不過是膽大的幾個時不時探探腦袋而已。沒警報，沒有槍林彈雨，只有嘮嗑瑣碎、談笑風(fēng)生，“悠哉悠哉”，誰又會想著神經(jīng)質(zhì)一回？誰還會去想著犯傻出艙？誰有想冒著被浪弄潮新服去瞅瞅誰的老娘會在另一艘艦上，沖他招招手、問問安好呢？

畢竟，他們也都是打小從酒罐子里泡大的，“滴酒不沾”的兩個月軍旅生涯，談笑間，牢騷和怒怨由此潛滋暗長起來。

其中有個小伙子，十七八歲的樣子，也許因為屏了倆月，這時一下子連哭帶喊出來：“快放俺回家！俺不想再當(dāng)兵，俺不想去送死！俺只想回家?！?/p>

“住口！”管制的恐是受不了他大呼小叫的，當(dāng)場給了他一記狠巴掌，小伙子一邊臉蛋彤紅得像半個血紅色的饅頭，“臭毛孩，別是酒癮勾走了你的魂！放仔細點！”撂下這通狠話，管制又一腳把小伙兒重重地踹倒。他再沒了出聲的氣了，呆呆地望著艙板百孔千瘡的痕跡，逐漸被周圍的看客埋進腌臜的鞋底。

看客們眾說紛紜

“惹了管制，遍惱了管帶大人，惱了管帶大人，就丟了飯碗，哪來的餉錢呢？”

“怕是由于都倆月沒點酒味兒了吧，要說這小子怎么，年輕氣盛，鋌而走險哩——”

“年紀(jì)輕輕不好好混口飯吃，總惦記著‘回家’、‘回家’的，瞧這熊樣兒！甭說酒味了，就連小娘們兒都揩不來呢！”

“唉——”

約莫過了一刻鐘光景，圍觀的人，若無其事地散開了。

第二篇：甲午中日戰(zhàn)爭

天朝的腐敗——論甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗根源

班級：國關(guān)八班

姓名：何夢仙

學(xué)號：20201202080019

在中國近代的反侵略戰(zhàn)爭中，中日甲午戰(zhàn)爭可以說是規(guī)模最大，失敗最慘，影響最深，后果最重，教訓(xùn)最多的一次戰(zhàn)爭。這場戰(zhàn)爭中，日本通過《馬關(guān)條約》獲得了巨大的政治經(jīng)濟利益，進入了世界強國的行列；而中國，則一蹶不振，國際地位一落千丈，半殖民地化更是大大加深。

史學(xué)家唐德剛說：“在千百次的戰(zhàn)役中，最令人迷惑的是甲午戰(zhàn)爭：該敗者勝，該勝者敗，真是怪哉的怪哉。”實際上，當(dāng)時中國的經(jīng)濟、軍事實力并不比日本差，可以說是該勝者。從地緣上看，日本國土狹小，資源匱乏；而中國地大物博，市場廣闊，人口眾多。從經(jīng)濟實力上看，中國正在開展以增強軍事實力為目的的洋務(wù)運動，并取得了顯著地進步；日本雖在明治維新，但經(jīng)濟總量要在短期內(nèi)超過中國是不容易的。從軍事上看，在1890年時，北洋海軍2000噸位以上的戰(zhàn)艦有七艘，共27000多噸。當(dāng)時西方的《海軍年鑒》甚至把中國的海軍評為亞洲第一，世界第八；而日本2000噸位以上的戰(zhàn)艦僅有5艘，共17000多噸。通過以上對比，我們可以看出中國之?dāng)〔⒉粩≡诮?jīng)濟，軍事實力上。那么，甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的的根源究竟是什么？

我認為其根源是清朝的腐敗。一． 制度的腐敗

中國的落后，最根本的就是制度的陳舊落后。經(jīng)濟上，封建地主土地所有制經(jīng)濟占主導(dǎo)地位，自給自足的自然經(jīng)濟占主要地位；政治上，實行高度中央集權(quán)的封建君主專制，很大程度上抑制了中國的發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭后開展的洋務(wù)運動實際上只停留在“師夷之長計”這個低層次上，它的目的是為了維護清朝的封建統(tǒng)治，因而絲毫不敢觸動國家腐朽的政治，經(jīng)濟制度。與此同時西方資本主義飛速發(fā)展。日本也通過明治維新破除封建體制，學(xué)習(xí)西方，走上了資本主義道路。于是甲午中日戰(zhàn)爭，落后腐朽的封建制度難以戰(zhàn)勝先進的資本主義制度，中國落敗。二． 統(tǒng)治者的腐敗

自上而下，全面腐敗。這就是當(dāng)時的國情。

1894年，中國內(nèi)憂外患，而清朝統(tǒng)治集團的高官們最關(guān)心的不是如何抵制日本的侵略，他們最忙碌，最操心的是慈禧太后的六十大壽。六十一甲子，身為清政府實際掌權(quán)人的慈禧太后十分重視自己的壽辰，哪管國家興亡，生日非過不可。反觀日本明治天皇：寧可一天只吃一餐，也要建立強大的海軍。一次。國際形勢緊張，御史上奏請求停止建設(shè)以保軍費，慈禧大為惱怒，申斥那個不識時務(wù)的御史說：“今日令吾不歡者，吾亦將令彼終生不歡?！弊罱K，為了萬壽大典和修建頤和園而挪用的巨額經(jīng)費可建10支北洋艦隊。

上梁不正下梁歪，朝廷沒帶好頭，下邊的官員更是放大膽子胡來。受命購買軍艦的李風(fēng)苞竟敢以兩成的回扣中飽私囊，本來可買4艦的錢只買了3艦。外商給了好處便在造船時偷工減料。英國《泰晤士報》披露：“旅順、威海既造炮臺，其安置于臺上之炮，竟有不堪一放者，其經(jīng)售炮械之人，固儼然顯官也。只知七折八扣，售者又因以為利。假如一炮也，報銷千金，經(jīng)手者侵蝕二三百金，售主則以但值五六百金之炮應(yīng)命?！彪娪凹孜绱蠛?zhàn)中有這樣一些細節(jié)：危急時刻，炮彈量少質(zhì)差，甚至出現(xiàn)炮彈塞不進去，臨陣用銼刀磨的場景。中國的一顆炮彈打到了“吉野號”的彈藥艙，但是因為官員的偷工減料，這顆炮彈并沒有炸； 日軍總指揮官伊東佑亨曾感嘆：“要不是打進彈藥庫的是一枚臭彈,現(xiàn)在的局勢恐怕會完全顛倒?！?三． 軍隊腐敗，素質(zhì)低下不堪

政治腐敗必然影響軍隊建設(shè)，清朝軍隊素質(zhì)低下，軍紀(jì)渙散，操練廢弛、貪污腐化、精神萎糜、不堪一擊，望風(fēng)披靡??在甲午戰(zhàn)爭幾十次戰(zhàn)役中，中國軍隊屢戰(zhàn)屢敗，潰不成軍。像鄧世昌，林永生，左寶貴等英勇就義的畢竟是少數(shù)，而逃跑的將領(lǐng)卻有一大堆。牙山之役葉志超不但倉皇逃竄，還慌報軍情，“飾敗為勝，欺君邀賞”。旅順是清朝經(jīng)營多年的一大軍港。從地理位置，防御體系來說，易守難攻。但守將龔照 “貪鄙庸劣”“貪生怕死”，未見敵軍就乘小船逃往煙臺，守軍土崩瓦解，日軍只用了6天就攻占旅順。直接導(dǎo)致了慘絕人壞的旅順大屠殺。

如此軍隊對抗紀(jì)律嚴(yán)明，不怕死的日本軍隊，結(jié)果可想而知。

甲午戰(zhàn)敗的原因很多，我認為清朝的腐敗是其根本原因。梁啟超說：“吾國四千年大夢之喚醒,實自甲午戰(zhàn)爭敗割臺灣,償二百兆始?！奔孜鐟?zhàn)爭之后，中國人民真正覺醒，開始了救亡圖存的新探索，在曲折中走向光明。

第三篇：甲午中日戰(zhàn)爭

《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)有感

摘要 : 多媒體輔助《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中,以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，適時導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)法和導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提高教學(xué)效果。實踐證明: 多媒體輔助歷史教學(xué)具有重要作用。

關(guān)鍵詞: 多媒體 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

多媒體輔助歷史教學(xué),應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)活動中，我運用多媒體適時導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)法和導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！边\用多媒體輔助歷史教學(xué)，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能。使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，我運用Authorware 軟件工具開發(fā)制作了CAI課件。上課開始采用fiash制作的片頭，屏幕上顯現(xiàn)甲午中日戰(zhàn)爭的重要人物和重大事件圖片，伴隨背景音樂，產(chǎn)生電影效果，制造懸念，緊緊抓住學(xué)生的注意力，僅用只秒鐘，把學(xué)生帶入甲午中日戰(zhàn)爭的情景。課中，對原因分析、戰(zhàn)爭經(jīng)過、結(jié)果認識，通過動畫效果演示，圖片資料展示，形象直觀；利用多媒體極強的交互功能，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，隨時跳轉(zhuǎn)到相關(guān)的環(huán)節(jié)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課尾，再播放甲午中日戰(zhàn)爭資料影片，加深對課文知識掌握，取得良好的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)

多媒體輔助歷史教學(xué)過程中，教師不能 “滔滔不絕”地講，而忽視了學(xué)生的主體參與。多媒體教學(xué)的最大特點就是能夠創(chuàng)設(shè)多種形式，更為逼真的問題情景，它既可以讓學(xué)生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到知識遷移和運用所學(xué)知識解決問題的目的。應(yīng)充分利用多媒體組合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問題情境，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵下，讓學(xué)生主動、自主地探究。

甲午中日戰(zhàn)爭一課，我利用自制的CAI課件，采取多種導(dǎo)學(xué)形式，如知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)式、文字資料導(dǎo)學(xué)式、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)學(xué)式、問題探究式、學(xué)習(xí)積件輔助式。教學(xué)中，首先通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點；然后展示探究問題（探究問題可一個一個地展示，也可一起展示），讓學(xué)生置身其中。

1、中法戰(zhàn)爭的結(jié)局是什么？它說明了什么？

2、甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是什么？甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？

3、日本為什么要制定“大陸政策”？其侵略步驟是什么？列強對日的態(tài)度怎樣？

4、李鴻章的避戰(zhàn)求和政策的原因是什么？有哪些具體表現(xiàn)？

5、甲午中日戰(zhàn)爭中有哪些主要戰(zhàn)役？為什么中國會戰(zhàn)敗？

6、為什么說《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國的條約？

7、三國為什么干涉還遼？三國干涉還遼的實質(zhì)是什么？

8、臺灣軍民反割臺斗爭體現(xiàn)了什么精神？為什么會失敗？

9、中法戰(zhàn)爭與甲午中日戰(zhàn)爭有何異同。

學(xué)生帶著一個一個問題，采取“粗讀、細讀、精讀”的方式閱讀課文內(nèi)容，并利用CAI課件中的電子文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料，閱讀相關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭資料，開展自主探究，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構(gòu)。探究問題的同時進行質(zhì)疑，標(biāo)記所發(fā)現(xiàn)的問題及獲取的認識。

三、導(dǎo)疑

歷史教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。而運用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“甲午中日戰(zhàn)爭”的原因時，其原因比較復(fù)雜，“大陸政策”概念比較抽象，列強對日態(tài)度等是學(xué)生難以弄懂的難點，我利用CAI課件學(xué)習(xí)積件之一“大陸政策”，展示動態(tài)大陸政策示意圖和列強對日示意圖，變靜為動，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生深入了解認識大陸政策的原因、步驟和列強對日態(tài)度，同時。并歸納戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景：①日本的“大陸政策”（根本原因）；②國際形勢和列強的態(tài)度（有利條件）；③朝鮮東學(xué)黨起義（有利時機）；④清政府的態(tài)度（被動挨打）。

如講“甲午中日戰(zhàn)爭” 經(jīng)過時，展示CAI課件學(xué)習(xí)積件之二“甲午中日戰(zhàn)爭”形勢圖，指出豐島、平壤、黃海、遼東、威海衛(wèi)戰(zhàn)役的地理位置，分別演示戰(zhàn)役進軍路線，配以聲音講解，引導(dǎo)學(xué)生分析每次戰(zhàn)役的戰(zhàn)況，欣賞甲午戰(zhàn)爭中愛國官兵的英雄形象，痛斥日軍屠殺旅順居民的罪行。歷史的時空性，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看后效果很好，大多能搞清楚戰(zhàn)爭的經(jīng)過，并得出甲午中日戰(zhàn)爭正確認識：甲午中日戰(zhàn)爭由于日本蓄謀已久，準(zhǔn)備充分，清政府腐敗無能，李鴻章避戰(zhàn)求和，軍備松弛，部分官兵臨陣脫逃而失敗。

四、導(dǎo)法

達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。多媒體輔助歷史教學(xué)，應(yīng)有效地把學(xué)法滲透到教學(xué)中。

在甲午中日戰(zhàn)爭教學(xué)中，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主解疑，自學(xué)探究分三步走，給學(xué)生個體充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生互相合作的小組探究時間。體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)差異性和多樣性。先是學(xué)生個體探究，以疑促讀；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀電子文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料時，提供操作使用方法。如閱讀網(wǎng)絡(luò)資料：第一步, 請點擊下面的鏈接圖標(biāo),第二步, 點擊相關(guān)網(wǎng)頁查看相關(guān)資料,第三步,關(guān)閉網(wǎng)頁,返回本課件。然后是小組合作探究，以讀促思；教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體提供的思維提示進行探究。如探究“甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？”時，思維提示：①應(yīng)從日本分析；②應(yīng)從國際形勢和列強的態(tài)度分析；③應(yīng)從朝鮮東學(xué)黨起義分析；④應(yīng)從清政府的態(tài)度分析。再全體學(xué)生探究交流，以疑促解；對學(xué)生提出在自主探究中未解決的問題，教師要“抓大放小”，對問題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性。利用多媒體釋疑。如引導(dǎo)學(xué)生分析《馬關(guān)條約》簽訂、內(nèi)容及影響時，多媒體與教師表達相配合，擔(dān)當(dāng)起誘導(dǎo)與點撥的作用，通過圖片、表格、地圖等，組織討論，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生明晰概念、弄清本質(zhì)，得出：《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約，大大加深了中國半殖民地半封建化的程度，刺激了帝國主義瓜分中國的狂潮。

五、導(dǎo)評

教學(xué)評估是教學(xué)過程的重要內(nèi)容。教育心理學(xué)研究表明：興趣發(fā)端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結(jié)果的滿足上。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動，但行動結(jié)果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，及時受到全體師生的肯定、贊賞、表揚和鼓勵，就會極大地增強學(xué)生的熱情。學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了正強化，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)課件具有診斷評價，反饋強化的功能。在甲午中日戰(zhàn)爭中，自制的CAI課件中，設(shè)計了10個問題作為形成性練習(xí)。學(xué)生通過計算機當(dāng)場作答，計算機會對每位學(xué)生的回答作出評判，并記錄解答時間、次數(shù)等參數(shù)，按照標(biāo)準(zhǔn)計算成績，迅速作出學(xué)習(xí)評價。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識中的缺陷，并檢查自己各方面能力的高低，從而促使學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)的歷史知識，進一步改進學(xué)法、提高能力、發(fā)展智力。

湖南省耒陽市一中

《中國電化教育》2004年第12期

第四篇：甲午中日戰(zhàn)爭

甲午中日戰(zhàn)爭

〖課程標(biāo)準(zhǔn)〗

講述甲午中日戰(zhàn)爭中鄧世昌的主要事跡，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神；簡述《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，說明《馬關(guān)條約》與中華民族危機加劇的關(guān)系。

〖教學(xué)目標(biāo)〗

知識與能力

了解甲午中日戰(zhàn)爭的起因和簡單經(jīng)過、黃海海戰(zhàn)、鄧世昌、馬關(guān)條約、列強瓜分中國狂朝的概況等基礎(chǔ)知識；從戰(zhàn)爭經(jīng)過分析中國戰(zhàn)敗的原因；說出馬關(guān)條約給中國造成的影響。

過程與方法

在教師的引導(dǎo)下能運用列舉、圖示等方法，去了解甲午中日戰(zhàn)爭的全過程；通過講述甲午中日戰(zhàn)爭中鄧世昌等愛國將領(lǐng)的主要事跡及分析相關(guān)史實，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神，進而掌握如何透過

事物的表面看其本質(zhì)的基本方法；同時，通過分析、對比等方式來加深對歷史事件的理解。

情感態(tài)度與價值觀

認識甲午中日戰(zhàn)爭是日本要對外擴張而一手挑起來的；鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學(xué)習(xí)；清政府的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因；瓜分狂潮使中國面臨被瓜分的

危險，民族危機空前嚴(yán)重。

〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

學(xué)情分析

學(xué)生知識掌握的情況和已有經(jīng)驗情況的分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”“劫難中的抗?fàn)帯眱烧n時，對資本主義列強對中國的侵略已經(jīng)有了初步的了解：第一次鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，簽訂了一系列不平等條約，中國開

始淪為半殖民地半封建社會，鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的標(biāo)志；第二次鴉片戰(zhàn)爭中國再次戰(zhàn)敗，再次簽訂了一系列不平等條約，中國半殖民地化程度進一步加深。學(xué)生對清政府的腐敗無能和資本主義的侵略本性已經(jīng)有了初步的

認識。

初二學(xué)生認知規(guī)律和心理特點的分析：初二學(xué)生的感知、興趣、道德情感等多為感性體驗，并對學(xué)生的成長起著重大作用。因此，結(jié)合實際，利用電影、圖片及教科書的內(nèi)容和有關(guān)資料進行教學(xué)，使學(xué)生認識到，在中國

近代史中，由于清政府的腐敗無能，使中國處于一次次被動挨打的局面，進而使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。

課程資源的重組和教材的選擇

對于甲午中日戰(zhàn)爭，學(xué)生不易理解掌握，所以在“黃海海戰(zhàn)”一目的教學(xué)過程中，插入《甲午風(fēng)云》中有關(guān)黃海海戰(zhàn)的精彩場面，將反映當(dāng)時情況的電影展示給學(xué)生，以增加學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的感性認識。

關(guān)于“瓜分中國的狂潮”一目（楷體字部分），因為帝國主義瓜分中國的狂潮是中國歷史上的重大事件，它是百日維新的直接原因或歷史背景，正是由于掀起這一狂潮，才有光緒的變法舉動、義和團的壯舉，也才上演八

國聯(lián)軍的悲劇。所以，盡管這一目的知識只作為了解的內(nèi)容，但它能讓學(xué)生對此時的中國有更清楚的認識，更便于對以后知識的理解。

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思

課前準(zhǔn)備：從教科書、課外讀物及有關(guān)影視作品（如《甲午風(fēng)云》）中收集有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭的資料。

〖教學(xué)重點難點〗

重點 黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡和馬關(guān)條約的內(nèi)容及影響。

難點 如何理解《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約。

〖教學(xué)方法〗

鑒于對《標(biāo)準(zhǔn)》的理解，對教材、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)活動以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，圖表法、多媒體課件演示為輔，引導(dǎo)學(xué)生的思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中，由感性上升到理性。學(xué)

生的活動為分析討論、撰寫歷史小論文等形式。

多媒體在本課教學(xué)中的具體應(yīng)用

展示《甲午風(fēng)云》中有關(guān)黃海海戰(zhàn)的精彩場面、“甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役簡表”“馬關(guān)條約的主要內(nèi)容及影響簡表”“鄧世昌的生平簡介”《時局圖》等。

〖教材分析〗

１．本節(jié)課是在講述第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上進行的；在第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，中國已經(jīng)開始進入半殖民地半封建社會；在第二次鴉片戰(zhàn)爭之后，中國半殖民地社會的程度進一步加深；甲午中日戰(zhàn)爭中

國再次戰(zhàn)敗，簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，中國半殖民地化程度大大加深。因此，本節(jié)課是上兩節(jié)課內(nèi)容的進一步深化，也為以后學(xué)習(xí)八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵奠定基礎(chǔ)，也為以后進

一步學(xué)習(xí)中國人民一次次進行反侵略反封建的英勇斗爭作了鋪墊。在中國近代史上，資本主義國家共發(fā)動了五次大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭，即第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍入侵中國的戰(zhàn)爭。第

一次鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國半殖民地社會程度進一步加深，中法戰(zhàn)爭和甲午中日戰(zhàn)爭使中國半殖民地化程度大大加深，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭使中國完全陷入了半殖民地半封建社會 的深淵。而本課的內(nèi)容正是其中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

２．本課共設(shè)有三目：一是黃海海戰(zhàn)；二是《馬關(guān)條約》；三是瓜分中國的狂潮。三者之間為因果關(guān)系。戰(zhàn)爭結(jié)果使清王朝被迫簽訂《馬關(guān)條約》，而《馬關(guān)條約》的簽訂又刺激了其他帝國主義國家的侵略欲望，導(dǎo)致列

強掀起了瓜分中國的狂潮。

〖板書設(shè)計〗

〖教學(xué)過程〗

導(dǎo)入新課

播放電影《甲午風(fēng)云》中有關(guān)黃海海戰(zhàn)的激烈場面。

教師：同學(xué)們對這部電影一定都很熟悉。那么，哪一名同學(xué)來說一說，這場海戰(zhàn)最能體現(xiàn)哪位民族英雄的民族氣節(jié)？從他身上，你學(xué)到了哪些可貴的精神？

學(xué)生談對這部電影的理解（略）。

教師：（根據(jù)學(xué)生回答情況略加總結(jié)）――黃海海戰(zhàn)是甲午中日戰(zhàn)爭中最為壯觀激烈的場面，體現(xiàn)了以民族英雄鄧世昌為主的廣大愛國官兵奮勇作戰(zhàn)的大無畏精神和為國獻身的崇高品質(zhì)，我們從他們身上可以學(xué)到他們視

死如歸、奮勇殺敵的愛國主義精神，激勵我們努力學(xué)習(xí)，將來為我們祖國做貢獻的決心。下面我們就來具體學(xué)習(xí)一下黃海海戰(zhàn)。

講授新課

一、黃海海戰(zhàn)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材小字部分，分析歸納出甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。

學(xué)生回答：（略）

教師：（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補充）―――通過閱讀教材，我們了解到甲午戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。１８６８年日本明治維新以后，就逐漸走上了對外侵略擴張的道路。在１９

世紀(jì)７０年代就開始侵略我國臺灣地區(qū)，遭到碰壁后，日本接著把侵略魔爪伸向了與中國唇齒相依的鄰邦朝鮮。１８７６年日本政府強迫朝鮮簽訂《江華條約》，使朝鮮開始淪為半殖民地。１８年后，日本為吞并朝鮮、入侵

中國又挑起了大規(guī)模的甲午中日戰(zhàn)爭。

在大屏幕上展示甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役，配合“甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖”做簡要介紹，結(jié)合下面的表格引導(dǎo)學(xué)生自己講述黃海戰(zhàn)役。教師應(yīng)適時地對學(xué)生加以指導(dǎo)，并結(jié)合愛國將領(lǐng)的英雄業(yè)績對其進行思想品德教育。

教師：電腦播放多媒體投影片“鄧世昌的生平簡介”，讓學(xué)生講述有關(guān)鄧世昌的英雄事跡。

學(xué)生回答：（略）

教師：（屏幕出示的材料）

倭人近十年來，一意治兵，專師西法，購置船械，愈出愈精。中國限于財力，拘于部議，未能撒手舉辦，遂覺稍行見絀。海軍快船快炮太少，僅是守口，實難縱令海戰(zhàn)。

結(jié)合材料簡要介紹：在這段材料中，李鴻章說的是北洋艦隊在甲午中日戰(zhàn)爭中失敗的原因。誰能說出李鴻章是從幾個方面總結(jié)失敗的原因的？

學(xué)生：在討論的基礎(chǔ)上得出：一是日本近十年來邊學(xué)習(xí)邊練兵，大量購置船械、武器糧食，因而戰(zhàn)勝了中國；二是由于中國財力等方面限制未能放手治兵；三是北洋海軍快船快炮太少，僅僅可以守口岸，難以出海作戰(zhàn)。

教師：（對學(xué)生的回答給予肯定之后）你認為李鴻章的分析正確與否，為什么？請你說出理由，并全面分析一下中國在甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗的主要原因。

學(xué)生：小組討論（略），教師注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

教師：（結(jié)合學(xué)生的分析、討論情況）再結(jié)合出示的投影片“中日軍事力量的對比”表，與學(xué)生共同得出結(jié)論：李鴻章的分析有一定的道理，但并不全面。雖然甲午中日戰(zhàn)爭以中國戰(zhàn)敗而告終，但從戰(zhàn)爭雙方的軍事實力

來看，戰(zhàn)爭勝負的籌碼并非傾斜于日方。（屏幕出示）戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕，日本全國可以動員的陸軍，包括后備兵員在內(nèi)，不過２２萬人；在戰(zhàn)爭中實際出征兵力最高時達到１７萬人；日本陸軍配備的野戰(zhàn)炮不過３００門。而清

政府可調(diào)動的軍隊３５萬人大部分配備德國的克虜伯炮。日本海軍當(dāng)時有軍艦２８艘，約５?保吠蚨鄭?主力艦最大不過４０００多噸。清政府則有北洋、南洋、福建、廣東４個水師，共有軍艦８２艘、水雷艇２５只，約８?保

低蚨幀Ｆ渲斜毖笏?師有軍艦２２艘、4??1萬噸，鎮(zhèn)遠、定遠兩主力艦均為７３５０噸，號稱東方第一艦。無論陸軍還是海軍，日本并不占優(yōu)勢。

在戰(zhàn)略上，日本陸軍孤軍遠征，后援難繼。平壤戰(zhàn)役，日軍攻城兵力不及清軍守城兵力，且補給困難，只有能維持兩天的糧食，若清軍堅守兩天以上，日軍勢必全線潰退。戰(zhàn)爭進入中國遼東以后，日本傾國出兵，本土空

虛，實犯兵家之忌。

（引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)）通過中日軍事實力的對比，中國有獲勝的可能，只是由于清朝政府的腐敗無能和妥協(xié)投降才使得中國在戰(zhàn)爭中失敗。失敗后，清朝政府被迫和日本簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，中國半殖民地化

程度大大加深。

二、《馬關(guān)條約》

教師：提問此條約簽訂的時間、雙方的代表人物、主要內(nèi)容和影響，引導(dǎo)學(xué)生將其與《南京條約》進行比較。

學(xué)生：根據(jù)課前收集的資料，分組模擬《馬關(guān)條約》簽訂的場景。在此基礎(chǔ)上再進行歸納其相關(guān)內(nèi)容及影響（小組選派代表發(fā)言）。

教師：（根據(jù)學(xué)生回答的情況）可從割地、賠款、開放通商口岸、開辦工廠等方面進行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明：《南京條約》割讓香港島，中國的領(lǐng)土主權(quán)遭到破壞，香港島成為以后英國侵略中國的基地；《馬關(guān)條約》割讓遼

東半島、臺灣、澎湖列島給日本，不僅嚴(yán)重破壞了中國的領(lǐng)土主權(quán)完整，而且刺激了列強瓜分中國的野心?！赌暇l約》賠款２１００萬銀元，這使清政府財政更加吃緊，中國人民的負擔(dān)大大增加；《馬關(guān)條約》賠償日本軍

費白銀兩億兩，并且要求清王朝三年內(nèi)還清，而清王朝的年收入只有白銀８０００萬兩。為了籌款，清王朝只有加緊搜刮百姓或向列強貸款。這樣，列強通過貸款不僅控制了中國的財政，而且進一步控制了中國的政治，加深

了中國半殖民地化的程度；《南京條約》五口通商，使中國經(jīng)濟逐漸卷入世界資本主義市場，中國自給自足的自然經(jīng)濟開始解體?！恶R關(guān)條約》開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸，使日本的侵略進入到中國的富庶地區(qū)

。《南京條約》協(xié)定關(guān)稅使中國喪失了關(guān)稅自主權(quán)?！恶R關(guān)條約》允許日本在通商口岸開設(shè)工廠，這一條第一次提出，雖然在甲午中日戰(zhàn)爭以前外國在中國開設(shè)工廠已經(jīng)出現(xiàn)，但并無條約依據(jù)，馬關(guān)條約使外國資本在中國設(shè)

廠“合法化”，其他國家依據(jù)“片面最惠國待遇”條款，享有“利益均沾”的特權(quán)，紛紛在中國開設(shè)工廠。通過這種方式，列強榨取的利潤不僅遠遠超出在本國設(shè)廠，而且沉重打擊了中國的民族工業(yè)，阻礙了中國生產(chǎn)力的發(fā)

展。不管從哪一條內(nèi)容上看，它的危害性都超出了《南京條約》。所以《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約，它大大加深了中國的民族危機。

三、瓜分中國的狂潮

教師：指導(dǎo)學(xué)生從三個方面加以掌握。

背景――一是１９世紀(jì)末２０世紀(jì)初，資本主義進入帝國主義階段，國際間的爭奪更加激烈，爭奪殖民地、半殖民地成為帝國主義時代的突出特點；二是甲午中日戰(zhàn)爭以后，日本強迫清政府簽訂的《馬關(guān)條約》刺激和加

劇了列強對中國的爭奪，從而掀起了瓜分中國的狂潮。

概況――通過組織學(xué)生活動來完成：由學(xué)生自己填寫各國的勢力范圍和租借地，并對照《時局圖》找出各種動物都代表哪些國家。學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的清朝政區(qū)圖拿出來，填出英、法、德、日、俄的租借地和勢力范圍（學(xué)生自己看書歸納也可以討論）。

影響――中國成為列強任意宰割吞食的肥肉，正處于嚴(yán)重的民族危機之中。

本課小結(jié)

甲午中日戰(zhàn)爭中，由于清政府的腐敗無能，導(dǎo)致中國戰(zhàn)敗，簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，使中國的半殖民地化程度大大加深，中國成為任人宰割的羔羊，中華民族正處在嚴(yán)重的危機之中。

課堂測評

（１）你能將帝國主義的租借地和勢力范圍拖入相應(yīng)的位置嗎？（教師出示助學(xué)課件，學(xué)生以小組為單位派代表到講臺前完成練習(xí)）

（２）快速撰寫歷史小論文：分析甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因（列出提綱）。

〖教案點評〗

成功之處：該教案構(gòu)思新穎，學(xué)生活動設(shè)計合理，體現(xiàn)了課程改革的新理念和課程目標(biāo)的要求。在教學(xué)過程中，講述鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中的英雄事跡、歷史小論文的撰寫、有關(guān)圖表的解釋說明、歷史材料的分析等環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生充分亮出自己的觀點，盡情發(fā)表自己的見解，處處體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時還能兼顧到對學(xué)生進行合情合理的情感教育。

不足之處：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在個別環(huán)節(jié)的處理上不是很得當(dāng)，如在“分析甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因”時，用時過多，剖析得過深，應(yīng)點到為止。另外，在教學(xué)中，教師說的內(nèi)容還是多了一些，須改進。

不過，綜觀整個教學(xué)設(shè)計，這仍是一篇值得推薦的優(yōu)秀教案。

第五篇：甲午中日戰(zhàn)爭

第四課、甲午中日戰(zhàn)爭

教學(xué)目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么稱作甲午中日戰(zhàn)爭；戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡；中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響等。

重點：黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容、愛國官兵應(yīng)用抗日。難點：《馬關(guān)條約》是最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國條約

一、愛國官兵英勇抗日

生閱讀17頁有關(guān)日本的介紹。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景。思考，19世紀(jì)的清王朝發(fā)生了什么變化？）學(xué)生回答出：經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，從不可一世的天朝大國淪為任列強宰割的對象，中國已經(jīng)是半殖民地半封建社會。教師引導(dǎo)概括：“腐敗無能，飽受欺凌”（字幕）。

師指出，此時的日本通過明治維新從一個閉關(guān)鎖國的封建國家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運，還走上了對外侵略擴張的道路?！案母锔粡姡靶牟保ㄗ帜唬?。與清朝形成鮮明對比。它的野心是什么呢？ 學(xué)生回答。教師演示：征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界。這就是明治維新后日本確定的對外擴張的“大陸政策”。那么其發(fā)動對華戰(zhàn)爭是偶然的，還是必然的？答案是必然的。

1、甲午中日戰(zhàn)爭：1894年7月25日凌晨，日本艦隊對中國軍艦發(fā)動襲擊，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)。（因為這一年是農(nóng)歷甲午年，所以稱為甲午中日戰(zhàn)爭）

教師結(jié)合地圖作相應(yīng)的戰(zhàn)爭進程演示。1894年7月，豐島戰(zhàn)役。牙山戰(zhàn)役。1894年9月，平壤戰(zhàn)役。鴨綠江邊燃起戰(zhàn)火。1894年9月，黃海大東溝燃起戰(zhàn)火。

2、黃海海戰(zhàn)：學(xué)生閱讀相應(yīng)段落，講述黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，說出自己的感想。教師展示黃海大戰(zhàn)的地點、時間、視頻、鄧世昌像、致遠艦部分官兵像和閱讀廣場中日軍司令對我軍官兵英勇無畏戰(zhàn)斗精神的敬畏（用多媒體播放）學(xué)生積極發(fā)言，感受“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學(xué)習(xí)鄧世昌等愛國官兵英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教師指出日本多艘戰(zhàn)艦遭受重創(chuàng)，死傷艦長以下官兵六百余人。但是，李鴻章一味強調(diào)“避敵保船”，結(jié)果日本輕易控制了制海權(quán)。面對日軍的侵略，統(tǒng)治者的態(tài)度怎樣呢？學(xué)生回答：妥協(xié)退讓，避戰(zhàn)求和。教師用《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》演示遼東半島陷落的過程：九連城、花園口、大連、旅順。出示反映日軍旅順屠城的照片和揭露日軍罪行的紀(jì)錄。學(xué)生說出感想：不忘國恥，落后就要挨打。

接下來，日軍又進攻了哪里，結(jié)果如何呢？教師伴隨著學(xué)生回答，演示日軍從榮成灣登陸，于是海陸夾擊威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。至此，清朝所謂“自強”“求富”的洋務(wù)運動劃上了句號。最終的結(jié)果是什么呢？清政府與日本議和，簽訂了中國近代史上又一個平等條約──《馬關(guān)條約》。

3、中日《馬關(guān)條約》：《馬關(guān)條約》簽訂的時間、雙方的代表、內(nèi)容是什么呢？學(xué)生回答，教師出示“1895年”及會場圖片，李鴻章、伊藤博文像、主要內(nèi)容。結(jié)合地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論《馬關(guān)條約》給中國帶來哪些嚴(yán)重危害？（多媒體播放）

一、割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。

二、賠償日本軍費白銀2億兩。

三、允許日本在中國開設(shè)工廠。

四、增開沙市、重慶、蘇州、杭州四個通商口岸。閱讀書上21頁列強在中國劃分勢力范圍和《時局圖》請學(xué)生回答：熊，虎，鷹，三色旗，蛤蟆，日分別代表什么國家？答分別代表俄國，英國，美國，德國，法國，日本。教師指出，自此，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴(yán)重了。課堂練習(xí)：書上22頁參與園地 課堂小結(jié)：甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因是什么？