第一篇：甲午中日戰(zhàn)爭

甲午中日戰(zhàn)爭

1、知識與能力

通過對本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么稱作甲午中日戰(zhàn)爭；戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡；中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響等。

通過引導(dǎo)學(xué)生比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，具體分析說明《馬關(guān)條約》的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

2、過程與方法

通過多媒體教學(xué)手段，播放相關(guān)錄像片斷，并提供相關(guān)圖片和動態(tài)地圖，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和真實(shí)性，使學(xué)生自然融入歷史情境中去感知?dú)v史。

教師導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑，在演示課件的同時，以啟發(fā)和討論探究為主，運(yùn)用史料分析問題，從中日兩國的角度思考問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活性。

利用聞一多和丘逢甲的詩句，增加課堂教學(xué)的感染力。

3、情感態(tài)度價值觀

通過對本課的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、戰(zhàn)爭中中國失敗的原因、《馬關(guān)條約》影響的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。學(xué)習(xí)鄧世昌等英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。認(rèn)識臺灣自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，維護(hù)國家統(tǒng)一。

重點(diǎn)：黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。

難點(diǎn)：甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國失敗的原因和《馬關(guān)條約》的影響。教學(xué)過程 [導(dǎo)入]

在中國東南沿海背景地圖前展示聞一多像及《七子之歌·臺灣》。

“我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我便是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親，我要回來，母親！”

這里的“夏日”是指哪個國家？臺灣又是怎樣離開母親的呢？引出本課的內(nèi)容──甲午中日戰(zhàn)爭。

[導(dǎo)學(xué)]

地圖背景移動，出現(xiàn)三個國家：清、朝鮮、日本。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景。思考，19世紀(jì)的清王朝發(fā)生了什么變化？

學(xué)生回答出，經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，從不可一世的天朝大國淪為任列強(qiáng)宰割的對象，中國已經(jīng)是半殖民地半封建社會。教師引導(dǎo)概括：“腐敗無能，飽受欺凌”（字幕）。

教師指出，此時的日本通過明治維新從一個閉關(guān)鎖國的封建國家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運(yùn)，還走上了對外侵略擴(kuò)張的道路?！案母锔粡?qiáng)，野心勃勃”（字幕）。與清朝形成鮮明對比。它的野心是什么呢？

學(xué)生回答。教師演示：征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界。這就是明治維新后日本確定的對外擴(kuò)張的“大陸政策”。那么其發(fā)動對華戰(zhàn)爭是偶然的，還是必然的？答案是必然的。1894年，夾在兩國間的朝鮮爆發(fā)了東學(xué)黨起義，朝鮮請求清政府“助剿”，處心積慮的日本尋找到了挑起戰(zhàn)爭的機(jī)會。這一年是舊歷甲午年，所以稱這次戰(zhàn)爭為甲午中日戰(zhàn)爭。

教師結(jié)合地圖作相應(yīng)的戰(zhàn)爭進(jìn)程演示。

1894年7月，豐島戰(zhàn)役。

牙山戰(zhàn)役。1894年9月，平壤戰(zhàn)役。鴨綠江邊燃起戰(zhàn)火。

1894年9月，黃海大東溝燃起戰(zhàn)火。

學(xué)生閱讀相應(yīng)段落，講述黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，說出自己的感想。

教師展示黃海大戰(zhàn)的地點(diǎn)、時間、視頻、鄧世昌像、致遠(yuǎn)艦部分官兵像。學(xué)生積極發(fā)言，感受“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學(xué)習(xí)鄧世昌等愛國官兵英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教師指出日本多艘戰(zhàn)艦遭受重創(chuàng)，死傷艦長以下官兵六百余人。但是，日本控制了海權(quán)。

面對日軍的侵略，統(tǒng)治者的態(tài)度怎樣呢？學(xué)生回答，妥協(xié)退讓，避戰(zhàn)求和。教師演示遼東半島陷落的過程：九連城、花園口、大連、旅順。出示反映日軍旅順屠城的照片，揭露日軍罪行。學(xué)生說出感想：不忘國恥，落后就要挨打。

接下來，日軍又進(jìn)攻了哪里，結(jié)果如何呢？教師伴隨著學(xué)生回答，演示日軍榮成灣登陸，于是海陸夾擊威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。至此，清朝所謂“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動劃上了句號。最終的結(jié)果是什么呢？清政府與日本議和，簽訂了中國近代史上又一個平等條約──《馬關(guān)條約》。

《馬關(guān)條約》簽訂的時間、雙方的代表、內(nèi)容是什么呢？學(xué)生回答，教師出示“1895年4月”及會場、李鴻章、伊藤博文像、主要內(nèi)容。結(jié)合地圖背景中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中國和日本（帝國主義列強(qiáng)）兩個角度分析影響：

一、割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。

遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環(huán)抱渤海，南端是旅順軍港，割讓其使京津安全直接受到威脅。臺灣省是中國沿海第一大島，包括本島、澎湖列島及其他大小島嶼七十多個，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟(jì)價值。

日本占據(jù)遼東半島直接威脅了京津安全。占領(lǐng)臺灣，不僅是掠奪了資源的寶庫，而且又是侵略我國東南沿海各省的基地。

二、賠償日本軍費(fèi)白銀2億兩。

嚴(yán)重破壞了中國的財政，大大加重了中國人民的負(fù)擔(dān)。清政府當(dāng)時的財政收入，一年不足九千萬兩。為了償付賠款，除了加緊搜刮人民外，只得大借附有苛刻條件的“洋債”。

這筆巨額賠款，相當(dāng)于日本全年收入的三倍多，其85%被日本政府充作軍費(fèi)，日本迅速發(fā)展成軍事帝國主義，成為侵略中國的主要敵人之一。

三、允許日本在中國開設(shè)工廠。

嚴(yán)重阻撓了中國初步形成的民族工業(yè)的發(fā)展。

日本可在通商口岸開設(shè)工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。從此，帝國列強(qiáng)取得了在中國直接投資開辦工廠的權(quán)利，剝削廉價勞力和掠奪原材料。

四、增辟通商口岸。

開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富，掠奪從沿海深入到內(nèi)陸。通過上述分析，得出：《馬關(guān)條約》的簽訂，大大加深了中國半殖民地化程度。教師指出，自此，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機(jī)空前嚴(yán)重了。三國干涉還遼，學(xué)生自讀。教師相應(yīng)演示。

臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治，學(xué)生自讀。教師相應(yīng)演示。聯(lián)系史實(shí)認(rèn)識臺灣是我國不可分割的一部分，抨擊“臺獨(dú)”。

[小結(jié)]

1895年，有人寫出這樣的對聯(lián)：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！甭?lián)系上聯(lián)歸納本課主要內(nèi)容。下聯(lián)又說明什么問題？甲午中日戰(zhàn)爭中中國失敗的原因是什么？

本課主要內(nèi)容（略）。

下聯(lián)中那拉氏、李鴻章為首的投降派茍且貪安，國難當(dāng)頭還搞什么“萬壽盛典”，這一小撮人主持國家哪有不敗之理。

失敗的主要原因是清政府的腐敗無能。還與統(tǒng)治者避戰(zhàn)求和、妥協(xié)退讓，清軍軍備廢馳，部分官兵臨陣逃脫等有關(guān)。

[探究]

引導(dǎo)學(xué)生列表比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，分析說明《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化程度。

[感想]

在《夜深沉》的樂曲中出示丘逢甲像及其《春愁》：“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣?！?/p>

結(jié)合本課內(nèi)容，說出自己的感想。

在動態(tài)出現(xiàn)的“不忘國恥，振興中華”字幕中結(jié)束本課。

第二篇：甲午中日戰(zhàn)爭

八年級上冊第4課 甲午中日戰(zhàn)爭（含課件）

吉林省吉林市龍?zhí)秾?shí)驗學(xué)校 范立輝 龍?zhí)陡赘G中學(xué) 趙偉華 132200

點(diǎn)擊下載：本課課件

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

通過對本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么稱作甲午中日戰(zhàn)爭；戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡；中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)

容和影響等。

通過引導(dǎo)學(xué)生比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，具體分析說明《馬關(guān)條約》的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

2、過程與方法

通過多媒體教學(xué)手段，播放相關(guān)錄像片斷，并提供相關(guān)圖片和動態(tài)地圖，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和真實(shí)性，使學(xué)生自然融入歷史情境中去感知?dú)v史。

教師導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑，在演示課件的同時，以啟發(fā)和討論探究為主，運(yùn)用史料分析問題，從中日兩國的角度思考問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活性。

利用聞一多和丘逢甲的詩句，增加課堂教學(xué)的感染力。

3、情感態(tài)度價值觀

通過對本課的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、戰(zhàn)爭中中國失敗的原因、《馬關(guān)條約》影響的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。學(xué)習(xí)鄧世昌等英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。認(rèn)識臺灣自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，維護(hù)國

家統(tǒng)一。

重點(diǎn)：黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。

難點(diǎn)：甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國失敗的原因和《馬關(guān)條約》的影響。

教學(xué)過程 [導(dǎo)入] 在中國東南沿海背景地圖前展示聞一多像及《七子之歌·臺灣》。

“我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我便是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親，我要回來，母親！”

這里的“夏日”是指哪個國家？臺灣又是怎樣離開母親的呢？引出本課的內(nèi)容──

甲午中日戰(zhàn)爭。

[導(dǎo)學(xué)]

地圖背景移動，出現(xiàn)三個國家：清、朝鮮、日本。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景。思考，19世紀(jì)的清王朝發(fā)生了什么變化？

學(xué)生回答出，經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，從不可一世的天朝大國淪為任列強(qiáng)宰割的對象，中國已經(jīng)是半殖民地半封建社會。教師引導(dǎo)概括：“腐敗無能，飽受欺凌”（字幕）。

教師指出，此時的日本通過明治維新從一個閉關(guān)鎖國的封建國家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運(yùn)，還走上了對外侵略擴(kuò)張的道路?！案母锔粡?qiáng)，野心勃勃”（字幕）。與清朝形成鮮明對比。它的野心是什么呢？ 學(xué)生回答。教師演示：征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界。這就是明治維新后日本確定的對外擴(kuò)張的“大陸政策”。那么其發(fā)動對華戰(zhàn)爭是偶然的，還是必然的？答案是必

然的。

1894年，夾在兩國間的朝鮮爆發(fā)了東學(xué)黨起義，朝鮮請求清政府“助剿”，處心積慮的日本尋找到了挑起戰(zhàn)爭的機(jī)會。這一年是舊歷甲午年，所以稱這次戰(zhàn)爭為甲午中

日戰(zhàn)爭。

教師結(jié)合地圖作相應(yīng)的戰(zhàn)爭進(jìn)程演示。

1894年7月，豐島戰(zhàn)役。

牙山戰(zhàn)役。

1894年9月，平壤戰(zhàn)役。鴨綠江邊燃起戰(zhàn)火。

1894年9月，黃海大東溝燃起戰(zhàn)火。

學(xué)生閱讀相應(yīng)段落，講述黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，說出自己的感想。

教師展示黃海大戰(zhàn)的地點(diǎn)、時間、視頻、鄧世昌像、致遠(yuǎn)艦部分官兵像。學(xué)生積極發(fā)言，感受“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學(xué)習(xí)鄧世昌等愛國官兵英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教師指出日本多艘戰(zhàn)艦遭受重創(chuàng)，死傷艦長以下官兵六百余人。

但是，日本控制了制海權(quán)。

面對日軍的侵略，統(tǒng)治者的態(tài)度怎樣呢？學(xué)生回答，妥協(xié)退讓，避戰(zhàn)求和。教師演示遼東半島陷落的過程：九連城、花園口、大連、旅順。出示反映日軍旅順屠城的照片，揭露日軍罪行。學(xué)生說出感想：不忘國恥，落后就要挨打。

接下來，日軍又進(jìn)攻了哪里，結(jié)果如何呢？教師伴隨著學(xué)生回答，演示日軍榮成灣登陸，于是海陸夾擊威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。至此，清朝所謂“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動劃上了句號。最終的結(jié)果是什么呢？清政府與日本議和，簽訂了中國近代史上

又一個平等條約──《馬關(guān)條約》。

《馬關(guān)條約》簽訂的時間、雙方的代表、內(nèi)容是什么呢？學(xué)生回答，教師出示“1895年4月”及會場、李鴻章、伊藤博文像、主要內(nèi)容。結(jié)合地圖背景中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中國和日本（帝國主義列強(qiáng)）兩個角度分析影響：

一、割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。

遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環(huán)抱渤海，南端是旅順軍港，割讓其使京津安全直接受到威脅。臺灣省是中國沿海第一大島，包括本島、澎湖列島及其他大小島嶼七十多個，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟(jì)價值。日本占據(jù)遼東半島直接威脅了京津安全。占領(lǐng)臺灣，不僅是掠奪了資源的寶庫，而

且又是侵略我國東南沿海各省的基地。

二、賠償日本軍費(fèi)白銀2億兩。

嚴(yán)重破壞了中國的財政，大大加重了中國人民的負(fù)擔(dān)。清政府當(dāng)時的財政收入，一年不足九千萬兩。為了償付賠款，除了加緊搜刮人民外，只得大借附有苛刻條件的“洋

債”。

這筆巨額賠款，相當(dāng)于日本全年收入的三倍多，其85%被日本政府充作軍費(fèi)，日本迅速發(fā)展成軍事帝國主義，成為侵略中國的主要敵人之一。

三、允許日本在中國開設(shè)工廠。嚴(yán)重阻撓了中國初步形成的民族工業(yè)的發(fā)展。

日本可在通商口岸開設(shè)工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。從此，帝國列強(qiáng)取得了在中國直接投資開辦工廠的權(quán)利，剝削廉價勞力和掠奪原材料。

四、增辟通商口岸。

開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富，掠奪從沿海深入到內(nèi)陸。通過上述分析，得出：《馬關(guān)條約》的簽訂，大大加深了中國半殖民地化程度。教師指出，自此，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機(jī)空前嚴(yán)重了。

三國干涉還遼，學(xué)生自讀。教師相應(yīng)演示。

臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治，學(xué)生自讀。教師相應(yīng)演示。聯(lián)系史實(shí)認(rèn)識臺灣是我國

不可分割的一部分，抨擊“臺獨(dú)”。

[小結(jié)]

1895年，有人寫出這樣的對聯(lián)：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚。”聯(lián)系上聯(lián)歸納本課主要內(nèi)容。下聯(lián)又說明什么問題？甲午中日戰(zhàn)爭中中國失敗的原因是什么？

本課主要內(nèi)容（略）。

下聯(lián)中那拉氏、李鴻章為首的投降派茍且貪安，國難當(dāng)頭還搞什么“萬壽盛典”，這一小撮人主持國家哪有不敗之理。

失敗的主要原因是清政府的腐敗無能。還與統(tǒng)治者避戰(zhàn)求和、妥協(xié)退讓，清軍軍備

廢馳，部分官兵臨陣逃脫等有關(guān)。

[探究]

引導(dǎo)學(xué)生列表比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，分析說明《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化程度。

[感想]

在《夜深沉》的樂曲中出示丘逢甲像及其《春愁》：“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。”

結(jié)合本課內(nèi)容，說出自己的感想。

在動態(tài)出現(xiàn)的“不忘國恥，振興中華”字幕中結(jié)束本課。

第三篇：甲午中日戰(zhàn)爭

第四課、甲午中日戰(zhàn)爭

教學(xué)目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么稱作甲午中日戰(zhàn)爭；戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡；中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響等。

重點(diǎn)：黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容、愛國官兵應(yīng)用抗日。難點(diǎn)：《馬關(guān)條約》是最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國條約

一、愛國官兵英勇抗日

生閱讀17頁有關(guān)日本的介紹。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景。思考，19世紀(jì)的清王朝發(fā)生了什么變化？）學(xué)生回答出：經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，從不可一世的天朝大國淪為任列強(qiáng)宰割的對象，中國已經(jīng)是半殖民地半封建社會。教師引導(dǎo)概括：“腐敗無能，飽受欺凌”（字幕）。

師指出，此時的日本通過明治維新從一個閉關(guān)鎖國的封建國家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運(yùn)，還走上了對外侵略擴(kuò)張的道路?！案母锔粡?qiáng)，野心勃勃”（字幕）。與清朝形成鮮明對比。它的野心是什么呢？ 學(xué)生回答。教師演示：征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界。這就是明治維新后日本確定的對外擴(kuò)張的“大陸政策”。那么其發(fā)動對華戰(zhàn)爭是偶然的，還是必然的？答案是必然的。

1、甲午中日戰(zhàn)爭：1894年7月25日凌晨，日本艦隊對中國軍艦發(fā)動襲擊，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)。（因為這一年是農(nóng)歷甲午年，所以稱為甲午中日戰(zhàn)爭）

教師結(jié)合地圖作相應(yīng)的戰(zhàn)爭進(jìn)程演示。1894年7月，豐島戰(zhàn)役。牙山戰(zhàn)役。1894年9月，平壤戰(zhàn)役。鴨綠江邊燃起戰(zhàn)火。1894年9月，黃海大東溝燃起戰(zhàn)火。

2、黃海海戰(zhàn)：學(xué)生閱讀相應(yīng)段落，講述黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，說出自己的感想。教師展示黃海大戰(zhàn)的地點(diǎn)、時間、視頻、鄧世昌像、致遠(yuǎn)艦部分官兵像和閱讀廣場中日軍司令對我軍官兵英勇無畏戰(zhàn)斗精神的敬畏（用多媒體播放）學(xué)生積極發(fā)言，感受“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學(xué)習(xí)鄧世昌等愛國官兵英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教師指出日本多艘戰(zhàn)艦遭受重創(chuàng)，死傷艦長以下官兵六百余人。但是，李鴻章一味強(qiáng)調(diào)“避敵保船”，結(jié)果日本輕易控制了制海權(quán)。面對日軍的侵略，統(tǒng)治者的態(tài)度怎樣呢？學(xué)生回答：妥協(xié)退讓，避戰(zhàn)求和。教師用《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》演示遼東半島陷落的過程：九連城、花園口、大連、旅順。出示反映日軍旅順屠城的照片和揭露日軍罪行的紀(jì)錄。學(xué)生說出感想：不忘國恥，落后就要挨打。

接下來，日軍又進(jìn)攻了哪里，結(jié)果如何呢？教師伴隨著學(xué)生回答，演示日軍從榮成灣登陸，于是海陸夾擊威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。至此，清朝所謂“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動劃上了句號。最終的結(jié)果是什么呢？清政府與日本議和，簽訂了中國近代史上又一個平等條約──《馬關(guān)條約》。

3、中日《馬關(guān)條約》：《馬關(guān)條約》簽訂的時間、雙方的代表、內(nèi)容是什么呢？學(xué)生回答，教師出示“1895年”及會場圖片，李鴻章、伊藤博文像、主要內(nèi)容。結(jié)合地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論《馬關(guān)條約》給中國帶來哪些嚴(yán)重危害？（多媒體播放）

一、割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。

二、賠償日本軍費(fèi)白銀2億兩。

三、允許日本在中國開設(shè)工廠。

四、增開沙市、重慶、蘇州、杭州四個通商口岸。閱讀書上21頁列強(qiáng)在中國劃分勢力范圍和《時局圖》請學(xué)生回答：熊，虎，鷹，三色旗，蛤蟆，日分別代表什么國家？答分別代表俄國，英國，美國，德國，法國，日本。教師指出，自此，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機(jī)空前嚴(yán)重了。課堂練習(xí)：書上22頁參與園地 課堂小結(jié)：甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因是什么？

第四篇：甲午中日戰(zhàn)爭

天朝的腐敗——論甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗根源

班級：國關(guān)八班

姓名：何夢仙

學(xué)號：20201202080019

在中國近代的反侵略戰(zhàn)爭中，中日甲午戰(zhàn)爭可以說是規(guī)模最大，失敗最慘，影響最深，后果最重，教訓(xùn)最多的一次戰(zhàn)爭。這場戰(zhàn)爭中，日本通過《馬關(guān)條約》獲得了巨大的政治經(jīng)濟(jì)利益，進(jìn)入了世界強(qiáng)國的行列；而中國，則一蹶不振，國際地位一落千丈，半殖民地化更是大大加深。

史學(xué)家唐德剛說：“在千百次的戰(zhàn)役中，最令人迷惑的是甲午戰(zhàn)爭：該敗者勝，該勝者敗，真是怪哉的怪哉?！睂?shí)際上，當(dāng)時中國的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力并不比日本差，可以說是該勝者。從地緣上看，日本國土狹小，資源匱乏；而中國地大物博，市場廣闊，人口眾多。從經(jīng)濟(jì)實(shí)力上看，中國正在開展以增強(qiáng)軍事實(shí)力為目的的洋務(wù)運(yùn)動，并取得了顯著地進(jìn)步；日本雖在明治維新，但經(jīng)濟(jì)總量要在短期內(nèi)超過中國是不容易的。從軍事上看，在1890年時，北洋海軍2000噸位以上的戰(zhàn)艦有七艘，共27000多噸。當(dāng)時西方的《海軍年鑒》甚至把中國的海軍評為亞洲第一，世界第八；而日本2000噸位以上的戰(zhàn)艦僅有5艘，共17000多噸。通過以上對比，我們可以看出中國之?dāng)〔⒉粩≡诮?jīng)濟(jì)，軍事實(shí)力上。那么，甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的的根源究竟是什么？

我認(rèn)為其根源是清朝的腐敗。一． 制度的腐敗

中國的落后，最根本的就是制度的陳舊落后。經(jīng)濟(jì)上，封建地主土地所有制經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)占主要地位；政治上，實(shí)行高度中央集權(quán)的封建君主專制，很大程度上抑制了中國的發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭后開展的洋務(wù)運(yùn)動實(shí)際上只停留在“師夷之長計”這個低層次上，它的目的是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治，因而絲毫不敢觸動國家腐朽的政治，經(jīng)濟(jì)制度。與此同時西方資本主義飛速發(fā)展。日本也通過明治維新破除封建體制，學(xué)習(xí)西方，走上了資本主義道路。于是甲午中日戰(zhàn)爭，落后腐朽的封建制度難以戰(zhàn)勝先進(jìn)的資本主義制度，中國落敗。二． 統(tǒng)治者的腐敗

自上而下，全面腐敗。這就是當(dāng)時的國情。

1894年，中國內(nèi)憂外患，而清朝統(tǒng)治集團(tuán)的高官們最關(guān)心的不是如何抵制日本的侵略，他們最忙碌，最操心的是慈禧太后的六十大壽。六十一甲子，身為清政府實(shí)際掌權(quán)人的慈禧太后十分重視自己的壽辰，哪管國家興亡，生日非過不可。反觀日本明治天皇：寧可一天只吃一餐，也要建立強(qiáng)大的海軍。一次。國際形勢緊張，御史上奏請求停止建設(shè)以保軍費(fèi)，慈禧大為惱怒，申斥那個不識時務(wù)的御史說：“今日令吾不歡者，吾亦將令彼終生不歡?！弊罱K，為了萬壽大典和修建頤和園而挪用的巨額經(jīng)費(fèi)可建10支北洋艦隊。

上梁不正下梁歪，朝廷沒帶好頭，下邊的官員更是放大膽子胡來。受命購買軍艦的李風(fēng)苞竟敢以兩成的回扣中飽私囊，本來可買4艦的錢只買了3艦。外商給了好處便在造船時偷工減料。英國《泰晤士報》披露：“旅順、威海既造炮臺，其安置于臺上之炮，竟有不堪一放者，其經(jīng)售炮械之人，固儼然顯官也。只知七折八扣，售者又因以為利。假如一炮也，報銷千金，經(jīng)手者侵蝕二三百金，售主則以但值五六百金之炮應(yīng)命?！彪娪凹孜绱蠛?zhàn)中有這樣一些細(xì)節(jié)：危急時刻，炮彈量少質(zhì)差，甚至出現(xiàn)炮彈塞不進(jìn)去，臨陣用銼刀磨的場景。中國的一顆炮彈打到了“吉野號”的彈藥艙，但是因為官員的偷工減料，這顆炮彈并沒有炸； 日軍總指揮官伊東佑亨曾感嘆：“要不是打進(jìn)彈藥庫的是一枚臭彈,現(xiàn)在的局勢恐怕會完全顛倒。” 三． 軍隊腐敗，素質(zhì)低下不堪

政治腐敗必然影響軍隊建設(shè)，清朝軍隊素質(zhì)低下，軍紀(jì)渙散，操練廢弛、貪污腐化、精神萎糜、不堪一擊，望風(fēng)披靡??在甲午戰(zhàn)爭幾十次戰(zhàn)役中，中國軍隊屢戰(zhàn)屢敗，潰不成軍。像鄧世昌，林永生，左寶貴等英勇就義的畢竟是少數(shù)，而逃跑的將領(lǐng)卻有一大堆。牙山之役葉志超不但倉皇逃竄，還慌報軍情，“飾敗為勝，欺君邀賞”。旅順是清朝經(jīng)營多年的一大軍港。從地理位置，防御體系來說，易守難攻。但守將龔照 “貪鄙庸劣”“貪生怕死”，未見敵軍就乘小船逃往煙臺，守軍土崩瓦解，日軍只用了6天就攻占旅順。直接導(dǎo)致了慘絕人壞的旅順大屠殺。

如此軍隊對抗紀(jì)律嚴(yán)明，不怕死的日本軍隊，結(jié)果可想而知。

甲午戰(zhàn)敗的原因很多，我認(rèn)為清朝的腐敗是其根本原因。梁啟超說：“吾國四千年大夢之喚醒,實(shí)自甲午戰(zhàn)爭敗割臺灣,償二百兆始?！奔孜鐟?zhàn)爭之后，中國人民真正覺醒，開始了救亡圖存的新探索，在曲折中走向光明。

第五篇：甲午中日戰(zhàn)爭

《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)有感

摘要 : 多媒體輔助《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中,以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，適時導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)法和導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明: 多媒體輔助歷史教學(xué)具有重要作用。

關(guān)鍵詞: 多媒體 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

多媒體輔助歷史教學(xué),應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)活動中，我運(yùn)用多媒體適時導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)法和導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！边\(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能。使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，我運(yùn)用Authorware 軟件工具開發(fā)制作了CAI課件。上課開始采用fiash制作的片頭，屏幕上顯現(xiàn)甲午中日戰(zhàn)爭的重要人物和重大事件圖片，伴隨背景音樂，產(chǎn)生電影效果，制造懸念，緊緊抓住學(xué)生的注意力，僅用只秒鐘，把學(xué)生帶入甲午中日戰(zhàn)爭的情景。課中，對原因分析、戰(zhàn)爭經(jīng)過、結(jié)果認(rèn)識，通過動畫效果演示，圖片資料展示，形象直觀；利用多媒體極強(qiáng)的交互功能，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，隨時跳轉(zhuǎn)到相關(guān)的環(huán)節(jié)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課尾，再播放甲午中日戰(zhàn)爭資料影片，加深對課文知識掌握，取得良好的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)

多媒體輔助歷史教學(xué)過程中，教師不能 “滔滔不絕”地講，而忽視了學(xué)生的主體參與。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是能夠創(chuàng)設(shè)多種形式，更為逼真的問題情景，它既可以讓學(xué)生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進(jìn)行思考，達(dá)到知識遷移和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的目的。應(yīng)充分利用多媒體組合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問題情境，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵下，讓學(xué)生主動、自主地探究。

甲午中日戰(zhàn)爭一課，我利用自制的CAI課件，采取多種導(dǎo)學(xué)形式，如知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)式、文字資料導(dǎo)學(xué)式、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)學(xué)式、問題探究式、學(xué)習(xí)積件輔助式。教學(xué)中，首先通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)；然后展示探究問題（探究問題可一個一個地展示，也可一起展示），讓學(xué)生置身其中。

1、中法戰(zhàn)爭的結(jié)局是什么？它說明了什么？

2、甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是什么？甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？

3、日本為什么要制定“大陸政策”？其侵略步驟是什么？列強(qiáng)對日的態(tài)度怎樣？

4、李鴻章的避戰(zhàn)求和政策的原因是什么？有哪些具體表現(xiàn)？

5、甲午中日戰(zhàn)爭中有哪些主要戰(zhàn)役？為什么中國會戰(zhàn)?。?/p>

6、為什么說《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國的條約？

7、三國為什么干涉還遼？三國干涉還遼的實(shí)質(zhì)是什么？

8、臺灣軍民反割臺斗爭體現(xiàn)了什么精神？為什么會失??？

9、中法戰(zhàn)爭與甲午中日戰(zhàn)爭有何異同。

學(xué)生帶著一個一個問題，采取“粗讀、細(xì)讀、精讀”的方式閱讀課文內(nèi)容，并利用CAI課件中的電子文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料，閱讀相關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭資料，開展自主探究，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)。探究問題的同時進(jìn)行質(zhì)疑，標(biāo)記所發(fā)現(xiàn)的問題及獲取的認(rèn)識。

三、導(dǎo)疑

歷史教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“甲午中日戰(zhàn)爭”的原因時，其原因比較復(fù)雜，“大陸政策”概念比較抽象，列強(qiáng)對日態(tài)度等是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，我利用CAI課件學(xué)習(xí)積件之一“大陸政策”，展示動態(tài)大陸政策示意圖和列強(qiáng)對日示意圖，變靜為動，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生深入了解認(rèn)識大陸政策的原因、步驟和列強(qiáng)對日態(tài)度，同時。并歸納戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景：①日本的“大陸政策”（根本原因）；②國際形勢和列強(qiáng)的態(tài)度（有利條件）；③朝鮮東學(xué)黨起義（有利時機(jī)）；④清政府的態(tài)度（被動挨打）。

如講“甲午中日戰(zhàn)爭” 經(jīng)過時，展示CAI課件學(xué)習(xí)積件之二“甲午中日戰(zhàn)爭”形勢圖，指出豐島、平壤、黃海、遼東、威海衛(wèi)戰(zhàn)役的地理位置，分別演示戰(zhàn)役進(jìn)軍路線，配以聲音講解，引導(dǎo)學(xué)生分析每次戰(zhàn)役的戰(zhàn)況，欣賞甲午戰(zhàn)爭中愛國官兵的英雄形象，痛斥日軍屠殺旅順居民的罪行。歷史的時空性，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看后效果很好，大多能搞清楚戰(zhàn)爭的經(jīng)過，并得出甲午中日戰(zhàn)爭正確認(rèn)識：甲午中日戰(zhàn)爭由于日本蓄謀已久，準(zhǔn)備充分，清政府腐敗無能，李鴻章避戰(zhàn)求和，軍備松弛，部分官兵臨陣脫逃而失敗。

四、導(dǎo)法

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。多媒體輔助歷史教學(xué)，應(yīng)有效地把學(xué)法滲透到教學(xué)中。

在甲午中日戰(zhàn)爭教學(xué)中，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主解疑，自學(xué)探究分三步走，給學(xué)生個體充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生互相合作的小組探究時間。體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)差異性和多樣性。先是學(xué)生個體探究，以疑促讀；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀電子文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料時，提供操作使用方法。如閱讀網(wǎng)絡(luò)資料：第一步, 請點(diǎn)擊下面的鏈接圖標(biāo),第二步, 點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁查看相關(guān)資料,第三步,關(guān)閉網(wǎng)頁,返回本課件。然后是小組合作探究，以讀促思；教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體提供的思維提示進(jìn)行探究。如探究“甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？”時，思維提示：①應(yīng)從日本分析；②應(yīng)從國際形勢和列強(qiáng)的態(tài)度分析；③應(yīng)從朝鮮東學(xué)黨起義分析；④應(yīng)從清政府的態(tài)度分析。再全體學(xué)生探究交流，以疑促解；對學(xué)生提出在自主探究中未解決的問題，教師要“抓大放小”，對問題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性。利用多媒體釋疑。如引導(dǎo)學(xué)生分析《馬關(guān)條約》簽訂、內(nèi)容及影響時，多媒體與教師表達(dá)相配合，擔(dān)當(dāng)起誘導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，通過圖片、表格、地圖等，組織討論，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生明晰概念、弄清本質(zhì)，得出：《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約，大大加深了中國半殖民地半封建化的程度，刺激了帝國主義瓜分中國的狂潮。

五、導(dǎo)評

教學(xué)評估是教學(xué)過程的重要內(nèi)容。教育心理學(xué)研究表明：興趣發(fā)端于動機(jī)，伴隨著行動過程，落實(shí)在行動結(jié)果的滿足上。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動，但行動結(jié)果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，及時受到全體師生的肯定、贊賞、表揚(yáng)和鼓勵，就會極大地增強(qiáng)學(xué)生的熱情。學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了正強(qiáng)化，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)課件具有診斷評價，反饋強(qiáng)化的功能。在甲午中日戰(zhàn)爭中，自制的CAI課件中，設(shè)計了10個問題作為形成性練習(xí)。學(xué)生通過計算機(jī)當(dāng)場作答，計算機(jī)會對每位學(xué)生的回答作出評判，并記錄解答時間、次數(shù)等參數(shù)，按照標(biāo)準(zhǔn)計算成績，迅速作出學(xué)習(xí)評價。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識中的缺陷，并檢查自己各方面能力的高低，從而促使學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)的歷史知識，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)法、提高能力、發(fā)展智力。

湖南省耒陽市一中

《中國電化教育》2004年第12期