第一篇：期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課，我們復(fù)習(xí)了漢語拼音。這節(jié)課，我們將整理、復(fù)習(xí)本冊書中的生字，比較形近字，還要掌握漢字的基本筆畫，按筆順在田字格里寫字。希望同學(xué)們能夠掌握學(xué)習(xí)方法，并且牢固掌握這些生字。

二、教師講授

1．復(fù)習(xí)漢字筆畫。

(1)師：漢字是由筆畫構(gòu)成的，漢字的筆畫有：橫、豎、撇、捺、點、橫折、橫鉤、豎折、豎提、豎彎、豎鉤、彎鉤、臥鉤、撇折、橫撇、橫折鉤、豎彎鉤、橫折彎鉤、橫斜鉤、豎折折鉤等。

(2)幻燈片出示：

典型例題：根據(jù)筆畫名稱寫出筆畫并寫出相應(yīng)的例字。

豎折()()橫折彎鉤()()

豎折折鉤()()橫折()()

(3)指名回答，全班訂正。

(4)完成習(xí)題一。

2．復(fù)習(xí)筆順規(guī)則。

(1)師：掌握漢字的基本筆畫，能按筆順正確地書寫漢字，是識字和寫字的基礎(chǔ)。所以我們應(yīng)熟記寫字規(guī)則，按筆順正確地書寫漢字。寫字的一般規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊。

(2)課件出示：

典型例題：寫出下列字的筆順，并填空。

火：____________________，()畫。

里：____________________，()畫。

長：____________________，()畫。

山：____________________，()畫。

(3)學(xué)生完成練習(xí)，集體訂正。

(4)完成習(xí)題二。

3．復(fù)習(xí)漢字偏旁。

(1)師：大多數(shù)漢字是形聲字，有的偏旁跟字的意義有關(guān)系，叫形旁；有的偏旁跟字的讀音有關(guān)系，叫聲旁。例如：“爸”的“父”是形旁，“父”的意思就是爸爸；“巴”是聲旁，“巴”跟“爸”聲母、韻母都相同，只是聲調(diào)不同?！皨尅钡摹芭笔切闻?，表明媽媽是女性；“馬”是聲旁，“馬”跟“媽”只是聲調(diào)不同。

(2)幻燈片出示：

典型例題：寫出帶有下列偏旁的字。

單人旁：____________________

提手旁：____________________

口字旁：____________________

(3)小組合作，完成練習(xí)。

(4)盤點教材中學(xué)過的偏旁。

(5)小組合作，識記這些偏旁，并舉出例字。

(6)完成習(xí)題三。

4．復(fù)習(xí)形近字。

(1)幻燈片出示：

典型例題：區(qū)別形近字并組詞。

(2)教師解析：區(qū)別形近字是語文學(xué)習(xí)中最常見的一種練習(xí)形式，學(xué)習(xí)漢字必須牢記每個生字的音、形、義，只有把字音、字形、字義結(jié)合起來，才能恰當?shù)亟M詞和運用。例如：“人”，字音是rén，組詞：“人們”；“入”，字音是rù，組詞：“入口”?！吧健?，字音是shān，組詞：“大山”；“出”，字音是chū，組詞：“出來”。

(3)學(xué)生自學(xué)：小組合作整理本冊生字中的形近字，并做好記錄，找完后獨自組詞，互相批閱，教師巡視指導(dǎo)。

(4)學(xué)生獨自完成右側(cè)練習(xí)題四，做后再讀一讀，同桌互批，教師巡視指導(dǎo)。

(5)教師小結(jié)：這些漢字很有趣，也很生動。在區(qū)分形近字時，我們可以抓住它們的字音、字形來加以區(qū)分，掌握方法，靈活運用，為我們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5．加一筆，變新字。

(1)幻燈片出示：

典型例題：加一筆，變新字。

日()了()

(2)教師解析：這是考查學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的掌握情況。這就要求學(xué)生對學(xué)過的生字熟記于心。

答案(不唯一)：目 子

(3)小組合作，找一找書中有哪些字可以加一筆變新字。

(4)匯報交流，指名回答。

(5)完成習(xí)題五。

6．復(fù)習(xí)多音字。

(1)師：多音字，就是一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表意不同，用法不同，有的詞性也不同。

(2)盤點書中的多音字：的 和 還 要 只 長 少 鮮 興 數(shù) 間 幾 正 結(jié) 都

(3)小組交流，指名回答。

(4)完成習(xí)題六。

7．巧辨同音字。

師：同音字是音節(jié)相同而意義不同的字，這樣的字可分為兩類：第一類是音同形相似，第二類是音同而形異。同音字在使用時常易混淆，注意采用一定的方法來辨別。

(1)幻燈片出示：

典型例題：選擇正確的字填空。

有 友

①她()一個漂亮的洋娃娃。

②他是我的好朋()。

(2)指名回答，全班訂正。

(3)教師解析：這兩個字讀音相同，但是表示的含義不同，根據(jù)字義來區(qū)分，就會減少錯誤?！坝小备盁o”“沒”相對。“友”指朋友。

答案：①有 ②友

(4)學(xué)生活動。

①以小組為單位，按照不同的單元找出本冊書中的同音字，然后組內(nèi)進行考查。

②每組同學(xué)根據(jù)區(qū)別同音字的方法來辨別，組內(nèi)互相考一考。

(5)小結(jié)：如果我們能巧妙辨析同音字，區(qū)分同音字的含義，就能夠正確運用同音字。希望大家能靈活掌握這些區(qū)分方法，并且熟記這些同音字。

(6)完成習(xí)題七。

8．教師小結(jié)：同學(xué)們剛剛了解了形近字的辨析方法，盤點了多音字，掌握了漢字的基本筆畫，復(fù)習(xí)了偏旁，能按正確的筆順書寫漢字，希望同學(xué)們能夠認真學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、作業(yè)設(shè)計

找一找書中的形近字、同音字。

第二課時對應(yīng)練習(xí)

一、根據(jù)筆畫名稱寫出筆畫。

橫撇()臥鉤()橫斜鉤()

豎彎鉤()撇折()彎鉤()

二、按筆順寫字，再填空。

九：____________________________________()畫

車：____________________________________()畫

方：____________________________________()畫

片：____________________________________()畫

皮：____________________________________()畫

三、寫出帶有下列偏旁的字。

氵：____________________________________

木：____________________________________

鳥：____________________________________

女：____________________________________

門：____________________________________

宀：____________________________________

四、比一比，組詞語。

五、加一筆，變新字。

日()白()口()了()

萬()人()目()土()

木()二()十()米()

尸()一()月()

六、給下列加點字選擇正確讀音。

A．shǎo B．shào

1．一位少()年在吹笛子。

2．你有多少()支鉛筆？

A．xīnɡ B．xìnɡ

3．小鳥在枝頭興()奮地唱著。

4．我們高高興()興地去上學(xué)。

七、選字填空。

坐 座

1．我把()位讓給了一位老奶奶。

2．爸爸()在沙發(fā)上看報紙。

禾 和

3．田里的()苗長高了。

4．我()小明一起去上學(xué)。

由 油

5．香()很香。

6．小鳥在天空中自()地飛。

又 右

7．我的()面是小紅。

8．西瓜()大()圓。

參考答案

三、氵：河 淚 木：樹 林 鳥：雞 鴨 女：媽 姑 門：間 閃 宀：家 它(答案不唯一)

四、(答案不唯一)

五、目 自 日 子 方 個 自 王 禾 三 土 來 尺 十 用(答案不唯一)

六、1.B 2.A 3.A 4.B

七.1.座 2.坐 3.禾 4.和 5.油 6．由 7.右 8.又 又

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 期末復(fù)習(xí)總結(jié) 復(fù)習(xí)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計總結(jié)

關(guān)于人物：

加涅（美國心理學(xué)家）核心思想：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”；學(xué)習(xí)結(jié)果分為——言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。

提出信息加工分析法；九段教學(xué)策略；學(xué)習(xí)的層次的分類；任務(wù)分析技術(shù)。

奧蘇貝爾：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理論以及“先行組織者”教學(xué)策略。

布盧姆：認知領(lǐng)域教學(xué)目標——識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。提出掌握學(xué)習(xí)。梅瑞爾：“目標—內(nèi)容”二維模型

瑞格魯斯：細化理論；

巴班斯基：前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，教育科學(xué)博士、院士。最優(yōu)化教學(xué)理論?；緲藴剩盒Чc質(zhì)量；時間。維果茨基：

肯普：ID1——“肯普模型”

皮亞杰：學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)模式；認識結(jié)構(gòu)論---認識是主體在轉(zhuǎn)變客體的過程中形成的結(jié)構(gòu)性動作和活動。認識活動的目的在于取得主體對客體環(huán)境的適應(yīng)，達到主體與客體之間的平衡。主體通過對客體的適應(yīng)推動認識的發(fā)展。

杜威：實用主義大師，美國現(xiàn)代著名的唯心主義哲學(xué)家、社會學(xué)家和最有影響的教育家。在教育理論方面，杜威認為教育即生活、學(xué)校即社會、教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)“從做中學(xué)”的原理，以兒童的活動為中心.1900年提出：發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的“橋梁科學(xué)”。每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂。

桑代克：心理學(xué)大師，1912年就已經(jīng)設(shè)想過相當于現(xiàn)代的程序?qū)W習(xí)的控制學(xué)習(xí)過程的方法.桑代克的三條學(xué)習(xí)定律:準備率/重復(fù)率/效果率。貓籠實驗 米勒:任務(wù)分析法

斯金納：程序教學(xué)運動。教學(xué)技術(shù)第一人

班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論與行為矯正術(shù)。認為觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的一種主要的形式。布魯納：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、認知發(fā)現(xiàn)說 贊可夫：發(fā)展教學(xué)理論。

瓦根舍因、克拉夫基：范例教學(xué)理論。

第一章

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是解決教學(xué)問題的過程:分析、設(shè)計、開發(fā)、實施。1.教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、系統(tǒng)論 2.教學(xué)設(shè)計的方法論基礎(chǔ)是：系統(tǒng)科學(xué)方法 3.教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是：學(xué)習(xí)需求分析

4.教學(xué)設(shè)計的任務(wù)是：提出解決問題的最佳設(shè)計方案 5.教學(xué)設(shè)計的目的是：使教學(xué)效果達到優(yōu)化 6.教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)：

? 調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求;? 確定目標； ? 選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體；

? 選擇教學(xué)活動和教學(xué)資源； ? 建立評價標準 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三個層次：

基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計 如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā) 基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計 如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā) 基于“過程”的教學(xué)設(shè)計 如信息化教學(xué)教案的設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三大變量：條件變量、方法變量、結(jié)果變量

第二章 教學(xué)目標分析

教學(xué)目標：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。

教學(xué)目標特點：客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性。教學(xué)目標功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、中介功能、測度功能。教學(xué)目標分類理論：

1.布魯姆認知領(lǐng)域教學(xué)目標——識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。(1)識記：對先前學(xué)習(xí)材料的回憶；

(2)領(lǐng)會：指理解和把握知識材料意義的能力；轉(zhuǎn)化、解釋、推斷

(3)運用：將規(guī)則、方法、步驟、原理等運用到新環(huán)境中的能力；(4)分析：分解復(fù)雜問題并理解個部分關(guān)系的能力；

(5)綜合：將所學(xué)知識、原理、事實等整合成新的知識整體的能力；

(6)評價：根據(jù)某項標準做出價值判斷的能力

2.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分為——言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。

言語信息：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后能記憶諸如事物的名稱、時間、地點等對事物的描述等的具體事實。

智力技能：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力與知道“怎樣”有關(guān)，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級可以細分為若干 小類：辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則三類 認知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。布魯姆目標分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較

1．相同點：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本的心理過程（由簡單事實學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程）——教學(xué)要重視不同層次的目標！

2．不同點：布——用可觀察到的學(xué)生行為術(shù)語表示，不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機制，偏重于評價和測量，但是沒有闡明知識和智慧技能是怎樣習(xí)得的，對于指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)是有困難的；加——著重人類認知過程和思維的內(nèi)在機制，每類目標伴隨著特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的條件和評價，對教與學(xué)具有實際指導(dǎo)作用。

教學(xué)目標分析方法：

1、歸類分析法.概念：是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標而需學(xué)習(xí)的知識點。

特點：分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息不同類別的知識點，把所需學(xué)習(xí)的知識點劃分為無難易層級關(guān)系的知識類別。

2、圖解分析法.概念：是一種用直線形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法

3、層級分析法.概念：是用來揭示教學(xué)目標所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法

特點：A、一級級分析直到最具體為止 B、未掌握的和已掌握的明顯，便于組織教學(xué)。

4、信息加工分析法.概念：將教學(xué)目標要求的心理操作過程揭示

出來的內(nèi)容分析方法。兩種操作方法：直線式方、分支式方法。

5、卡片分析法.概念：使用卡片，用不同形狀、不同顏色的卡片把不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸類加以擺放，便于利用分析。特點：直觀、靈活、操作方便 6.解釋結(jié)構(gòu)模型法。

編寫教學(xué)目標的基本要素:ABCD模式，包括：對象、行為、條件、標準的表述。

對象——A(audience)，教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者；

行為——B(behaviour)，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么； 條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的； 標準——D(degree)，評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。教學(xué)目標的具體編寫方法： 1．對象的表述 2．行為的表述 3．條件的表述 4．標準的表述

5．內(nèi)外結(jié)合的表述 內(nèi)容編排的基本理論

1、加涅的直線式編排法：

2、布魯納的螺旋式編排法：

3、奧蘇貝爾的漸進分化與綜合貫通編排法 教學(xué)目標分析與編寫中應(yīng)注意的問題： 1.整體性；2.靈活性；3.層次性。

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

包括：一般特征、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機。皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論

1.認知發(fā)展特征分析 前運算階段（2-7歲）：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義。具體運算階段（7-11歲）：明顯的符號性和邏輯性、缺乏抽象性。

形式運算階段（11歲以上）：假設(shè)-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)將具體的事物或概念作為認識抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。

態(tài)度

分為：

一、情感成分，包括你對態(tài)度對象的情緒反應(yīng)；

二、認知成分，包括你對態(tài)度對象的想法和信念；

三、行為成分，包括你對態(tài)度對象采取的行動或可觀察的行為。

學(xué)習(xí)動機

指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。分類：內(nèi)部動機及外部動機

認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型——ARCS 3 Keller（1987）開發(fā)和設(shè)計了ARCS模型，該模式認為影響學(xué)生動機形成的因素有四類：注意（Attention）、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)，簡稱ARCS模型。

學(xué)習(xí)風(fēng)格

Keefe（1979）：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。分類：環(huán)境類，情感類，社會類，生理類，心理類； 三種感知覺類型：視覺、聽覺、動作 場獨立型和場依存型 沖動型和沉思型

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析，通過對比網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的差異，得出學(xué)習(xí)者的一般特征：

– 更容易個性張揚

– 更容易結(jié)成學(xué)習(xí)團體，單從眾和服從權(quán)威的心理在消弱 – 扮演意識更強烈

– 認知策略發(fā)生了變化

– 學(xué)習(xí)風(fēng)格更容易發(fā)揮和完善 – 目標多樣化

– 學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

教學(xué)方法指為達到既定的教學(xué)目的，實現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則知道下，借助一定的教學(xué)手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。

一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個因素：

(1)理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。

(2)教學(xué)目標：指教學(xué)模式所能達到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標而設(shè)計的，而不是完全通用的。

(3)操作程序：指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的。

(4)實現(xiàn)條件(手段和策略)：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運用教學(xué)模式時必須對各種教學(xué)條件進行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。

(5)評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。分類：宏觀層次：基于“教”的模式 以“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體” 的模式、基于“學(xué)”的模式。

中觀層次：接受教學(xué)模式；程序教學(xué)模式；問題解決教學(xué)模式；探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;啟發(fā)式教學(xué)模式；做中學(xué)教學(xué)模式。

微觀層次：根據(jù)對認識論、課程論、教學(xué)論、價值論和方法論等，從邏輯結(jié)構(gòu)、歷史結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)所進行的研究而得出的各種教學(xué)模式。典型的以教為主的教學(xué)模式與策略

1.接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：個體認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的重要性。而先行組織者對改進認知結(jié)構(gòu)和促進新知識的學(xué)習(xí)和保持非常重要。

先行組織者：安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。目的在于：解釋、整合、聯(lián)系—Anchors/Scaffolding/bracket.2.五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果。3.九段教學(xué)策略

4.掌握教學(xué)模式

5.情景—陶冶教學(xué)策略

6.示范—模仿教學(xué)策略

我國當前流行的課堂教學(xué)過程模式

(1)組織上課。(2)檢查復(fù)習(xí)。(3)講授新教材。(4)鞏固新教材。(5)布置課外作業(yè)?！傲饺蝺煞种А闭n堂教學(xué)過程模式 第一步：引起注意與告知目標； 第二步：提示學(xué)生回憶原有知識； 第三步：呈現(xiàn)有組織的信息；

第四步：闡明新舊知識關(guān)系，促進理解； 第五步：對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)； 第六步：提供提取知識的線索；

教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習(xí)法等。教學(xué)方法分類：

1．以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)讀書指導(dǎo)法 2．以直接感知為主的教學(xué)方法(1)演示法(2)參觀法

3．以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法(1)練習(xí)法(2)實驗法

(3)實習(xí)作業(yè)法 4．以欣賞活動為主的教學(xué)方法：欣賞法 5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法

教學(xué)策略

典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略

? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 ? ? ? ? 支架式教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略 隨即進入教學(xué)策略 啟發(fā)式教學(xué)策略

? 自我反饋教學(xué)策略

? 基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等

為幫助記住協(xié)作學(xué)習(xí)的五個要素，可將其縮寫為： PIGS FACE ? 正互賴性(Positive Interdependence)? 個體職責(Individual Accountability)? 組進程(Group Processing)? 社交技能(Social Skills)? 面對面交互(Face to Face Interaction)

計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)CSCL

教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容和方法

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動態(tài)組合； 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計包括： ? 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 ? ? ? 情境（媒體）的設(shè)計 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計 學(xué)習(xí)工具的設(shè)計

? 策略的設(shè)計 學(xué)習(xí)媒體的分類

1.按媒體的表達手段分類：口語媒體、印刷媒體、電子媒體

2.按媒體作用的感覺和信息的流向分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互式多媒體 3.信息傳播過程中信息流動的相互性：單向媒體、雙向媒體

4.按傳遞信息的范圍：大規(guī)模教學(xué)使用、班級教學(xué)使用、個別化教學(xué)使用 5.按使用者自行控制的程度：完全可控、基本可控、基本不可控

教學(xué)媒體：是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。特性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。

教學(xué)媒體的選擇：

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征

6（2）根據(jù)教學(xué)目標

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（4）根據(jù)客觀條件

方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖。

媒體在教學(xué)中的作用：

A.提供事實，建立經(jīng)驗； B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機； C.舉例驗證，建立概念； D.提供示范，正確操作； E.呈現(xiàn)過程，形成表象； F.演繹原理，啟發(fā)思維； G.設(shè)難置疑，引起思辯； H.展示事例，開闊視野； I.欣賞審美，陶冶情操； J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固； K.其他（包括突出、強化教學(xué)重點，突破、化解教學(xué)難點）。教學(xué)媒體使用的方式

A.設(shè)疑——播放——講解； B.設(shè)疑——播放——討論； C.講解——播放——概括；

D.講解——播放——舉例（學(xué)生討論）； E.播放——提問——講解； F.播放——討論——總結(jié)； G.邊播放、邊講解； H.邊播放、邊議論；

I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進行學(xué)習(xí)等； J.自定義。

認知工具

學(xué)習(xí)資源

指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等。按學(xué)習(xí)資源的來源：設(shè)計的資源和可利用的資源；

按學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式：硬件資源、軟件資源；

按學(xué)習(xí)資源所涉及的人與物的關(guān)系：人力資源與非人力資源 認知工具：

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

功能：診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能。分類：按基準:絕對評價、相對評價、自身評價 按功能：診斷性、形成性、總結(jié)性評價。按分析方法：定性、定量評價。

教學(xué)效果的評價包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標的達成情況進行評價。

新課程評價的基本理念

在評價功能上，由側(cè)重甄別選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

在評價重心上，從過分關(guān)注結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。

在評價主體上，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。

在評價的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準確、公正，更強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進。

在評價內(nèi)容上，強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

在評價方法上，強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。

在評價者與評價對象的關(guān)系上，強調(diào)平等、理解、互助，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

檔案袋評價

學(xué)生檔案袋評價：是指通過對檔案袋的形成過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展狀況的評價。

檔案袋的基本特征：作品的收集是有目的的，不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標相適應(yīng)的；其基本成分是學(xué)生某一領(lǐng)域的作品；檔案袋內(nèi)容的選擇和提交是由師生共同決定的，但學(xué)生是主要的決策者；教師要對成長記錄的內(nèi)容進行合理的分析和解釋，但學(xué)生是所提交作品質(zhì)量和價值的最終仲裁者，允許學(xué)生的反省和自我評定是最為重要的。檔案袋評價的主要功能 描述進步的功能

展示學(xué)生成就的功能 評估學(xué)生的狀況

檔案袋評價的主要類型有： 過程型檔案袋 目標型檔案袋 展示型檔案袋 評估型檔案袋

如何制定評價方案

? 確定評價對象 ? 明確評價目的

? 確定要搜集的材料類型以及時間和次數(shù) ? 制訂調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法 ? 確定給檔案袋評分的辦法

? 制訂評價結(jié)果交流與分享的計劃

“五性”的編制原理：

教育性：能否體現(xiàn)教學(xué)大綱的內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標服務(wù) 科學(xué)性：是否正確反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平技術(shù)性：看傳遞的教學(xué)信息是否達到了一個的技術(shù)質(zhì)量 藝術(shù)性：看是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力

經(jīng)濟性：看其是否以較小的代價獲得了較大的效益

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法 1.自評

2.專家評議 3.一對一評價 4.小組評議 5.實施實驗

6.進行中的評價

多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)材料。教學(xué)軟件的基本特征 ? 體現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容 ? 反映教學(xué)過程和教學(xué)策略 ? 具有友好的人機交互界面

? 具有診斷評價，反饋強化功能

開發(fā)多種形式的教學(xué)軟件

? 課堂演示型：解決教學(xué)重點與難點。

? 素材資料型：各種電子字典、圖形聲音庫。? 自主學(xué)習(xí)型：具有完整的知識結(jié)構(gòu)。

? 游戲?qū)W習(xí)型：通過游戲的形式掌握學(xué)科知識。? 模擬實驗型：供學(xué)生模擬實驗學(xué)習(xí)用。? 工具平臺型 ? 網(wǎng)絡(luò)瀏覽型

第三篇：教學(xué)設(shè)計期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案

教學(xué)設(shè)計期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案

第一章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)活動是學(xué)校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標的基本（1.途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項工作中有著重要的意義。

2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2.中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。

3.學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要（3.紐帶）。

4.教學(xué)(4.任務(wù))是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。

5.單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種(5.階段)性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。

6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為(6.長期)設(shè)計。

7.一般來說，“設(shè)計”是指人們在創(chuàng)造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的(7.系統(tǒng))計劃過程。

8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達成一定的教學(xué)目標，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（8.系統(tǒng)）方法”。

9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標所組成的一個教學(xué)活動的(9.運行)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。

10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教師為達成一定的教學(xué)目標，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（10.系統(tǒng)）方法”

11.用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容則是(11.多樣)化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。

12.教學(xué)(12.設(shè)計)的過程實際上是教師為即將進行的教學(xué)活動制定藍圖的過程。

13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。

二、單選題

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（1.A）。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計

B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計

C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計

D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計

2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(2.A)等四個方面。

A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容

C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材

D.校長、教師、教室、學(xué)生

3.依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的(3.A)特點。

A.目的性、可控性、適應(yīng)性

B.組織性、高效性、先進性

C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是（4.A）。

A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。

C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對教育的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。

5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（5.A）。

A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景

B.交互能力、態(tài)度和意境、知識和技能、文化和行為背景

C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容

D.傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

三、簡答

1.為什么說學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答

⑴學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。

⑶在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。

2.學(xué)校教學(xué)活動有哪些重要意義？

學(xué)校教學(xué)活動的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個體發(fā)展過程中所起的作用決定的。

⑴學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。

⑵教學(xué)活動是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證。

3.簡答一般系統(tǒng)理論對教學(xué)設(shè)計的意義

⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。

⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運用于教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學(xué)設(shè)計提供一種發(fā)展的遠景。例如，在教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設(shè)計教學(xué)的各個部分（各個子系統(tǒng)），必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部分的問題。

⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會系統(tǒng)的影響。

4.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？

⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)和基本技能。

⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。

⑶培養(yǎng)個性，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

5.簡答教學(xué)設(shè)計的基本層次

教學(xué)設(shè)計歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計等三個層面。

⑴（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為長期設(shè)計。

⑵單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。

⑶課堂教學(xué)設(shè)計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計。6.簡答教學(xué)設(shè)計的涵義

⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種教師為達成一定的教學(xué)目標，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。

⑵具體來說，教學(xué)設(shè)計有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、個性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標，設(shè)計解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

⑶教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進行的教學(xué)活動制定藍圖的過程。7.進行教學(xué)設(shè)計活動，對教學(xué)設(shè)計者有哪些特殊技能要求？

⑴教學(xué)時間的規(guī)劃技能。科學(xué)地設(shè)計安排教學(xué)的先后順序，合理地計劃和安排設(shè)計教學(xué)時間，對教學(xué)設(shè)計者來說是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個教學(xué)設(shè)計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時間和對時間進行科學(xué)合理的預(yù)算。

⑵教師對以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計者所必須具備的基本技能之一。

⑶教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計能力。8.在教學(xué)設(shè)計過程中，準確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些意義？

在教學(xué)設(shè)計過程中，準確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于：

一是有利于教師比較恰當?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點，有利于教師合理準確地確定課堂教學(xué)目標，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)過程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學(xué)活動使每個學(xué)生都能夠達到自己的最好發(fā)展程度和水平。

9.對教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)條件有哪些要求？

教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)應(yīng)當包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅韌的創(chuàng)新精神，比較扎實的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過程，這是因為教學(xué)活動中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認知發(fā)展階段、教學(xué)活動中的認知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的，教學(xué)設(shè)計者只有通過實踐經(jīng)驗的過程才能獲得特別的設(shè)計技能或技巧。

四、論述題

1.試述教學(xué)設(shè)計的基本特征

⑴指導(dǎo)性 ⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性

2.試述教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)

⑴確定教學(xué)目標 ⑵研究和分析教學(xué)內(nèi)容 ⑶研究學(xué)生的特點和需要 ⑷教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析

3.試述教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

⑴教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點

⑵教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性

⑶教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化

⑷教學(xué)設(shè)計促進了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用

五、實踐題

1.結(jié)合教學(xué)實踐說明教學(xué)設(shè)計的一般程序

1.要點

教學(xué)設(shè)計作為的教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)計程序一般來說包括以下幾個方面：

⑴設(shè)計和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標，分析教學(xué)任務(wù)；

⑵分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與狀態(tài)，設(shè)計和確定教學(xué)活動的起點狀態(tài)；

⑶分析設(shè)計教學(xué)活動中，學(xué)生從教學(xué)的起點狀態(tài)向教學(xué)的最終目標狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當掌握的知識、技能，以及應(yīng)當形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；

⑷考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑸研究和設(shè)計教學(xué)過程中的所要進行的測量與評價的方式和方法等。實例略。

第二章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（1.操作）樣式和簡約方式。

2.教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2.操作）樣式。

3.教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個（3.有序）的過程。

二、單選題

1.20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。

A.14個 B.9

C.6個 D.4個

2.根據(jù)美國學(xué)者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展狀況可以大致劃分為（A）階段。

A.4個

B.9個

C.14個

D.6個

3.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為（A）。

A.教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價

B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動和教學(xué)評價

C.媒體選擇、教學(xué)目標、可控性和學(xué)習(xí)者分析

D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標

4.，從對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學(xué)材料設(shè)計過程的教學(xué)設(shè)計模式被稱為（A）。

A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式

B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式

C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式

D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式

三、簡答

1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別是？

⑴確定學(xué)習(xí)者的需要； ⑵確定各個層次的目標；

⑶建構(gòu)評價過程； ⑷設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；

⑸試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；

⑹安裝和維持系統(tǒng)。

2.按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為那8個基本環(huán)節(jié)？

⑴學(xué)習(xí)者的分析；

⑵教學(xué)目標的設(shè)計；

⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；

⑷教學(xué)過程的設(shè)計；

⑸教學(xué)方法的選擇與運用；

⑹教學(xué)組織形式的設(shè)計；

⑺教學(xué)情境媒體的選擇與運用；

⑻教學(xué)評價的設(shè)計。

3.肯普模式中的十個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？

⑴確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；⑵選擇課題與任務(wù)；⑶分析學(xué)習(xí)者的特征；⑷是分析學(xué)科內(nèi)容；⑸是闡明教學(xué)目標；⑹是實施教學(xué)活動；⑺是利用教學(xué)資源；⑻是提供輔助性服務(wù)；⑼是進行教學(xué)評價；⑽是預(yù)測學(xué)生的準備情況。在這十個環(huán)節(jié)中，有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。

4.簡答史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容

⑴將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。

⑵將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。

⑶三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對教學(xué)資源進行計劃和分配等方面的策略。

5.教學(xué)設(shè)計模式有那幾項功能？

教學(xué)設(shè)計模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面：

⑴教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)

⑵教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材

⑶教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)

⑷教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)

6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域？

⑴創(chuàng)設(shè)空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準備設(shè)計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計的準備階段。

⑵知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知識系統(tǒng)進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探討如何進行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進行描述。

⑶形成設(shè)計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計的中心定義和系統(tǒng)的特點；二是設(shè)計系統(tǒng)的作用，設(shè)計可行的系統(tǒng)。

⑷探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。⑸描述未來模式的空間。

這五個領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。

第三章、自測習(xí)題

一、填空題

1.認知（1.發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。

2.當代認知心理學(xué)家斯騰伯格等人認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)（2.本身）的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。

3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認為，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（3.知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。

4.心理學(xué)家（4.皮亞杰）的認知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。

5.皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個體的認知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：（5.感知）運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～15歲）。

6.元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6.自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。

7.有關(guān)的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（7.訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。

8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認知任務(wù)，這并不是缺少完成認知任務(wù)的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。

9.在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（9.期望）達到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。

10.學(xué)習(xí)需要（10.分析）是指對通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。

11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是（11.確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。

12.學(xué)習(xí)動機也是影響學(xué)習(xí)的一個重要的(12.內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(13.個性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。

14.每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（14.個性）特征聯(lián)系在一起。

15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個人的(15.獨特)性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。

16.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達到教育目標而規(guī)定的學(xué)生(16.學(xué)習(xí))活動的類型、方法、途徑的總和。

17.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是(17.內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。

18.(18.內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

19.(19.外部)參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

二、單選題

1.一位心理學(xué)家將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：感知運動階段（0～2歲）；前運算階段（2～7歲）；具體運算階段（7～11歲）；形式運算階段（11～15歲）。這位學(xué)者是（A）。

A.皮亞杰

B.加涅

C.梅里爾

D.布魯納

2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。

A.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程

B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)

C.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系

D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3.在當代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制中，將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指（A）。

A.用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量

B.在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量

C.構(gòu)成整個的心理加工空間

D.用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認知操作時所需要的空間范圍

4.20世紀70年代中期以來，認知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A），并認為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認知任務(wù)的重要原因。

A.年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童

B.年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童

C.年幼兒童在元認知的元認知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童

D.年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童

5.從4個選項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（D）中。

A.通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題

B.分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑

C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性

D.分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是（A）。

A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

B.確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

C.收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法

D.計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析

7.一位心理學(xué)家認為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是（A）。

A.奧蘇伯爾

B.加涅

C.梅里爾

D.皮亞杰

8.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則（A)。

A.學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜

B.學(xué)習(xí)動機越強越好

C.學(xué)習(xí)動機越弱越好

D.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用

9.對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A）。

A.為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)

B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣

C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

D.選擇與運用教學(xué)媒體

10.勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ和認知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指(A)。

A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進行學(xué)習(xí)，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進行學(xué)習(xí)上的決策。

B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進行學(xué)習(xí)上的決策

C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進行學(xué)習(xí)上的決策

D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實建構(gòu)和理解有關(guān)的理論

三、簡答

1.前運算階段的思維方式有哪些特征？

這一階段對應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。

⑴知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?不能守恒.這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。

⑵不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點。

⑶自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。

2.具體運算階段的思維方式有哪些特征？

⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行如下的簡單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。

⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。

⑶處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應(yīng)的關(guān)系。

⑷但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。

⑸在語言方面，處于這個階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或具體形象的支持。

3.形式運算階段的思維方式有哪些特征？

“形式運算”指對抽象的假設(shè)或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個階段的兒童已經(jīng)完全具備進行以下思維的能力：

⑴進行假設(shè)—演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進行思維；

⑵進行抽象思維，即能夠運用符號進行思維；

⑶進行系統(tǒng)思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其他幾個變量；

⑷在這一階段，兒童的認知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實際經(jīng)驗的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。

4.當代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制包括哪些內(nèi)容？

⑴個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個的心理加工空間。

⑵隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認知結(jié)構(gòu)會變得越來越鞏固，認知策略會越來越豐富，相應(yīng)的認知能力也因此而獲得了發(fā)展。

5.當代認知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對于認知發(fā)展階段提出了那些觀點？

⑴兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。

⑵認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。

⑶認知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。

6.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？

⑴是標準的需要，即個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標準之間的差距。

⑵感到的需要，這是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。

⑶表達的需要，這是個人或集體認識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。

⑷比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。

⑸預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。

⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。

7.學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個方面？

⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，這種問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。

⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計中解決該問題的方法提供前提條件。

⑶分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計需要優(yōu)先解決的問題。

⑷分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題、達到目標的可能性。

⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。

8.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個的問題？

在進行學(xué)習(xí)需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題：

⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。

⑵獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。

⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關(guān)問題的盡可能接近的看法。

⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。

⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個不斷的、無止境的過程，應(yīng)該在實踐中經(jīng)常地對學(xué)習(xí)需要進行檢驗和評估，隨時修訂有關(guān)的資料。

9.學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個方面的工作？

⑴通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題，諸如：在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績達不到教學(xué)大綱的要求。

⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達標，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。

⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。

10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪4個基本步驟？

第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。

第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個步驟所作的計劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法，實施計劃收集資料。

第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對這些資料數(shù)據(jù)進行整理和分析。

第四步是撰寫分析報告。

11.分析場獨立型和場依存型的特點

⑴場獨立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨學(xué)習(xí)、個人研究、獨立思考。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個人定向，且比較自信，自新心較強。他們似乎對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。

⑵場依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。

12.比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點

⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。

⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動機則較低。

⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會抱積極的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時地調(diào)整自己的行為以適合于當時的學(xué)習(xí)任務(wù)。

13.學(xué)習(xí)方式設(shè)計的一般要求

學(xué)習(xí)方式的設(shè)計需要達到以下一般要求：

⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學(xué)科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應(yīng)該完整地設(shè)計。

⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的次序。

⑶適度的強化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當?shù)膹娀臅r間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強化的作用。

⑷學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動總量是指一個學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動總量太小，就無法實現(xiàn)教學(xué)目標；而總量太大，又會影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健康。

四、論述題

1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)

⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

⑵加強針對性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。

⑶建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務(wù)都能保證準確地得到執(zhí)行，那么這將會增強學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。

⑷產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達成某一學(xué)習(xí)目標時，就給他們提供適當?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學(xué)習(xí)動機。

2.試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求

在教學(xué)設(shè)計中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進行設(shè)計呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求：

⑴教學(xué)目標。教學(xué)目標的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標的設(shè)計除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)目標設(shè)計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標：科學(xué)精神目標；科學(xué)探究能力目標；科學(xué)探究興趣的目標；社會責任感的目標。

⑵教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計需要考慮的一個重要問題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；③進行研究設(shè)計；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗。當然，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。

⑶師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者。要盡量降低教師對學(xué)習(xí)活動控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學(xué)活動中更要重視師生之間的民主。

⑷教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價的設(shè)計特別要注意以下幾點：第一，不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評價學(xué)習(xí)的過程，即注重過程評價；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性，注重學(xué)生的自我評價，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學(xué)生進行評價；第三，在作為評價之標準的教學(xué)目標上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會責任感等方面的目標；第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價，即注重學(xué)生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學(xué)生的實際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測驗；第五，評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學(xué)生個人的特點，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。

3.試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法

⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實際的教學(xué)設(shè)計中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。

⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。現(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標準，因此可以將新的課程標準和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標準，這也是內(nèi)部參照分析法，因為這是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標準。

由于教學(xué)的目標與要求已經(jīng)由教育機構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進行評價；查閱學(xué)習(xí)者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法?？傊?，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來與既定教學(xué)目標作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標進行比較。

運用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標準）中所規(guī)定的教學(xué)目標（或課程目標）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術(shù)語描述出來，使教學(xué)目標具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標做比較；第三，重點收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。

⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點，將以社會目前和未來發(fā)展的需要作為準則和價值尺度去揭示教學(xué)中存在的問題，并進而制定出教學(xué)的目標，將此目標作為對學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機構(gòu)目前或不久將來的要求來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動。

用外部參照分析法，由于是將校外機構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息：

其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對各種企、事業(yè)單位進行調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求，通過此而了解各種企事業(yè)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；②到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場考察，以獲取關(guān)于社會對人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對有關(guān)專家進行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會目前及未來對人才需要的看法、預(yù)測。④對已從本校畢業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業(yè)后對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。⑤分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對畢業(yè)生的工作考核，了解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關(guān)于社會需求和社會對學(xué)校教學(xué)要求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻資料，通過文獻資料了解社會對人才素質(zhì)的要求。

其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。

上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點和缺點。相對而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻之中，操作起來也省時省力，但是它所依據(jù)的目標是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機構(gòu)內(nèi)部確定的目標有可能會脫離社會實際，脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標的合理性，使教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來費時費力，因為要確定社會的需求，根據(jù)社會的需求來確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的目標，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：社會本身是一個包括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強調(diào)以社會需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

⑷為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點，避開兩者的缺點，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。其具體操作是：將教育機構(gòu)所確定的教學(xué)目標與社會對人才的實際需求相比較，以社會對人才的實際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機構(gòu)確定的教學(xué)目標，并將這種得到了調(diào)整的目標作為期望值來要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點。

五、實踐題

1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格

1.舉例： 我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

每個人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)后這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下：

一、沉思的風(fēng)格

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當自已經(jīng)過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。

二、獨立學(xué)習(xí)的風(fēng)格

我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。

三、受情緒影響的風(fēng)格

在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之，遇到煩惱時，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

四、社會性需求的風(fēng)格

我學(xué)理科，理由很簡單，因為理科容易找工作；我學(xué)教育技術(shù)，也因為教育技術(shù)是一門新的專業(yè)，社會性的需要較大。認為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。

五、刺激感官的學(xué)習(xí)風(fēng)格

不知從何時起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進我的學(xué)習(xí)效果。同時，我也喜歡多媒體教學(xué)，這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。第四章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)目標即指關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期(1.結(jié)果)所要達到的標準、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。

2.教學(xué)目標的基本取向有四種：普遍性目標取向、(2.行為)目標取碼向、形成性目標取向和表現(xiàn)性目標取向。

3.普遍性目標是以抽象的、普遍的(3.形式)來陳述的教學(xué)目標。

4.行為目標是以具體的、可操作、可(4.觀測)的行為的形式來陳述的教學(xué)目標，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

5.美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）認為，在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)該準備行為目標、解決問題的目標和()5.表現(xiàn)性目標這三種類型的目標。

6.1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達成了一致意見：建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標分類著作，該著作包括(6.認知)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個部分。

7.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層次：知識、領(lǐng)會、運用、(7.分析)、綜合、評價。

8.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的(8.回憶)。

9.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(9.整體)。

10.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各(10.概念)之間明確化。

11.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，運用是指在某些特定的和具體的情境里(11.使用)抽象概念、原理。

12.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標分為五個層次：接受、(12.反應(yīng))、價值評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。

13.辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為七個層次：知覺；(13.定勢)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。

14.從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗取向；(14.社會)社會取向等。

15.教學(xué)目標的來源主要的有三個方面：(15.學(xué)習(xí)>者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。

16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的(16.準則)以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。

17.橫向組織是指打破(17.學(xué)科)的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。

18.教學(xué)內(nèi)容的直線組織方式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在(18.邏輯)上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。

19.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同(19.階段)上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。

20.教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的(20.邏輯)體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。

21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的(21.心理)特點，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深。

22.普遍性目標取向適合于作為高層次的教學(xué)目標來使用，特別是作為(22.終極)性目標來使用。

二、單選題

1.普遍性目標的有2個基本特點，分別是(A)。

A.普遍性和模糊性

B.原則性和直觀性

C.直觀性和普遍性

D.明確性和實用性

2.一般來說，普遍性目標取向適合于作為(A)的教學(xué)目標來使用。特別是作為終極性目標來使用。而如果是上的教學(xué)目標，則不適合于采取這種取向。

A.高層次

B.具體層次

C.低層次

D.中間層次

3.按照美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點，解決問題的目標是（A)。

A.不能預(yù)先規(guī)定的B.特定的行為

C.預(yù)先規(guī)定的D.開放性的

4.，按照美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點，表現(xiàn)性目標是（A）。

A.開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題

B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某種行為

D.非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式

5.在布盧姆等人看來，教學(xué)目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)。

A.工具

B.理論

C.方法論

D.模式

6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標分類學(xué)框架中，教學(xué)目標被分為(A)領(lǐng)域。

A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

B.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個

C.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個

D.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域4個

7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個層次的目標。

A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成 B.獲取、同化、理論、施行、模式

C.獲取、同化、方法、施行、達成 D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8.(A)將確定教育目標的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。

A.泰勒 B.布盧姆

C.霍恩斯坦

D.梅里爾

9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”。在這個例子中，行為主體是(A)。

A.學(xué)生

B.識別

C.幫助

D.文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是(A)。

A.寫出

B.給予

C.填寫D.完成

11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠（A)。

A.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

B.很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中

C.照顧到學(xué)生心理的特點，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

D.使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中

12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠(A)。

A.照顧到學(xué)生心理特點

B.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系

C.使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深

D.避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

三、簡答

1.教學(xué)目標的主要功能包括哪幾方面？ ⑴導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向的功能

⑵激勵功能，即激勵教學(xué)活動的功能。如：①當教學(xué)目標與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致時，學(xué)生為了滿足有關(guān)的內(nèi)部需要，就會努力地去為達到教學(xué)目標而努力。因為需要是積極性的源泉，它會起到驅(qū)動個體活動的作用。②當教學(xué)目標與學(xué)生的興趣相一致時，這種教學(xué)目標就將較明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生為達到這種教學(xué)目標而努力。教學(xué)目標與學(xué)生的興趣相一致，往往是通過激發(fā)學(xué)生的間接興趣而發(fā)揮作用的。所謂直接興趣，是指直接地對活動本身感興趣；而所謂間接興趣，是指對活動的結(jié)果感興趣，從而間接地對活動本身感興趣。通過指明教學(xué)目標，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。③當教學(xué)目標的難度適中時，這種教學(xué)目標能夠較明顯地起到激勵學(xué)習(xí)活動的作用。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要教學(xué)目標適度超出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達到學(xué)生的可能發(fā)展水平，這樣最容易激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)生較持久的學(xué)習(xí)動力。而如果教學(xué)目標的難度太高，就會使學(xué)生覺得難于達到，因而望而卻步，“知難而退”。如果教學(xué)目標的難度太低，則會缺乏挑戰(zhàn)性、刺激力，使學(xué)生感到“沒勁”，因而很難激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動。

⑶標準功能，即為教學(xué)評價提供標準的功能。首先，教學(xué)效果評價，最重要的就是要評判教學(xué)活動是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標，在多大程度上達到了預(yù)期的教學(xué)目標，要評判教學(xué)活動是否或在多大程度上達到了教學(xué)目標，其基本的標準顯然應(yīng)該是教學(xué)目標。其次，教師授課質(zhì)量評價、課程評價等，雖然不是以教學(xué)目標為唯一的評價標準，但卻是以它為評價標準之一，因為教學(xué)工作、授課質(zhì)量如何，最終要看學(xué)生的身心變化對教學(xué)目標的符合情況怎么樣，看教學(xué)活動是否或者在多大程度上實際了教學(xué)目標。

2.普遍性目標有哪些優(yōu)點和缺點？ 2.優(yōu)點

⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境；

⑵靈活性強，有利于教師在實際的教學(xué)活動中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實際的教學(xué)情境靈活地、創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動；

缺點

⑴會導(dǎo)致隨意性。普遍性目標由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過具體化，而在具體化過程中，往往會受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標可能會因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆?/p>

⑵不易觀測。由于普遍性目標太抽象，不明確，因此教學(xué)活動是否在按照教學(xué)目標進行，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標，很難觀察到，很判斷，也很難測量出來。

3.行為目標有哪些優(yōu)點和缺點？ 3.優(yōu)點

⑴能為教學(xué)活動提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學(xué)活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標指明的方向開展教學(xué)活動，可以清楚的判斷教學(xué)活動是否按照教學(xué)目標規(guī)定的方向進行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。

⑵能為教學(xué)評價提供直接的依據(jù)。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標以及在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教學(xué)評價就得清晰而客觀。

缺點

⑴如果教學(xué)目標都采取行為目標的形式，那么教學(xué)就會趨于強調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。

⑵行為目標將學(xué)習(xí)分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個性。

⑶事先明確規(guī)定教學(xué)目標的做法也存在問題，因為這些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學(xué)生的東西。

4.行為目標有哪些主要特點？

4.⑴強調(diào)目標的具體性、可操作性、可觀測性。就是說，行為目標要求表述得很具體，即直接指明學(xué)習(xí)者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學(xué)目標進行教學(xué)活動，這是可以操作的，即教學(xué)目標指明了如果要按照教學(xué)目標開展教學(xué)活動，應(yīng)該如何操作；是否實現(xiàn)了教學(xué)目標以及在怎樣的程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標，這是可以觀察和測量的。

⑵具有統(tǒng)一性，即行為目標適應(yīng)于所有的人，而且對所有人都采取同樣的標準、相同的要求，而不是因人而異。

⑶預(yù)定性，即行為目標是在教學(xué)活動進行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學(xué)活動的展開或者在教學(xué)活動結(jié)束之后才根據(jù)實際結(jié)果來確定的。

5.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，“領(lǐng)會”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危?/p>

5⑴轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重述或?qū)⑵鋸囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時，通過準確的做法顯示出來的領(lǐng)會。例如，把材料中的冗長部分轉(zhuǎn)化成較簡略或較抽象的表述的能力。

⑵解釋，是對一項信息的說明或總結(jié)。例如，解釋各種社會資料的能力。

⑶推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。

6．按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，“知識”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危?/p>

6． 知識包括具體的知識、處理事物的方式方法的知識、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識三大類型，第一大類型又包括若干個小類型。

⑴具體的知識指對具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術(shù)語的知識，即具體符號的指稱事物的知識；二是具體事實的知識，指日期、事件、人物、地點等方面的知識。

⑵處理事物的方式方法的知識指有關(guān)組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識，包括：一是慣例的知識，即有關(guān)對待和表達各種現(xiàn)象和觀念的獨特方式的知識；二是趨勢和順序的知識，即時間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過程、方向和運動的知識；三是分類和類別的知識，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識；四是準則的知識，即有關(guān)檢驗和判斷各種事實、原理、觀點和行為所依據(jù)的準則的知識；五是方法論的知識，即有關(guān)在某一特定學(xué)科領(lǐng)域使用的、以及在調(diào)查特定的問題和現(xiàn)象時所用的探究的方法、技巧和步驟的知識。

⑶學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識是指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要體系和范式的知識，它包括：一是原理和概括的知識，即關(guān)于對各種現(xiàn)象的觀察結(jié)果進行概括的特定抽象概念的知識；二是理論和結(jié)構(gòu)的知識，即關(guān)于為某種復(fù)雜的現(xiàn)象、問題或領(lǐng)域提供一種清晰的、完整的、系統(tǒng)的觀點的重要原理及其相互關(guān)系方面的知識。

7.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，“綜合”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危?/p>

7.綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個整體。它包括三個具體類別或者說三個層次。

⑴進行獨特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點、感受和經(jīng)驗傳遞給別人。例如，在寫作時把各種觀念和論述嚴謹?shù)亟M織起來的技能。

⑵制定計劃或操作步驟，即制定一項工作計劃或一項操作程序。例如，提出檢驗各種假設(shè)的途徑的能力。

⑶推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系，即確定一套抽象關(guān)系，用以對特定的資料或現(xiàn)象進行分類或解釋；或從一套基本命題或符號表達式中演繹出各種命題和關(guān)系。例如，察覺能將經(jīng)驗組織起來以形成概念結(jié)構(gòu)的各種可能途徑的能力；做出精確發(fā)現(xiàn)和概括的能力。

8.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，“分析”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危?/p>

8.分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各概念之間明確化。它包括三個層次。

⑴要素分析，即識別某一信息所含的要素。例如，區(qū)別事實與假設(shè)的能力。

⑵關(guān)系分析，即對信息中諸要素和各部分之間的聯(lián)系和相互作用的分析。例如，領(lǐng)會一個段落中各種觀念之間的關(guān)系的能力。

⑶組織原理分析，即對使信息組合成整體的組織體制、系統(tǒng)安排和結(jié)構(gòu)聯(lián)系的分析。

9.根據(jù)我國頒布的新課程標準，“過程與方法”這一目標包括哪8個分目標？

9.“過程與方法”包括8個具體方面的目標：

⑴知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征；

⑵能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；

⑶能運用自己已有知識作出自己對問題的假想答案；

⑷能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃；

⑸能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；

⑹會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料；

⑺能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)或驗證的；

⑻能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

10.根據(jù)我國頒布的新課程標準，“情感態(tài)度與價值觀”這一目標包括哪些內(nèi)容？

10.“情感態(tài)度與價值觀”包括6個方面內(nèi)容：

⑴保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；

⑵珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識；

⑶知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威；

⑷形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動；

⑸在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；

⑹意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。

11．教學(xué)目標確定過程一般要經(jīng)歷哪幾個步驟？

11．第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標。教育目的和培養(yǎng)目標相對于教學(xué)目標而言在整個教育目標的層次結(jié)構(gòu)中處于較高的位置，此兩者都是確定教學(xué)目標的重要依據(jù)，因此應(yīng)該先予以明確。

第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標的三個基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標。嘗試性的一般性的教學(xué)目標的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標的提出；其次是單元目標的提出；再次是課時目標的提出。一般說來，在這個步驟提出的教學(xué)目標的大量的，比較粗糙。

第三個步驟是確定教學(xué)目標的形式（也稱為教學(xué)目標的取向），即根據(jù)普遍性目標、行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標這四種目標各自的優(yōu)勢和缺陷，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現(xiàn)性目標的形式。一般說來，這三種教學(xué)目標形式都應(yīng)該在教學(xué)目標中占有一定的比重，三者之間相互補充。

第四個步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學(xué)目標進行精選和加工。經(jīng)過上述第三個步驟之后，得出的教學(xué)目標往往還是比較粗糙的，必須經(jīng)過精選和加工，精選價值比較高的目標，去除價值比較低的目標。并對精選出來的教學(xué)目標進行加工，使之由粗糙的目標變?yōu)榫毜哪繕恕?/p>

12.行為目標的表述一般要包含哪四個要素？

12.⑴行為主體。行為目標表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實際的行為目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。要切忌使用“使學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述，因為這類表述是以教師為主體的?？墒窃趯嶋H中，卻有許多人習(xí)慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的詞匯，這是不妥當?shù)摹?/p>

⑵行為動詞。行為目標要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，而這是要用恰當?shù)男袨閯釉~來表述的。行為動詞的使用是行為目標的一個很重要的標志。

⑶行為條件。行為目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等。對條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時間的限制；完成行為的情境。

⑷表現(xiàn)程度。行為目標的表述需要指明表現(xiàn)程度，即學(xué)生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量行為表現(xiàn)所達到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

13.現(xiàn)代課程論奠基人泰勒對選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出哪十條原則？

13.第一，學(xué)生必須具有使他有機會實踐目標所蘊含的那種行為的經(jīng)驗；

第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生由于實踐目標所蘊含的那種行為而獲得滿足感；

第三，使學(xué)生具有積極投入的動機；

第四，使學(xué)生看到自己以往反應(yīng)方式的不當之處，以便激勵他去嘗試新的反應(yīng)方式；

第五，學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時，應(yīng)該得到某種指導(dǎo)；

第六，學(xué)生應(yīng)該有從事這種活動的足夠的和適當?shù)牟牧希?/p>

第七，學(xué)生應(yīng)該有時間學(xué)習(xí)和實踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；

第八，學(xué)生應(yīng)該有機會循序漸進地從事大量實踐活動，而不只是簡單重復(fù)；

第九，要為每個學(xué)生制定超出他原有水平但能達到的標準；

第十，使學(xué)生在沒有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績的手段，從而能夠知道自己做得如何。

14.泰勒對教學(xué)內(nèi)容的組織提出了那些準則？

14.泰勒曾經(jīng)就教學(xué)內(nèi)容組織提出三個基本準則：連續(xù)性、順序性和整合性。

⑴連續(xù)性，指直線式地重復(fù)陳述各個主要的課程要素，使學(xué)生有機會反復(fù)地、連續(xù)地學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。

⑵順序性，強調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容作更深入、更廣泛的探討，從而使學(xué)生在理解、技能、態(tài)度和其它某些因素方面得以不斷地發(fā)展。

⑶整合性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并且把自己的行為與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來。

15.布盧姆的教育目標分類有哪些特點？

15.布盧姆的教育目標分類有5個特點：全部教學(xué)目標劃分為認知領(lǐng)域（Cognitive Domain）、情感領(lǐng)域（Affective Domain）和運動技能領(lǐng)域（Psychomotor Domain）三個領(lǐng)域；以外顯行為作為教學(xué)目標分類的對象，即認為在學(xué)生的內(nèi)隱心理活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，以外顯的行為作為分類的對象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語來陳述的教學(xué)目標，才具有實際意義并能加以客觀的評價；教學(xué)目標具有層次結(jié)構(gòu)的，按照學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教學(xué)目標，是累積性的，較高層次的教學(xué)目標是以較低層次的目標為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標；教學(xué)目標的分類超越學(xué)科內(nèi)容，即教學(xué)目標的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限的，不論是何種學(xué)科，也不論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，在教學(xué)目標分類的體系框架中加入相應(yīng)的內(nèi)容，便形成每門學(xué)科的教學(xué)目標分類體系；教學(xué)目標分類學(xué)是一種工具，即教學(xué)目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出評價、為課程編制等服務(wù)的工具。

四、論述題

1.試述布盧姆的教學(xué)目標分類的特點

⑴將全部教學(xué)目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運動技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域。認知包括有關(guān)知識的回憶和再認，以及理智能力和技能的形成等。情感領(lǐng)域的目標主要包括興趣、態(tài)度和價值等方面的變化，以及判斷力和令人滿意的適應(yīng)性的形成。動作技能領(lǐng)域的目標強調(diào)的是：學(xué)生通過肌肉運動對材料和客體的某種操作，或需要神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的活動，它們最常見于技術(shù)、書法、演講、體育等學(xué)科。

⑵以外顯行為作為教學(xué)目標分類的對象。布盧姆認為，以學(xué)生的外顯行為作為分類的對象是有必要的，因為在學(xué)生的內(nèi)隱心理活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，只有以外顯的行為作為分類的對象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語來陳述的教學(xué)目標，才具有實際意義并能加以客觀的評價。

⑶教學(xué)目標是有層次結(jié)構(gòu)的。布盧姆關(guān)于教學(xué)目標的分類體系中的各類目標，按照學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教學(xué)目標，是累積性的，較高層次的教學(xué)目標是以較低層次的目標為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標。

⑷教學(xué)目標超越內(nèi)容。布盧姆等人認為，他關(guān)于教學(xué)目標的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限的，不論是數(shù)學(xué)、語文還是歷史、地理，也不論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，都可以把該教學(xué)目標分類的體系作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教學(xué)目標分類體系。

⑸教學(xué)目標分類學(xué)是一種工具。在布盧姆等人看來，教學(xué)目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化作出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種工具。

2.試述選擇教學(xué)內(nèi)容的基本準則

⑴注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

小學(xué)教育的一個基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華，通過人類文化遺產(chǎn)精華的傳遞，一方面使得人類文化得以延續(xù)，另一方面又使學(xué)生獲得身心發(fā)展。人類文化遺產(chǎn)一般是以學(xué)科知識的形態(tài)存在和傳遞的。因此學(xué)校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含豐富的學(xué)科知識。然而，小學(xué)教學(xué)并不是對學(xué)科知識不加選擇地原封不動地傳遞學(xué)科知識，而要按照一定的原則去選擇學(xué)科知識，這個原則就是基礎(chǔ)性。也就是說，選擇作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的知識，這些知識是人類知識中的基礎(chǔ)性的部分，是其他有關(guān)知識的基礎(chǔ)。

要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，原因是多方面的。其一是知識激增和學(xué)校教學(xué)的有限性。我們知道，當今人類知識已經(jīng)浩如煙海，而且還在以極快的速度增長，可以說，人類知識處于激增之中。面對浩如煙海的知識，學(xué)校教學(xué)該怎么辦呢？我們是無法將全部知識教給學(xué)生，能夠傳授給學(xué)生的知識，只能是人類知識中極小的一部分，也就是說，學(xué)校教學(xué)的傳授知識的功能是極為有限的。既然學(xué)校教學(xué)只能傳遞人類知識中極小的一個部分，那么傳遞怎樣的知識最有價值呢？即選擇怎樣的知識來傳遞呢？應(yīng)該選擇基礎(chǔ)性的知識。因為基礎(chǔ)性的知識的掌握，有助于學(xué)生將來在此基礎(chǔ)上掌握新的知識，擴展自己的知識結(jié)構(gòu)。其二是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。我們知道，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，由于學(xué)生的認知發(fā)展水平較低，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的不足，想讓學(xué)生掌握高深的知識，是不現(xiàn)實的。只有選擇基礎(chǔ)性的知識作為小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，才符合小學(xué)教育的實際。同時，小學(xué)階段是整個學(xué)校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識，可以使學(xué)生為未來隨著教育階段的提升而學(xué)習(xí)較專深的知識準備條件，即為今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其三是基礎(chǔ)知識起作用的長期性。雖然人類知識處于迅速的增長與變化之中，已有的知識往往在以很快的速度變得陳舊，新的知識在以極快的速度產(chǎn)生，但是有許多基礎(chǔ)性的知識則陳舊的速度較慢，一般不會很快變得過時，而是具有長久的價值，能夠長時間地作為活性的知識而存在，并較長時間地發(fā)揮作用。因此選擇基礎(chǔ)性的知識作為學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，能夠使所學(xué)的知識起到長期的基礎(chǔ)性作用。

當然，強調(diào)作為教學(xué)內(nèi)容之知識的基礎(chǔ)性，并不是不讓學(xué)生接觸有關(guān)學(xué)科知識的新發(fā)展。我們所強調(diào)的是，以知識的基礎(chǔ)性作為主要的原則為選擇教學(xué)內(nèi)容，同時，在條件許可的情況下，適當?shù)刈寣W(xué)生了解一些學(xué)科前沿性的新知識，但不宜過多地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)前沿性的新知識，而只讓少量的前沿性的新知識，這是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性所決定的。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇中的基礎(chǔ)性，長時間以一直是許多教學(xué)實踐中所關(guān)注的。例如，我國教育實踐中一直強調(diào)“雙基”，其中的一個方面就是強調(diào)知識的基礎(chǔ)性。再如，50年代初期在聯(lián)邦德國興起的范例教學(xué)，其基本原則之一就是基礎(chǔ)性原則，即要求教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近學(xué)生的生活經(jīng)驗和切合他們的生活實際，并且對于一定發(fā)展階段的青少年來說，這些教學(xué)內(nèi)容是打基礎(chǔ)的東西。今天，在新的教育背景之下，我們應(yīng)該繼續(xù)堅持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

⑵教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活

學(xué)校教學(xué)目標的一個重要來源是當代社會生活，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該與社會生活聯(lián)系在一起，貼近社會生活。能夠滿足社會生活需要，就能實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的更大價值，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)滿足社會生活需要的職能，使學(xué)校教學(xué)更具有生命力。同時，當脫離社會生活實際時，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是抽象的、空洞的；而當貼近社會生活實際時，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容則會變得生動、具體，變得更容易為學(xué)生所感知，更容易被學(xué)生所接受。再有，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會生活，能夠使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)社會生活的發(fā)展變化，使學(xué)校教學(xué)跟上社會生活發(fā)展變化的步伐，而不至于落后于時代。

在教學(xué)實踐中，由于種種原因，尤其是由于在許多情況下學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)體現(xiàn)學(xué)科知識體系，因此常常出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容脫離社會生活、與社會生活疏離的情況，而這也常常成為教育改革家們批評的焦點。確實，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科知識體系是必要的，但是如果只是考慮學(xué)科知識體系，那就顯得片面了。由于教育改革家們和其他許多人的努力，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容選擇的一個總體變化趨勢是日益貼近社會生活，在社會生活中知識含量不斷增加、學(xué)校教育逐漸終身化，從而學(xué)科知識與社會生活的聯(lián)系日益密切的今天，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會生活顯得更加重要。當然，我們強調(diào)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會生活，并不是要求以社會為中心來選擇教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識都能夠直接“在社會上派用場”，即并不是一種狹隘的功利主義觀念。

⑶教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實際

教學(xué)內(nèi)容最終是要由學(xué)生來學(xué)習(xí)和掌握的，是要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的身心發(fā)展的，為了值得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，為了使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和掌握，也為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握，教學(xué)內(nèi)容就要符合學(xué)生的實際。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實際，主要包括兩個方面的內(nèi)涵。其一是教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要。所謂學(xué)生的需要，是指學(xué)生的現(xiàn)有身心發(fā)展水平與教育目標所指向的發(fā)展水平亦即按照教學(xué)目標所欲達到的發(fā)展水平之間的差距。學(xué)生從現(xiàn)有身心發(fā)展水平進展到教學(xué)目標所指向的發(fā)展水平，需要掌握一定的知識、形成一定的技能和能力，養(yǎng)成一定的思想品德等等，這就是學(xué)生的需要。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合這種需要。其二是教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣。我們知道，所選擇的教學(xué)內(nèi)容可能會是學(xué)生感興趣的，也可能是學(xué)生并不感興趣的。從原則上講，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的興趣。興趣有直接興趣和間接興趣之分：直接興趣指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身感興趣；間接興趣指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身并無興趣，但是對學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容后產(chǎn)生的結(jié)果感興趣。就教學(xué)內(nèi)容選擇而言，直接興趣和間接興趣都應(yīng)該考慮。

在強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生實際時，要防止兩種錯誤的傾向。其一是過于降低教學(xué)內(nèi)容的難度，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上局限于學(xué)生的現(xiàn)有水平。誠然，教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生的實際，超出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平太高，但是，如果教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，那么教學(xué)就無法使學(xué)生從現(xiàn)有身心發(fā)展水平進展到教學(xué)目標所指向的發(fā)展水平，這看上去似乎是考慮學(xué)生的需要，而實際上正是違背了學(xué)生的真正需要。其二是過于強調(diào)趣味性。在教學(xué)實踐中經(jīng)常存在這樣的做法：教師為了使教學(xué)符合學(xué)生的興趣，就千方百計地提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，例如添加許多有趣味的內(nèi)容。這種做法實際上出于一種誤解：認為教學(xué)內(nèi)容本來是枯燥無味的，必須在枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容外面裹上一層有趣味的內(nèi)容，使學(xué)生在接受有趣味的內(nèi)容的同時掌握枯燥無味的內(nèi)容，就象在苦藥外面裹上一層糖，使人在吃外面的糖時附帶地吃下苦藥一樣。實際上，只要教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，并符合學(xué)生的認識、探究傾向，再加上恰當?shù)慕虒W(xué)方法，那么是能夠使學(xué)生感興趣的。第五章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)過程理論是教學(xué)理論中的一個基本理論問題,也是教學(xué)理論研究的(1.核心)理論。

2.一般說來，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即教師、學(xué)生和（2.教學(xué))內(nèi)容。

3.“教”與“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過程的(3.主要)矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過程的各個階段。

4.教學(xué)過程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過程的發(fā)展提供著源源不斷的(4.動力)源泉。

5.教學(xué)過程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個方面：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一，教學(xué)過程是(5.教養(yǎng))與教育的統(tǒng)一。

6.教學(xué)過程具有教學(xué)功能，(6.發(fā)展)功能和教育功能等三種功能。

7.教學(xué)過程要經(jīng)過一定的教學(xué)(7.環(huán)節(jié))階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

8.教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)過程(8.設(shè)計)追求的目標。

9.教學(xué)過程是教師教授活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動相統(tǒng)一的雙邊活動過程，教學(xué)過程是人與人的關(guān)系，是師生雙方共同的(9.認識)活動。

10.教學(xué)過程雖然與其他社會實踐活動一樣，教學(xué)活動的（10.主體)也是人。

11.教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進行的，以教材內(nèi)容為主要認識對象，實現(xiàn)教學(xué)、(11.發(fā)展)和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認識和實踐活動過程。

12.教學(xué)過程的功能，是指參照教學(xué)目標而在教學(xué)過程中能收到的實際（12.效果)。

13.教學(xué)、(13.發(fā)展)與教育是教學(xué)過程的3個主要功能。

14.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計包括六個基本的環(huán)節(jié)：(14.教學(xué))的準備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學(xué)過程的評價的設(shè)計。

15.教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的(15.行為)方式的總稱。

16.威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：(16.教師)中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。

17.講授式教學(xué)方法是教師主要運用(17.語言)方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

18.教學(xué)組織形式簡稱為“教學(xué)形式”，是教師與學(xué)生的共同活動在人員、(18.程序)、時空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。

三、簡答

1.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計包括哪6個環(huán)節(jié)？

1.⑴準備階段的教學(xué)設(shè)計

⑵感知階段的教學(xué)設(shè)計

⑶理解階段的教學(xué)設(shè)計

⑷鞏固階段的教學(xué)設(shè)計

⑸運用階段的教學(xué)設(shè)計

⑹教學(xué)過程的評價設(shè)計論包含哪些基本思想？

2.教學(xué)過程最優(yōu)化理

⑴系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。

⑵整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。

⑶效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。

3.教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點？

⑴教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標要求。一方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價值觀念，又是依靠相應(yīng)的教學(xué)方法得以實現(xiàn)和達成的。

⑵教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。在學(xué)校的教學(xué)活動中，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是特定的教材內(nèi)容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有效地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，必須在教學(xué)活動中把教學(xué)方法與教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來。因此教學(xué)方法的運用，不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段，進行靈活和創(chuàng)造性的運用。

⑶教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。在教學(xué)活動中，不同的教學(xué)組織形式，不可能運用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當然，教學(xué)方法確定之后，教學(xué)的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然，在學(xué)校教學(xué)活動中，班級集體教學(xué)的組織形式與個別化教學(xué)的組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。

4.巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個大類？

.第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認識活動的方法”。這類教學(xué)方法的思想是根據(jù)列寧關(guān)于認識論的原理，從生動的直觀到抽象的思維，然后再回到實踐，在教學(xué)方法上形成了比較完整的認識過程體系。這類方法主要是用以保證學(xué)生個體的認識加工活動過程。

第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法”。巴班斯基根據(jù)唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因與外因關(guān)系的原理提出了這類教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是推動他們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這類教學(xué)方法就是用以保證教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的積極性。

第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。這類教學(xué)方法是根據(jù)控制論的基本原理提出的。教學(xué)活動的過程就是信息的傳遞過程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進行的。如何檢測教學(xué)效果的有效達成，巴班斯基認為要對教學(xué)活動的過程進行有效的調(diào)控和反饋。

5.巴班斯基的教學(xué)方法分類有哪些特點？

一是它的相對完整性，比較全面地考慮了教學(xué)活動的各個基本構(gòu)成要素，比較全面地涉及了認識活動的各個方面。

二是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，運用整體的理念，全面系統(tǒng)地對教學(xué)方法進行研究和分類，對人們?nèi)姹孀C地認識、理解和運用教學(xué)方法創(chuàng)造了有利的條件。

6.李秉德教授把教學(xué)方法分為哪5類？

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法“。

第二類方法：“以直接感知為主的方法“。

第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法“。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法“。

第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法“。

7.在教學(xué)設(shè)計中選擇運用問題探究式教學(xué)法時，有哪些要求：

⑴教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

⑵要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，依據(jù)學(xué)生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。教學(xué)活動中學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動，而應(yīng)該是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。

⑷教師要幫助學(xué)生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學(xué)生思維的不斷深化。

8.列表說明問題探究式教學(xué)方法模式.基本步驟 教師主要職責 學(xué)生的主體性活動

1．創(chuàng)設(shè)問題的情境

問題與情境的創(chuàng)設(shè)者；創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境，讓學(xué)生處于困惑、懷疑的問題情境之中。

在問題情境之中接受任務(wù)；喚起和調(diào)動已有的經(jīng)驗和知識，在問題與已有經(jīng)驗和知識的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學(xué)習(xí)的自主責任意識。2．選擇與確定問題

確定選擇問題的主要標準，在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導(dǎo)他們選擇和確定一個急需探究和解決的問題。能夠在問題的情境中，學(xué)會選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領(lǐng)；明確所選擇和確定的問題的意義；產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望。3．討論與提出假設(shè)

有效探究活動的組織者，隨機檢查和引導(dǎo)活動的進程；提供與問題相關(guān)的材料和參考資料，參與和誘導(dǎo)學(xué)生對問題的假設(shè)和解決方案的形成。

通過對材料和資料的分析，運用已有的解決問題的經(jīng)驗，分析問題的多種可能性的解決方案；進行猜測、分析與探究性的思維活動，形成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的辦法。4．實踐與尋求結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生的探究實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生合理的進行歸納、整理、表述。

掌握和運用科學(xué)的探究方法，合理地進行實踐探究活動；正確地收集有關(guān)的探究資料，在合理歸納和整理的基礎(chǔ)上，清晰地總結(jié)提出對問題解決的結(jié)果。5．驗證與得出結(jié)論

問題最終科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與責任人；幫助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成正確的問題結(jié)論。

在教師指導(dǎo)下，檢查和驗證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、準確性、完整性；最終形成準確的問題結(jié)論；體驗探究成功的喜悅。

9．信息技術(shù)的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在哪幾方面？

⑴再現(xiàn)功能。運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過程的真實面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠古和現(xiàn)代、自然和社會、異國和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗。

⑵集成功能。運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來自多種感覺通道的信息，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，從而大大提高了教學(xué)的效率。

⑶交互功能。運用計算機和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實現(xiàn)人——機、人——機——人（同伴和老師）、人——機——教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分擴充和豐富的背景下，實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)。

⑷虛擬功能。運用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實感覺，使得學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過程。

10.簡答班級教學(xué)的優(yōu)點和不足

優(yōu)點

⑴一名教師同時教許多學(xué)生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。

⑵以固定的班級為教學(xué)組織形式，形成一個較大的教學(xué)群體，有利于學(xué)生相互促進與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義品質(zhì)。

⑶，將學(xué)生編成固定的班級，形成一個比較嚴密的管理有序體系，有利于加強教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率，而管理效率的提高又有助于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。

第四，班級授課制一般采取的是教師設(shè)計、組織并上課，學(xué)生是在教師有目的、有組織、有計劃的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，這有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授。

不足

⑴是難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個性和獨立性發(fā)展；⑵是對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。

四、論述題

1.試述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

⑴依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法。一般來說，教學(xué)目標包括認知、情感和技能這三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又可分為若干個層次。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標的有效達成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。如果所設(shè)計的教學(xué)目標強調(diào)的是知識的接受，則可注重采取講解或講授的方法；如果以學(xué)生掌握動作技能為主要教學(xué)目標，則可以采用實際操作訓(xùn)練為主的方法。所以，對教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標。這些教學(xué)目標既應(yīng)包含著知識的內(nèi)容目標，也應(yīng)包括認知技能和認知策略方面的目標，還應(yīng)包含培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標。教師可依據(jù)這些具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學(xué)方法。

⑵依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法。首先，不同學(xué)段中不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同，因此對教學(xué)方法的要求也有著明顯的差異，所以學(xué)科的性質(zhì)及其教學(xué)目標當然制約著教學(xué)方法的選擇。另一方面，同一學(xué)科教學(xué)的不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，同樣要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點。這就要求教師應(yīng)能把握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢特征和適用范圍，能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要選擇教學(xué)方法。

⑶根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法。教學(xué)中學(xué)生的實際特點，主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。這些因素也都直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中能夠科學(xué)而準確地研究分析學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識、形成技能的同時，能夠促進他們向更高的水平和階段發(fā)展。

⑷依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。教師素質(zhì)在教學(xué)活動中主要表現(xiàn)在他的語言與表達能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個性與特長、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格特征、教學(xué)組織與調(diào)控能力等方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，在考慮上述因素的同時還應(yīng)當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時，教師應(yīng)在自己的發(fā)展中，不斷提高自身素養(yǎng)和水平，豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法，逐步形成具有個性特征的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

⑸依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。這里所說是教學(xué)環(huán)境條件，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件（信息技術(shù)條件、儀器設(shè)備條件、圖書資料條件等），教學(xué)空間（教室、場地、實驗室等）和教學(xué)時間條件。教學(xué)環(huán)境條件的優(yōu)劣對教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，會更進一步開拓教學(xué)方法的功能。教師在設(shè)計選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

五、實踐題

1.結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理

答過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認為:“為了順利地達到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理。”教學(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出，對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動效率的提高。

教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2）整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（3）效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。

最優(yōu)化教學(xué)思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過程，唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過程實際上也是不可能存在的?！敖虒W(xué)最優(yōu)化”是從實際條件出發(fā)，確定教學(xué)效果和時間精力消耗的雙重質(zhì)量指標，設(shè)計和制定切合實際的最佳教學(xué)方案，并根據(jù)實施過程中的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)的活動過程，從而達到最大效益的工作系統(tǒng)。教學(xué)過程最優(yōu)化實際上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。

教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的“最優(yōu)”不是一個理想的概念，而是一個開放的動態(tài)性概念。嚴格說，“最優(yōu)”概念并沒有一個固定的、統(tǒng)一的絕對標準。社會的不斷發(fā)展，教育與教學(xué)目標的不斷變化，教學(xué)條件的不斷改善，都會使教學(xué)最優(yōu)化的標準發(fā)生變化。最優(yōu)化理論在教學(xué)發(fā)展過程中是一個相對性真理和具體性原理，每個歷史時期的教學(xué)最優(yōu)化標準顯然是有差異的。即使在同一時期，對不同地域、不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生，也都會因其差異性，教學(xué)最優(yōu)化標準也不可能一致。但是，無論教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件如何，教學(xué)活動都必須按照一定的培養(yǎng)規(guī)格要求，在各自的起點上，從實際出發(fā)，力爭在低消耗、高效能的努力過程中，使每個學(xué)生都能在當時的條件下，獲得自己的最好發(fā)展，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的實質(zhì)所在。

對教學(xué)過程最優(yōu)化的基本含義的理解，應(yīng)該注意的是，最優(yōu)化并不是一個理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標準，使全體學(xué)生都能達到優(yōu)良的成績指標。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標準，在實際教學(xué)過程中是行不通的。第六章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有(1.文化)屬性。

2.好的教學(xué)(2.情境)總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性的形成。

3.課程與教學(xué)不再是一個(3.線性)的連續(xù)過程，而成為了一個互動（交互）和相互促進的變化過程。

4.學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的(4.情境)可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗。

5.傳統(tǒng)學(xué)校與社會之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過程與真實世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學(xué)則凸現(xiàn)了課程內(nèi)容、學(xué)校教育教學(xué)活動與現(xiàn)實社會之間的(5.溝通)。

6.教學(xué)情境作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)的微(6.環(huán)境)。

7.從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指(7.學(xué)校)教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等。

8.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和(8.心理)環(huán)境兩大方面。

9.物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)（9.信息)和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。

10.心理教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動賴以進行的心理基礎(chǔ)，由(10.人際)關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。

11.積極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境符合學(xué)生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；（11.學(xué)生)之間關(guān)系融洽友好。

12.消極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動教與學(xué)的熱情；師生之間配合難達默契；(12.學(xué)生)之間關(guān)系疏遠。

13.打破“班級王國”的壁壘，促進同年齡、異年齡、異質(zhì)團體之間的聯(lián)系性、(13.開放)性，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的典型特點，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的人間性和社會性的基本前提。

14.課堂心理氣氛是構(gòu)成教學(xué)的軟環(huán)境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的(14.學(xué)風(fēng))以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境因素形成的一種心理狀態(tài)。

15.影響教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)系、相互(15.制約)，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而心理環(huán)境的好壞也能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。

16.前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、(16.學(xué)習(xí)者)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。

17.教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標、(17.策略)和評價。

18.目標設(shè)計包括兩個方面：確認學(xué)習(xí)目標的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標和編寫(18.評價)學(xué)習(xí)目標的材料。

19.教學(xué)策略主要包括三類分策略：(19.組織)策略、傳遞策略和管理策略。

20.課堂自習(xí)是以學(xué)生自身的獨立活動為主的學(xué)習(xí)活動。一般是讓學(xué)生做(20.練習(xí))，有時也讓學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程材料，甚至有時讓學(xué)生自學(xué)某些不難的課程材料。

三、簡答題

1.情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點？

第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關(guān)，所以，研究者主張弱化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的交叉。

第二，教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，情境性學(xué)習(xí)進行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價（context-driven evaluation)，或者融合于教學(xué)過程之中的測驗的完整性測驗（integrated test)，用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

2.高水平的互動、協(xié)同具有哪三個特征？ 第一，有相當多的互動、協(xié)同是圍繞學(xué)習(xí)者對某個主題的見解、想法而展開的。學(xué)習(xí)者就所探索的內(nèi)容而展開交流，而且在對話中可以體現(xiàn)出他們頭腦中的高級的思維活動，如辨別、推論、概括、質(zhì)疑等，而不只是表述各種事實、經(jīng)驗、定義、程序等。

第二，隨著交流的進行能自然地達成共識，而不是靠教師事先的規(guī)劃、控制來形成“共識”。學(xué)習(xí)者要能自由地表達自己的見解，提出疑問，能自由地對其它發(fā)言者進行評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者的討論，使他們在心理上能有安全感，能自由、大膽地表達自己的見解。

3.教學(xué)情境設(shè)計的一般方式有哪幾種？

創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。一般方式有：

⑴故事化情境 ⑵活動化情境 ⑶生活化情境 ⑷問題化情境

4.在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意哪些問題？

⑴情境作用的全面性

⑵情境作用的全程性

⑶情境作用的發(fā)展性

⑷情境的真實性

⑸情境的可接受性

5.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有哪幾項功能？

⑴教育導(dǎo)向功能

⑵凝聚激勵功能

⑶傳播整和功能

⑷娛樂調(diào)節(jié)功能

⑸美育功能

6.設(shè)計課堂問答活動有哪些要求？

⑴做好充分準備。對于提問的問題、對象，要為學(xué)生回答創(chuàng)造哪些條件，學(xué)生可能的回答，如何進一步啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，問答需要多長時間等各個方面，事先都要做好計劃。

⑵要圍繞教學(xué)目標向?qū)W生提問。

⑶提問的問題，要難易適度。在實際教學(xué)中，很少會提問較高水平（分析、綜合和評價）和發(fā)散式思維的問題。高水平的問題與學(xué)生的成績不一定呈正相關(guān)，有時甚至呈負相關(guān)。對某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導(dǎo)；提出的問題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。對年幼的學(xué)生以及能力低的學(xué)生最好是提一些正確答案比率高的簡單的問題，回答不正確時給以幫助。對于能力高的學(xué)生，既可提一些高水平的問題，也可提一些低水平的問題。

⑷提出的問題要面向全班，注意個別。

⑸向?qū)W生提問后，要給學(xué)生思考的時間。如果有必要，可以啟發(fā)學(xué)生回答問題。當然提問后應(yīng)給學(xué)生思考問題的時間。

⑹針對學(xué)生的回答情況給以適當?shù)姆答??？舍槍W(xué)生對問題回答所出現(xiàn)的不同情況來表達教師本人的反應(yīng)。學(xué)生對問題的回答可能的幾種情況：回答既快又正確；答案正確，但猶猶豫豫；答對一部分或全錯，但真心實意地想回答問題；答非所問或粗心大意。

7.課堂自習(xí)設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？

⑴注意作業(yè)的特點。課堂自習(xí)大都是以做作業(yè)的形式進行。什么樣的任務(wù)和材料能使學(xué)生從中受益呢？一是材料的結(jié)構(gòu)性非常重要，學(xué)生要能看出自習(xí)和課文之間的聯(lián)系；二是目標要明確；三是所有可能需要的材料都應(yīng)當提供；四是作業(yè)能夠自己完成，成功率應(yīng)當100%。

⑵進行仔細的觀察和指導(dǎo)。教師要仔細觀察學(xué)生練習(xí)的全過程并作適當指導(dǎo)。一是引起學(xué)生練習(xí)興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生做出正確的反應(yīng)；三是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的正確反應(yīng)加以練習(xí)，直到熟練為止。

⑶確保達到滿意的練習(xí)效果。一是要使學(xué)生明確練習(xí)的目的要求，在有關(guān)理論指導(dǎo)下進行練習(xí)；二是練習(xí)時，要讓學(xué)生及時改正錯誤；三是要注意練習(xí)的循序漸進性；四是練習(xí)要難易適度，確保達標；五是練習(xí)的方式要多樣化；六是做好練習(xí)的總結(jié)。

8.教師引導(dǎo)小組討論的問題設(shè)計有哪些要點？

⑴邀請害羞的兒童參與。注意：不要等到寂靜時要求害羞的兒童回答；確保給害羞兒童的問題比較容易回答。

⑵引導(dǎo)學(xué)生評論和回問另一個學(xué)生。⑶確保你對學(xué)生所說的問題保持理解態(tài)度。

⑷探求更多的信息。

⑸學(xué)生做出反應(yīng)之前給以思考的時間。⑹當一個學(xué)生發(fā)完言后，環(huán)視一下課堂，判斷一下有什么反應(yīng)。⑺每次討論結(jié)束后，要做出小結(jié)。

9．課外活動的內(nèi)容可以分成哪些類型？

由于不受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分豐富。學(xué)校現(xiàn)行的課外活動內(nèi)容，基本上可以分為7類。分別是： ⑴科技活動 ⑵學(xué)科活動

⑶文體活動

⑷課外閱讀活動 ⑸游戲活動 ⑹社會活動

⑺主題活動

10.簡答課外活動設(shè)計的原則 課外活動，是學(xué)校為學(xué)生提供的有目的的教育活動。對課外活動的設(shè)計，應(yīng)該在兩個層次上進行：一是對學(xué)校課外活動的總設(shè)計；另一層是對具體活動進行設(shè)計。課外活動設(shè)計的主要原則如下3條。

⑴以學(xué)生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)。

⑵以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的。

⑶知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。

四、論述題

1.試述教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式

教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式如圖所示。

教學(xué)活動設(shè)計系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)；目標設(shè)計是對按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供的依據(jù)；策略設(shè)計是對教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的選擇決策、規(guī)劃設(shè)計和一體化整合；評價活動是通過對教學(xué)活動方案（教學(xué)設(shè)計成果）的試用、檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋、修正和進行優(yōu)化。

⑴教學(xué)活動設(shè)計的前期分析 ⑵教學(xué)活動設(shè)計的目標設(shè)計

⑶教學(xué)活動設(shè)計的策略設(shè)計

⑷教學(xué)活動設(shè)計的評價設(shè)計

五、實踐題

1.教學(xué)情境的設(shè)計有哪些方式？試列舉若干應(yīng)用的實例。

2..應(yīng)用課外活動的設(shè)計原則設(shè)計一個課外活動的方案

第七章

自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)媒體是（1.采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介）。

2.教師是學(xué)校教育的主體，同時也是教育教學(xué)過程的特殊（2.媒體）。

3.超文本可以把多種信息以（3.非線性）的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。

4.虛擬真實(簡稱VR)是由多媒體技術(shù)與（4.仿真）技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。

5.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、（5.流程）圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。

6.媒體呈現(xiàn)時采用的符號系統(tǒng)將決定媒體的信息（6.表達）功能。

7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（7.局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。

8.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用（8.系統(tǒng)）方法，對教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學(xué)媒體。

9.計算機輔助教學(xué)設(shè)計的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、（9.流程）型、游戲型、問題求解型。

10.目前網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計主要有五種不同的模式：講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索和（10.模擬）式。

11.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有：（11.協(xié)作）法、圖片法、實物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。

12.音像教學(xué)的設(shè)計模式有：演播—（12.書寫）法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實驗結(jié)合法、演播—操練法。

13.一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計可以分為5個步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標；；選擇教學(xué)模式、確定教學(xué)活動；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（13.設(shè)疑）；選擇評價方式、設(shè)計測量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

14.多媒體教學(xué)設(shè)計的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、（14.情境）活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進行方案分析、評價和組合。

三、簡答題

1.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些運用形式？

現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的運用形式主要有： ①基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式 ②基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠程教學(xué)形式 ③基于多媒體計算機的教學(xué)形式 ④基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式 ⑤基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”教學(xué)形式

2.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些作用？.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的作用主要有：

⑴從微觀上講，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標準化，使教學(xué)活動生動有趣，有效的運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)方法；

⑵從中觀上講，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行；

⑶從宏觀上講，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。

3.教學(xué)媒體的一般共性有哪些？

⑴固定性：指教學(xué)媒體可以紀錄和儲存信息，在需要時可以再現(xiàn)出來。如印刷品將文字符號固定在書本上，電子媒體將語言、文字、圖像經(jīng)過聲、光、電、磁訊號間轉(zhuǎn)換，固定在磁帶或磁盤上。

⑵擴散性：指教學(xué)媒體可以將各類符號形態(tài)的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內(nèi)再現(xiàn)信息。如衛(wèi)星通訊技術(shù)的發(fā)展使信息可以在全球范圍內(nèi)傳播（同時使用三顆同步衛(wèi)星可以覆蓋整個地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個角落。諾大的世界范圍的聯(lián)系變成像在一個“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。

⑶重復(fù)性：指教學(xué)媒體可以重復(fù)使用，或生成復(fù)制品，而且再現(xiàn)信息的質(zhì)量穩(wěn)定、可靠、不失真。

⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進、發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高傳播信息的質(zhì)量。如聲畫同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)（計算機與光盤或錄像機的結(jié)合）等。

⑸工具性：教學(xué)媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。

⑹從屬性：既使是功能強大的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它依然是由人所創(chuàng)造，受人操縱的，與人相比，教學(xué)媒體處于從屬的地位。教學(xué)媒體能夠擴展或模仿教師的部分行為，而教學(xué)媒體卻不能替代教師與學(xué)生間的言語和情感交流，只是人精心設(shè)計、制作的產(chǎn)品。

⑺能動性：指教學(xué)媒體在特定的條件下，可以離開人的活動獨立起作用。例如，錄像教材可以傳送預(yù)先錄制好的教師授課實況，基于計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)的交互教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)機會。

4.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有哪些？

.在進行教學(xué)設(shè)計時，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。

⑴教學(xué)目標 ⑵教學(xué)活動內(nèi)容⑶教學(xué)對象⑷資源環(huán)境條件⑸教學(xué)媒體自身的特性 5.什么是多媒體、超文本、超媒體？

⑴多媒體（Multimedia）不是多種媒體的簡單組合，而是指以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)（或管理技術(shù)），把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)組合在一起。多媒體可以把語音信號、圖像信號先通過模擬轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號，再對它們進行存儲、加工、顯示。使用多媒體的交互功能可以方便地查詢、檢索、編輯、管理、獲取、制作及應(yīng)用信息和開展多種學(xué)與教的活動。⑵超文本(Hypertext)是一種模擬人的聯(lián)想思維方式連接信息的技術(shù)。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。超文本非線性結(jié)構(gòu)中的多種媒體不僅包含具有純文本的信息對象，還包含圖形、圖像、表格等靜態(tài)的非文字信息對象。

⑶超媒體(Hypermedia)是在超文本和多媒體基礎(chǔ)上的綜合，代表著一種多媒體化的非線性的信息結(jié)構(gòu)，所以，一般認為，超媒體=多媒體+超文本。超媒體、超文本和多媒體的關(guān)系如圖所示。

6.什么是虛擬真實？

⑴虛擬真實(Virtual Reality，簡稱VR)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。這種人工環(huán)境是一種讓人有身臨其境真實感的虛擬世界。

⑵一般傾向于將虛擬真實作為一種技術(shù)來看待。但是不可否認，虛擬真實也具備承載信息的功能，因此，可以把它看作一種媒體。與傳統(tǒng)影視媒體比較，傳統(tǒng)影視媒體只能按照錄制的順序播放，參與者不可改變其播放順序，缺乏交互性；而虛擬真實使參與者可以自己控制體驗的進程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。

⑶進入虛擬真實通常需要戴上一個特殊的頭盔(head-mounted display)，它可以使你對多媒體計算機和仿真技術(shù)結(jié)合的虛擬人工環(huán)境產(chǎn)生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人仿佛進入到虛擬的真實世界中，并對其真實性絲毫不產(chǎn)生懷疑。為了和虛擬環(huán)境進行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套—這使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。

7.簡答“經(jīng)驗之塔”理論要點

教育家戴爾將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗之塔”，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。其理論要點如下： ⑴最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動可以依據(jù)其經(jīng)驗的具體程度，排成一個序列。⑵教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗普遍化，上升到概念。

⑷在教育教學(xué)中，應(yīng)該盡量采用各種教育技術(shù)手段來提供具體直觀的經(jīng)驗，從而獲得更好的抽象，位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具比用語言、視覺符號更能為學(xué)生提供較為具體的、易于理解的經(jīng)驗，又能打破時空的限制，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足。

⑸在教學(xué)過程中，不能把直接經(jīng)驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普遍化的充分理解。8.媒體選擇經(jīng)驗方法——算法型的要點

.⑴算法型媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學(xué)媒體，可用如下公式表示：

⑵同時假定，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達到同樣的認識程度，通過不同的媒體方式傳送，所需的信息量是相同的，這是因為信息的多少會影響人們對事物的認識。根據(jù)上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。

9.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)

為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學(xué)設(shè)計中的策略問題之一。在進行教學(xué)設(shè)計時，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。⑴教學(xué)目標⑵教學(xué)活動內(nèi)容

⑶教學(xué)對象⑷資源環(huán)境條件⑸教學(xué)媒體自身的特性

10．與教學(xué)媒體設(shè)計密切相關(guān)的心理活動“注意”有哪些重要的特性？

注意具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計密切相關(guān)的特性：

⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時，應(yīng)當突出主題，突出最主要的特征

⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對象，據(jù)此，媒體設(shè)計中為了引起學(xué)習(xí)者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調(diào)；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框......等等。但運用新穎性手段時，切忌把學(xué)生的注意力引向新穎性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

⑶簡潔性。簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無關(guān)的背景和多余的細節(jié)。如無必要盡可刪除，類似于使用奧卡姆剃刀規(guī)則（the rule of Ockham` s razor）。

⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。

⑸期望性。學(xué)習(xí)者的期望可以對注意產(chǎn)生強烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標或提出亟待解決的問題，能使學(xué)習(xí)者對后來呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對后來呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。

11.與教學(xué)媒體設(shè)計密切相關(guān)的心理活動“知覺”有哪些重要的特征？

知覺具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計密切相關(guān)的特征：

⑴整體性。這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統(tǒng)一的、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計者必須對呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織，以減輕學(xué)習(xí)者信息加工的負擔。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對象的各個組成部分等，這些都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。

⑵相對性。知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設(shè)計媒體的呈現(xiàn)方式時必須考慮知覺的這種特性。

⑶對比性。當兩種事物的屬性難以區(qū)分時，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。

12.與教學(xué)媒體設(shè)計密切相關(guān)的心理活動“記憶”有哪些重要的特性？

記憶具有下列和媒體設(shè)計有關(guān)的特性：

⑴組塊性。組塊是心理學(xué)家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學(xué)媒體設(shè)計者，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對當前教學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進行組塊。這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據(jù)有關(guān)概念進行語義分類（認知結(jié)構(gòu)不同，對同一事物進行語義分類的方法可以完全不同）。

⑵有限性。大量的心理學(xué)實驗研究證明，人類的短時記憶容量是7±2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設(shè)計的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項目一般應(yīng)限于７±２個，而５個項目是最可靠的（可適合所有學(xué)習(xí)者的記憶容量）；當遇到步驟繁多，例如有20個步驟（大大超過７±２）的復(fù)雜過程時，可將２０個步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，將該過程先分為４個分別包含５個相關(guān)步驟的組（改變組塊形式），即把原來需要呈現(xiàn)20個較小的組塊改為呈現(xiàn)４個較大的組塊，每個較大的組塊中由于只含５個步驟而且在語義上有某種關(guān)聯(lián)，不會造成記憶上的困難。這樣，通過改變組塊的形式，就把原來超出短時記憶容量因而很難記憶的問題，變成了容易記憶的問題。

13.教學(xué)媒體設(shè)計中應(yīng)考慮“概念形成”過程的哪些重要規(guī)律？

教學(xué)媒體設(shè)計者應(yīng)考慮概念形成過程的下列規(guī)律：

⑴從實例出發(fā)而不要從定義出發(fā)。在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱→定義→屬性→實例的順序；但是在教材和教學(xué)軟件中對概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)相反，即按實例→屬性→定義→名稱的順序，因為只有從實例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到理性的飛躍。

⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經(jīng)驗的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。

⑶應(yīng)使用和正例相近的反例。所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學(xué)習(xí)者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)習(xí)者獲得確切的概念。

⑷列出屬性表比直接用文字定義概念有效。由于屬性表層次分明所以能加深學(xué)習(xí)者的印象，而冗長的文字表達則容易使人感到厭煩而遺忘。

14.設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循哪些原則？

協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則：

⑴要建立協(xié)商群體。協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這樣的群體中，學(xué)生們共同探索、考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論，加深對問題的認識。因此，形成一個協(xié)商群體在協(xié)作學(xué)習(xí)中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無法進行協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個層次相當?shù)膮f(xié)商群體，以達到互相啟發(fā)、促進的作用。

⑵教師提出問題要具有可爭論性。在整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程中由教師組織引導(dǎo)，討論的問題由教師提出，學(xué)生們圍繞這個問題進行辯論組織協(xié)商，最終解決對問題分歧看法，達成共識，完成對知識的意義建構(gòu)。如果問題是已經(jīng)存在真理或本身無意義可言，則學(xué)生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。

⑶學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者共同討論協(xié)商基礎(chǔ)上完成對知識的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時制止，引導(dǎo)返回到主題上來。在學(xué)習(xí)過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

15.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以采用哪些類型？

.創(chuàng)設(shè)情境可采用以下幾類：

（1）問題情境（2）真實情境（3）模擬真實情境（4）合作性教學(xué)情境（5）具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境

16.情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意哪些問題?

教學(xué)活動是一個極其復(fù)雜的過程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：

（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。像提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜于不良結(jié)構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)宜用于知識的學(xué)習(xí)，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。

（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認識發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。

（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境。因為，真實的情境接近學(xué)生的生活體驗，真實的任務(wù)使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中表達自己的知識和能力。教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是達到理想目標的重要手段。在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮是否準備了條件和可行性。

四、論述題

1.試述教學(xué)媒體的使用原則

教學(xué)媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學(xué)目的，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和更高的效率，有以下原則需遵循：

⑴教學(xué)性原則。這是使用教學(xué)媒體最基本的原則，教師選擇或設(shè)計媒體的目的是為教學(xué)活動服務(wù)，用于傳輸教學(xué)內(nèi)容和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要，如果不是因為教學(xué)目的和教學(xué)活動需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學(xué)，不存在使用的價值。⑵標準性原則。教學(xué)媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應(yīng)用他們，教師選擇時應(yīng)該遵循一定的標準。例如，國家教育部最近出臺了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標準。選擇和設(shè)計相關(guān)教學(xué)媒體時，就要依照標準進行，這是有效使用教學(xué)媒體的基本保證。

⑶技術(shù)性原則。在遵循教學(xué)媒體資源標準的前提下，應(yīng)盡量采用最新的技術(shù)，使教學(xué)媒體更有效地傳送教學(xué)信息。例如，當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的流媒體技術(shù)、新的壓縮技術(shù)、擴展標記語言技術(shù)和矢量圖形技術(shù)等，不僅能提高效果、擴充內(nèi)容，還能減少占用的網(wǎng)絡(luò)資源。

⑷藝術(shù)性原則。在滿足教學(xué)性、技術(shù)性的前提下，還應(yīng)滿足藝術(shù)性的原則。例如，網(wǎng)頁設(shè)計的簡潔明快、色彩搭配合理；使用技術(shù)合理，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣；分類科學(xué)新穎、內(nèi)容組織精巧、案例引人入勝等。

⑸實時性原則。許多新教學(xué)媒體可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時更新，傳播最新的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)活動的發(fā)展情況，這為教育教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動都提供了更大的利益和發(fā)展的空間。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體可以隨時將最新信息發(fā)布于網(wǎng)上供學(xué)生選擇，并且提供師生、同學(xué)之間實時的多向交流機會。

⑹參與性原則。許多新教學(xué)媒體為教師和學(xué)生提供了豐富和充分的交互活動條件，使得教師和學(xué)生在參與教學(xué)活動方面可以得到更多機會和更大操作空間。例如，使用語音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對每一位學(xué)生的個別指導(dǎo)、同學(xué)之間的交流和按照個人進度學(xué)習(xí)的機會和空間。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，可以要求學(xué)生更多參與教學(xué)活動、發(fā)表觀點，提出設(shè)計建議，以及起監(jiān)督、評價作用等。

⑺整合性原則。由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。同時，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和” 的功能，實現(xiàn)“最優(yōu)化的”效果。

⑻目標控制原則。教學(xué)目標是貫穿教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進行教學(xué)活動的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。例如，外語教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個情境進行會話，是兩種不同的教學(xué)目標。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學(xué)生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情境的動畫和語聲使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去掌握正確的言語技能。不同的教學(xué)目標決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。

⑼內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學(xué)媒體的要求也不一樣。例如，語文學(xué)科教學(xué)中，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學(xué)生有身臨其境的感覺以加深對人物情節(jié)和主題思想的理解。對于數(shù)理學(xué)科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規(guī)律展現(xiàn)出來(或把微觀的、不易觀察的過程加以放大)以幫助學(xué)生對定理和規(guī)律的掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時最好用動畫一步步模擬反應(yīng)的過程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時則以圖形或圖表的配合為宜。總之，對教學(xué)媒體的選用和設(shè)計應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

⑽對象適應(yīng)原則。不同年齡階段學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)媒體的設(shè)計必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會有理想的教學(xué)效果。在進行教學(xué)媒體的選擇或設(shè)計時，必須充分考慮不同年齡段的認知特點，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級階段各學(xué)科媒體設(shè)計的重點應(yīng)放在如何實施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直觀、形象思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級階段則要把重點放在如何幫助學(xué)生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當減少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會運用語言符號去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.試分析教學(xué)媒體的教學(xué)特性

教育教學(xué)活動是一種復(fù)雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學(xué)活動的教學(xué)媒體對其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個方面進行分析。

⑴可適應(yīng)性

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個方面的要求：對教學(xué)情境的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。

① 對教學(xué)情境的適應(yīng)性。教學(xué)媒體對教學(xué)情境的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在：對教學(xué)媒體的選擇要由教學(xué)活動在何種教學(xué)情境中進行的形式來決定。例如，為集體授課而選擇媒體，人們會選擇那些展示教學(xué)信息范圍較大的媒體，如擴音、幻燈、投影、多媒體投影、電視錄像等；而用于小組學(xué)習(xí)的媒體其傳播信息的范圍應(yīng)與小組人數(shù)、教學(xué)場所的大小相適應(yīng)；對于遠距離教學(xué)，人們只能選擇諸如無線電廣播、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)之類的教學(xué)媒體；而對于自學(xué)系統(tǒng)，人們可選擇收錄機、復(fù)讀機、微型幻燈等便于攜帶、操作簡單、經(jīng)久耐用的媒體；對職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)情境，可選擇那些表現(xiàn)力強且有特殊時空特性的媒體。例如，人們可以選擇電視錄像、電影媒體，利用它們的慢放、快放功能來展示一些特殊的技能動作，以利學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解與模仿。

②對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性。對不同的學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)媒體具有不同的適應(yīng)性。同樣是班級授課，小學(xué)低年級學(xué)生與中學(xué)高年級學(xué)生以及成人教育是有很大區(qū)別的。小學(xué)低年級學(xué)生由于抽象思維的水平遠不及中學(xué)高年級學(xué)生，因此在選擇媒體時，我們應(yīng)首先考慮那些直觀性強、表現(xiàn)手法簡單明了、圖像畫面對比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。如幻燈、投影、模型、錄音、圖片等；而對于成人教育，由于成人具有較強的邏輯思維能力，較強的自我控制能力，因此，選擇媒體時可考慮那些表現(xiàn)手法較復(fù)雜、展示教學(xué)信息連續(xù)性強的媒體。如電視錄像媒體、電影媒體、語言實驗室教學(xué)系統(tǒng)等。而對自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境來說，人們選擇媒體時，更應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)者的年齡特征與能力大小，對低齡的學(xué)習(xí)者由于對媒體應(yīng)用能力的限制，人們只能提供一些簡單的媒體（操作簡單、價格低廉的媒體）供其使用學(xué)習(xí)。而對年長的學(xué)習(xí)者（如成人或中學(xué)高年級的學(xué)生、大學(xué)的學(xué)生）則可使用較貴重、操作較復(fù)雜、功能較強的媒體，如多媒體計算機、電視錄像系統(tǒng)、高檔錄音機、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。

③對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。人們應(yīng)該考慮根據(jù)任務(wù)的類型而選擇合適的教學(xué)媒體，對認知類的學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇動畫、圖片模型、超媒體、多媒體計算機交互課件等教學(xué)媒體開展教學(xué)，即可收到良好的教學(xué)效果；而對于情感類的教學(xué)內(nèi)容，人們應(yīng)該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強的媒體，這樣的教學(xué)有可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計算機交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數(shù)字音響等；對于技能訓(xùn)練類的教學(xué)，人們應(yīng)選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓(xùn)練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時空突破功能的教學(xué)媒體。⑵可利用性

教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容： ①教師利用媒體時，操作控制的難易程度；

②學(xué)習(xí)者對媒體使用時的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度； ③學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

在選擇媒體時，首先應(yīng)考慮教師對該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強，媒體的應(yīng)用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價格較貴、操作較復(fù)雜的媒體。如果教師對媒體應(yīng)用能力較差，選擇了操作較復(fù)雜的高檔媒體，則上課應(yīng)用媒體時，教師可能出現(xiàn)操作失控，直接影響正常教學(xué)進度的進行，反而對教學(xué)質(zhì)量的提高起反作用。

根據(jù)學(xué)習(xí)者對媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個相當重要的環(huán)節(jié)。例如，在班級授課或小組學(xué)習(xí)的情況下，要考慮在媒體利用時學(xué)習(xí)者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學(xué)生的操作？是否適宜于師生、學(xué)生之間的交互活動？而對于個別化的教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生自行操作利用媒體的難易程度。如果學(xué)生暫時不會使用該媒體，就應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)會使用該媒體所花的時間與精力。

對教學(xué)場所或辦學(xué)單位是否能有效方便地提供可利用的教學(xué)媒體，也是選擇利用媒體要考慮的一個重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經(jīng)配備了多媒體投影機、銀幕、視頻展示臺、多媒體計算機等設(shè)施，無須再從別處搬來幻燈機或投影儀，直接利用已經(jīng)具備的幻燈機，播放教學(xué)幻燈片或投影儀演示教學(xué)投影片。因此教師在進行教學(xué)準備時，就應(yīng)考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過簡單的準備過程即可利用，而不應(yīng)考慮那些學(xué)校環(huán)境中無法準備與實現(xiàn)的媒體。⑶低成本性

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行認識： ①媒體的購置、安裝與制作成本； ②媒體利用時的使用成本。

如果在進行某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應(yīng)該是那些能達到同樣教學(xué)效果而購置與安裝成本較低的媒體設(shè)備（即價格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡單，連帶的操作可靠性也較強，而與這些硬件設(shè)備相配套的軟件材料的購置或制作成本有可能也低。例如，在教學(xué)時需要提供一幅靜止的彩色畫面，考慮到成本與效果，人們應(yīng)選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設(shè)備的價格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學(xué)效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問題時，如果掛圖與錄像這兩類媒體具備相同的教學(xué)效果，則應(yīng)該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。

⑷高效能性

任何一種媒體，在應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中去的時候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對任何一種教學(xué)情境，任何特征的學(xué)習(xí)者都相當適合，都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能與效果。因此，對具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及具體特征的學(xué)習(xí)者，要區(qū)別不同情況，選擇那些能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢、功能獨特、效果良好的教學(xué)媒體。一般情況下，高效能應(yīng)該與前三個因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。第八章

自測習(xí)題

一、填空題

1．教學(xué)評價旨在為進一步改進教學(xué)工作提供可靠（1.依據(jù)），使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標-。

2．教學(xué)評價指依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)（2.判定）或給以價值判斷。

3.課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂（3.教學(xué)）觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價．產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。

4．教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的（4.教學(xué)）思想的具體化和現(xiàn)實化．

5．傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學(xué)評價的作用．把教學(xué)評價本身當作（5.目的）與終結(jié)。

6．總結(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評價活動．總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是（.量少），教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用, 二是質(zhì)不高．許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。

7．教學(xué)設(shè)計的評價不同于一般的（測驗）,因為進行評價不但涉及測驗法的使用．像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評價工具．而且測驗僅是評價的客觀依據(jù)之一．評價包括對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等進行價值判斷。

8教學(xué)評價的功能分為五方面：（診斷）功能、改進與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵功能和導(dǎo)向功能。

9．依照不同的分類標準．教學(xué)評價可作不同的劃分。按評價（基準）的不同．可分為相對評價、絕對評價和自身評價。

10．依照不同的分類標準，教學(xué)評價可作不同的劃分。按評價（功能）的不同．可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

11．依照不同的分類標準，教學(xué)評價可作不同的劃分。按照評價分析方法的不同，又可分為（定性）評價和定量評價。

12依照不同的分類標準，教學(xué)評價可作不同的劃分。按評價（內(nèi)容）的不同，可分為過程評價和成果評價。

l3.教學(xué)設(shè)計的形成性評價通常包括：制定評價計劃、選擇評價（方法）、試用沒計成果和收集資料、歸納和分析賢料、報告評價結(jié)果等幾項工作。

14．在教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價中，主要使用測驗、（調(diào)查）和觀察三種評價方法。

15在新的評價理念中，評價是在教學(xué)過程中搜集信息、分析信息的（過程），其目的是促進教學(xué)方法的改進和完善促進學(xué)生的進步和發(fā)展·

16．學(xué)習(xí)評價的改革，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和（發(fā)展）學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

17．過程性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（情感）態(tài)度、價值觀、業(yè)績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評價方法。

18.檔案袋是學(xué)習(xí)的（記錄），主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來收集．集中反映學(xué)生預(yù)期目標進步的過程。

19．檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進步；二是（形成）性的評價。

20．學(xué)習(xí)目標的評價是（學(xué)校）最為普遍使用的評價方法，常被用于說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選拔劃分等級、檢驗學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價值等。

21.小學(xué)生的成績認定采用“等級+（評語），的方式給予評價，將評價結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長

22．多元智能理論評價觀帶給人們的啟示是：（評價）應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實情況。為改進教育和課堂教學(xué)實踐提供真實可靠的依據(jù)。

23.教學(xué)評價的指標是對于教學(xué)目標的分類目標的細化編目，具有標準(準則)性和（系統(tǒng)）性。

三簡答: 1．自身評價、1.人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的自我評價。他認為學(xué)生是處于學(xué)習(xí)過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)那些方面失敗了、那些方面意義深遠和成果累累。自我評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔責任，因而能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加主動，更加有效和更加持久，意義學(xué)習(xí)自然而然就出現(xiàn)了。操作方法為：由學(xué)生提問，然后根據(jù)問題內(nèi)容出試卷，而且學(xué)生參與評價，師生共同評定每一個分數(shù)；由全班學(xué)生討論課程結(jié)束應(yīng)達到的水平，并介紹各自已達到的程度；學(xué)生書面進行自我評價，若與教師的評價有很大差異，師生間就進行討論、商榷，共同確定分數(shù)。

自我評價既是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點，又是學(xué)習(xí)過程的歸宿。人本主義主張學(xué)生自己評價自己，認為自我估計表達了一種贊同或不贊同的態(tài)度，表明了個人相信自己的能力、重要性、成功性和價值的程度，它反對所謂客觀測驗，認為要采取開卷的辦法。要使學(xué)生真正明白了自己學(xué)的怎樣，有沒有達到預(yù)定目的，應(yīng)該怎樣努力上勁。平等對待學(xué)生、理解學(xué)生、不傷害學(xué)生的自尊心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

2．診斷性評價

；2.這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，通過了解學(xué)生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。

教育中的“診斷”是一個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能稟賦的識別。因此，診斷性評價的目的是設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。3.形成性評價.3.這種評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。形成性評價進行得比較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學(xué)設(shè)計中采用的評價主要是形成性評價。例如，評價新的教學(xué)方案，通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價與重視總結(jié)性評價相比更有實際意義。4．定性評價和定量評價，4.這是使用不同評價分析方法的兩類評價方式。

定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化，而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價分析，更重視對過程和相互關(guān)系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程。

定量評價則是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，由于教學(xué)活動涉及人的因素、變量關(guān)系等比較復(fù)雜，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定?？傊ㄐ栽u價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補充、切不可片面強調(diào)一方面而偏廢另一方。5．過程評價和成果評價。

5.這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點來區(qū)分的，過程評價主要是關(guān)心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計過程中進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價，成果評價（或稱產(chǎn)品評價）是關(guān)心和檢查計劃實施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計方案的實施效果。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。6．簡答學(xué)習(xí)評價改革的主要內(nèi)容? 6.學(xué)習(xí)評價改革的主要內(nèi)容：

⑴改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

⑵既要反映基礎(chǔ)教育課程標準對學(xué)生的基本要求，又要反映學(xué)生發(fā)展的個體差異，適應(yīng)社會對價值規(guī)律多樣化的需求。⑶既要有測驗性評價，更要有非測驗性評價。在小學(xué)階段，對學(xué)生的評價應(yīng)針對對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式提高科學(xué)性和實效性。例如，師生面談、觀察、表演和制作檔案袋（成長記錄袋）等。其中，建立學(xué)生的成長檔案袋是一個很好的定性評價手段，它克服了傳統(tǒng)評價中存在的問題，能夠較好地反映學(xué)生的一些真實情況。7．試用設(shè)計成果和收集資料有哪些基本步驟? 7.試用設(shè)計成果和收集資料的6個基本步驟是：

⑴向被試者說明須知⑵試用⑶觀察教學(xué)⑷后置測驗和問卷調(diào)查

⑸歸納和分析資料⑹報告評價結(jié)果

8.試分析按照不同的成果建檔案袋的方式和內(nèi)容。8.檔案

袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，沒有必要采用一致的格式。

按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋。

精選成果型分袋中的內(nèi)容，用于說明廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交他們感到最困難的成果例證，其時間往往要持續(xù)一年以上，使之成為深刻反映學(xué)生成長的概要和高度揭示學(xué)生一般成績的證據(jù)。

過程成果型分袋中的內(nèi)容，用于保存發(fā)展性成果的證據(jù)，它要求學(xué)生一步一步地檢查他們在一定領(lǐng)域中取得進步的成果。同樣地，提交內(nèi)容的類目也許由教師確定，但學(xué)生仍負責收集必要的成果。更為重要的是，學(xué)生成為他們自己成果和進步的積極評定者。

最佳成果型分袋中包括各學(xué)科選入檔案袋的內(nèi)容：一是語言藝術(shù)，即一系列寫作類型的最佳作品—說明的、創(chuàng)作的（詩歌、戲劇、短篇故事）、報刊的（報告、專欄作品、評論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學(xué)，即學(xué)生做的最佳實驗室成果—開發(fā)的最佳原創(chuàng)假設(shè)；對教師提出的科學(xué)問題的最佳解決；對科學(xué)問題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學(xué)家的討論會上展示的風(fēng)格寫成）；對科學(xué)雜志或期刊上的文章做的最佳評論；從學(xué)生長時間的實驗中所做的最佳記錄或日記。三是社會研究，即學(xué)生寫的最佳歷史研究論文；學(xué)生參與的一定量的最佳爭議和討論；學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論；關(guān)于歷史問題的最佳議論短文；關(guān)于當前事件的最佳評論；對學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評論。四是數(shù)學(xué)，即對教師所提問題的最佳解答；學(xué)生開發(fā)出的最佳原創(chuàng)數(shù)學(xué)理論；對數(shù)學(xué)期刊的最佳評論或?qū)W生寫的數(shù)學(xué)家傳記；對問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）；學(xué)生探究過的數(shù)學(xué)理念的一張照片、圖解或概念圖。

9．為使課堂教學(xué)活動與檔案評價掛鉤．教師可以采用哪些方法? 9．為使課堂教學(xué)活動與檔案評價掛鉤，教學(xué)中可以采用的相關(guān)方法有：

⑴觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的，對反映學(xué)生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨特的見解等要及時記錄在案。

⑵測驗與考試要改變以往的知識為主的書面考試方式，注意新情境的運用。針對不同的要求，采用口試、書面考試，現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，教師課后紀錄，歸入學(xué)生個人成長記錄袋。

⑶設(shè)計評價定量表，既教師根據(jù)學(xué)生某一活動的表現(xiàn)，直接對其結(jié)果作出評定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級，表冊形式可根據(jù)需要設(shè)計。

⑷作業(yè)法，考查學(xué)生平時作業(yè)的完成情況。⑸互評法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生之間相互評價。10．簡答對學(xué)習(xí)目標評價的認識．

10.⑴學(xué)習(xí)目標的評價是傳統(tǒng)的評價模式，也是學(xué)校最為普遍使用的評價方法，經(jīng)常被用于說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級、檢驗學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價值等的重要方式。

⑵對學(xué)生評價目標應(yīng)是多元的，評價目標不應(yīng)只針對測驗成績，對學(xué)生多元智能的評價，對學(xué)生興趣、愛好和學(xué)習(xí)動機的評價都應(yīng)成為評價的重點。通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求情況。

⑶應(yīng)該運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步，書面測驗只是其中的一種重要方法。根據(jù)社會發(fā)展需要和知識經(jīng)濟的時代特征，改變過去那種以測驗作為評價學(xué)生的惟一手段，以考試成績作為評價學(xué)生惟一標準的傳統(tǒng)觀念和做法。

⑷把評價的價值取向定格為：以促進學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，逐步建立起教師、學(xué)生和家長共同參與的、既重結(jié)果更重過程的多元評價體系，從而促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

11．簡答多元智能評價的五條指導(dǎo)原則。11.加德納及其助手還提出了多元智能評價的五條指導(dǎo)原則：

第一條，評價應(yīng)是長期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對學(xué)生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評價是多維方式的?？砂▽W(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和教師評價；除等級或分數(shù)之外，應(yīng)使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。

第三條，評價為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強。

第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會讓學(xué)生評論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動的自我評價者。教師應(yīng)提供讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評價自己的成就。

12．實施檔案評價的原則。

第一，科學(xué)性。對學(xué)生的評價要根據(jù)教學(xué)對象的年齡特點和學(xué)習(xí)程度選用恰當?shù)姆椒ā?/p>

第二，現(xiàn)實性?；顒拥脑O(shè)計要符合學(xué)生的實際生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地評價自己和他人。同時在檔案評價的評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料的收集上。不要搞花架子。

第三，多元化?？梢蚤_展學(xué)生自評、生生互評、家長評、教師評的多元評價，使評價不再是完全由教師支配的過程。評價不采用積分是，而是采用A、B、C、D4個等級。

第四，易于操作性。評價活動的展開應(yīng)該簡單易行，便于學(xué)生掌握與操作、便于教師展開工作。

第五，全面性。學(xué)生是各具特色、動態(tài)變化的個體，教師不能用同一尺度去測量每一個學(xué)生。要注意學(xué)生的差異性。充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都參與整個教學(xué)過程。四，論述題

1．試述評價在教學(xué)設(shè)計中的地位與作用。

⑴評價是教學(xué)設(shè)計活動的有機組成部分

評價活動是滲透在教學(xué)設(shè)計過程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，甚至于是獨立于教學(xué)設(shè)計過程之外的。這種認識現(xiàn)已受到許多研究者的反對，在實際工作中，評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上并沒有嚴格的限定。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過程，從某種意義上說，就是對內(nèi)部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)中，完成對學(xué)習(xí)任務(wù)進行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次內(nèi)容評價；再如，當教學(xué)目標體系被建立后，應(yīng)該隨即進行目標的價值判斷，使之能夠成為以后評價教學(xué)成果的科學(xué)基準。因此，教學(xué)評價實施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計本身的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時，在按一定程序完成各個設(shè)計環(huán)節(jié)之后，對其進行總結(jié)性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學(xué)設(shè)計模式把評價作為設(shè)計過程的有機組成部分是順理成章的事。

⑵評價使教學(xué)設(shè)計及其成果更趨有效

評價活動可以為教學(xué)設(shè)計者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，如依據(jù)人、物（學(xué)習(xí)資源）、費用、社會需求等信息，制訂最初教學(xué)設(shè)計計劃的過程；另一種是優(yōu)化的決策過程，例如，依據(jù)有關(guān)專家的意見和反饋的意見，對初步制訂的教學(xué)設(shè)計計劃進行修改完善的過程。就實現(xiàn)教學(xué)目標的程度而言，每一次評價活動都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學(xué)設(shè)計方案（或教學(xué)成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計方案（或教學(xué)成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學(xué)設(shè)計活動的價值基準。可以說，沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計成果也難以達到真正完美。⑶評價能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計人員的心理因素

教學(xué)設(shè)計是一項富有創(chuàng)造性和改革思想的實踐活動，要使教學(xué)設(shè)計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動機。教學(xué)設(shè)計中的評價環(huán)節(jié)是對設(shè)計者的關(guān)于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學(xué)設(shè)計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性 2．試述教學(xué)常規(guī)檢查的評價體系改革。2.傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)檢查的評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新課標的要求，如果不改變其評價體系，則必定阻礙新課標的實施和推廣。為此，必須樹立以學(xué)生的整體發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展為著眼點的現(xiàn)代評價觀，加大教學(xué)評價改革的力度，要用評價改革來促進和推動新課標的實施。評價體系改革主要體現(xiàn)在評價功能、評價內(nèi)容、評價形式、評價主體四個方面。

評價功能要從過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能向促進學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，其主要功能是為甄別與選拔服務(wù)，通過評價把學(xué)生分為三、六、九等。長期以來，以分數(shù)給學(xué)生排隊，給學(xué)生的身心發(fā)展造成了許多不利的影響，違背了教育和青少年的身心發(fā)展規(guī)律。新課程評價既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更注重發(fā)揮教育促進與激勵功能，使評價的過程成為促進發(fā)展和提高的過程，使得每一位學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功。所以，教師要樹立評價是為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)的觀念，要通過評價不斷改進教育教學(xué)手段，使學(xué)生受到最好的教育。

評價內(nèi)容要從單純重視知識的評價向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，只注重學(xué)生對知識的理解與掌握，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。評價只注重結(jié)果，不看過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等尤其缺乏重視。而新課程標準明確指出：評價的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標一致，即要求評價內(nèi)容多元化，要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機結(jié)合起來。因此，教師要以學(xué)生的全面素質(zhì)為評價內(nèi)容，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要關(guān)注學(xué)生的其他方面，例如，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力，以及正確的人生觀和價值觀等，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

評價形式要從單純注重筆試向綜合運用多種評價方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評價中，把筆試作為唯一的評價方法，沒有根據(jù)評價的目的、性質(zhì)、對象的不同，去選擇相應(yīng)的評價方法，這與新課標強調(diào)評價方法的多樣化和科學(xué)化相違背。因此，教師要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，去選擇不同的評價方式。例如，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、項目調(diào)查、活動觀察、實踐操作、情景測驗等，要將定性評價與定量評價相結(jié)合，切實提高評價的有效性和準確性。

評價主體要將學(xué)生由處于被動評價的客體向?qū)W生積極參與評價的主體轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的評價中，學(xué)生始終處于一種消極的被動地位，評價主要是由教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮。新的課程評價則要求重視學(xué)生在評價中的主體地位，強調(diào)學(xué)生主動參與評價。因此，要改變單一由教師來評價學(xué)生的傾向，把評價有機地融入教學(xué)過程，建立開放、寬松的評價氛圍，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者與被評價者之間的互動。要鼓勵學(xué)生個人和小組進行自我評價與合作評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對自己的學(xué)習(xí)負責的態(tài)度，自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。模 擬 考 試 題

一、填空題(每空1分，共15分)

1.教學(xué)活動是學(xué)校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標的基本（1．途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項工作中有著重要的意義。2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為；教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2．中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。3.學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要（3．紐帶

4．心理學(xué)家（4．皮亞杰）的認知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響．這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義．

5皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究．發(fā)現(xiàn)個體的認知發(fā)展在連續(xù)性中里現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：（5．感知運動）階段(O—2歲)、前運算階段(2--7歲)、具體運算階段(7--11歲)、形式運算階段(1l-15歲)。

6．元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6．自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。

7．有關(guān)的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟．而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（7．訓(xùn)練）·那么即使到了成人階段．在這方面也不一定能達到理想的水平。

8.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)．知識是指對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的（8．回憶）。

9.按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個（9．整體）。

10．按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分．藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各（10．概念）之間明確化。

11．按照布盧姆的教育目標分類學(xué)，運用是指在某些特定的和具體的情境里（11．使用）抽象概念、原理。

12．幻燈：投影教學(xué)的設(shè)計模式有：（12．書寫）法、圖片法、實物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。

13．音像教學(xué)的設(shè)計模式有；演播（13．設(shè)疑）法．演播—討論法．演播—情境法．演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實驗結(jié)合法．演播—操練法：

14．一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計可以分為5個步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標；選擇教學(xué)摸式、確定教學(xué)活動；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（14．情境）；選擇評價方式、設(shè)計測量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

15．多媒體教學(xué)設(shè)計的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、（15．學(xué)生）活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源(或?qū)W習(xí)資源)4要素進行方案分析，評價和組合。

二，單選題(每題3分，共30分)

I．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題．教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面．他們是指(A)。

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)汁

B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)汁和課堂教學(xué)設(shè)汁

C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)汁和單元教學(xué)設(shè)計

D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計 2．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括（A)等四個方面。

A.教、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)、教材

D.校長、教師、教室、學(xué)生

3.依據(jù)教材中的觀點．教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的（A)特點。

A.目的性、可控性、適應(yīng)性

B.組織性、高教性、先進性 C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是(A)。

A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在，教學(xué)對教育的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能：

5．在布盧姆等人看來．教學(xué)目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)：

A.工具

C.理論

B.方法論

D.模式

6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括（A）

A.認知領(lǐng)域．情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

B.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個

C.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個 D.認知領(lǐng)域．情感領(lǐng)域．行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域4個

7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標分類學(xué)框架，行為領(lǐng)域包括(A)5個層次的目標。

A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式

C.獲取、同化、方法、施行、達成

D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8．對每一類的學(xué)習(xí)，能夠識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)．其公式是：要得到x的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A)

A.設(shè)汁學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

B.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點

C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點

D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點

9．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究．可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用：這是(A)。

A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

B.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點

c.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點

D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點

10．當把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的．更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)．就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(A)。

A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則

B.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點

C.沒計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點

D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點

三、簡答(每題6分，共30分)

1．為什么說學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶? 1．

(1)學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。

(3)在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。2．教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含哪些基本思想?

2．(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。

(2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。

(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。

3．教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點?(1)教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標要求。一方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價值觀念，又是依靠相應(yīng)的教學(xué)方法得以實現(xiàn)和達成的。

(2)教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。在學(xué)校的教學(xué)活動中．教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是特定的教材內(nèi)容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有效地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，必須在教學(xué)活動中把教學(xué)方法與教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來。因此教學(xué)方法的運用．不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段、進行靈活和創(chuàng)造性的運用。

(3J教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。在教學(xué)活動中，不同的教學(xué)組織形式，不可能運用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當然．教學(xué)方法確定之后．教學(xué)的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然．在學(xué)校教學(xué)活動中，班級集體教學(xué)的組織形式與個別化教學(xué)的組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。

4．在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意哪些問題?(1)情境作用的全面性

(2)情境作用的全程性(3)情境作用的發(fā)展性(4)情境的真實性(5)情境的可接受性

5．現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有哪幾項功能?

四，論述題(10分)1．試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)

1．(1)引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法，似是而非和令人驚奇，用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

(2)加強針對性的技術(shù)，如；學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料(內(nèi)容)的生疏程度．向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當?shù)膶W(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的．感興趣的活動聯(lián)系起來．逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標．在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。

(3)建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務(wù)都能保證準確地得到執(zhí)行，那么這將會增強學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強?？梢栽试S或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么，選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。

(4)產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達成某一學(xué)習(xí)目標時．就給他們提供適當?shù)姆答仯敲淳湍軌蛳蛩麄冋故舅麄兯纬傻哪芰Γ顾麄儺a(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進一步學(xué)習(xí)，反饋應(yīng)該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的，接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵做出概括并遷移。當學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學(xué)習(xí)動機。

五、實踐題(15分)

1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1．舉例：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激．并對不同刺激作出反應(yīng)后這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于 1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納下自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格如下：

（1)沉思的風(fēng)格

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來，這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當自己經(jīng)過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。

(2)獨立學(xué)習(xí)的風(fēng)格

我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。

(3)受情緒影響的風(fēng)格

在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自己的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之．遇到煩惱時，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

(4)社會性需求的風(fēng)格

我學(xué)理科，理由很簡單，因為理科容易找工；我學(xué)教育技術(shù)，也因為教育技術(shù)是一門新的專業(yè)，社會性的需要較大。認為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)設(shè)會發(fā)展的要求，又和自己的興趣聯(lián)系在一起，這樣，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。

(5)刺激感官的學(xué)習(xí)鳳格

不知從何時起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂，而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進我的學(xué)習(xí)效果。同時．我也喜歡多媒體教學(xué)這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。

六、論述題1教學(xué)媒體的選擇思路和方法

1.教學(xué)媒體的選擇思路是：對教學(xué)目標和內(nèi)容、教學(xué)策略、媒體的教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟性與適用性進行整體考慮，擇優(yōu)選擇適合的教學(xué)媒體。選擇教學(xué)媒體的基本方法有四種：問題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經(jīng)驗之塔。

問題表是列出一系列相關(guān)問題，通過對這些問題的回答，尋找發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標的媒體。

矩陣選擇表是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。如平價尺度可用高、低、中三種層次。

流程圖是將選擇過程分解維一套按序排列的步驟，每一步都有相應(yīng)的標有“是“和”否“的問題，選擇問題的是與否則進入不同的分支步驟，回答完問題，會有一種或一組媒體被確認為是最適用的。

“經(jīng)驗之塔“是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀，由上而下共11層。見圖所示，越往頂層，越抽

2試述媒體的教學(xué)功能

2．關(guān)于教學(xué)媒體在教學(xué)中的功能，有這樣一些較為成熟的研究結(jié)論：

教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的。如通過閱讀印刷品實現(xiàn)的教學(xué)目標，通過其他媒體（如電視教學(xué)）同樣可以實現(xiàn)。每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其他教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時也存在一定的不足。比如，同是電視錄像教學(xué)片，對有些信息內(nèi)容可以表現(xiàn)的非常恰當，教學(xué)效果好；而對另外一些內(nèi)容則效果不佳。不存在對任何教學(xué)目標都最適用的“超級媒體“。但是對某一個特點的具體的教學(xué)目標來說，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體情況，即不同的媒體有各自的長處與短處。

運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學(xué)的效果。使用媒體不會“自動“促進學(xué)習(xí)。根據(jù)媒體特性和學(xué)生的需要特點，考慮學(xué)生的特點，教學(xué)的需要，經(jīng)過仔細選擇、設(shè)計、編制的媒體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的幫助。

媒體技術(shù)不等于教育技術(shù)，而是教育技術(shù)的一部分。

第四篇：電大《教學(xué)設(shè)計》單選題 期末復(fù)習(xí)

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（）。2.根據(jù)美國學(xué)者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，B．注意力、想像力、針對性、外部激勵 教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展狀況可以大致劃分為（）階段。C．注意力、針對性、自信心、滿足感

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計 B.學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計 C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計 D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計

2.教學(xué)設(shè)計是一種教師為達成一定的教學(xué)目標，所使用的（），制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。

A.研究教材內(nèi)容、教學(xué)媒體 B.研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程 C.研究學(xué)生特點、教材內(nèi)容 D.分析學(xué)生對象、環(huán)境條件 3.按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計中，主要研究和分析學(xué)生的因素包 括：()o A．學(xué)生的認知因素、學(xué)生的年齡因素、學(xué)生的種族因素 B．學(xué)生的認知因素、學(xué)生的非認知因素、學(xué)生的社會性因素 C．學(xué)生的認知因素、學(xué)生的非認知因素、學(xué)生的可控性因素 D．學(xué)生的可控性因素、學(xué)生的非認知因素、學(xué)生的適應(yīng)性因素 4.下述選項中，不屬于教學(xué)設(shè)計對教學(xué)設(shè)計者基本要求的是()。

A．教學(xué)設(shè)計者個人基本條件的要求

B．教學(xué)設(shè)計者進行教學(xué)設(shè)計活動的特殊技能要求 C．教學(xué)設(shè)計者協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的能力 D．教學(xué)設(shè)計者進行教學(xué)研究的特殊能力

5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是()。A．傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景 B．交互能力、態(tài)度和意境、知識和技能、文化和行為背景、C．傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容 D．傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

1.20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。

A．14個 B．9個 C．6個 D．4個

A．9個 B．4個 C．14個 D．6個

3.肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為()。

A.教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價 B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動和教學(xué)評價 C.媒體選擇、教學(xué)目標、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標

4.從“對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素”三個方面考察教學(xué)材料設(shè)計過程的教學(xué)設(shè)計模式被稱為（）。A.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)汁模式 B．加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式

c．梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式 D．布里格斯斯的教學(xué)設(shè)計模式

5.根據(jù)美國學(xué)者邁克爾·艾勞特等人的研究，教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展過程可以大致劃分以下（）階段。A.六個 B.二個 C.四個 D.五個

1.一位心理學(xué)家將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（0~7歲）、形式運算階段（7~11歲）、具體運算階段（11~15歲）。這位學(xué)者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.布魯納

2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（）。

A.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)

C.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系 D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3.根據(jù)ARCS模型，為了要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)設(shè)計要從（）這4個方面著手，采用相應(yīng)的技術(shù)。A．偏愛、意志力、興趣程度、滿足感

D．滿足感、興趣程度、自信心、外部激勵

4.20世紀70年代中期以來，認知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特征培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)()，并認為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認知任務(wù)的重要原因。

A．年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童 B．年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童 C．年幼兒童在元認知的元認知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童 D．年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童 5.從4個選項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項，并

填寫在()中。

A．通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題 B．分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑

C．分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性 D．分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化景 6.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是()o

A．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

B．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告 C．收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工 具、技術(shù)與方法

D.計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析 7.一位心理學(xué)家認為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于哪些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.奧蘇伯爾

8.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則（）。A.學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜.B.學(xué)習(xí)動機越強越好 C.學(xué)習(xí)動機越弱越好

D.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用

9.對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（）。

A.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣

C.為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué) D.選擇與運用教學(xué)媒體

10.勞特斯將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ和認知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指（）。

A.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進行學(xué)習(xí)上的決策

B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進行學(xué)習(xí)上的決策

C.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進行學(xué)習(xí)，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進行學(xué)習(xí)上的決策 D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實建構(gòu)和理解有關(guān)的理論

1按照教材的觀點，教學(xué)目標有三個方面的主要功能，分別是（）。

A.導(dǎo)向功能、激勵功能和計劃功能 B.導(dǎo)向功能、激勵功能和標準功能 C.交流功能、激勵功能和計劃功能 D.交流功能、計劃功能和導(dǎo)向功能

2.一般來說，普遍性目標取向適合于作為（）的教學(xué)目標來使用，特別是作為終極性目標來使用。

A.低層次 B.具體層次 C.高層次 D.中間層次 3.按照美國學(xué)者艾斯納的觀點，解決問題的目標是（）。A.不能預(yù)先規(guī)定的 B.特定的行為 C.預(yù)先規(guī)定的 D.開放性的

4.按照美國學(xué)者艾斯納的觀點，表現(xiàn)性的目標是（）。A.開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題 B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某種

行為

D.非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式 5.在布盧姆等人看來，教學(xué)目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種（）。

A.模式 B.理論 C.方法論 D.工具

6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標分類學(xué)框架中，教學(xué)目標被分為（）領(lǐng)域。

A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個 B.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)3個 C.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個

D.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認知領(lǐng)域4個

7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5 個層次的目標。

A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式 C.獲取、同化、方法、施行、達成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

8.()將確定教育目標的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。A．霍恩斯坦 B．布盧姆 C．泰勒 D．梅里爾 9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”。在這個例子中，行為主體是()。A．學(xué)生 B．識別 C．幫助 D．文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是()。

A．寫出 B．給予 C．填寫 D．完成

11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠()o A．較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。

B．很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點，利于將學(xué)科發(fā)展的前

沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中

C．照顧到學(xué)生心理的特點，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù) D．使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中

12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠()。A．較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系 B．照顧到學(xué)生心理特點

C．使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深 D．避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

13.普遍性目標的基本特點有二：其一是()，即它適用于各種各樣的教學(xué)情境，而不只是適用于某種特定的教學(xué)情境；其二是()，即在表述上很模糊，而不明確、不具體。A．激勵性 標準性 B．普遍性 清晰性 C．普遍性 模糊性 D．激勵性 普遍性 14．提出下述確定教育目標過程圖的人是()。A．博比特 B．泰勒 C．布盧姆 D．霍恩斯坦 15.行為目標的表述一般要包含四個要素，分別是（）。A．行為對象、行為環(huán)境、行為工具和表現(xiàn)程度 B．行為對象、行為動詞、行為條件和作業(yè)程度 C．行為主體、操作內(nèi)容、技術(shù)條件和表現(xiàn)程度 D．行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度

1.我國教學(xué)論專家李秉德提出教學(xué)活動由（）。A.4個要素組成 B.5個要素組成 C.3個要素組成 D.7個要素組成

2.日本學(xué)者長谷川榮認為教學(xué)的基本因素有（）。A.7個 B.4個 C.3個 D.5個

3.教學(xué)過程的“三要素”說認為，組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即（）。

A．教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B．學(xué)生、教學(xué)目的和教師 C．課程、人和教學(xué)環(huán)境

D．主體性要素、條件性要素和過程性要

4.將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是()。A．李秉德教授 B．班華教授 C．巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓

5．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是()。A．講解教學(xué)方法 B．講讀教學(xué)方法的 C．講演教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法

6.講和讀在教學(xué)活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習(xí)活動。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。這是()。A．講演教學(xué)方法 B．講解教學(xué)方法 C．講讀教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法

7．教師針對—個比較完整的課題，進行系統(tǒng)的分析、概括與評論，并做出科學(xué)的結(jié)論。這是()。A．實驗教學(xué)方法 B．講演教學(xué)方法 c．討論教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法

1.通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。這是（）觀點。

A.社會學(xué)習(xí)理論 B.行為主義學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論 D.情境認知理論

2.任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（）的觀點。A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.社會學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論 D.情境認知理

3.（）認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，是無法從情境中單獨隔離出來的。

A.情境認知理論 B.建構(gòu)主義理論 C.信息加工理論 D.行為主義理論

4.()涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。

A．組織策略 B．管理策略 C．傳遞策略 D．呈現(xiàn)策

5.()是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。

A.管理策略 B．宏觀策略 C．傳遞策略 D．組織策略 6.()是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體 的選擇有較強的指導(dǎo)作用。

A．傳遞策略 B．組織策略 C．傳遞策略 D．微觀策略 7.在教學(xué)活動設(shè)計中，對于像“有一些問題并不只有—個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時”的情況，最好采用()設(shè)計。

A．小組討論 B．講演教學(xué) C．課堂問答 D．演示教學(xué) 8.對每一類的學(xué)習(xí)，能夠識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到x的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點

D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點（8~24題選項同）

9.教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化，教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。

10.當把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件就是說'學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是()。

11.為了把一個任務(wù)遷移到另一個任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是()。

12．好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標和教學(xué)策略、學(xué)生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導(dǎo)致不充分和不恰當?shù)慕虒W(xué)。這是（）。13.最好將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。如果只關(guān)注一個層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少

是部分地誤解了情境。這是（）。

14.知識存在與個人和群體的行動中，隨著個人參與到新的情境中并在新情境中進行協(xié)調(diào)，知識產(chǎn)生了，知識和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展，發(fā)生于真實情境中不斷進行的利用知識的活動中。這是（）。

15.認知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語言和文化，這些工具和建構(gòu)起來的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過他們認知才得以發(fā)生。問題解決包括了對目標的論證，該目標與一個情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是（）。

16.思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。這是（）。

17.正如情境造就個體的認知，個體的思維和行動也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是（）。

18.人類按照穩(wěn)定有序的階段對信息進行加工，先是向知覺記憶輸入感覺信息，接著輸入到工作記憶和長期記憶，最后生成反應(yīng)。從多種途徑看，人們是信息加工的機器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是（）。

19.人類只能同時注意5~7個信息塊。當教學(xué)超過工作記憶的限制時，問題就出現(xiàn)了。通過對教學(xué)進行仔細分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進。記憶方面的策略包括按照從簡單到復(fù)雜的順序安排教學(xué)，提供輔助參考，以小步子前進，經(jīng)常重復(fù)和精致化。這是（）。

20.可以用流程圖和表征順序的其它方法對任務(wù)建模。這些模型被稱作為認知任務(wù)分析，可以用來弄清可能出現(xiàn)的錯誤，使教學(xué)更具有效性和針對性。這是（）。

21.有兩種知識是基礎(chǔ)的：陳述性知識（知道是什么），以命題形式儲存在符號網(wǎng)絡(luò)中；程序性知識（知道怎么做），以“假如—那么”的規(guī)則和“類型—再認”模版儲存。陳述性知識和程序性知識都依靠儲存在記憶中的規(guī)則或信息的表征。這是（）。22.信息在組織到意義單元中時被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是（）。23.問題解決包括了陳述性知識、程序性知識和其它內(nèi)容。這里的所謂其它內(nèi)容就是元認知，包括自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、知道何時何地應(yīng)用自己的策略和知識。這是（）。

24.兒童在知識和技能方面的成長可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關(guān)于世界的陳述性知識和程序性知識的積累。成人認識方面的理解也存在發(fā)展；這個發(fā)展具有階段性的特點，從固定的和權(quán)威的知識觀，到認識到解釋和觀點的重要作用。在這兩種情況中，教學(xué)都必須符合發(fā)展的水平。這是（）

1.媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。

A.承載信息所使用的符號系統(tǒng) B.信息源與信息的接收者之間的中介物 C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D.現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用形式

2.（），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標準化，使教學(xué)活動生動有趣，有效的運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)方法。

A.從微觀上看 B.從中觀上看

C.從宏觀上看 D.從性質(zhì)上看（2~4題選擇項目同）3.（），教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。

4.（），教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。

5.（）是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維、進行列表，再用一種評價尺度反映兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型 6.（）是列出一系列相關(guān)問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標（或

一定教學(xué)情景）的媒體。問題的提出可根據(jù)教學(xué)媒體的選擇原則給出。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型

1.（）指教育評價的第一個時期。即自19世紀中葉起到20世紀30年代的八十多年，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方面，取得了重要的進展。A.“心理測驗時期” B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期” D.“結(jié)果認同時期”（2~4題選擇項目同））2.（）指教育評價的第二個時期。即20世紀30年代一50年代，泰勒(R-Tyler)提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。3.()指教育評價的第三個時期。即20世紀50-70年代．以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題：學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

4.（）指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀70年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。

5.“發(fā)展以觀察法為重點’采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學(xué)生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是()。A．20世紀70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想 B．1 9世紀中葉起到20世紀30年代評價的基本思想 C．20世紀30年代-50年代評價的基本思想 D．20世紀50-70年代評價的基本思想

6.()課程的過程性評價主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。

A．數(shù)學(xué) B.語文 C．美術(shù) D.體育

7.()課程的過程性評價重在考查學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)，以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。A．數(shù)學(xué) B.語文 C．美術(shù) D.體育

8.()課程的過程性評價主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。A．數(shù)學(xué) B.語文 C．生物 D.體育

9.()課程的過程性評價主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學(xué)生對體育與健康的認識、在鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對他人的理解與尊重、交往與合作等。

A．數(shù)學(xué) B.語文 C．美術(shù) D.體育

2.依據(jù)教材中的觀點，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括（）四個方面。

A．教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 B．教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C．教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材 D．校長、教師、教室、學(xué)生

3.依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的（）特點。

A．目的性、可控性、適應(yīng)性 B．組織性、高效性、先進性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是（）。A．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。

C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對教育的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

D．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。

第五篇：字體設(shè)計期末復(fù)習(xí)

字體設(shè)計期末復(fù)習(xí)

1.字體設(shè)計具有兩大最基本的功能是()A.信息傳播和統(tǒng)一風(fēng)格 C.和諧一致和視覺審美

B.造型統(tǒng)一和視覺審美 D.信息傳播和視覺審美

2.殷商甲骨文、商周金文中保留了不少的圖符與定型的文字一并使用的情況，這也是我國學(xué)者歷來認為的漢字圖符起源的例證，以此論證（）A.倉頡造字之說 C.黃帝造字之說

3.仿宋體的特征是()A.字形方正，橫細直粗，鉤的收筆處缺半圓 B.筆劃橫細豎粗，兩端裝飾線腳 C.筆劃平頭齊尾，厚重飽滿

D.筆劃粗細均勻，起收筆頓挫明顯，風(fēng)格挺拔秀麗 4.奠定現(xiàn)代字體標準化、規(guī)范化基礎(chǔ)的是()A.秦朝的隸書字體 C.晉朝的行楷字體 新的探索。()A.英國人 B.美國人 C.法國人 D.德國人

6.拉丁文印刷字體是指應(yīng)用于十五世紀中葉德國人()發(fā)明的活字印刷的新型字體。

A.卡羅林 C.古騰堡

B.哥德 D.波多尼 B.宋體印刷字體 D.黑體字體 B.女媧氏造字之說 D.書畫同源之說

5.工業(yè)革命時期，______發(fā)明了黑體字，在字體的形、比例、量感和裝飾上作了7.哥特字體是是歐洲古代教會等機構(gòu)用來抄寫的一種藝術(shù)字型，具有相當華麗的書寫和印刷風(fēng)格，這種字體不宜（）。A.作書刊標題使用 C.作婚禮請柬使用 體被稱為（）。A.哥特體

C.波多尼體（BODONI）

9.拉丁文斜體字是由于書寫（）A.加強字腳而形成的

B.工具改革而形成的 B.文藝復(fù)興體

D.加拉蒙體（GARAMOND）B.作書刊正文使用 D.作證書使用

8.拉丁文老羅馬體產(chǎn)生于15世紀的歐洲文藝復(fù)興時期，其中最為優(yōu)秀的一種字C.速度快而自然形成的 A.加拉蒙體 C.埃及體

馬字母均由其演變而來。

D.不加強字腳而形成的 B.波多尼體 D.哥特體 10.拉丁文現(xiàn)代羅馬體產(chǎn)生于18世紀，其優(yōu)秀代表字體是()11.最早的字母符號是由古代（）創(chuàng)造的，后來的阿拉伯字母、希臘字母和羅A 腓尼基人 B 阿拉伯人 C 埃及人

D 羅馬人

12．（）人發(fā)明了楔形文字。

A 美國人 B 英國人 C 蘇美爾人 D 印度人

二、名詞解釋 1.字體設(shè)計

字體設(shè)計---主要是解決文字在設(shè)計中的形態(tài)與安排的問題。它涉及對 字體與字號的選擇，對字型的創(chuàng)造，對字與字、字與圖的組織安排，包括對它們之間的大小、疏密、空間、布局、色彩等關(guān)系以及采用何種手段表現(xiàn)手法的決策。

2.斷筆與連筆

斷筆連筆是把文字本來的連接和斷開改變。斷筆，將文字的部分筆畫斷開。由于人的視覺經(jīng)驗會主動填補斷開部分，視線就在尋找空白的跳躍中產(chǎn)生趣味感。注意筆斷意連的原則；連筆，筆畫首尾相連，仿佛一筆而成，整體感強，視線在循環(huán)往復(fù)中仿佛是在走迷宮。注意遇到筆畫復(fù)雜的字可以省略一部分細節(jié)。

三、簡述題

一，字體設(shè)計的基本原則有哪些？（答題要點）：

設(shè)計優(yōu)秀的字體，需要注意以下基本原則： 1．識別性、可讀性：

文字的主要功能是在視覺傳達中向大眾傳達企業(yè)的各種信息，要達到這一目的，我們必須考慮文字的訴求效果，表達清晰的視覺印象。因此，設(shè)計中的字體應(yīng)避免繁雜零亂，使人易認，易懂，切忌為了設(shè)計而設(shè)計，忘記了其根本目的是為了更好，更有效的傳達企業(yè)識別效果。

2．獨特性，個性：

根據(jù)標志主題的要求，適當表達字體設(shè)計的個性色彩，創(chuàng)造與眾不同的獨具特色的字體，給人以別開生面的視覺感受，有利于標志傳達的效果。設(shè)計時，應(yīng)從字體的形態(tài)特征與組合上進行探求，不斷修改，反復(fù)琢磨，創(chuàng)造出富有個性的字體效果，使其外部形態(tài)和設(shè)計格調(diào)都能喚起人們對其標志的審美而愉悅感受。

3.美感，藝術(shù)性：

文字具有傳達感情的功能，因而它必須具有視覺上的美感，能夠給人以美的感受。字體設(shè)計良好，組合巧妙能使人感到愉快，留下美好的印象，從而獲得良好的心理反應(yīng)。反之，則使人看后心里不愉快，視覺上難以產(chǎn)生美感，這樣勢必難以傳達出作者想表現(xiàn)出的意圖和構(gòu)想。二，在字體設(shè)計中，為突出女性化氣質(zhì)特點，應(yīng)注意哪些內(nèi)容？并舉例說明。（答題要點）：

答題要點：女性的特點是細致、優(yōu)雅，親和力。在表現(xiàn)女性化氣質(zhì)的字體設(shè)計中，要在字的筆畫上追求節(jié)奏與韻律、色彩柔和淡雅與明快為主。一般筆畫不易太粗，較纖細為好。多應(yīng)用弧線，使人聯(lián)想到女性柔和的曲線和優(yōu)美的長發(fā)。組字上適當用節(jié)奏感來表現(xiàn)女性的感性和活潑。但要注意度的把握和對應(yīng)關(guān)系，不要一味纖細和感性下去，細節(jié)的處理會給設(shè)計帶來新的感受。舉例???

四、實踐應(yīng)用題

1.請將“字體設(shè)計”寫成毎字4×4cm規(guī)格的規(guī)范標題宋體字。

2.請將“春夏秋冬”寫成每字4×4cm左右的與文字意義有直接聯(lián)系的變形創(chuàng)意字體。