第一篇：電大《教學(xué)設(shè)計(jì)》判斷、簡(jiǎn)答 期末復(fù)習(xí)

-、判斷題(每題3分,共30分)1.教學(xué)系統(tǒng)也就是為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)而對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源所做的系統(tǒng)安排。為了達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)活動(dòng)中的盲目性與隨意性，就必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。3.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外,還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。A 4.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來說，可以稱它為短期設(shè)計(jì)。D 5.一般來說，“設(shè)計(jì)”是指人們?cè)趧?chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探究性的系統(tǒng)計(jì)劃過程。6.相關(guān)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義在于，它不僅能夠幫助我們將不同領(lǐng)域的研究有機(jī)地結(jié)合起來，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的概念提供特殊意義的理解，而且還能夠幫助我們說明自己或他人所發(fā)現(xiàn)的事物，從而擴(kuò)展發(fā)現(xiàn)的意義。

7.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般由認(rèn)可教師完成。

8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。

9.用信息傳播理論來分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是多樣化的教學(xué)信息模塊，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動(dòng)。D 10.同3.11.教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征,分別是:指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。D

12.對(duì)于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。A

13.教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。A 14.教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先遇見和解決教學(xué)過程中所有的問題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。A

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的操作樣式，它用簡(jiǎn)約的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，解釋和說明了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和有關(guān)理論。A

2.教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有3方面的功能:(D教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。C

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過程，此外，他們都是封閉式的。D

4.教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。D

5.“肯普模式”的基本內(nèi)容可概括為以下三個(gè)方面：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)）；著重解決三個(gè)主要問題（學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么、為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)、檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果）；適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇課題與任務(wù)、分析學(xué)習(xí)者的特征、分析學(xué)科內(nèi)容、闡明教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、利用教學(xué)資源、提供和輔助性服務(wù)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)學(xué)生準(zhǔn)備情況）。A

1.皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、形式運(yùn)算階段（7~11歲）、具體運(yùn)算階段（11~15歲）。D 2.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的基本能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。3.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要，4.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)傾向與策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的獨(dú)特性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個(gè)人的一種偏好。

5.學(xué)習(xí)需要分析具體包括三個(gè)方面的工作：一是通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中施法存在要解決的問題；二是分析所存在的問題的性質(zhì)，以判

斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的合適途徑；三是分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。

6.學(xué)者波頓（）和梅里爾（）把與教育有關(guān)的需要分為六類。這六類需要的核心含義是：當(dāng)“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是或必須是”兩者之間存在差距時(shí)，就產(chǎn)生需要。

7.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。A 8.內(nèi)部參照分析法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。9.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。A

10.心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，二是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。B 11.每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起的。A 12.認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一段認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。A

13.心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由元成分、操作成分和信息獲得成分3種成分組成的。這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。D

14.對(duì)于一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，我們不能斷言它是好的還是壞的，而只能說它是否適合于當(dāng)時(shí)的情境。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于使教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用等適合于學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡(jiǎn)言之，是為了為學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)。15.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個(gè)步驟：（1）提供問題情境；（2）明確研究問題；（3）進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；（4）收集研究的資料；（5）分析處理資料；（6）得出研究結(jié)論；（7）檢驗(yàn)。

1．普遍性目標(biāo)的主要優(yōu)點(diǎn)在于：第一，它適用范圍廣,可以用于很 廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境。第二，它靈活性強(qiáng)，有利于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。2．教學(xué)目標(biāo)的取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和情感性目標(biāo)取向。

3．形成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。形成性目標(biāo)最根本的特征是過程性，即隨著教學(xué)過程的展開而逐漸地形成，而不是在教學(xué)過程之外或者在教學(xué)開始之前預(yù)先確定。

4.行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

5.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。D 6.表現(xiàn)性目標(biāo)是開放性的，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題，而不是預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為；它不是要

求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)，而關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)行為的個(gè)人性、多元性，鼓勵(lì)活動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)。

7.辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。A

8.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；社會(huì)取向等。A

9.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。B

10.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同階段上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螈旋式上升”的形狀。11.教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深。

13.教學(xué)目標(biāo)的來源主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要．；教育思想的發(fā)展。D

14.縱向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。B

15.一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來使用，特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是具體層次上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。

16.目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)日標(biāo)的材料。A

17.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)、反應(yīng)、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。D

18.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。B

19.美國(guó)學(xué)者艾斯納認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、提出問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。D

1.教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教材內(nèi)容為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和生存三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程。D

2.按照教材的觀點(diǎn)，中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。3.巴班斯基認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)包括三種成分，即知識(shí)信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整、活動(dòng)過程的隨機(jī)檢查。并據(jù)此把教學(xué)方法劃分為：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”、“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”和“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”三個(gè)大類。

4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生

交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。A

5.教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱為“教學(xué)形式”，是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。

6.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)過程的本質(zhì)特征可以被概括為兩句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。

7.教學(xué)過程最優(yōu)化原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識(shí)地選擇出一種方案，在同樣條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理。8．教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了3個(gè)基本思想：系統(tǒng)思想、整體思想和有序思想。D

1.教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2.好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的形成。

3.學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息 主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)過程需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。

4.傳統(tǒng)學(xué)校與社會(huì)之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過程與真實(shí)世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學(xué)則凸現(xiàn)了課程內(nèi)容、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的溝通。5.教學(xué)情境作為學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境。D 6.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。

7.物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。

8.心理教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，由人際關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。

9.積極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境符合學(xué)生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；學(xué)生之間關(guān)系融洽友好。

10.消極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動(dòng)教與學(xué)的熱情；師生之間配合難達(dá)默契；學(xué)生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。

11.影響教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而心理環(huán)境的好壞也不能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。

12.前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。A 13.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成:前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。A 14.目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。

15.教學(xué)策略可以分成三類分策略:組織策略、宣傳策略和管理策略。D 1.教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介）。A

2教師是學(xué)校教育的主體，同時(shí)也是教育教學(xué)過程的特殊媒體。A

3.虛擬真實(shí)（簡(jiǎn)稱VR）是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。

4.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。A

5.教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。A

6.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行 整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化地、適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體.A 7.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、模擬型、游戲型、問題求解型。C

8.目前，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有五種不同的模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。A

9.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。A 10.音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：演播一設(shè)疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法、演播一操練法。A 11.一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)模式、確定教學(xué)活動(dòng)；選擇教學(xué)媒體，、刨設(shè)教學(xué)情境；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。A

12.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。A

13.超文本（Hypertext）是一種模擬人的練習(xí)思維方式連接信息的技術(shù)。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價(jià)值判斷。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。

5.總結(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不同于一般的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)檫M(jìn)行評(píng)價(jià)不但涉及測(cè)驗(yàn)法的使用，像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評(píng)價(jià)工具，而且測(cè)驗(yàn)僅是評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)之一，評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。7.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分為五方面：診斷功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

8.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。

9.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

10.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

11.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。

12.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。

13.在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種評(píng)價(jià)方法。14.在新的評(píng)價(jià)理念中，評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中搜集信息、分析信息的過程，其目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。15.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

16.過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法。

17.檔案袋是學(xué)習(xí)的記錄，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對(duì)這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來收集，集中反映學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。

18.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進(jìn)步；二是形成性的評(píng)價(jià)。19.多元智能理論評(píng)價(jià)觀帶給人們的啟示是：評(píng)價(jià)應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課堂教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

20.按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。B 2.元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、自我控制及調(diào)節(jié)的過程。A 3.有關(guān)的研究還表面，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本訓(xùn)練，那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。A 4.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體。A 5.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識(shí)是指，對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。A 6.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各概念之間明確化。

7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。A 8.1948年，在波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見，建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一步完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。D 9.橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。A 10.認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。A

二、簡(jiǎn)答題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)過程的共同特征要素包括哪些內(nèi)容？

2.教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為哪三種基本層次？ 3.簡(jiǎn)答一般系統(tǒng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，4.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)對(duì)它的作用主要體現(xiàn)在哪三個(gè)方面？

5.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者有哪些特殊技能要求？

1.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為哪8個(gè)基本環(huán)節(jié)？

2.史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么？

3.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是什么？

4.肯普模式中的十個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分別是什么？

5.巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪五個(gè)領(lǐng)域？

1.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？

2.學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個(gè)方面？ 3.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個(gè)問題？ 4.學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個(gè)方面的工作？ 5.凱勒提出的通用型動(dòng)機(jī)模型—ARCS模型的主要內(nèi)容是什么？

6.為了要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案中應(yīng)該采用哪幾方面的技術(shù)？

7.在學(xué)習(xí)方式問題上需要處理好哪幾個(gè)關(guān)系？ 8.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含哪幾個(gè)步驟？

9.對(duì)學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)一般有哪些要求？

1.在哪三種情況下，教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能比較明顯？

2.為什么教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)？

3.普遍性目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 4.行為目標(biāo)的主要特點(diǎn)有哪些？ 5.形成性目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 6.行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

7.教學(xué)目標(biāo)確定過程一般要經(jīng)歷哪4個(gè)步驟？ 8.教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？

1.巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個(gè)大類？ 2.威斯頓和格蘭頓把教學(xué)方法分為哪四大類？ 3.問題探究式教學(xué)方法模式有哪些步驟？ 4.信息技術(shù)的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 5.在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求？

6.教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)？ 7.教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含哪些基本思想？

1.高水平的互動(dòng)、協(xié)同具有哪三個(gè)特征？ 2.在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪5個(gè)問題？ 3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一般方式有哪幾種？ 4.情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？ 5.設(shè)計(jì)課堂問答活動(dòng)有哪些要求？ 6.課堂自習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題？

7.教師引導(dǎo)小組討論的問題設(shè)計(jì)有哪些要點(diǎn)？ 8.設(shè)計(jì)課外活動(dòng)有哪幾項(xiàng)主要原則？ 9.為什么說學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶？

1.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些運(yùn)用形式？

2.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些作用？ 3.對(duì)教學(xué)媒體的功能的研究，有哪些較為成熟的結(jié)論？

4.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有哪些？

5.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“注意”有哪些重要的特性？

6.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“知覺”有哪些重要的特性？

7.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“記憶”有哪些重要的特性？

8.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮“概念形成”過程的哪些重要規(guī)律？

9.設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循哪些原則？ 10.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以采用哪些類型？ 11.情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意哪些問題？

1.什么是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)？ 2.什么是過程評(píng)價(jià)？

3.簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要內(nèi)容？

4.試用設(shè)計(jì)成果和收集資料有哪些基本步驟？ 5.為使課堂教學(xué)活動(dòng)與檔案評(píng)價(jià)掛鉤，教師可以采用哪些方法？

6.多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則是什么？ 7.實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的原則是什么？

第二篇：電大《教學(xué)設(shè)計(jì)》單選題 期末復(fù)習(xí)

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（）。2.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，B．注意力、想像力、針對(duì)性、外部激勵(lì) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（）階段。C．注意力、針對(duì)性、自信心、滿足感

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) B.學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的（），制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。

A.研究教材內(nèi)容、教學(xué)媒體 B.研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程 C.研究學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容 D.分析學(xué)生對(duì)象、環(huán)境條件 3.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要研究和分析學(xué)生的因素包 括：()o A．學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的年齡因素、學(xué)生的種族因素 B．學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的非認(rèn)知因素、學(xué)生的社會(huì)性因素 C．學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的非認(rèn)知因素、學(xué)生的可控性因素 D．學(xué)生的可控性因素、學(xué)生的非認(rèn)知因素、學(xué)生的適應(yīng)性因素 4.下述選項(xiàng)中，不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者基本要求的是()。

A．教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人基本條件的要求

B．教學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的特殊技能要求 C．教學(xué)設(shè)計(jì)者協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的能力 D．教學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行教學(xué)研究的特殊能力

5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是()。A．傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景 B．交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景、C．傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容 D．傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。

A．14個(gè) B．9個(gè) C．6個(gè) D．4個(gè)

A．9個(gè) B．4個(gè) C．14個(gè) D．6個(gè)

3.肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為()。

A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)

4.從“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素”三個(gè)方面考察教學(xué)材料設(shè)計(jì)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為（）。A.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)汁模式 B．加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

c．梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D．布里格斯斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

5.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展過程可以大致劃分以下（）階段。A.六個(gè) B.二個(gè) C.四個(gè) D.五個(gè)

1.一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（0~7歲）、形式運(yùn)算階段（7~11歲）、具體運(yùn)算階段（11~15歲）。這位學(xué)者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.布魯納

2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（）。

A.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)

C.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系 D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3.根據(jù)ARCS模型，為了要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從（）這4個(gè)方面著手，采用相應(yīng)的技術(shù)。A．偏愛、意志力、興趣程度、滿足感

D．滿足感、興趣程度、自信心、外部激勵(lì)

4.20世紀(jì)70年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)()，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。

A．年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 B．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 C．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 D．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 5.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并

填寫在()中。

A．通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題 B．分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的合適途徑

C．分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性 D．分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化景 6.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個(gè)基本步驟是()o

A．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)

B．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工 具、技術(shù)與方法

D.計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析 7.一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于哪些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.奧蘇伯爾

8.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜.B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好

D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用

9.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（）。

A.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣

C.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) D.選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體

10.勞特斯將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指（）。

A.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策

B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策

C.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論

1按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面的主要功能，分別是（）。

A.導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和計(jì)劃功能 B.導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能 C.交流功能、激勵(lì)功能和計(jì)劃功能 D.交流功能、計(jì)劃功能和導(dǎo)向功能

2.一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為（）的教學(xué)目標(biāo)來使用，特別是作為終極性目標(biāo)來使用。

A.低層次 B.具體層次 C.高層次 D.中間層次 3.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是（）。A.不能預(yù)先規(guī)定的 B.特定的行為 C.預(yù)先規(guī)定的 D.開放性的

4.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性的目標(biāo)是（）。A.開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種

行為

D.非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式 5.在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種（）。

A.模式 B.理論 C.方法論 D.工具

6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為（）領(lǐng)域。

A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)3個(gè) C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)

D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)

7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5 個(gè)層次的目標(biāo)。

A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B．獲取、同化、理論、施行、模式 C.獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

8.()將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A．霍恩斯坦 B．布盧姆 C．泰勒 D．梅里爾 9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是()。A．學(xué)生 B．識(shí)別 C．幫助 D．文章

10.“給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是()。

A．寫出 B．給予 C．填寫 D．完成

11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠()o A．較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。

B．很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前

沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中

C．照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù) D．使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中

12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠()。A．較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系 B．照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)

C．使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深 D．避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

13.普遍性目標(biāo)的基本特點(diǎn)有二：其一是()，即它適用于各種各樣的教學(xué)情境，而不只是適用于某種特定的教學(xué)情境；其二是()，即在表述上很模糊，而不明確、不具體。A．激勵(lì)性 標(biāo)準(zhǔn)性 B．普遍性 清晰性 C．普遍性 模糊性 D．激勵(lì)性 普遍性 14．提出下述確定教育目標(biāo)過程圖的人是()。A．博比特 B．泰勒 C．布盧姆 D．霍恩斯坦 15.行為目標(biāo)的表述一般要包含四個(gè)要素，分別是（）。A．行為對(duì)象、行為環(huán)境、行為工具和表現(xiàn)程度 B．行為對(duì)象、行為動(dòng)詞、行為條件和作業(yè)程度 C．行為主體、操作內(nèi)容、技術(shù)條件和表現(xiàn)程度 D．行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度

1.我國(guó)教學(xué)論專家李秉德提出教學(xué)活動(dòng)由（）。A.4個(gè)要素組成 B.5個(gè)要素組成 C.3個(gè)要素組成 D.7個(gè)要素組成

2.日本學(xué)者長(zhǎng)谷川榮認(rèn)為教學(xué)的基本因素有（）。A.7個(gè) B.4個(gè) C.3個(gè) D.5個(gè)

3.教學(xué)過程的“三要素”說認(rèn)為，組成教學(xué)過程的基本要素有三個(gè)，即（）。

A．教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B．學(xué)生、教學(xué)目的和教師 C．課程、人和教學(xué)環(huán)境

D．主體性要素、條件性要素和過程性要

4.將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是()。A．李秉德教授 B．班華教授 C．巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓

5．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是()。A．講解教學(xué)方法 B．講讀教學(xué)方法的 C．講演教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法

6.講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是()。A．講演教學(xué)方法 B．講解教學(xué)方法 C．講讀教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法

7．教師針對(duì)—個(gè)比較完整的課題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括與評(píng)論，并做出科學(xué)的結(jié)論。這是()。A．實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 B．講演教學(xué)方法 c．討論教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法

1.通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是（）觀點(diǎn)。

A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.行為主義學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論 D.情境認(rèn)知理論

2.任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（）的觀點(diǎn)。A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論 D.情境認(rèn)知理

3.（）認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，是無法從情境中單獨(dú)隔離出來的。

A.情境認(rèn)知理論 B.建構(gòu)主義理論 C.信息加工理論 D.行為主義理論

4.()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。

A．組織策略 B．管理策略 C．傳遞策略 D．呈現(xiàn)策

5.()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。

A.管理策略 B．宏觀策略 C．傳遞策略 D．組織策略 6.()是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體 的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

A．傳遞策略 B．組織策略 C．傳遞策略 D．微觀策略 7.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問題并不只有—個(gè)答案；雖然問題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用()設(shè)計(jì)。

A．小組討論 B．講演教學(xué) C．課堂問答 D．演示教學(xué) 8.對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，能夠識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識(shí)別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到x的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)

D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)（8~24題選項(xiàng)同）

9.教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化，教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。

10.當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件就是說'學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是()。

11.為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是()。

12．好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是（）。13.最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少

是部分地誤解了情境。這是（）。

14.知識(shí)存在與個(gè)人和群體的行動(dòng)中，隨著個(gè)人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，知識(shí)產(chǎn)生了，知識(shí)和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識(shí)的活動(dòng)中。這是（）。

15.認(rèn)知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語言和文化，這些工具和建構(gòu)起來的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過他們認(rèn)知才得以發(fā)生。問題解決包括了對(duì)目標(biāo)的論證，該目標(biāo)與一個(gè)情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是（）。

16.思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。這是（）。

17.正如情境造就個(gè)體的認(rèn)知，個(gè)體的思維和行動(dòng)也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是（）。

18.人類按照穩(wěn)定有序的階段對(duì)信息進(jìn)行加工，先是向知覺記憶輸入感覺信息，接著輸入到工作記憶和長(zhǎng)期記憶，最后生成反應(yīng)。從多種途徑看，人們是信息加工的機(jī)器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是（）。

19.人類只能同時(shí)注意5~7個(gè)信息塊。當(dāng)教學(xué)超過工作記憶的限制時(shí)，問題就出現(xiàn)了。通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進(jìn)。記憶方面的策略包括按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排教學(xué)，提供輔助參考，以小步子前進(jìn)，經(jīng)常重復(fù)和精致化。這是（）。

20.可以用流程圖和表征順序的其它方法對(duì)任務(wù)建模。這些模型被稱作為認(rèn)知任務(wù)分析，可以用來弄清可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使教學(xué)更具有效性和針對(duì)性。這是（）。

21.有兩種知識(shí)是基礎(chǔ)的：陳述性知識(shí)（知道是什么），以命題形式儲(chǔ)存在符號(hào)網(wǎng)絡(luò)中；程序性知識(shí)（知道怎么做），以“假如—那么”的規(guī)則和“類型—再認(rèn)”模版儲(chǔ)存。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都依靠?jī)?chǔ)存在記憶中的規(guī)則或信息的表征。這是（）。22.信息在組織到意義單元中時(shí)被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是（）。23.問題解決包括了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和其它內(nèi)容。這里的所謂其它內(nèi)容就是元認(rèn)知，包括自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、知道何時(shí)何地應(yīng)用自己的策略和知識(shí)。這是（）。

24.兒童在知識(shí)和技能方面的成長(zhǎng)可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關(guān)于世界的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的積累。成人認(rèn)識(shí)方面的理解也存在發(fā)展；這個(gè)發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，從固定的和權(quán)威的知識(shí)觀，到認(rèn)識(shí)到解釋和觀點(diǎn)的重要作用。在這兩種情況中，教學(xué)都必須符合發(fā)展的水平。這是（）

1.媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。

A.承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) B.信息源與信息的接收者之間的中介物 C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D.現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式

2.（），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。

A.從微觀上看 B.從中觀上看

C.從宏觀上看 D.從性質(zhì)上看（2~4題選擇項(xiàng)目同）3.（），教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。

4.（），教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。

5.（）是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維、進(jìn)行列表，再用一種評(píng)價(jià)尺度反映兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型 6.（）是列出一系列相關(guān)問題要求媒體選擇者回答，通過對(duì)這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或

一定教學(xué)情景）的媒體。問題的提出可根據(jù)教學(xué)媒體的選擇原則給出。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型

1.（）指教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期。即自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的八十多年，教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期”

C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”（2~4題選擇項(xiàng)目同））2.（）指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代一50年代，泰勒(R-Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來。3.()指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代．以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題：學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

4.（）指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題和評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。

5.“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)’采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等。”這是()。A．20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想 B．1 9世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想 C．20世紀(jì)30年代-50年代評(píng)價(jià)的基本思想 D．20世紀(jì)50-70年代評(píng)價(jià)的基本思想

6.()課程的過程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

A．?dāng)?shù)學(xué) B.語文 C．美術(shù) D.體育

7.()課程的過程性評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語文性活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及其他語文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。A．?dāng)?shù)學(xué) B.語文 C．美術(shù) D.體育

8.()課程的過程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。A．?dāng)?shù)學(xué) B.語文 C．生物 D.體育

9.()課程的過程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、在鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對(duì)他人的理解與尊重、交往與合作等。

A．?dāng)?shù)學(xué) B.語文 C．美術(shù) D.體育

2.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括（）四個(gè)方面。

A．教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 B．教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C．教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材 D．校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生

3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的（）特點(diǎn)。

A．目的性、可控性、適應(yīng)性 B．組織性、高效性、先進(jìn)性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（）。A．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。

B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。

C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。

D．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。

第三篇：鍋爐技師復(fù)習(xí)2012(選擇、判斷、簡(jiǎn)答)

鍋爐技師復(fù)習(xí)2012（選擇、判斷、簡(jiǎn)答）

選擇題： l2A1022每千克標(biāo)準(zhǔn)煤發(fā)熱量為(C)kJ。

(A)20934；(B)25120.8：(C)29307.6：(D)12560.4。2 La2A2023造成火力發(fā)電廠效率低的主要原因是(B)。(A)鍋爐效率低；(B)汽輪機(jī)排汽熱損失；(C)發(fā)電機(jī)熱損失；(D)汽輪機(jī)機(jī)械損失。

3、Lb2All00 工作介質(zhì)溫度在540-600℃的閥門，屬于（b)。(A)普通閥門；(B)高溫閥門；(C)超高溫閥門；(D)低溫閥門。

4、Lb2A2101 對(duì)管道的膨脹進(jìn)行補(bǔ)償，是為了(B)。

(A)更好地疏放水；(B)減少管道的熱應(yīng)力；(C)產(chǎn)生塑性變形；(D)產(chǎn)生蠕變。

5、Lb2A3102 在鍋爐水循環(huán)回路中，當(dāng)出現(xiàn)循環(huán)倒流時(shí)，將引起(C)。(A)爆管；(B)循環(huán)流速加快；(c)水循環(huán)不良；(D)循環(huán)流速降低。

6、Lb2A3103 管子的磨損與煙氣速度的(C)成正比。(A)二次方：(B)四次方；(C)三次方；(D)一次方。

7、Lb2A3104 在當(dāng)火焰中心位置上移時(shí)，爐內(nèi)(A)。

(A)輻射吸熱量減少，過熱汽溫升高；(B)輻射吸熱量增加，過熱汽溫降低；(C)對(duì)流吸熱量增加，過熱汽溫降低：(D)對(duì)流吸熱量減少，過熱汽溫降低。

8、Lb2A3105 鍋爐受熱面上干松灰的聚積程度，主要取決于（A）(A)煙氣速度；(B)飛灰量；(C)飛灰粒度；(D)受熱面結(jié)構(gòu)

9、Lb2A4106提高蒸汽初溫度主要受到(C)。

(A)鍋爐傳熱溫差的限制；(B)熱力循環(huán)的限制；(C)金屬高溫性能的限制；(D)水循環(huán)限制。

10、LB2A5107 在協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)運(yùn)行方式中，最為完善、功能最強(qiáng)的是（B）（a）機(jī)爐獨(dú)立控制方式；（b）協(xié)調(diào)控制方式；（c）汽輪機(jī)跟隨鍋爐控制方式；（d）鍋爐跟隨汽輪機(jī)控制方式。

11、Lc2A2147 為防止吹掃油管路時(shí)，發(fā)生油污染蒸汽的事故，在清掃蒸汽管上必須裝設(shè)(c）。

(A)調(diào)整門；(B)截止閥；(C)止回閥；(D)快關(guān)門。12、Lc2A3148 給水溶氧長(zhǎng)期不合格將造成受熱面腐蝕，其破壞形式特征為(C)。(A)大面積均勻腐蝕；(B)片狀腐蝕；(C)點(diǎn)狀腐蝕；(D)局部腐蝕。

13、Lc2A4149 在煤成分基準(zhǔn)分析中，空氣干燥基的成分符號(hào)為(B)。(A)ar；(B)ad：(C)d：(D)daf。

14、Lc2A5150 通過人體的電流達(dá)到(B)A時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致人死亡。

（A）0.01；(B)0.1：(C)0.5：(D)1.0。

15、Lb2A1161 在鍋爐設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)流受熱面中傳熱面積最大的是（d）（a）過熱器；（b）再熱器；（c）省煤器；（d）空氣預(yù)熱器

16、Jd2A1190 停爐時(shí)間超過（a）天，需要將原煤倉中煤燒空，以防止托煤。（a）7；（b）15；（c）30；（d）40

17、Jd2A2191爐膛容積熱強(qiáng)度的單位是(B)。(A)kj/m。；(B)kJ/(m.h)；(C)kJ/(m2.h)；(D)kJ/m。

18、Jd2A2192 常用于大型儲(chǔ)油罐和大型變壓器的滅火器是(D)。

(A)泡沫滅火器；(B)二氧化碳滅火器；(C)干粉滅火器；(D)121l滅火器。

19、Jd2A2193循環(huán)流化床鍋爐采用物料分離器分離煙氣中的物料，其尾部受熱面磨損量(A)煤粉爐。

(A)遠(yuǎn)大于；(B)遠(yuǎn)小于；(C)略小于；(D)基本相等。

20、Jd2A2194過熱器前受熱面長(zhǎng)時(shí)間不吹灰或水冷壁結(jié)焦會(huì)造成(A)。

(A)過熱汽溫偏高；(B)過熱汽溫偏低；(c)水冷壁吸熱量增加；(D)鍋爐熱負(fù)荷增加。

21、Jd2A3195 PN>9.8MPa的閥門屬于(c)。

(A)低壓閥門；(B)中壓閥門；(C)高壓閥門；(D)超高壓閥門。

22、Jd2A3196 煤粉爐停爐后應(yīng)保持30％以上的額定風(fēng)量，并通風(fēng)(A)min進(jìn)行爐膛吹掃。

(A)5；(B)10；(C)15；(D)20。

23、Jd2A4197 爐膛負(fù)壓增大，瞬間負(fù)壓到最大，一、二次風(fēng)壓不正常降低，水位瞬時(shí)下降，氣壓、氣溫下降，說明此時(shí)發(fā)生(C)。(A)煙道面燃燒；(B)吸、送風(fēng)機(jī)入口擋板擺動(dòng)；(C)鍋爐滅火．(D)爐膛掉焦。

24、Jd2A5198 水冷壁、省煤器、再熱器或聯(lián)箱發(fā)生泄露時(shí)，應(yīng)（b）(A)緊急停爐：(B)申請(qǐng)停爐；(C)維持運(yùn)行；(D)節(jié)日停爐。

25、Je2A2293 通常固態(tài)排渣鍋爐燃用煙煤時(shí)，爐膛出口氧量宜控制在(B)。(A)2％～3％：(B)3％～5％：(C)5％～6％：(D)7％～8％。

26、Je2A2294 采用中間儲(chǔ)倉式制粉系統(tǒng)時(shí)，為防止粉倉煤粉結(jié)塊和自燃，任一給粉機(jī)不宜長(zhǎng)期停用，并且同層給粉機(jī)轉(zhuǎn)數(shù)偏差值不應(yīng)超過(D)％。(A)1：(B)2；(C)4；(D)10。

27、Je2A2295 鍋爐在正常運(yùn)行時(shí)，在采用定速給水泵進(jìn)水過程中，給水調(diào)節(jié)閥開度一般保持在(B)為宜。

(A)70％80％；(B)40％~70％；(C)50％100％；(D)80％～90％。

28、Je2A2296鍋爐采用調(diào)速給水泵調(diào)節(jié)時(shí)，給水泵運(yùn)行中，最高轉(zhuǎn)速應(yīng)低于額定轉(zhuǎn)速(A)％，并保持給水調(diào)節(jié)閥全開，以降低給水泵耗電量。(A)10：(B)15；(C)20；(D)30。

29、Je2A3297轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)械采用強(qiáng)制潤(rùn)滑時(shí)，油箱油位在(c)以上。(A)l／3：(B)1／4；(C)1／2；(D)1／5。

30、Je2A3298 中間儲(chǔ)倉式制粉系統(tǒng)，為保持給粉機(jī)均勻給粉，粉倉的粉位一般不低于(A)m。

(A)3；(B)2；(C)4；(D)5。

31、Je2A3299 安全閥的總排汽量，必須大于鍋爐最大連續(xù)蒸發(fā)量，并且在鍋爐和過熱器上所有安全閥開啟后，汽包內(nèi)蒸汽壓力不得超過設(shè)計(jì)壓力的(C)倍。．

(A)1.02；(B)1.05；(C)1.10；(D)1.25。

32、Je2A3300 安全閥回座壓差一般應(yīng)為開始啟動(dòng)壓力的4％～7％，最大不得超過開始啟動(dòng)壓力的(A)％。

(A)10：(B)15；(C)20；(D)25。

33、Je2A3301 循環(huán)流化床鍋爐物料循環(huán)倍率是指(B)。

(A)物料分離器出來返送回爐膛的物料量與進(jìn)入爐膛內(nèi)的燃料量之比；(B)物料分離器出來返送回爐膛的物料量與進(jìn)入爐膛內(nèi)的燃料量及脫硫劑石灰石量之比；(C)物料分離器出來量與進(jìn)入物料分離器量之比；(D)物料分離器出來返送回爐 膛的物料量與進(jìn)入爐膛內(nèi)的燃料量產(chǎn)生的煙氣量之比。

34、Je2A4302 當(dāng)鍋爐上所有安全閥均開啟時(shí)，鍋爐的超壓幅度，在任何情況下，均不得大于鍋爐設(shè)計(jì)壓力的(B)％。(A)5；(B)6；(C)2；(D)3。

35、Je2A4303采用蒸汽作為吹掃介質(zhì)時(shí)，應(yīng)防止攜水，一般希望有(B)℃的過熱度。

(A)50：(B)100～150；(C)80；（d）90。

36、Je2A5304 吹灰器最佳吹掃壓力應(yīng)在鍋爐投運(yùn)后，根據(jù)(A)最后確定。(a)實(shí)際效果；（b）設(shè)計(jì)值；（c）實(shí)際灰渣特性；（d）實(shí)際煤種。

37、Je2A5305 鍋爐在正常運(yùn)行過程中，在吹灰器投入前，應(yīng)將吹灰系統(tǒng)中的（a）排凈，保證是過熱蒸汽后，方可投入。(a)凝結(jié)水；（b）汽水混合物；（c）空氣；（d）過熱蒸汽。

38、Jf2A2333 煤粉倉內(nèi)，必須使用（a）v電壓的行燈，橡皮線或燈頭絕緣應(yīng)良好，行燈不準(zhǔn)埋入殘留在煤粉倉內(nèi)死角處。(A)12：(B)24；(C)36；（d）110。

判斷題：

1、La281022 熱量不可能自動(dòng)地從低溫物體傳遞給高溫物體。(√)

2、La282023 蒸汽初溫度越高，循環(huán)熱效率也越高。(√)

3、La282024 電阻溫度計(jì)是根據(jù)其電阻值隨溫度變化而變化這一原理測(cè)量溫度的。(√)

4、La282025在一定溫度下，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比，與導(dǎo)體截面積成反比，與導(dǎo)體的材料無關(guān)。(×)

5、La283026金屬在一定溫度和應(yīng)力作用下，逐漸產(chǎn)生彈性變形的現(xiàn)象，就是蠕變。(×)6 La283027鋼材抵抗外力破壞作用的能力，稱為金屬的疲勞強(qiáng)度。(×)

7、Lb2Bll03 自然循環(huán)回路中，工質(zhì)的運(yùn)行壓頭(循環(huán)動(dòng)力)與循環(huán)回路高度有關(guān)，與下降管中水的平均密度有關(guān)，與上升管中汽水混合物平均密度有關(guān)。(√)

8、Lb2Bll04 煤粉氣流著火的熱源主要來自爐內(nèi)高溫?zé)煔獾闹苯踊烊搿?√)

9、Lb2Bll05 煤粉著火前的準(zhǔn)備階段包括水分蒸發(fā)、揮發(fā)分析出和焦炭形成三過程。(√)

10、Lb282106 煤粉密度在0.3～06kg/m。的空氣混合物是危險(xiǎn)濃度，大于或小于該濃度爆炸的可能性都會(huì)減小。(√)

11、Lb282107 在輸送煤粉的氣體中，氧的比例成分越大，爆炸的可能性越大，如氧的成分含量降低到15％～16％以下，則不會(huì)發(fā)生爆炸。(√)

12、Lb283108 鍋爐的輸出熱量主要有：煙氣帶走的熱量，飛灰、灰渣帶走的熱量，鍋爐本體散熱損失的熱量，化學(xué)未完全燃燒損失的熱量。(×)

13、Lb283109 鍋爐水冷壁吸收爐膛高溫火焰的輻射熱，使水變?yōu)檫^熱蒸汽。(X)

14、Lb283110再熱蒸汽的特性是：密度較小、放熱系數(shù)較低、比熱容較小。(√)

15、Lc2B3138 安全色規(guī)定為紅、蘭、黃、綠四種顏色，其中黃色是禁止和必須遵守的規(guī)定。(×)

16、Jd281173 粗粉分離器堵塞的處理方法有：疏通回粉管，檢查鎖氣器或停止制粉系統(tǒng)，清除分離器內(nèi)部雜物。(√)

17、Jd282174發(fā)生細(xì)粉分離器堵塞時(shí)，應(yīng)立即關(guān)小排粉機(jī)入口擋板，停止制粉系統(tǒng)運(yùn)行，檢查細(xì)粉分離器鎖氣器或木屑分離器，疏通下粉管，正常后重新啟動(dòng)

磨煤機(jī)和給煤機(jī)運(yùn)行。(√)

18、Jd283175 給煤機(jī)運(yùn)行中發(fā)生堵塞、卡澀時(shí)，應(yīng)將給煤機(jī)停止，并做好防止誤啟動(dòng)措施后，方可處理。(√)

19、Je281289 鍋爐檢修后投入運(yùn)行時(shí)，應(yīng)帶負(fù)荷試運(yùn)行24h，進(jìn)行熱態(tài)驗(yàn)收。(√))20、Je281290 高壓汽包鍋爐水冷壁管內(nèi)結(jié)垢達(dá)300～400mg/m。時(shí)，應(yīng)進(jìn)行酸洗。(√)

21、Je281291 安全門是鍋爐的重要保護(hù)設(shè)備，必須在熱態(tài)下進(jìn)行調(diào)試，才能保證其動(dòng)作準(zhǔn)確可靠。(√))

22、Je281292 再熱器安全門的動(dòng)作壓力為1．06倍工作壓力。(×)

23、Je282293 直流鍋爐的過熱器出口控制安全閥動(dòng)作壓力應(yīng)為1.05倍工作壓力，工作安全門動(dòng)作壓力為1.08倍工作壓力。(×)

24、Je282294 冷爐上水時(shí)，一般水溫高于汽包壁溫，因而汽包下半部壁溫高于上半部壁溫；當(dāng)點(diǎn)火初期燃燒很弱時(shí)，汽包下半部壁溫很快低于上半部壁溫。(√)

25、Je282295 當(dāng)汽包上半部壁溫低于下半部壁溫時(shí)，上半部金屬受軸向壓應(yīng)力。(×)

26、Je282296 自然循環(huán)鍋爐點(diǎn)火初期，應(yīng)加強(qiáng)水冷壁下聯(lián)箱放水，其目的是促進(jìn)水循環(huán)，使受熱面受熱均勻，以減少汽包壁溫差。(√)

27、Je283297 燃煤鍋爐點(diǎn)火前應(yīng)進(jìn)行徹底通風(fēng)，其通風(fēng)時(shí)間應(yīng)大于5min，通風(fēng)量應(yīng)大于額定值30％。(√)

28、Je283298 鍋爐冷態(tài)上水時(shí)間夏季為l～2h，冬季為2～3h(×)29 Je283299 鍋爐上水水質(zhì)應(yīng)為除過氧的除鹽水。(√)30、Je283300 鍋爐啟動(dòng)時(shí)，當(dāng)汽壓升至0.2MPa時(shí)，應(yīng)關(guān)閉所有空氣門；汽壓升至0.3MPa時(shí)，應(yīng)沖洗汽包水位計(jì)。(√)

31、Je283301 母管制鍋爐為防止并列后汽壓急劇下降，啟動(dòng)并列時(shí)對(duì)汽壓的要求為：中壓鍋爐低于母管0.05～0.1MPa，高壓鍋爐一般低于母管0.2～0.3MPa。(√)

32、Je283302 鍋爐停止運(yùn)行，一般分為正常停爐和事故停爐兩種。(√)

33、Je283303 事故停爐是指無論由于鍋爐設(shè)備本身還是外部原因發(fā)生事故，都必須停止運(yùn)行操作。(√)

34、Je283304 停爐時(shí)間在三天以內(nèi)時(shí)，應(yīng)將煤粉倉的粉位盡量降低，以防煤粉自燃而引起爆炸。(√)

35、Je284305 高壓直流鍋爐水冷壁管內(nèi)結(jié)垢達(dá)200～300mg/m時(shí)，應(yīng)進(jìn)行酸洗。(√)

36、Je284306 停爐后10h內(nèi)，應(yīng)嚴(yán)密關(guān)閉所有的鍋爐人孔門、看火孔、打焦孔、檢查孔，以防鍋爐急劇冷卻。(×)

37、Je285307 省煤器管損壞停爐后，嚴(yán)禁打開省煤器再循環(huán)門，以免鍋爐水經(jīng)省煤器損壞處漏掉。(√)

38、Je285308 燃料在爐內(nèi)燃燒時(shí)，實(shí)際空氣量應(yīng)大于理論空氣量。(√)

39、Jf282347 在金屬容器(如汽包、凝汽器、槽箱等)內(nèi)工作時(shí)，必須使用24V以下的電氣工具，否則需使用II類(結(jié)構(gòu)符號(hào)一致)工具，裝設(shè)額定動(dòng)作電流不大于12mA、動(dòng)作時(shí)間不大于0．1s的漏電保護(hù)器，且應(yīng)設(shè)專人在外不間斷地監(jiān)護(hù)。漏電保護(hù)器、電源連接器和控制箱等應(yīng)放在容器外面。(√)40、Jf283348 熱力設(shè)備檢修需要斷開電源時(shí)，應(yīng)在已拉開的開關(guān)、刀閘和檢修

設(shè)備控制開關(guān)的操作把手懸掛“禁止合閘，有人工作!”警告牌即可，不需要取下操作保險(xiǎn)。(×)

41、Jf284349 氫氣、瓦斯、天然氣及油系統(tǒng)等易燃、易爆或可能引起人員中毒的系統(tǒng)檢修，必須關(guān)閉有關(guān)截止門后，立即在法蘭上加裝堵板，并保證嚴(yán)密不漏。(√)

42、Jf284350 發(fā)電機(jī)組計(jì)劃停運(yùn)狀態(tài)是指機(jī)組處于檢修狀態(tài)，分大修、小修兩類。(×)簡(jiǎn)答題：

1、La2C1017 大容量鍋爐汽包的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)? 答：(1)汽包直徑內(nèi)壁設(shè)有夾層。(2)循環(huán)倍率小。

(3)旋風(fēng)分離器沿汽包長(zhǎng)度方向均勻分布，使分離出來的蒸汽流量在汽空間分布較均勻，避免了局部蒸汽流速較高的現(xiàn)象。同時(shí)，相鄰的兩只旋風(fēng)分離器作交叉反向旋轉(zhuǎn)布置，以互相抵消水的旋轉(zhuǎn)作用，消除分離器下部出水的旋轉(zhuǎn)動(dòng)能，穩(wěn)定汽包水位。

(4)在汽包的頂部和蒸汽引出管間沿汽包長(zhǎng)度方向布置有集汽孔板。

(5)在旋風(fēng)分離器上部布置了波形板分離器，它能聚集和除去蒸汽中帶有的微細(xì)水滴。

2、Lb2C1052 簡(jiǎn)述在爐內(nèi)引起煤粉爆燃的條件。

答：(1)爐膛滅火，未及時(shí)切斷供粉，爐內(nèi)積粉較多，第二次再點(diǎn)火時(shí)可能引起爆炸。

(2)鍋爐運(yùn)行中個(gè)別燃燒器滅火，例如直吹式制粉系統(tǒng)雙進(jìn)雙出磨煤機(jī)單側(cè)給煤機(jī)斷煤，兩側(cè)燃燒器煤粉濃度不均勻，儲(chǔ)倉式制粉系統(tǒng)個(gè)別給粉機(jī)故障。（3)輸粉管道積粉、爆燃。(4)操作不當(dāng)，使鄰近正在運(yùn)行的磨煤機(jī)煤粉泄漏到停用的燃燒器一次風(fēng)管道內(nèi)，并與熱風(fēng)混合，引起爆燃。

(5)由于磨煤機(jī)停用或磨煤機(jī)故障停用時(shí)，吹掃不干凈，煤粉堆積(缺氧)，再次啟動(dòng)磨煤機(jī)時(shí)，燃燒器射流不穩(wěn)定，發(fā)生爆燃。

3、Lb2C1053 什么是煤粉的均勻性指數(shù)? 答：均勻性指數(shù)是表征煤粉顆粒均勻程度的指標(biāo)，也稱煤粉顆粒特性系數(shù)。

4、Lb2C1054 什么是煤的自然堆積角? 答：煤以某一方式堆積成錐體，在給定的條件下，只能增長(zhǎng)到一定程度，若繼續(xù)從錐頂緩慢加入煤時(shí)，煤粒便從上面滑下來，錐體的高度基本不再增加，此時(shí)所形成的角錐表面與基礎(chǔ)面的夾角具有一定的數(shù)值，這一夾角稱為自然堆積角。

5、Lb2c2055風(fēng)機(jī)發(fā)生喘振后會(huì)有什么問題?如何防止風(fēng)機(jī)喘振? 答：當(dāng)風(fēng)機(jī)發(fā)生喘振后，流量發(fā)生正負(fù)劇烈波動(dòng)，氣流發(fā)生猛烈的撞擊，使風(fēng)機(jī)本身發(fā)生強(qiáng)烈震動(dòng)，風(fēng)機(jī)工作的噪聲也將加劇。防止方法為：應(yīng)選擇Q——p特性曲線沒有峰值的風(fēng)機(jī)或者采取合適的調(diào)節(jié)方式，避免風(fēng)機(jī)工作點(diǎn)落入喘振區(qū)。

6、Lb2c2056 w形火焰燃燒方式的爐內(nèi)過程分為幾個(gè)階段? 答：w形火焰燃燒方式的爐內(nèi)過程分為三個(gè)階段。

(1)起始階段：燃料在低擾動(dòng)狀態(tài)下著火和初燃，空氣以低速、少量引入，以免影響著火。

(2)燃燒階段：燃料和二次風(fēng)、三次風(fēng)強(qiáng)烈混合，急劇燃燒。

(3)輻射傳熱階段：燃燒生成物進(jìn)入上部爐膛，除繼續(xù)以低擾動(dòng)狀態(tài)使燃燒趨于完全外，還對(duì)受熱面進(jìn)行輻射熱交換。

7、Lc2C1073 簡(jiǎn)述泵和風(fēng)機(jī)的主要性能參數(shù)。

答：泵和風(fēng)機(jī)的主要性能參數(shù)有流量、能頭(泵稱為揚(yáng)程)或壓頭(風(fēng)機(jī)稱為全壓或風(fēng)壓)、功率、效率、轉(zhuǎn)速，泵還有表示汽蝕性能的參數(shù)，即汽蝕余量或吸上真空度。

8、Je2C3135 簡(jiǎn)述熱一次風(fēng)機(jī)直吹式制粉系統(tǒng)的啟動(dòng)程序。答：?jiǎn)?dòng)程序如下：(1)啟動(dòng)密封風(fēng)機(jī)，調(diào)整風(fēng)壓至規(guī)定值。(2)啟動(dòng)潤(rùn)滑油泵，調(diào)整好各軸承油量及油壓。

(3)啟動(dòng)一次風(fēng)機(jī)，開啟進(jìn)口熱風(fēng)擋板進(jìn)行暖磨，使磨后溫度上升至規(guī)定數(shù)值。(4)啟動(dòng)磨煤機(jī)，開啟一次風(fēng)門。(5)制粉系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定后投入自動(dòng)。

9、Je2C3136 簡(jiǎn)述中間儲(chǔ)倉式制粉系統(tǒng)的停止順序。

答：(1)逐漸降低磨煤機(jī)入口溫度，并相應(yīng)地減小給煤量，然后停止給煤機(jī)。(2)磨煤機(jī)繼續(xù)運(yùn)行一段時(shí)間后，待系統(tǒng)煤粉抽凈后，停止磨煤機(jī)。

(3)停止排粉機(jī)。對(duì)于乏氣送粉系統(tǒng)，排粉機(jī)要供一次風(fēng)，磨煤機(jī)停止后，排粉機(jī)應(yīng)倒換熱風(fēng)或冷、熱混合風(fēng)繼續(xù)運(yùn)行。對(duì)于熱風(fēng)送粉系統(tǒng)，在磨煤機(jī)停止后，即可停止排粉機(jī)。

(4)磨煤機(jī)停止后，停止油泵，關(guān)閉冷卻水。

10、Je2C3137 簡(jiǎn)述直吹式制粉系統(tǒng)的停止順序。

答：(1)停止給煤機(jī)，吹掃磨煤機(jī)及輸粉管內(nèi)余粉，并維持磨煤機(jī)溫度不超過規(guī)定值。

(2)磨煤機(jī)內(nèi)煤粉吹掃干凈后，停止磨煤機(jī)。(3)再次吹掃一定時(shí)問后，停止一次風(fēng)機(jī)。

(4)磨煤機(jī)出口的隔絕擋板應(yīng)隨一次風(fēng)機(jī)的停止而自動(dòng)關(guān)閉或手工關(guān)閉。(5)關(guān)閉磨煤機(jī)密封風(fēng)門。(6)停止?jié)櫥捅谩?/p>

11、Je2C4138 控制爐膛負(fù)壓的意義是什么? 答：控制爐膛負(fù)壓的意義：

(1)爐膛負(fù)壓太大，使漏風(fēng)量增大，造成引風(fēng)機(jī)電耗、不完全燃料熱損失、排煙熱損失均增大，甚至使燃燒不穩(wěn)或滅火。

(2)爐膛負(fù)壓小甚至變?yōu)檎龎簳r(shí)，火焰及飛灰通過爐膛不嚴(yán)密處冒出，惡化工作環(huán)境，甚至危及人身及設(shè)備安全。

12、Je2C4139 在鍋爐啟動(dòng)過程中，應(yīng)如何保護(hù)過熱器? 答：在啟動(dòng)過程中，盡管煙氣溫度不高，但管壁有可能超溫。采取保護(hù)措施有：(1)保護(hù)過熱器管壁不超溫，在流量小于額定值10％時(shí)，必須控制爐膛出口煙氣溫度不超過管壁允許溫度。手段是限制燃燒或調(diào)整爐內(nèi)火焰中心位置。

(2)隨著壓力的升高，蒸汽流量增大，過熱器冷卻條件有所改善，這時(shí)可用限制鍋爐過熱器出口汽溫的辦法保護(hù)過熱器，要求鍋爐過熱器出口汽溫比額定溫度低一些。手段是控制燃燒率及排汽量，也可調(diào)整爐內(nèi)火焰中心位置或改變過量空氣系數(shù)。

13、Je2C4140升壓過程中為何不宜用減溫水來控制汽溫? 答：不宜用減溫水控制汽溫的原因?yàn)椋?/p>

(1)升壓過程中，蒸汽流量較小，流速較低，減溫水噴入后，可能會(huì)引起過熱器蛇形管之間的蒸汽量和減溫水量分配不均勻，造成熱偏差。(2)減溫水用量過大時(shí)，有可能不會(huì)全部蒸發(fā)，積存于個(gè)別蛇形管內(nèi)形成“水塞”，使管子過熱，造成不良后果。

14、Jf2C3166 燃燒調(diào)整時(shí)主要依據(jù)哪些參數(shù)及現(xiàn)象進(jìn)行? 答：主要依據(jù)以下參數(shù)及現(xiàn)象：(1)入爐煤的低位發(fā)熱量。(2)接帶負(fù)荷的多少。

(3)爐內(nèi)火焰的光亮度(白色火焰)，并且火焰中心不偏斜。

(4)爐底溫度應(yīng)保證其流渣暢通，無浮灰、堆灰、白渣、黃渣和析鐵。(5)高溫省煤器入口處的氧量為5％～6％。(6)飛灰可燃物應(yīng)在2％～3％之間。(7)煙囪排出的煙氣應(yīng)為淺灰色。

(8)渣面是否清潔、光亮，粒化后的渣為棕黑色半透明玻璃狀3～6mm細(xì)粒，且?；鏌o異常渣出現(xiàn)。

15、Jf2C3167氧量的準(zhǔn)確性對(duì)燃燒調(diào)整有哪些影響? 答：氧量的準(zhǔn)確性對(duì)燃燒調(diào)整的影響主要表現(xiàn)在對(duì)送入爐內(nèi)風(fēng)量大小的影響。(1)當(dāng)風(fēng)量大時(shí)，其氧量指示增大可分下列情況：

1)煤粉充分燃燒，火焰是光亮炫目的強(qiáng)光，表示過?？諝廨^多。

2)熔渣段中的火焰溫度低，流渣不暢，火焰是麥黃色的。此時(shí)，煙囪排出的煙色是淺白色，表示過?？諝馓?。

(2)風(fēng)量不足時(shí)，其氧量指示值降低，火焰呈暗黃色，火焰末端發(fā)暗，且煙囪或爐膛有黑煙和黃煙出現(xiàn)，表示空氣不足或局部缺氧，應(yīng)適當(dāng)增加爐內(nèi)的送風(fēng)量。

16、Jf2c3168 飛灰可燃物大的原因是什么?飛灰可燃物大對(duì)鍋爐經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響體現(xiàn)在哪些方面? 答：飛灰可燃物大的原因有：

(1)爐膛衛(wèi)燃帶面積減小，爐膛溫度偏低。(2)煤質(zhì)不穩(wěn)定。(3)煤粉灰分增大。(4)煤粉揮發(fā)分偏低。(5)熱風(fēng)溫度偏低。

飛灰可燃物大對(duì)鍋爐經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響體現(xiàn)在：鍋爐飛灰可燃物超標(biāo)，不僅會(huì)增加燃煤消耗量，降低鍋爐熱效率，而且對(duì)鍋爐的安全運(yùn)行構(gòu)成嚴(yán)重威脅，易帶來過熱器結(jié)焦和煙道二次燃燒、低溫腐蝕和磨損等問題，使鍋爐運(yùn)行的安全性和經(jīng)濟(jì)性受到影響。

第四篇：電大2020 金融學(xué)復(fù)習(xí)材料 判斷

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金融學(xué)

判斷

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“金融二論“的核心觀點(diǎn)是全面推行金融自由化，俏銷政府對(duì)金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)的一切管制和干預(yù)。（√）

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“受人之托，代人理財(cái)”是信托......管理或安排。（√）

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1994年的金融體制改革以后，中國(guó)人民銀行先后......成為專門制定與執(zhí)行貨幣政策的機(jī)構(gòu)。（×）

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世紀(jì)

年代以前，貿(mào)易一體化是經(jīng)濟(jì)全球化的主要形式，此后表現(xiàn)為金融全球化。（×）

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2003

年以后，監(jiān)管商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)成為中國(guó)人民銀行更加重要的職責(zé)之一。（×）

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XYZ證券公司預(yù)期未來利率會(huì)上升......回購協(xié)議來獲利。（×）

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A

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按風(fēng)險(xiǎn)性從大到小排列，依次是企業(yè)債券、金融債券、政府債券。（√）

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B

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保險(xiǎn)基金是補(bǔ)償投保人損失及賠付要求的后備基金，對(duì)事故造成的所有損失都予以補(bǔ)償。（×）

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本幣升值能夠產(chǎn)生擴(kuò)大出口、減少進(jìn)口的效應(yīng)。（×）

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不管是直接標(biāo)價(jià)法下還是間接標(biāo)價(jià)法下，買入?yún)R率總是低于賣出匯率。（×）

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布雷頓森林體系下的匯率制度是以黃金--美元為基礎(chǔ)的、可調(diào)整的固定匯率制。（√）

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布雷頓森林體系下的匯率制度是以黃金——美元為基礎(chǔ)的、可調(diào)整的固定匯率制。（√）

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C

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產(chǎn)業(yè)生命周期各階段的風(fēng)險(xiǎn)和收益......較大的差異。（×）

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超額準(zhǔn)備金由于不受......操作指標(biāo)。（×）

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持有合理的外匯儲(chǔ)備資產(chǎn)......主要內(nèi)容。（×）

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充當(dāng)最后貸款人是中央銀行作為“政府的銀行”職能的體現(xiàn)。（√）

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充分就業(yè)并不意味著消除失業(yè)，即使社會(huì)提供工作機(jī)會(huì)與勞動(dòng)力完全均衡，仍可能存

在結(jié)構(gòu)性失業(yè)

和摩擦失業(yè)。（√)

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充分就業(yè)目標(biāo)就是要消除失業(yè)，或?qū)⑹I(yè)率降到極低的水平。（×）

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儲(chǔ)蓄銀行是以社員認(rèn)繳的股金和存款為主要負(fù)債、以向社員發(fā)放的貸款為主要資產(chǎn)并為社員提供結(jié)算等

中間業(yè)務(wù)服務(wù)的合作性金融機(jī)構(gòu)（×）

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從幣材方面考察，最早的貨幣形式是金屬貨幣。（×）

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從對(duì)象上看，金融監(jiān)管主要是對(duì)商業(yè)銀行和金融市場(chǎng)的監(jiān)管，非銀行金融機(jī)構(gòu)則不在此列。（×）

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從貨幣發(fā)展的歷史看，最早的貨幣現(xiàn)實(shí)是鑄幣。（×）

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從貨幣發(fā)展的歷史看，最早的貨幣形式是金屬貨幣。（×）

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從貨幣發(fā)展的歷史看，最早的貨幣形式是鑄幣。（×）

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從一個(gè)國(guó)家（地區(qū)）來看，所有經(jīng)濟(jì)部門之間的金融活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)金融體系。（×）

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從中央銀行采取行動(dòng)到吃飯政策......行動(dòng)時(shí)滯。（×）

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存款保險(xiǎn)制度是為了維護(hù)存款者利益和金融業(yè)安全而建立的，它強(qiáng)制規(guī)定商業(yè)銀行必須加入存款保

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存款保險(xiǎn)制度是為了維護(hù)存款者利益和金融業(yè)安全而建立的，它強(qiáng)制規(guī)定商業(yè)銀行必須加入存款保

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存款擴(kuò)張倍數(shù)大小與法寶存款準(zhǔn)備金率......變動(dòng)的關(guān)系。（×）

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存款擴(kuò)張倍數(shù)或存款乘數(shù)，實(shí)際上就是貨幣乘數(shù)。（×）

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存款準(zhǔn)備金率是通過影響商業(yè)銀行借款成本來調(diào)控基礎(chǔ)貨幣的。（×）

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存款準(zhǔn)備金政策通過增減商業(yè)銀行資金成本來調(diào)控貨幣供應(yīng)量。（×）

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D

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大部分國(guó)家的法律規(guī)定，中央銀行不能直接在發(fā)行市場(chǎng)上購買國(guó)庫券。（√）

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大致而論，貨幣形式的演變是從商品貨幣發(fā)展到信用貨幣。（×）

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當(dāng)代金融創(chuàng)新革新了傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)活動(dòng)和經(jīng)營(yíng)......但并未改變金融總量和結(jié)構(gòu)。（×）

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當(dāng)代金融創(chuàng)新在提高金融宏觀、微觀效率的同時(shí)，也減少了金融業(yè)的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。（×）

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當(dāng)法定存款準(zhǔn)備金率提高時(shí)，存款貨幣的派生將擴(kuò)張。（×)

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當(dāng)名義利率高于通貨膨脹率時(shí)，實(shí)際利率為負(fù)，我們稱之為負(fù)利率。（×）

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當(dāng)一國(guó)處于經(jīng)濟(jì)周期的危機(jī)階段時(shí)，利率會(huì)不斷下跌。（×）

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當(dāng)一國(guó)國(guó)際收支出現(xiàn)持續(xù)的大量順差也會(huì)對(duì)其經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不良影響。（√）

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當(dāng)債券溢價(jià)發(fā)行時(shí)，其到期收益率高于票面利率。（×）

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獨(dú)享貨幣發(fā)行壟斷權(quán)是中央銀行區(qū)別于商業(yè)銀行的最初標(biāo)志。（√）

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對(duì)貨幣需求者來說，重要的是貨幣......較關(guān)心實(shí)際貨幣需求。（√）

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對(duì)任何國(guó)家來說，國(guó)際儲(chǔ)備都涉及兩個(gè)方面：一是規(guī)模管理；二是結(jié)構(gòu)管理。（√）

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對(duì)于居民與非居民的界定是判斷交易是否應(yīng)納入國(guó)際收支統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵。（√）

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對(duì)于商業(yè)銀行來說，利用回購協(xié)議融入得資金不用交納存款準(zhǔn)備金。（√）

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對(duì)于新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家來說，金融全球化利弊兼具。（√）

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E

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二元式中央銀行制度與邦聯(lián)制的國(guó)家體制相適應(yīng)，在......。(×)

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F

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發(fā)達(dá)完善的資本市場(chǎng)是一個(gè)多層次的資本市場(chǎng)。（√）

l

發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)是金融全球化的主要受益者。（×）

l

發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)是金融全球化的主要受益者。（×）

l

法定存款準(zhǔn)備金政策通常被認(rèn)為是貨幣......巨大波動(dòng)。（√）

l

法定準(zhǔn)備金率的高低與商業(yè)銀行創(chuàng)造存款貨幣的能力呈正相關(guān)關(guān)系。（×）

l

非金融性企業(yè)參與回購......更高的收益。（×）

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非銀行金融機(jī)構(gòu)的重要性體現(xiàn)在其可以直接參與存款貨幣創(chuàng)造的功能。（×）

l

菲利普斯曲線表明物價(jià)穩(wěn)定和充分就業(yè)......物價(jià)穩(wěn)定和充分就業(yè)之間并不矛盾。（√）

l

費(fèi)雪效應(yīng)是指名義利率等于實(shí)際利率與通貨膨脹率之和。（√）

l

風(fēng)險(xiǎn)相同的債券，因?yàn)?.....稱之為利率的風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)。（×）

l

弗里德曼貨幣需求理論的突出特點(diǎn)，在于強(qiáng)調(diào)持久收入對(duì)貨幣需求的決定性作用，而弱化利率變量對(duì)貨

幣需求的影響。（√）

l

弗里德曼貨幣需求理論的突出特點(diǎn)......弱化利率變量對(duì)貨幣需求的影響。（√）

l

弗里德曼認(rèn)為，人力財(cái)富占個(gè)人總財(cái)富的比重與貨幣需求負(fù)相關(guān)。（×）

l

浮動(dòng)匯率制允許匯率隨外匯市場(chǎng)供求......干預(yù)外匯市場(chǎng)。（×）

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G

l

高利貸是前資本主義社會(huì)的信用......這一信用形式已不復(fù)存在。（×）

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高利貸信用是資本主義社會(huì)占主導(dǎo)地位的信用形式。（×）

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格雷欣法則是在金銀復(fù)本位中的雙本位制條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象。（√）

l

個(gè)人信用主要是指?jìng)€(gè)人作為債權(quán)人的信用活動(dòng)。（×）

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各國(guó)監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)金融機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，主要是對(duì)金融機(jī)構(gòu)日常運(yùn)營(yíng)的監(jiān)管。（×）

l

根據(jù)利率平價(jià)理論，利率與匯率......外匯市場(chǎng)上貼水。（×）

l

工資－價(jià)格螺旋上漲引發(fā)的通貨膨脹是需求拉上型通貨膨脹。（×）

l

管制利率具有高度的行政干預(yù)和和很強(qiáng)的法律約束力，發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家也實(shí)行過利率管制。

（√）

l

廣義的資本市場(chǎng)包括中長(zhǎng)期債券市場(chǎng)、股票市場(chǎng)和基金市場(chǎng)。（×）

l

廣義貨幣量反映人是整個(gè)社會(huì)潛在的購買能力。（×）

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廣義貨幣量反映整個(gè)社會(huì)潛在的購買能力。（×）

l

柜臺(tái)交易方式是指在各個(gè)金融機(jī)構(gòu)柜臺(tái)上進(jìn)行面議、分散交易的方式。(√)

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國(guó)際貨幣制度創(chuàng)新的其中一個(gè)重要表現(xiàn)......金融組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。（×）

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國(guó)際收支平衡表的記賬貨幣必須是本國(guó)貨幣。（×）

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國(guó)際投資所引起的資本流動(dòng)需要依附于真實(shí)的商品或勞務(wù)交易。（×）

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國(guó)際資本流動(dòng)規(guī)模急劇增長(zhǎng)，并與實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密是當(dāng)前國(guó)際資本流動(dòng)的新特征。（×）

l

國(guó)家貨幣制度由一國(guó)政府或司法機(jī)構(gòu)獨(dú)立制訂實(shí)施，是該國(guó)貨幣主權(quán)的體現(xiàn)。（√）

l

換匯成本是購買力平價(jià)......可以等價(jià)的。（×）

l

黃金雖然已經(jīng)退出了貨幣歷史舞臺(tái)......主要份額的資產(chǎn)。（×）

l

黃金現(xiàn)在已經(jīng)不是貨幣......金融商場(chǎng)。（×）

l

回購協(xié)議表面上是證券買賣，實(shí)際上具有證券質(zhì)押特征。(√)

l

匯率是兩國(guó)貨幣的兌換比率，也是一種貨幣用另一種貨幣表示的價(jià)格。（√）

l

匯率政策的調(diào)整對(duì)證券市場(chǎng)基本上不產(chǎn)生影響。（×）

l

貨幣、匯率、信用、利率、金融......基本要素。（√）

l

貨幣傳導(dǎo)論認(rèn)為，貨幣政策操作以后......信貸渠道完成。（×）

l

貨幣當(dāng)局可以直接調(diào)控貨幣供給數(shù)量。（×）

l

貨幣供給量是基礎(chǔ)貨幣與存款乘數(shù)的乘積。（×）

l

貨幣供給由中央銀行和商業(yè)銀行的行為共同決定。（√）

l

貨幣供給由中央銀行和商業(yè)銀行的行為所決定。（×）

l

貨幣供求是由中央銀行和商業(yè)銀行的行為決定的。（×）

l

貨幣和信用是兩個(gè)不同范疇......獨(dú)立的狀態(tài)。（×）

l

貨幣借貸是現(xiàn)代信用的惟一形態(tài)。（×）

l

貨幣市場(chǎng)的重要性既體現(xiàn)在可以滿足政府和企業(yè)短期融資需求，又為中央銀行的宏觀金融調(diào)控提供場(chǎng)所。

(√)

l

貨幣市場(chǎng)是指以期限在1年以上人金融工具為媒人進(jìn)行短期資金融通的市場(chǎng)。（×）

l

貨幣天然是金銀，金銀天然不是貨幣。（√）

l

貨幣需求量的決定與變化主要受收入、財(cái)富等規(guī)模變量的影響。（×）

l

貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制一般包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)，在整個(gè)貨幣政策傳導(dǎo)過程中，金融市場(chǎng)發(fā)揮著極其重要的作

用。（√）

l

貨幣政策的操作指標(biāo)處于......距離最終目標(biāo)更近。（×）

l

貨幣政策的調(diào)整對(duì)證券市場(chǎng)具有持久但較為緩慢的影響。（×）

l

貨幣作為價(jià)值貯藏形式的最大優(yōu)勢(shì)在于它的收益性。（×）

l

貨幣作為交換手段不一定是現(xiàn)實(shí)的貨幣。（×）

l

J

l

間接標(biāo)價(jià)法指以一定單位的本國(guó)貨幣為基準(zhǔn)來計(jì)算應(yīng)收多少單位的外國(guó)貨幣。（√）

l

劍橋方程式與交易方程式同......貨幣數(shù)量論。（√）

l

降低交易成本并提供金融便利的功能是所有金融機(jī)構(gòu)具有的基本功能。（×）

l

降低交易成本并提供金融便利的功能是所有金融機(jī)構(gòu)具有的基本功能。（×）

l

交換媒介職能和資產(chǎn)職能都是貨幣最基本的職能。（×）

l

金幣本位制、金匯兌本位制和金塊本位制下主幣可以自由鑄造，輔幣限制鑄造。（×）

l

金幣本位制條件下，流通中的貨幣都是金鑄幣。（×）

l

金融供求及其交易源于社會(huì)各部門的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。（√）

l

金融機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展內(nèi)生于實(shí)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的需要。（√）

l

金融機(jī)構(gòu)是金融市場(chǎng)上的最重要的中介機(jī)構(gòu)。（√）

l

金融機(jī)構(gòu)提供有效的支付結(jié)算服務(wù)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求需求最早產(chǎn)生的功能。（√）

l

金融監(jiān)管不是單純的檢查、監(jiān)督、處罰或純技術(shù)的調(diào)查和評(píng)價(jià)，而是監(jiān)管當(dāng)局在法定權(quán)限下的具體

執(zhí)法行為和管理行為。（√）

l

金融監(jiān)管從對(duì)象上看，主要是對(duì)商業(yè)......非銀行金融機(jī)構(gòu)則不在其列。（×）

l

金融監(jiān)管中政府負(fù)擔(dān)的成本是奉行成本。（×）

l

金融全球化對(duì)所有國(guó)家的影響都是

“利大于弊”的。（×）

l

金融市場(chǎng)的參與者非常廣泛......但是不包括政府在內(nèi)。（×）

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金融市場(chǎng)是指股票和債券買賣的場(chǎng)所。（×）

l

金融體系的負(fù)效應(yīng)表現(xiàn)在金融體系的風(fēng)險(xiǎn)和內(nèi)在不穩(wěn)定性等方面。（√）

l

金融已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)也正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻鹑诮?jīng)濟(jì)。（√）

l

金融源自社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。（√）

l

金融在整體經(jīng)濟(jì)中一直居于主導(dǎo)地為，它可以凌駕于經(jīng)濟(jì)發(fā)展之上。（×）

l

金融資產(chǎn)管理公司是各國(guó)主要用于清理銀行不良資產(chǎn)的金融中介機(jī)構(gòu)。它主要是以盈利為目標(biāo)來清理銀行的不良資產(chǎn)，盡可能地降低清理成本，盤活資產(chǎn)，最大限度地減少清理損失，從中獲取利潤(rùn)。（×）

l

金融總量是一國(guó)各經(jīng)濟(jì)主體對(duì)內(nèi)金融活動(dòng)的總和。（×）

l

金融租賃公司興起于20世紀(jì)初......非銀行金融機(jī)構(gòu)。（×）

l

經(jīng)紀(jì)類證券公司......承銷及其他業(yè)務(wù)。（×）

l

經(jīng)濟(jì)貨幣化與經(jīng)濟(jì)商品化成正比，與貨幣作用力成反比。（×）

l

經(jīng)濟(jì)金融化與金融全球化推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、金融相互......的脆弱性。（×）

l

經(jīng)濟(jì)泡沫主要表現(xiàn)在虛擬資產(chǎn)上，如股票。一般實(shí)物資產(chǎn)不會(huì)出現(xiàn)泡沫。（×）

l

經(jīng)濟(jì)泡沫主要表現(xiàn)在虛擬資產(chǎn)上，如股票。一般實(shí)物資產(chǎn)不會(huì)出現(xiàn)泡沫。（×）

l

居民參與金融市場(chǎng)就是提供資金。（×）

l

居民會(huì)基于流動(dòng)性、收益性和安全性來進(jìn)行赤字管理。（×）

l

居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、生產(chǎn)價(jià)格指數(shù)和GDP平......共同指標(biāo)。（×）

l

K

l

凱因斯認(rèn)為，人們持有貨幣的......交易動(dòng)機(jī)和投機(jī)動(dòng)機(jī)。（×）

l

可轉(zhuǎn)讓大額定期存單是金融創(chuàng)新的典型，結(jié)合......的收益性。（×）

l

可轉(zhuǎn)讓大額定期存單綜合了流動(dòng)性和收益性，因此利率較高。（×）

l

控股公司制是由某一個(gè)或某一個(gè)集團(tuán)......的組織形式。（×）

l

L

l

歷史上中國(guó)第一家現(xiàn)代商業(yè)銀行是中國(guó)通商銀行。（×）

l

利率管制嚴(yán)重制約了利率作為經(jīng)濟(jì)杠桿的作用，對(duì)經(jīng)濟(jì)毫無益處。（×）

l

利率管制嚴(yán)重制約了利率作為經(jīng)濟(jì)杠桿的作用，對(duì)經(jīng)濟(jì)毫無益處。（×）

l

利率管制嚴(yán)重制約了利率作為經(jīng)濟(jì)杠桿的作用，對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)毫無益處。（×）

l

利率由金融市場(chǎng)上貨幣資本的供求狀況決定。（×）

l

利率作為貨幣政策的中價(jià)指標(biāo)，優(yōu)點(diǎn)是可測(cè)性和相關(guān)性都較強(qiáng)，但抗干擾性較差。（√）

l

量化寬松的貨幣政策以利率是零或負(fù)值為基本特征。（×）

l

劣幣驅(qū)逐良幣規(guī)律是在金銀復(fù)本位制這種“平行本位”條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象。（√）

l

M

l

馬克思認(rèn)為，利息在本質(zhì)上是利潤(rùn)的一部分。（√）

l

美國(guó)和英國(guó)都是實(shí)行多元化監(jiān)管體制......機(jī)構(gòu)承擔(dān)的。（×）

l

美國(guó)聯(lián)邦儲(chǔ)備體系的影響遍及全球......中央銀行制。（×）

l

名義貨幣需求與實(shí)際貨幣需求的區(qū)別在于是否剔除了物價(jià)的影響。

（√）

l

N

l

內(nèi)部時(shí)滯是指中央銀行從認(rèn)識(shí)到制訂實(shí)施貨幣政策的必要性，到研究政策措施和采取行動(dòng)經(jīng)過的時(shí)間，中央銀行對(duì)其很難控制。（×）

l

內(nèi)部知情人利用地位、職務(wù)或業(yè)務(wù)等便利，利用未公開信息......是典型的證券欺詐。（×）

l

O

l

歐洲貨幣市場(chǎng)是國(guó)際貨幣市場(chǎng)的核心，利率優(yōu)勢(shì)是推動(dòng)其不斷發(fā)展的動(dòng)力。(√)

l

歐洲貨幣市場(chǎng)是一種超越國(guó)界的市場(chǎng)，是國(guó)際貨幣市場(chǎng)的核心。（√）

l

P

l

票據(jù)經(jīng)過銀行承兌之后具有相對(duì)小的信用風(fēng)險(xiǎn)，是一種信用等級(jí)較高的票據(jù)。(√)

l

Q

l

企業(yè)的債權(quán)信用規(guī)模影響著企業(yè)控制權(quán)的分布，由此影響利潤(rùn)的分配。（×）

l

錢莊是現(xiàn)代銀行的萌芽。（×）

l

強(qiáng)制儲(chǔ)蓄和資產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整都是通貨膨脹的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。（√）

l

全球銀行業(yè)資本充足率監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)由巴塞爾委員會(huì)制定，1988

年以來，相繼推出三個(gè)版本的“巴塞爾協(xié)議”。

（√）

l

R

l

任何信用活動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致貨幣的變動(dòng)：信用的擴(kuò)張會(huì)增加貨幣供給，信用緊縮將減少貨幣供給；信用資金的調(diào)劑將影響貨幣流通速度和貨幣供給的結(jié)構(gòu)。（√）

l

任何信用活動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致貨幣的變動(dòng)：信用的擴(kuò)張會(huì)增加貨幣供給，信用緊縮將減少貨幣供給；信用資金的調(diào)劑將影利率由金融市場(chǎng)上資本的供求狀況決定。（×）

l

融資和提供金融服務(wù)是金融機(jī)構(gòu)最基本的功能。（√）

l

S

l

商品化和貨幣化程度越高，交換關(guān)系就越復(fù)雜，貨幣適應(yīng)范圍就越小，金融結(jié)構(gòu)就越簡(jiǎn)單。（×）

l

商業(yè)票據(jù)到期前，付款人或指定銀行確認(rèn)票據(jù)記明事項(xiàng)，承諾票據(jù)到期付款并簽名蓋章的票據(jù)行為就是

貼現(xiàn)。（×）

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商業(yè)票據(jù)的背書人對(duì)票據(jù)負(fù)有連帶責(zé)任。（√）

l

商業(yè)票據(jù)可以經(jīng)債權(quán)人背書后流通轉(zhuǎn)讓，發(fā)揮貨幣的職能，因而被稱為商業(yè)貨幣。（√）)

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商業(yè)票據(jù)可以經(jīng)債權(quán)人背書后流通轉(zhuǎn)讓，能夠發(fā)揮交換媒介職能，因此也被稱為商業(yè)貨幣。（√）

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商業(yè)信用的工具是銀行承兌匯票。（×）

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商業(yè)信用屬于直接融資而銀行信用屬于間接融資。（√）

l

商業(yè)銀行的資產(chǎn)業(yè)務(wù)是指形成商業(yè)銀行資金來源的業(yè)務(wù)。（×）

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商業(yè)銀行的自有資本屬于資產(chǎn)業(yè)務(wù)范疇。（×）

l

商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理包括風(fēng)險(xiǎn)衡量和風(fēng)險(xiǎn)控制兩方面內(nèi)容。（×）

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商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理的重點(diǎn)是將風(fēng)險(xiǎn)控制在可承受的范圍之內(nèi)。（√）

l

商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)的“三性原則”是具有完全內(nèi)在統(tǒng)一性的整體。（×）

l

商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)性與贏利性之間是負(fù)相關(guān)關(guān)系。（×）

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商業(yè)銀行具有內(nèi)在脆弱性和較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)傳染性。（√）

l

商業(yè)銀行是特殊的金融企業(yè)。（√）

l

商業(yè)銀行以原始存款為基礎(chǔ)發(fā)放的貸款，通過轉(zhuǎn)賬支付又會(huì)創(chuàng)造出新的存款。（√）

l

賒銷是銀行信用中的典型形態(tài)。（×）

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賒銷是銀行信用中的典型形態(tài)。(×)

l

社會(huì)化大生產(chǎn)是信用產(chǎn)生的前提條件。（×）

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身處弱勢(shì)有效市場(chǎng)意味著無法根據(jù)股票歷史價(jià)格信息獲取利潤(rùn)。（√)

l

升水是指遠(yuǎn)期匯率低于即期匯率，貼水是指遠(yuǎn)期匯率高于即期匯率。（×）

l

世界上首次出現(xiàn)的國(guó)際貨幣制度是布雷頓森林體系。（×）

l

世界銀行的貸款對(duì)象可以是成員國(guó)官方、國(guó)營(yíng)企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)，如果借款人不是政府，不必由政府提供擔(dān)

保。（×）

l

市盈率是反映股價(jià)高低的相對(duì)指標(biāo)，市盈率越高，股票的投資價(jià)值就越大。（×）

l

私有財(cái)產(chǎn)的出現(xiàn)是借貸關(guān)系賴以存在的前提條件。（√）

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T

l

套匯交易是指在一筆交易中同時(shí)進(jìn)行即期交易和遠(yuǎn)期交易借以規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的外匯交易形式。（×）

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套期保值是衍生金融工具為交易者提供的最主要的功能。（√）

l

特別提款權(quán)不僅能用于貿(mào)易和非貿(mào)易支付，還能在基金與各國(guó)之間進(jìn)行官方結(jié)算。（×）

l

提高工資和壟斷價(jià)格引發(fā)的通貨膨脹稱之為成本推進(jìn)型通貨膨脹。（√）

l

提供經(jīng)濟(jì)保障、穩(wěn)定性社會(huì)生活是保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的基本作用。（×）

l

調(diào)整利率的高低會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的投融資決策和經(jīng)濟(jì)金融活動(dòng)。（√）

l

通過辦理商業(yè)票據(jù)貼現(xiàn)或抵押貸款等方式，商業(yè)信用可以轉(zhuǎn)變?yōu)殂y行信用。（√）

l

通貨-存款比率是指流通中的現(xiàn)金與商業(yè)銀行存款的比率。（√）

l

通貨緊縮會(huì)在長(zhǎng)期內(nèi)給消費(fèi)者帶來好處。（×）

l

通貨緊縮時(shí)物價(jià)下降，使貨幣購買力增強(qiáng)，進(jìn)而提高居民的生活水平，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展利大于弊。（×）

l

W

l

外匯即外國(guó)貨幣。（×）

l

外匯市場(chǎng)的功能是為交易者......可以滿足投機(jī)的需求。（×）

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我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)的首要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)總供求的總量平衡。（×）

l

我國(guó)貨幣層次中的M0

即現(xiàn)鈔是指商業(yè)銀行的庫存現(xiàn)金、居民手中的現(xiàn)鈔和企業(yè)單位的備用金之和。（×）

l

我國(guó)貨幣的發(fā)行量取決于我國(guó)中央銀行擁有的黃金外匯儲(chǔ)備量。（×）

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我國(guó)貨幣政策目標(biāo)是“保持貨幣的幣值穩(wěn)定，并以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)“，其中經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是首要的，始終放在首

位。（×）

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我國(guó)貨幣政策目標(biāo)是“保持貨幣幣值穩(wěn)定......基本立足點(diǎn)。（×）

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我國(guó)貨幣政策目標(biāo)是“保持貨幣的幣值穩(wěn)定.....始終放在首位。（×）

l

我國(guó)目前規(guī)定商業(yè)銀行的資本充足率不得低于

8％，次級(jí)債券可計(jì)入附屬資本。（√）

l

我國(guó)現(xiàn)行商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)體制屬于混業(yè)經(jīng)營(yíng)模式。（×）

l

我國(guó)在1984年形成了以財(cái)政部為核心......金融機(jī)構(gòu)體系。（×）

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我國(guó)在1999年后分業(yè)經(jīng)營(yíng)的管理體制有所松動(dòng)，出現(xiàn)混業(yè)趨勢(shì)。（√）

l

我國(guó)資本市場(chǎng)的中小企業(yè)反是......在資本市場(chǎng)中占據(jù)著重要的位置。（×）

l

物價(jià)水平不變從而貨幣實(shí)際購買力不變時(shí)的利率我們稱為實(shí)際利率。（√）

l

X

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現(xiàn)代金融體系是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的組織體系，需要政府的適度調(diào)控和合理監(jiān)管。（√）

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現(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展在有力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)出現(xiàn)不良影響和負(fù)作用的可能性越來越大。（√）

l

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)政府信用利用......赤字的需要。（√）

l

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中國(guó)家信用的作用日益增強(qiáng)，是由于國(guó)家的職能得到強(qiáng)化，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的結(jié)果。

（√）

l

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中盈余和赤字的普遍存在，是導(dǎo)致信用關(guān)系無所不在的重要基礎(chǔ)。（√）

l

現(xiàn)實(shí)中的貨幣需求是指對(duì)現(xiàn)金的需求。（×）

l

相比將票據(jù)持有到期，商業(yè)......獲得更高的收益。（×）

l

相對(duì)購買力平價(jià)是指......總水平之比。（×）

l

響貨幣流通速度和貨幣供給的結(jié)構(gòu)。（√）

l

消費(fèi)信用對(duì)于擴(kuò)大有效需求，促進(jìn)商品銷售是一種有效的手段。其規(guī)模越大對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用就越強(qiáng)。（×）

l

小額貸款公司由自然人......其和商業(yè)銀行一樣，可吸收公眾存款。（×）

l

信貸資產(chǎn)是商業(yè)銀行保持流動(dòng)性的最重要的資產(chǎn)。（×）

l

信用關(guān)系是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中最普遍、最基本的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。（√）

l

信用是一種借貸活動(dòng)，是在社會(huì)大分工的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。（×）

l

信用中介機(jī)構(gòu)是指為資金借貸和融通直接提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)，通常簡(jiǎn)稱為金融機(jī)構(gòu)。（√）

l

選擇性貨幣政策工具......和不同貸款的利率。（√）

l

Y

l

牙買加體系規(guī)定黃金和美元不再作為國(guó)際儲(chǔ)備貨幣。（×)

l

牙買加體系規(guī)定美元同黃金掛鉤，其他國(guó)家貨幣同美元掛鉤。（×）

l

牙買加體系是布雷頓森林體系崩潰以后形成的、沿用至今的國(guó)際貨幣制度。（√）

l

牙買加體系下的匯率制度是以黃金——美元為基礎(chǔ)的、可調(diào)整的固定匯率制。（×）

l

衍生金融工具包括......標(biāo)準(zhǔn)化合約。（×）

l

央行發(fā)行央行票據(jù)、購買外匯和購買國(guó)債都會(huì)增加基礎(chǔ)貨幣總量。（×）

l

一般地，金融結(jié)構(gòu)越趨于簡(jiǎn)單化，金融功能就越強(qiáng)，金融發(fā)展的水平也就越高。（×）

l

一般而言，股票的籌資成本要低于債券。（×）

l

一般而言，貨幣供給內(nèi)生性的增強(qiáng)，會(huì)提高中央銀行調(diào)控貨幣供給的能力與效果（×）

l

一般而言，貨幣政策中介指標(biāo)的可控性......弱于操作指標(biāo)。（×）

l

一般而言，金融結(jié)構(gòu)越趨于簡(jiǎn)單化，金融功能就越強(qiáng)，金融發(fā)展的水平也就越高。（×）

l

一般而言，流動(dòng)性強(qiáng)的資產(chǎn)......伴隨高風(fēng)險(xiǎn)性。（×）

l

一般而言，通貨膨脹有利于債權(quán)人而不利于債務(wù)人。（×）

l

一般來說，金融結(jié)構(gòu)越趨于簡(jiǎn)單化，金融的功能就越強(qiáng)，金融發(fā)展的水平也就越高。（×）

l

一般來說，通貨膨脹有利于債權(quán)人而不利于債務(wù)人。（×）

l

一般來說，一國(guó)貨幣貶值，會(huì)使出口商品的外幣價(jià)格上漲，導(dǎo)致進(jìn)口商品的價(jià)格下跌。（×）

l

一般來說，一國(guó)貨幣貶值，會(huì)使出口商品的外幣價(jià)格下跌，導(dǎo)致進(jìn)口商品價(jià)格上漲。（√）

l

一般來說，一國(guó)貨幣貶值，會(huì)使出口商品的外幣價(jià)格下跌，導(dǎo)致進(jìn)口商品價(jià)格上漲。（√）

l

一般來說通貨膨脹有利于債權(quán)人而不利于債務(wù)人。（×）

l

一般情況下，資產(chǎn)的流動(dòng)性與盈利性是負(fù)相關(guān)的。（√）

l

一般情況下，資產(chǎn)的流動(dòng)性與盈利性是正相關(guān)的。（×）

l

一般說來，股票的籌資成本要高于債券。（√）

l

一定時(shí)期，貨幣流通速度同貨幣總需求之間是反向變動(dòng)的關(guān)系。（√）

l

一定時(shí)期，貨幣流通速度與貨幣總需求是正向變動(dòng)的關(guān)系。（×））

l

一定時(shí)期內(nèi)貨幣流通速度與現(xiàn)金、存款貨幣的乘積就是貨幣存量。（×）

l

以復(fù)利計(jì)算利息，考慮了資金的時(shí)間價(jià)值因素，對(duì)貸出者有利。（√）

l

以復(fù)利計(jì)息，考慮了資金的時(shí)間價(jià)值因素，對(duì)貸出者有利。（√）

l

以責(zé)權(quán)利劃分，信托可分為公益信托和私益信托以及自益信托和他益信托。（×）

l

銀行承兌匯票可看做是銀行對(duì)外提供信用擔(dān)保的一種形式。（√）

l

銀行存款如以復(fù)利計(jì)息，考慮了貨幣的時(shí)間價(jià)值因素，對(duì)銀行有利。（×）

l

銀行信用和商業(yè)信用是兩種相互對(duì)立的信用形式，銀行信用發(fā)展起來以后，逐漸取代商業(yè)信用，使后者的規(guī)模日益縮小。（×）

l

銀行信用是以貨幣形態(tài)提供的信用，是與商品買賣活動(dòng)規(guī)模密切相關(guān)的信用形式。（×）

l

隱蔽型通貨膨脹沒有物價(jià)的上漲，因此無法用指標(biāo)來衡量。（×）

l

由于回購協(xié)議交易的標(biāo)的物是高質(zhì)量的有價(jià)證券，市場(chǎng)利率的波動(dòng)幅度較小，因此，回購協(xié)議是無風(fēng)險(xiǎn)交易。（×）

l

有效市場(chǎng)假說表明，證券價(jià)格由......投資分析的作用。(×)

l

原始存款是商業(yè)銀行的庫存現(xiàn)金和商業(yè)銀行在中央銀行的準(zhǔn)備金存款之和。（×）

l

遠(yuǎn)期匯率高于即期匯率稱為升水；遠(yuǎn)期匯率低于即期匯率稱為貼水。（√）

l

遠(yuǎn)期匯率就隱含在給定即期利率中的從現(xiàn)在到未來某一時(shí)點(diǎn)的利率。(×)

l

越南盾、緬甸元由于是非自由兌換貨幣，因而更深是外匯。（√）

l

Z

l

再貼現(xiàn)政策是三大法寶中唯一一個(gè)主動(dòng)權(quán)并非只在中央銀行中的工具。（√）

l

再貼現(xiàn)政策是通過增減商業(yè)銀行的借款成本來調(diào)控貨幣供應(yīng)量的。（√）

l

在不兌現(xiàn)的信用貨幣制度條件下，信用貨幣具有無限法償?shù)哪芰?。（×?

l

在參與金融市場(chǎng)運(yùn)作過程中，中央銀行不以營(yíng)利為目的。（√）

l

在籌資成本、投資收益和安全性等方面......間接融資的。（×）

l

在發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)上，場(chǎng)內(nèi)交易在交易規(guī)模和品種上占有主導(dǎo)地位。（×）

l

在分業(yè)經(jīng)營(yíng)的金融機(jī)構(gòu)體系中，投資銀行、儲(chǔ)蓄銀行和商業(yè)銀行等銀行性金融機(jī)構(gòu)都能吸收使用支票的活

期存款。（×）

l

在國(guó)際資本流動(dòng)過程中，機(jī)構(gòu)投資者憑借其專家理財(cái)、組合投資、規(guī)模及信息優(yōu)勢(shì)而深受機(jī)構(gòu)與個(gè)人歡迎，是國(guó)際資本流動(dòng)中的主體。（√）

l

在國(guó)際資本流動(dòng)過程中......與個(gè)人歡迎，是國(guó)際資本流動(dòng)中的主體。（√）

l

在貨幣層次劃分中，流動(dòng)性越強(qiáng)包括的貨幣范圍越小。（√）

l

在貨幣層次中，流動(dòng)性越強(qiáng)包括的貨幣的范圍越大。（×）

l

在開放經(jīng)濟(jì)條件下，若不考慮交易成本，以同一貨幣衡量的不同國(guó)家的某種可貿(mào)易商品價(jià)格一致，這就是

一價(jià)定律。（√）

l

在凱恩斯看來，投機(jī)性貨幣需求增減的關(guān)鍵在于微觀主體對(duì)現(xiàn)存利率水平的估價(jià)。（√）

l

在凱恩斯看來，投機(jī)性貨幣需求增減的關(guān)鍵在于微觀主體對(duì)現(xiàn)存利率水平的估價(jià)。（√）

l

在利率體系中發(fā)揮指導(dǎo)性作用的利率是官定利率。（×）

l

在其他條件相同情況下，現(xiàn)值的大小與貼現(xiàn)率正相關(guān)，即貼現(xiàn)率越低，現(xiàn)值越小。（×）

l

在通貨緊縮情況下，名義利率的下跌......有所提高。（√）

l

在我國(guó)貨幣層次中，M1的流動(dòng)性大于

M2，M2的統(tǒng)計(jì)口徑大于

M1。（√）

l

在我國(guó)貨幣層次中，M1的流動(dòng)性小于

M2，而

M1的統(tǒng)計(jì)口徑則大于

M2。（×）

l

在下列債券中，按風(fēng)險(xiǎn)性從小到大排列，依次是企業(yè)債券、金融債券和政府債券。（×)

l

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，國(guó)家信用的作用日益增強(qiáng)，這是由于彌補(bǔ)財(cái)政赤字的需要而造成的。（×）

l

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，政府信用主要表現(xiàn)為政府作為債權(quán)人而形成的債權(quán)。（×）

l

在現(xiàn)代社會(huì)中，任何信用活動(dòng)幾乎都是貨幣運(yùn)動(dòng)......不同主體之間的流動(dòng)。（√）

l

在一般性貨幣政策工具中，主動(dòng)......再貼現(xiàn)政策。（×）

l

在證券發(fā)行市場(chǎng)中，證券發(fā)行人......能與主體。（×）

l

在直接標(biāo)價(jià)法下，銀行買入?yún)R率小于賣出匯率。（√)

l

債券市場(chǎng)既可以屬于貨幣市場(chǎng)的，也可以屬于資本市場(chǎng)的。（×）

l

債務(wù)人不履行約定義務(wù)所帶來的風(fēng)險(xiǎn)是市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。（×）

l

證券發(fā)行方式有私募發(fā)行、公募發(fā)行、直接發(fā)行、間接發(fā)行。（√）

l

證券發(fā)行市場(chǎng)是投資者在證券交易所內(nèi)進(jìn)行證券買賣的市場(chǎng)。(×)

l

證券經(jīng)紀(jì)人必須是交易所會(huì)員，而證券商則不一定。（√）

l

證券流通市場(chǎng)上的組織方式主要分為場(chǎng)內(nèi)交易和場(chǎng)外交易兩種。（√）

l

證券商是在證券交易所充當(dāng)交易中介而收取傭金的商人。(×)

l

證券商與證券經(jīng)紀(jì)人的差別在于證券商自營(yíng)證券，自負(fù)盈虧，風(fēng)險(xiǎn)較大。（√）

l

證券上市是指在證券交易所登記注冊(cè)，并有權(quán)在交易所掛牌買賣證券，取得在交易所交易資格的行為。

（√）

l

證券上市也稱為證券發(fā)行。(×)

l

證券中介機(jī)構(gòu)主要是指作為證券發(fā)行人與......作為證券中介機(jī)構(gòu)。(×)

l

政策性銀行可歸類為專業(yè)銀行，但專業(yè)銀行不一定是政策性銀行。（√）

l

政府是一國(guó)金融市場(chǎng)上主要的資金需求者，而中央銀行是主要的資金供給者。（×）

l

只有經(jīng)濟(jì)部門存在資金余缺的情況下，才產(chǎn)生了對(duì)金融的需求。（×）

l

直接標(biāo)價(jià)法是用一定單位的外國(guó)貨幣為標(biāo)準(zhǔn)，來計(jì)算應(yīng)付若干單位的本國(guó)貨幣。

（√）

l

直接標(biāo)價(jià)法指以一定單位的外國(guó)貨幣為基準(zhǔn)來計(jì)算應(yīng)付多少單位的本國(guó)貨幣。（√）

l

治理通貨緊縮通常采用緊縮性的貨幣政策和擴(kuò)張性的財(cái)政政策。（×）

l

中央銀行參與回購協(xié)議市場(chǎng)的目的是進(jìn)行貨幣政策操作。（√）

l

中央銀行的產(chǎn)生有兩條渠道：一是信譽(yù)好......組建中央銀行。（√）

l

中央銀行的存款業(yè)務(wù)不針對(duì)普通......具有一定的強(qiáng)制性。（√）

l

中央銀行的貨幣發(fā)行列在中央銀行資產(chǎn)負(fù)債表中負(fù)債一方。（√）

l

中央銀行的貨幣發(fā)行在資產(chǎn)負(fù)債表中列在資產(chǎn)一方。（×）

l

中央銀行既可以直接在發(fā)行市場(chǎng)上購買國(guó)庫券......國(guó)庫券買賣。(×)

l

中央銀行就特殊的銀行，其職能的發(fā)揮要求它......利益總是沖突的。(×)

l

中央銀行可以通過公開市場(chǎng)業(yè)務(wù)增減基礎(chǔ)貨幣。（√）

l

中央銀行票據(jù)是中央銀行向商業(yè)銀行發(fā)行的長(zhǎng)期債務(wù)憑證。（×）

l

中央銀行若買入外匯和黃金，就是向經(jīng)濟(jì)中投放基礎(chǔ)貨幣。（√）

l

中央銀行雖然也稱銀行，卻是特殊的銀行......職能的特殊。(×)

l

中央銀行提高法定存款準(zhǔn)備金率，是一種放松銀根的行為。（√）

l

中央銀行提高法定存款準(zhǔn)備金率，是一種放松銀根的行為。(×)

l

中央銀行投放基礎(chǔ)貨幣的渠道是資產(chǎn)業(yè)務(wù)。（√）

l

中央銀行業(yè)務(wù)活動(dòng)原則中的非盈利性注定......業(yè)務(wù)活動(dòng)原則。(×)

l

中央銀行由于獨(dú)占貨幣發(fā)行權(quán)，因此......也就控制了貨幣供給。(×)

l

中央銀行在公開市場(chǎng)上賣出有......貨幣供給量。（√）

l

中央銀行作為“政府的銀行”，對(duì)政府的要求......不至于威脅到金融體系的穩(wěn)定。(×)

l

中央銀行作為國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)管理的重要部門，亦......達(dá)到宏觀調(diào)控的目標(biāo)。(×)

l

抓住關(guān)鍵問題或重要環(huán)節(jié)進(jìn)行特別監(jiān)管，稱為全面監(jiān)管。（×）

l

專業(yè)銀行是指專門從事指定范圍內(nèi)的金融業(yè)務(wù)、提供專門金融服務(wù)的銀行。同政策性銀行相同，一般有其

特定的客戶群和業(yè)務(wù)范圍。因此，專業(yè)銀行應(yīng)歸屬于政策性銀行。（×）

l

追溯歷史，銀行業(yè)最早的發(fā)源地是美國(guó)。（×)

l

準(zhǔn)貨幣就是活期存款、定期存款、儲(chǔ)蓄存款和外匯存款之和。(×)

l

準(zhǔn)貨幣是指可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化為貨幣的信用工具或金融資產(chǎn)。（√）

l

資本充足性監(jiān)管是市場(chǎng)準(zhǔn)入監(jiān)管的主要內(nèi)容。（×）

l

資本市場(chǎng)的特點(diǎn)之一是交易收益可以確定。（×）

l

資本市場(chǎng)是籌資與投資的平臺(tái)。（√）

l

資本市場(chǎng)是資源有效配置的場(chǎng)所。（√）

l

資本市場(chǎng)通過間接融資方式可以籌集巨額長(zhǎng)期資金。（×）

l

資本市場(chǎng)有利于促進(jìn)并購與重組。（√）

l

資本業(yè)務(wù)屬于中央銀行的資產(chǎn)業(yè)務(wù)。（×）

l

資產(chǎn)職能是貨幣最基本的職能。（×）

l

資產(chǎn)組合的風(fēng)險(xiǎn)相當(dāng)于組合中各類資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)的加權(quán)平均值。（√）

第五篇：電大判斷

二、判斷題（共 40 道試題，共 40 分。）1.人力資本理論認(rèn)為教育是人力資本的核心。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

2.精神獎(jiǎng)勵(lì)是最古老和傳統(tǒng)的激勵(lì)方式之一，我國(guó)古代就有“重賞之下，必有勇夫”之說。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

3.我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度是為限制人員流動(dòng)設(shè)計(jì)的，附著其上的功能太多，已不合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

4.公共部門合理的人力資源流動(dòng)必須有一個(gè)基本條件，即勞動(dòng)者個(gè)人能根據(jù)自身?xiàng)l件及外部環(huán)境決定流動(dòng)去向。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

5.品位分類的最大特點(diǎn)是“因事設(shè)人”，它強(qiáng)調(diào)的是公務(wù)員的職權(quán)和責(zé)任，而非擔(dān)任該職位的公務(wù)員本人。（）A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

6.選任制的優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了治事與用人相統(tǒng)一，權(quán)力集中，指揮統(tǒng)一。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

7.人力資本思想在英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人亞當(dāng)?斯密那里得到萌芽式的闡述，他提出的“土地是財(cái)富之母，勞動(dòng)是財(cái)富之父”的著名論斷具有極強(qiáng)的人力資本含義。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

8.我國(guó)現(xiàn)行的公務(wù)員職位分類制度兼具品位分類和職位分類之長(zhǎng)。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

9.人員繼承法為國(guó)內(nèi)外許多組織所采用，我國(guó)黨政機(jī)關(guān)實(shí)施的后備干部選拔培養(yǎng)計(jì)劃是一種比較典型人員繼承法。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

10.根據(jù)新增長(zhǎng)理論，經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素是科學(xué)技術(shù)水平的增長(zhǎng)。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

11.內(nèi)滋激勵(lì)是一種高層次的激勵(lì)，它產(chǎn)生的力量是最大、最有效的。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

12.職位分類的最大特點(diǎn)是“因事設(shè)人”，它強(qiáng)調(diào)的是公務(wù)員的職權(quán)和責(zé)任，而非擔(dān)任該職位的公務(wù)員本人。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

13.公共部門人力資源招募與選錄體系的核心內(nèi)容是國(guó)家公務(wù)員的招募與選錄。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

14.公共部門人力資本具有社會(huì)延展性。這是公共部門人力資本最重要的特征。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

15.對(duì)公共部門的工作人員進(jìn)行分類管理是各個(gè)國(guó)家的通例，美國(guó)主要是采取是品位分類的方法。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

16.我國(guó)目前還沒有關(guān)于公務(wù)員倫理的法律法規(guī)，維持公務(wù)員的職業(yè)倫理還主要停留在靠黨規(guī)黨紀(jì)和說服教育的層面。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

17.訪談法不能單獨(dú)使用，只適合與其他方法結(jié)合使用。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

18.能崗匹配原則是任何組織進(jìn)行人力資源招募與選錄過程中必須遵循的黃金法則。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確 滿分：1 分

19.中國(guó)古代的“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”的故事充分說明了精神激勵(lì)的重大作用。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

20.《公務(wù)員法》要求對(duì)公務(wù)員的考核內(nèi)容包括德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面，考核的重點(diǎn)是工作勝任能力。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

21.南京國(guó)民政府時(shí)期的公務(wù)員系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基本上屬于美國(guó)模式。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

22.公共部門人力資源的規(guī)劃是系統(tǒng)性人力資源管理活動(dòng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是促進(jìn)人力資源形成并增值的前提。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

23.掛職鍛煉不涉及公務(wù)員行政隸屬關(guān)系的改變，它不改變單位的編制，不需要辦理公務(wù)員的調(diào)動(dòng)手續(xù)，只在一定時(shí)間內(nèi)改變掛職鍛煉公務(wù)員的工作關(guān)系。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

24.我國(guó)公共部門經(jīng)常組織的各種實(shí)地考察學(xué)習(xí)屬于部際培訓(xùn)。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

25.委任是公務(wù)員交流最為常見的方式。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

26.人們把建立在“社會(huì)人性觀”假設(shè)基礎(chǔ)上的新型人事管理稱為人力資源管理，把此之前的人事管理稱為傳統(tǒng)人事管理。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

27.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，是公共部門人才測(cè)評(píng)中探索并使用的一種新的適用于集體測(cè)試的方法。（）

A.錯(cuò)誤 B.正確

滿分：1 分

28.傳統(tǒng)的公共部門人力資源管理，是一種以“授能”為導(dǎo)向的積極的管理。（）

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29.權(quán)力是公共部門進(jìn)行激勵(lì)的有效方法。權(quán)力激勵(lì)就是要向公務(wù)人員適當(dāng)分權(quán)，而不能對(duì)權(quán)力進(jìn)行制約。（）

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30.作為一個(gè)完整的理論體系，人力資本理論的興起始自20世紀(jì)60年代，但作為一種經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，對(duì)這一范疇的研究卻早已有之。（）

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31.傳統(tǒng)的激勵(lì)辦法是以各種物質(zhì)刺激和精神刺激為手段，根據(jù)員工的績(jī)效給予一定的工資、獎(jiǎng)金、福利、提升機(jī)會(huì)、以及各種形式的表揚(yáng)、認(rèn)可和榮譽(yù)等。這些激勵(lì)被稱為外在激勵(lì)。（）

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滿分：1 分 32.了解員工的需要是什么是應(yīng)用強(qiáng)化理論對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)的一個(gè)重要前提。（）

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33.《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》規(guī)定，公務(wù)員因工作需要在機(jī)關(guān)外兼職，應(yīng)當(dāng)經(jīng)有關(guān)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，并可以適當(dāng)領(lǐng)取兼職報(bào)酬。（）

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34.古代的孔子對(duì)賞罰的論述在中國(guó)古代思想家中是最具特色的，他從人性善出發(fā)，得出結(jié)論：“人情者，有好惡，故賞罰可用”。（）

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35..職位分類首創(chuàng)于英國(guó)，是以英國(guó)為代表的許多發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的科學(xué)人事管理方式和人事分類制度。（）

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36.人力資源需求預(yù)測(cè)是組織人力資源戰(zhàn)略和規(guī)劃的核心內(nèi)容，是制定人力資源計(jì)劃，進(jìn)行人力資源開發(fā)管理的基礎(chǔ)。（）

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37.公共部門內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境決定和制約著人力開發(fā)和管理的活動(dòng)。（）

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38.品位分類的最大特點(diǎn)是“因事設(shè)崗”。（）

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39.相對(duì)而言，公共部門在人力資源管理中比較關(guān)注人力資源選取環(huán)節(jié)，而私人部門則更重視人力資源的開發(fā)環(huán)節(jié)。（）

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40.人力資源規(guī)劃是現(xiàn)代公共部門人事管理的重點(diǎn)和核心。（）

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