第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

（三）簡答題

1、應(yīng)如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，它在教育教學(xué)中的地位和作用如何？

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析和研究教學(xué)問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。在理解時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：（1）以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的方案為目的（2）其在形成解決教學(xué)問題的方案過程中，是一個(gè)綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、教學(xué)媒體理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的過程（3）它是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，有具體的操作程序（4）它的產(chǎn)物是一個(gè)經(jīng)過驗(yàn) 證的教學(xué)系統(tǒng)，（5）教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必須按照程序進(jìn)行檢驗(yàn)評價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是取得教育和教學(xué)的最優(yōu)化，在教育教學(xué)中具極其重要的地位，只有在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)的教學(xué)才能達(dá)到這種教育教學(xué)的效果。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括四個(gè)組成部分：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。在這四種理論中，系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論近30年來的發(fā)展相對穩(wěn)定，惟有學(xué)習(xí)理論，自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響特別顯著，因此，可以根據(jù)學(xué)習(xí)理論的對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)行分代劃分。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“肯普模型”，第二代教學(xué)設(shè)計(jì)是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“史密斯—雷根模型”。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（一）填空題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用（）方法分析和研究（），確定解決它們的（），并對教學(xué)結(jié)果做出評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。

2、20世紀(jì)90年代，（）與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法正逐漸從（）的教學(xué)設(shè)計(jì)向（）的教學(xué)設(shè)計(jì)方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化。

3、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：（）、（）、（）。

4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（）、（）、（）。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括：（），（），（）。

6、在加涅看來，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴（）和（），教學(xué)的目的就是合理安排（），以支持、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的（）。

7、“肯普模式”中要解決的三個(gè)主要問題是（）、（）、（）。

8、瑞格盧斯提出的（）為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略，梅瑞爾提出的（）為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

1、系統(tǒng)科學(xué)、教學(xué)問題和需求、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟

2、建構(gòu)主義、以教為主、以學(xué)為主

3、以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次

4、操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)

5、分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)

6、外部條件、內(nèi)部條件、合理安排可靠的外部條件、內(nèi)部條件

7、學(xué)生必須學(xué)到什么、應(yīng)如何教學(xué)、如何評定教學(xué)效果

8、細(xì)化理論、成分顯示理論

第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

（一）填空題

1、教學(xué)目標(biāo)也稱為（），是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確的、具體的表述，因此，它應(yīng)該是（）、（），為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性通常采用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)，其中ABCD分別指（）、（）、（）、（）。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍，教學(xué)目標(biāo)可分為四個(gè)級(jí)別，即：（）、（）、（）、（）。

3、布魯姆將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分：（）、（）、（）。

4、奧蘇伯爾從認(rèn)知過程出發(fā)，把學(xué)習(xí)分為：（）、（）、（）。

5、教學(xué)目標(biāo)的主要功能是：（）、（）、（）、（）。

6、布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的分為：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

7、在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵守的原則是：（）、（）、（）、（）。

8、在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析教學(xué)內(nèi)容常用的方法有：（）、（）、（）、（）。

1、行為目標(biāo)、可觀察的、可測量的、對象、行為、條件、程度

2、學(xué)科總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)

3、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

4、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

5、為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)、為評價(jià)提供依據(jù)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、評鑒我修正教學(xué)過程

6、識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)

7、整體性、靈活性、層次性、可操作性

8、歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法

（三）簡答題

請簡要回答加涅和布魯姆對教育目標(biāo)的分類有何異同？

布魯姆將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域，在認(rèn)知領(lǐng)域布魯姆還將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為遞進(jìn)的六個(gè)層次包括：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。加涅將學(xué)習(xí)分為連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。二者均將學(xué)習(xí)從不同的方面進(jìn)行了劃分，在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)均被劃分為不同的層次，層級(jí)間的關(guān)系是遞進(jìn)的。不同之處是，加涅的分類更側(cè)重于從認(rèn)知加工的角度來劃分，而布魯姆的分類則更側(cè)重于從行為主義的角度來劃分。

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

（一）填空題

1、在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果怎樣，都要在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。分析學(xué)習(xí)者特征主要是指了解學(xué)習(xí)的（）、（）。

2、對學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：（）、（）、（）。

3、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者（）的學(xué)習(xí)方式，是（）和（）的總和。

4、認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)體（）的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的（）、（）、（）、（）、（）的方式上，是學(xué)習(xí)風(fēng)格中較為重要的一種因素。

5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量包括：（）、（）、（）。

6、根據(jù)學(xué)習(xí)者對待外部信息的態(tài)度可以將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格分為（）和（）。

7、所謂控制點(diǎn)是指人們對（）的因素的看法，一般分為（）和（）。

8、奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為三類，這三類分別是（）、（）、（）。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2、對預(yù)備技能的分析、對目標(biāo)技能的分析、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

3、持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向

4、偏愛的、感知、注意、思維、記憶和理解

5、可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

6、場依存型、場獨(dú)立型

7、影響自己生活與命運(yùn)、內(nèi)部控制、外部控制

8、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

第四章 教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

（一）填空題

1、教學(xué)策略是對完成（）而采用的教學(xué)活動(dòng)的（）、（）、（）和（）等因素的總體考慮。

2、教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)三方面的內(nèi)容，分別是（）、（）和（）。

3、媒體選擇的工作程序有三步，分別是（）、（）和（）。

4、支架式教學(xué)策略是指通過腳手架的支撐作用，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平，其主要包括三個(gè)步驟，它們分別是：（）、（）、（）。

5、選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意的原則是（）、（）、（）。

6、先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。先行組織者是指安排在（）呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的（），它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的（）和（）。

7、掌握學(xué)習(xí)是由（）等人提出來的一種旨在把（）與（）和（）結(jié)合起來、讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

8、一般來講，教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)（）、（）、（）、（）。

1、教學(xué)目標(biāo)、程序、方法、形式和媒體

2、理論與思想、環(huán)境與資源、關(guān)系與結(jié)構(gòu)

3、媒體使用目標(biāo)的確定、媒體類型的選擇、媒體內(nèi)容的選擇

4、搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索

5、目標(biāo)控制原則、內(nèi)容符合原則、對象適應(yīng)原則

6、學(xué)習(xí)任務(wù)之前、引導(dǎo)性材料、抽象性和包攝性

7、布魯姆、教學(xué)過程、學(xué)生的個(gè)別需要、學(xué)習(xí)特征

8、優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性

（四）簡答題

1、請簡述奧蘇伯爾的先組織者教學(xué)策略,并說明其基本教學(xué)過程

2、簡述維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,并用它解釋自主學(xué)習(xí)中的支架式教學(xué)策略

1、先組織者教學(xué)策略奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)中重要組成部分,有意義的接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對認(rèn)識(shí) 結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和促進(jìn)新知識(shí)的保持.所謂先行組織者即指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料。它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性,能促使學(xué)習(xí)者用先前學(xué)過的材料解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的材料以形成一定的”智力 地圖”。奧蘇伯爾認(rèn)為先組織者教學(xué)策略的基本教學(xué)過程包括(1)呈現(xiàn)先行組織者(2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料(3)擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)部分。

2、維果斯基認(rèn)為通過教學(xué)活動(dòng)能消除兒童智力活動(dòng)中要解決的問題和原有能力之間的差異。該差異即所謂的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”.教學(xué)決定了兒童獨(dú)立解決問題時(shí)實(shí) 際發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)潛在的發(fā)展水平之間的狀態(tài).建構(gòu)主義者從維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā),借用建筑業(yè)中的 “腳手架”(Scaffolding)喻 義提出了支架式教學(xué)策略,即教學(xué)過程中,教師為學(xué)習(xí)者提供對其現(xiàn)有能力提高具支持作用的”支架”來促使學(xué)習(xí)者能力水平的提高.第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

（一）填空題

1、學(xué)習(xí)環(huán)境是（）和（）的一種動(dòng)態(tài)的組合。其中前者包括（）、（）、（）等等。后者包括（）和（）。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容由六部分組成，分別是（）、（）、（）、（）、（）和（）。

3、基于web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素有（）、（）、（）和（）。

5、建模策略是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境最常用的教學(xué)策略，其中有兩種不同的類型。它們分別是（）和（）。前者用來表明（）；后者用來表明（）。

1、學(xué)習(xí)資源、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間、學(xué)生之間的人際交往、師生之間的人際交往

2、問題、相關(guān)的個(gè)案或案例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)或背景支持

3、定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域、定義學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、評價(jià)和修改

4、情境、資源、工具、策略

5、顯性的行為建模策略、隱性的認(rèn)知過程建模策略、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)執(zhí)行哪些活動(dòng)以及如何執(zhí)行這些活動(dòng)、學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法

（三）簡答題

請簡要說說學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：目標(biāo)的設(shè)計(jì)、情境的設(shè)計(jì)、資源的設(shè)計(jì)、工具的設(shè) 計(jì)、策略的設(shè)計(jì)。

目前學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)并沒有一套統(tǒng)一的模式與方法。其中以喬納森的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”最具有影響力。他提出了從“過程取向” 著眼設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的一組啟發(fā)式，稱之為3C，即情境（Context）、協(xié)作（Collaboration）和建構(gòu)（Construction）。他們認(rèn)為：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義、真憑實(shí)據(jù)的學(xué)習(xí)情境并運(yùn)用他們已建構(gòu)的知識(shí)；學(xué)習(xí)者之間、師生之間應(yīng)協(xié)同努力，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)其指導(dǎo)與督促的作用而不是一個(gè)知識(shí)的供應(yīng)商。

第六章 學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)

（一）填空題

1、學(xué)習(xí)評價(jià)是指根據(jù)（），采用（），對()按照一定的()進(jìn)行量化，并對量化結(jié)果做出()。

2、根據(jù)評價(jià)工作的任務(wù)與發(fā)生的時(shí)間，通?？梢园言u價(jià)分為()、()和()。

3、學(xué)習(xí)評價(jià)具有兩種作用，分別是()和()。

4、學(xué)習(xí)文件夾是()的系統(tǒng)集合。它是屬于一種()評價(jià)方式。

5、評價(jià)指標(biāo)體系由()、()、()和()組成。

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容包括()、()、()、()和支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價(jià)。

1、明確的目標(biāo)、科學(xué)的方法、測量數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值性的判斷

2、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)

3、反饋?zhàn)饔?、決策作用

4、學(xué)生作品、形成性

5、指標(biāo)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重系數(shù)、評判等級(jí)

6、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果、教師指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量

（三）簡答題

1、簡要說明學(xué)習(xí)評價(jià)的基本內(nèi)容。

2、簡要敘述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的過程。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)評價(jià)包括如下基本內(nèi)容：（1）通過結(jié)構(gòu)化觀察、問卷調(diào)查、形成性練習(xí)、總結(jié)性測驗(yàn)等途徑，收集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知效果等方面的數(shù)量化的資料，作為分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化的客觀基礎(chǔ)。（2）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立各門學(xué)科的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。利用評價(jià)指標(biāo)體系，對收集到的客觀資料進(jìn)行第二次量化處理。（3）對二次量化的結(jié)果，作出價(jià)值性的判斷，包括作出達(dá)標(biāo)程度、相對水平、差異對比和發(fā)展?fàn)顩r等方面的評價(jià)結(jié)果的描述。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的過程分為四個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備階段。主要是確定評價(jià)對象和評價(jià)目標(biāo)，選擇信息來源和信息處理方法，并生成試卷或評價(jià)量表。（2）實(shí)施階段。主要是測試或發(fā)放評價(jià)量表，收集信息進(jìn)行誤差診斷。（3）處理階段。主要是依據(jù)權(quán)重對信息進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)，分析統(tǒng)計(jì)信息，從而形成綜合判斷，并分析診斷問題。（4）反饋階段。主要是估計(jì)本次評價(jià)的質(zhì)量，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)評價(jià)本身的措施，為下一次評價(jià)提供有效的信息。

第二篇：凸透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)(復(fù)習(xí))

總復(fù)習(xí)：《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)分析

光學(xué)是初二物理教學(xué)的部分內(nèi)容，光的折射是光學(xué)中的重要內(nèi)容，是中考的 熱點(diǎn)之一。理解凸透鏡成像的靜態(tài)及動(dòng)態(tài)規(guī)律對于分析照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡的工作原理、調(diào)節(jié)原理有著舉足輕重的地位和作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：

①知道照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡的原理； ②理解凸透鏡成像的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)規(guī)律；（2）過程與方法論：

①培養(yǎng)學(xué)生觀察——分析——?dú)w納科學(xué)規(guī)律的能力。②在頭腦中建立完整連續(xù)的物像變化“動(dòng)態(tài)模型”；（3）情感與價(jià)值觀：

①具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理； ②初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)；

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：①凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)規(guī)律；

難點(diǎn)：利用凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)規(guī)律分析它們在生活中的應(yīng)用。

四、教學(xué)媒體運(yùn)用

在探究歸納凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)規(guī)律時(shí)，通過鼠標(biāo)拖動(dòng)物體移動(dòng)，學(xué)生可以明顯觀察到像的大小變化、像距和物距的關(guān)系、物像之間距離的變化；通過電腦自動(dòng)演示和測算，學(xué)生可以明顯得到像速和物速的關(guān)系。

在應(yīng)用動(dòng)態(tài)規(guī)律調(diào)節(jié)照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡時(shí)，運(yùn)用課件進(jìn)行演示，一是可以檢驗(yàn)學(xué)生答案的正確與否，二是可以邊講解邊演示，使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，起到突破難點(diǎn)的作用。

五、教學(xué)過程 引入：

學(xué)生活動(dòng)1：討論有幾種方法可以知道桌上的透鏡是凸透鏡？

（一）復(fù)習(xí)：凸透鏡成像的靜態(tài)規(guī)律

學(xué)生活動(dòng)2：討論如何測定凸透鏡的焦距？（有幾種方法？原理是什么？）教師活動(dòng)：演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)

通過演示凸透鏡成像的幾種情況，引導(dǎo)學(xué)生比較物體在f兩側(cè)和2f兩側(cè) 的像的性質(zhì)，從而歸納出對凸透鏡成像的靜態(tài)規(guī)律的理解，為下面的凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)規(guī)律及應(yīng)用做好鋪墊。

（二）探究：凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)規(guī)律

通過課件演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對物像的變化過程有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，起到突破難點(diǎn)的作用。

通過教師有序引導(dǎo)，學(xué)生逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)思考分析，在師生的有效互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。體現(xiàn)了能力目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)。

（三）知識(shí)升華：靈活應(yīng)用

學(xué)生通過教師的提問，應(yīng)用剛剛歸納得出的動(dòng)態(tài)規(guī)律，分析在實(shí)際情況中怎樣正確調(diào)節(jié)照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡，并通過課件的動(dòng)畫演示檢驗(yàn)，及時(shí)校正，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索日常生活中的物理，初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。體現(xiàn)了能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。

（四）強(qiáng)化：例題

通過練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚成像規(guī)律得出的過程，而不是死記硬背一個(gè)結(jié)論。

體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。

（五）鞏固：作業(yè)

通過作業(yè)鞏固本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的解題能力。

六、教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容多、密度大、難度高，多媒體的運(yùn)用貫穿了課堂教學(xué)的全過程。尤其是信息技術(shù)手段模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)，給學(xué)生以耳目一新的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。模擬實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)無法做到缺憾。如：在研究物體和像沿主軸運(yùn)動(dòng)的快慢變化，利用課件很容易實(shí)現(xiàn)，但實(shí)驗(yàn)就無法實(shí)現(xiàn)了。所以，教學(xué)軟件的使用可以將抽象的、不好理解的規(guī)律直觀化，起到降低難度、突破難點(diǎn)的作用。

另一方面，以后如果時(shí)間允許，可以讓同學(xué)上講臺(tái)來演示軟件，那樣就可以親自體驗(yàn)，印象會(huì)更為深刻。

第三篇：《浮力》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

初三物理

第八章《浮力》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)浮力，了解浮力產(chǎn)生的原因，知道阿基米德原理；

2、知道影響浮力大小的因素，會(huì)求浮力大??；

3、知道物體的浮沉條件；

4、運(yùn)用浮力知識(shí)分析、解決問題。【重難點(diǎn)】

1、浮力產(chǎn)生的原因

2、正確理解阿基米德原理

3、物體的浮沉條件 【復(fù)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)初三物理第八章《浮力》

二、投放目標(biāo)：一學(xué)生讀。

三、板塊一 認(rèn)識(shí)浮力

1、播放微視頻：浮力產(chǎn)生的原因

下面看一段微視頻，通過視頻重新認(rèn)識(shí)一下浮力。

由于上下兩表面的深度不同，所以壓強(qiáng)不同，壓力不同，下表面受到的壓力大，上表面受到的壓力小，兩表面的壓力差就是浮力。（教師板書：F?。紽向上－F向下）

浮力產(chǎn)生的原因課本中刪掉了，但去年的中考說明又強(qiáng)調(diào)要有這部分內(nèi)容，所以我們要引起重視。

舉例說明：燒杯的底部有一個(gè)凸起，凸起的上方受到水向下的壓力，下面由于沒有水，所以沒有受到水的壓力，這樣壓力的合力是向下的，它就不叫浮力，（也就是不受浮力）。

浮力是壓力的合力，所以對于浸在液體中的物體，受力分析時(shí)，有浮力就不能有壓力。

2、投影：浮力的測量 怎樣利用桌上的器材測量小鐵塊在水中受到的浮力？ 學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)方法和步驟。

學(xué)生進(jìn)行受力分析。（教師板書：F浮＝G-F拉）

3、學(xué)生鞏固板塊一的知識(shí)點(diǎn)。

4、學(xué)生做自我檢測題一并交流答案。

四、板塊二

阿基米德原理

1、播放微視頻，實(shí)驗(yàn)回顧：探究影響浮力大小的因素有哪些？

2、學(xué)生做學(xué)案：板塊二中的實(shí)驗(yàn)回顧，看是否認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)。然后交流答案。（教師板書：F浮＝G排＝m排g＝ρ液gV排）

3、學(xué)生鞏固板塊二的知識(shí)點(diǎn)。

4、學(xué)生做自我檢測題二并交流答案。

5、教師重點(diǎn)分析第2小題。

五、板塊三

物體的浮沉條件

1、投影：物體的浮沉條件。

以上浮為例，推導(dǎo)ρ液與ρ物的關(guān)系： ∵F?。綠物

∴ρ液gV排＞ρ物gV物

（教師板書）又∵V排＝V物 ∴ρ液＞ρ物

漂浮、懸浮和沉底都處于平衡狀態(tài)，受力平衡，我們也可以利用漂浮和懸浮時(shí)求浮力。（教師板書：F?。紾）

2、學(xué)生填寫學(xué)案板塊三的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化。

3、學(xué)生做自我檢測題三并交流。

六、歸納總結(jié)：浮力的四種計(jì)算方法：學(xué)生歸納總結(jié)并完成學(xué)案，教師加以強(qiáng)調(diào)：每種方法適用于什么情況。

七、課堂小結(jié)：學(xué)生對照知識(shí)網(wǎng)絡(luò)回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。

八、挑戰(zhàn)自我：提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

九、課外拓展：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

第四篇：電化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

霍城縣中學(xué)教學(xué)參評設(shè)計(jì)

課題：電化學(xué)解題方法探究

——難點(diǎn)突破之電極反應(yīng)式的書寫

姓名：徐惠明

單位：新疆伊犁霍城縣江蘇中學(xué)

郵編：835200

郵箱：571069085@QQ.COM

電話：*** 霍城縣中學(xué)教學(xué)參評設(shè)計(jì) 電化學(xué)復(fù)習(xí)專題: 電化學(xué)解題方法探究

——難點(diǎn)突破之電極反應(yīng)式的書寫 理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論最核心的內(nèi)容是：“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，因此，本節(jié)課我主要采用拋錨式教學(xué)或“情境性教學(xué)”。

即：創(chuàng)設(shè)情境－－確定問題－－自主學(xué)習(xí)－－協(xié)作學(xué)習(xí)－－效果評價(jià) 考綱要求

1、了解原電池和電解池的工作原理。能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。

2、了解常見化學(xué)電源的種類及其工作原理。

3、理解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因，金屬腐蝕的危害，防止金屬腐蝕的措施。教材分析

電化學(xué)是無機(jī)化學(xué)中很重要的內(nèi)容，它與基本概念、基本理論、元素化合物等內(nèi)容密切相關(guān)?；瘜W(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用，其中涉及到電極的判斷和電極反應(yīng)式、離子放電規(guī)律、電解產(chǎn)物分析及溶液pH的變化、電化學(xué)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)。電化學(xué)還常常涉及到物理學(xué)中的串聯(lián)電路、并聯(lián)電路等。無疑，有關(guān)電化學(xué)知識(shí)也必然是物理學(xué)和化學(xué)的交匯點(diǎn)，這一融合正反映了突破學(xué)科中心，實(shí)施素質(zhì)教育的新課程理念，將會(huì)成為理科綜合測試的重點(diǎn)。為此，確立了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是“兩池”（原電池和電解池）的化學(xué)反應(yīng)原理，而電解產(chǎn)物的判斷方法及溶液pH的變化規(guī)律則是本部分的難點(diǎn)。3 學(xué)情分析

前面學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了原電池與電解池的相關(guān)知識(shí)，探究了化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，初步學(xué)會(huì)了電極反應(yīng)式的書寫，也接觸到了幾種化學(xué)電源及金屬的電化學(xué)腐蝕等知識(shí)，但是對于原電池和電解池相關(guān)知識(shí)的理解仍然存在問題，在解題過程中也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤,因此，還需要再進(jìn)一步加以對比、辨析和歸納，從而使學(xué)生對這些內(nèi)容有更加全面和深刻的理解。4 教學(xué)目標(biāo)的確立

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分原電池和電解池,更好地理解和掌握電化學(xué)知識(shí)，我在教學(xué)過程中設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)如下。4.1知識(shí)與技能：

通過原電池、電解池的知識(shí)對比，使 學(xué)生進(jìn)一步掌握原電池、電解池的化學(xué)反應(yīng)原理、電極的判斷、電極反應(yīng)式的書寫、離子放電規(guī)律、電解產(chǎn)物分析及溶液pH值的變化、電化學(xué)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)。4.2過程與方法：

在復(fù)習(xí)原電池和電解池知識(shí)的過程中，運(yùn)用對比、歸納、總結(jié)等教學(xué)方法通過問題探究，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力和多角度思維能力以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.3情感態(tài)度與價(jià)值觀： 使學(xué)生在探究化學(xué)能與電能之間相互轉(zhuǎn)化奧秘的過程中，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。5 教學(xué)流程

一、高考怎樣考？--------考題體驗(yàn)

2011高考

(4)電解尿素[CO(NH2)2]的堿性溶液制氫的裝置示意圖

見圖12（電解池中隔膜僅阻止氣體通過，陰、陽極均為惰性電極）。電解時(shí)，陽極的電極反應(yīng)式為--------------------2012年高考

鋁電池性能優(yōu)越，Al-AgO電池可作水下動(dòng)力電源，其原理如圖該電池的反應(yīng)為---------------2013年高考

Mg-H2O2電池可用于驅(qū)動(dòng)無人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質(zhì)，示意圖如上。該電池工作時(shí)，下列說法正確的是()A.Mg電極是該電池的正極 B.H2O2在石墨上發(fā)生氧化反應(yīng)

C.石墨電極附近的溶液的pH值增大 D.溶液中的Cl-向正極移動(dòng)

二、迎考怎樣準(zhǔn)備？-----知識(shí)精要

1、兩電池的對比

①構(gòu)成：原電池：------------電解池：---------------②電極名稱： 原電池：-----------------電極反應(yīng)：-------------------電解池：-----------------電極反應(yīng)：------------------【歸納】

電解時(shí)離子放電順序：-----------【特別提醒】高考時(shí)有時(shí)不按常規(guī)出牌，要隨機(jī)應(yīng)變 2009年高考

反應(yīng)Ⅳ常被用于電解生產(chǎn)（NH4）2S2O8（過二硫酸銨）。電解時(shí)均用惰性電極，陽極發(fā)生的電極反應(yīng)可表示為----------------------------。

2、兩電池外電路電子流向

原電池：-------------------------電解池：----------------------------特別注意：

溶液中無電子通過，導(dǎo)電的是通過陰陽離子的移動(dòng)而導(dǎo)電的。電流的方向與電子流的方向相反。

【典例精煉】

1、某種可充電聚合物鋰離子電池放電時(shí)的反應(yīng)為Li1－xCoO2＋LixC6===6C＋LiCoO2，下列說法不正確的是()A．放電時(shí)LixC6發(fā)生氧化反應(yīng)

B．充電時(shí)，Li＋通過陽離子交換膜從左向右移動(dòng) C．充電時(shí)將電池的負(fù)極與外接電源的負(fù)極相連

D．放電時(shí)，電池的正極反應(yīng)為Li1－xCoO2＋xLi＋＋xe－===LiCoO2

2、控制適合的條件，將反應(yīng)2Fe3＋＋2I－2Fe2＋＋I(xiàn)2設(shè)計(jì)成如下圖所示的原電池。下列判斷不正確的是()A．反應(yīng)開始時(shí)，乙中石墨電極上發(fā)生氧化反應(yīng) B．反應(yīng)開始時(shí)，甲中石墨電極上Fe3＋被還原 C．電流計(jì)讀數(shù)為零時(shí)，反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)

D．電流計(jì)讀數(shù)為零后，在甲中溶入FeCl2固體，乙中的石墨電極為負(fù)極

3． 將兩個(gè)鉑電極放置在KOH溶液中，然后分別向兩極通入CH4和O2，即可產(chǎn) 生電流。下列敘述正確的是()①通入CH4的電極為正極

②正極的電極反應(yīng)式為O2＋2H2O＋4e－===4OH－

③通入CH4的電極反應(yīng)式為CH4＋2O2＋4e－===CO2＋2H2O ④負(fù)極的電極反應(yīng)式為CH4＋10OH－－8e－===CO32－＋7H2O ⑤放電時(shí)溶液中的陽離子向負(fù)極移動(dòng) ⑥放電時(shí)溶液中的陰離子向負(fù)極移動(dòng) A．①③⑤ B．②④⑥ C．④⑤⑥ D．①②③

4． 電解尿素[CO(NH2)2]的堿性溶液制氫氣的裝置示意圖如下：

電解池中隔膜僅阻止氣體通過，陰陽兩極均為惰性電極，(1)A極為________，電極反________________________________________。(2)B極為________，電極反________________________________________。

應(yīng)應(yīng)

式式

為為【歸納】陌生電極的書寫方法

①標(biāo)價(jià)定電子②平衡電荷③原子守恒 注意：

1、堿性不出現(xiàn)H+和CO2

2、酸性不出現(xiàn)OH-、3、關(guān)注非水介質(zhì)如熔融鹽、熔融金屬氧化物

4、Fe做電極失2e-生成Fe2+

5、二次電池放電為原電池充電為電解池充電時(shí)正----正相接、負(fù)----負(fù)相接

【課后練習(xí)】

1、有關(guān)下列四個(gè)常用電化學(xué)裝置的敘述中，正確的是()

A．圖Ⅰ所示電池中，MnO2的作用是催化劑

B．圖Ⅱ所示電池放電過程中，硫酸濃度不斷增大

C．圖Ⅲ所示裝置工作過程中，電解質(zhì)溶液中Cu2＋濃度始終不變 D．圖Ⅳ所示電池中，Ag2O是氧化劑，電池工作過程中還原為Ag

2、在日常生活中，我們經(jīng)常看到鐵制品生銹、鋁制品表面出現(xiàn)白斑等眾多的金屬腐蝕現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^ 下列裝置所示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。下列說法正確的是()A．按圖Ⅰ裝置實(shí)驗(yàn)，為了更快更清晰地觀察到液柱上升，可采用下列方法：用酒精燈加熱具支試管

B．圖Ⅱ是圖Ⅰ所示裝置的原理示意圖，圖Ⅱ的正極材料是鐵

C．鋁制品表面出現(xiàn)白斑可以通過圖Ⅲ裝置進(jìn)行探究，Cl－由活性炭區(qū)向鋁箔表面區(qū)遷移，并發(fā)生電極反應(yīng)：2Cl－－2e－===Cl2↑

D．圖Ⅲ裝置的總反應(yīng)為4Al＋3O2＋6H2O===4Al(OH)3，生成的Al(OH)3進(jìn)一步脫水形成白斑

3、以黃銅礦精礦為原料，制取硫酸銅及金屬銅的工藝如下所示：

Ⅰ.將黃銅礦精礦(主要成分為CuFeS2，含有少量CaO、MgO、Al2O3)粉碎。Ⅱ.采用如下裝置進(jìn)行電化學(xué)浸出實(shí)驗(yàn)將精選黃銅礦粉加入電解槽陽極區(qū)，恒速攪拌，使礦粉溶解。在陰極區(qū)通入氧氣，并加入少量催化劑。

Ⅲ.一段時(shí)間后，抽取陰極區(qū)溶液，向其中加入有機(jī)萃取劑(RH)發(fā)生反應(yīng)：2RH(有機(jī)相)＋Cu2＋(水相)-----R2Cu(有機(jī)相)＋2H＋(水相)分離出有機(jī)相，向其中加入一定濃度的硫酸，使Cu2＋得以再生。Ⅳ.電解硫酸銅溶液制得金屬銅。

(1)黃銅礦粉加入陽極區(qū)與硫酸及硫酸鐵主要發(fā)生以下反應(yīng)：

(2)CuFeS2＋4H＋===Cu2＋＋Fe2＋＋2H2S2Fe3＋＋H2S===2Fe2＋＋S↓＋2H＋ ①陽極區(qū)硫酸鐵的主要作用是____________。

②電解過程中，陽極區(qū)Fe3＋的濃度基本保持不變，原因是______________________。

(2)陰極區(qū)，電極上開始時(shí)有大量氣泡產(chǎn)生，后有固體析出，一段時(shí)間后固體溶解。寫出上述現(xiàn)象對應(yīng)的反應(yīng)式____________________。

(3)若在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行步驟Ⅲ，分離有機(jī)相和水相的主要實(shí)驗(yàn)儀器是__________；加入有機(jī)萃取劑的目的是__________。

(4)步驟Ⅲ，向有機(jī)相中加入一定濃度的硫酸，Cu2＋得以再生的原理是____________。

(5)步驟Ⅳ，若電解 200 mL 0.5 mol·L－1的 CuSO4溶液，生成銅 3.2 g，此時(shí)溶液中離子濃度由大到小的順序是__________。小結(jié)：電化學(xué)試題的一般解答方法

1、仔細(xì)審題，找出有效信息 如：是原電池還是電解池？ 是什么電極？

是根據(jù)什么氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)？

是什么環(huán)境？

2、寫出電極反應(yīng)式

（1）確定發(fā)生化合價(jià)變化的元素

（2）確定轉(zhuǎn)移的電子數(shù)

（3）明確反應(yīng)環(huán)境，根據(jù)三大守恒完成方程式

3、根據(jù)題設(shè)回答問題 注意答題規(guī)范性

教學(xué)反思：

一：本堂課沒有完全達(dá)到了我們的預(yù)期目標(biāo)；層次好一些的班級(jí)學(xué)生能有六成的過關(guān)率，究其原因，學(xué)生沒能更好的領(lǐng)悟老師的引導(dǎo)，同時(shí)科任老師也需從多方面來對學(xué)生進(jìn)行更好的興趣引導(dǎo)，高考復(fù)習(xí)需要的是老師的精心，學(xué)生的用心。二：課堂的師生交互的，學(xué)生的參與活動(dòng)方面： 本節(jié)課是多媒體課，通過課件中的豐富展示，如：

1、判斷是原電池還是電解池：---------是否有外加電源

2、判斷電極---------本質(zhì)：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)

3、寫出電極反應(yīng)式-------本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)（1）根據(jù)放電順序確定得失電子的物質(zhì)（2）根據(jù)化合價(jià)變化確定轉(zhuǎn)移的電子數(shù)

（3）明確反應(yīng)環(huán)境，根據(jù)“三大守恒”完成方程式

等方面，學(xué)生的參與意識(shí)還是很強(qiáng)的，回答的積極，正確率也高。但上升到高考試題，學(xué)生馬上就產(chǎn)生了一定的恐懼感，我認(rèn)為，我們的復(fù)習(xí)不全是知識(shí)的復(fù)習(xí)，在一定的場景中，實(shí)施心理疏導(dǎo)也顯得尤為重要！三：本節(jié)課我們采取的教學(xué)策略：

（1）由淺入深，適時(shí)關(guān)注學(xué)生，學(xué)生能接納的多講，接納有困難的慢講。（2）精選高考模擬題，注意培養(yǎng)學(xué)生們的心理承受能力。切不可一次性就把學(xué)生嚇倒！

本人充分運(yùn)用了多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的教學(xué)策略，實(shí)踐結(jié)果說明了情境教學(xué)是有效的。

總之：從全過程來看，選題是適中的，內(nèi)容是全面的。講解是到位的，唯一美中不足的是，學(xué)生們的掌握程度不是很理想！

教學(xué)感悟：人生如競技場，總是看誰笑到最后的終點(diǎn)。讓我們關(guān)注不同學(xué)段的差異性，一起思考怎樣引領(lǐng)學(xué)生去“笑傲化學(xué)”。。

第五篇：閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的總目標(biāo)第八條中指出：?具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)生會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。?語文教學(xué)的根本目的，是讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生愛讀書，樂于讀書，形成快樂語文觀。【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

1、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法和做題步驟，能熟練運(yùn)用到課內(nèi)外閱讀中。

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、滲透?好讀書，不拘一格；讀好書，永無止境?的意識(shí)?！緩?fù)習(xí)重、難點(diǎn)】

1、將平時(shí)所學(xué)的閱讀方法和做題步驟加以總結(jié)，能熟練運(yùn)用到課外閱讀中。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀，滲透?好讀書，不拘一格；讀好書，永無止境?的意識(shí)?！緩?fù)習(xí)準(zhǔn)備】

多媒體課件，供學(xué)生閱讀的材料； 【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，明晰目標(biāo)。

1、?腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。?書籍，給我們帶來

太多太多，所以大家都愛讀書，每天都在讀課內(nèi)的、課外的?？墒?，在試卷中，閱讀往往又是失分最多的，經(jīng)過分析，這主要原因就是我們的閱讀步驟不夠得當(dāng)，閱讀方法總結(jié)不夠。今天，我們就一起來回顧、總結(jié)做閱讀題的方法和步驟，使我們不再是愛讀書卻又怕讀書。

板書課題：閱讀歸類復(fù)習(xí)

二、梳理閱讀方法和做題步驟。

1、先談?wù)勀阕鲩喿x題的步驟。

2、生交流步驟。（師有針對性地評價(jià)孩子們的答案）

3、老師總結(jié)閱讀步驟，學(xué)生齊讀。（課件出示）閱讀的步驟 ：瀏覽全文

知其大意

找準(zhǔn)句段

細(xì)細(xì)揣摩緊扣中心

提煉觀點(diǎn)

4、說說學(xué)一篇課文要學(xué)到什么？又用到什么方法呢？

5、學(xué)生討論交流。

6、老師總結(jié)的閱讀方法再讀一讀。（課件出示）

閱讀的方法：

理解字詞的方法：

1、聯(lián)系上下文；

2、聯(lián)系生活實(shí)際……

概括段落或全文的方法：

1、找中心句

2、從課題想

3、合并法

4、提煉六要素……

體會(huì)情感的方法：

1、讀文字，想畫面

2、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

3、抓住重點(diǎn)句

4、聯(lián)系生活實(shí)際……

領(lǐng)會(huì)寫作手法的方法：

1、積累摘抄

2、仿寫 ……

（設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生自己總結(jié)，老師再進(jìn)行歸納，提煉，使學(xué)生從

零散的感性認(rèn)識(shí)上升到全面的閱讀方法上，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。）

三、課內(nèi)閱讀練習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，培養(yǎng)能力。

1、下面我們帶著總結(jié)的閱讀方法，用提煉出的閱讀步驟，完成練習(xí)。

附閱讀材料一

船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱目如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

1、這段課文是圍繞哪句話寫的？與下文是什么關(guān)系？ 2.作者是從哪些方面具體寫出船夫的駕駛技術(shù)特別好的？（1）速度快，來往船只多，能夠操縱自如；（2）非常擁擠時(shí)，能左拐右拐地?cái)D進(jìn)去；

（3）極窄的地方總能平穩(wěn)地穿過，而且還能做急轉(zhuǎn)彎。最后從坐船者的感覺來說明船夫駕駛技術(shù)的高超。

3、聯(lián)系上下文理解?操縱自如?的意思。學(xué)生交流，師給予合適的評價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過熟悉的課內(nèi)閱讀練習(xí)，快速掌握做題的方法和步驟）

四、課外閱讀練習(xí)，學(xué)用遷移，提高能力。

（一）、在課內(nèi)閱讀中我們已經(jīng)會(huì)運(yùn)用，我們再完成課外閱讀，提高運(yùn)用能力。

附閱讀材料二

挑戰(zhàn)能力；看誰最會(huì)學(xué)！

沒想到，為了一篇表揚(yáng)稿，我竟和班長生起氣來。

前幾天，我班教室的一個(gè)破窗戶不知是誰修好，還換上了一塊新玻璃。我就根據(jù)這件事寫了一篇表揚(yáng)稿，交給了班長李明，他是廣播室的播音員。李明接過表揚(yáng)稿，看了看，眉頭一皺，便向廣播室走去。中午的廣播結(jié)束了，沒有廣播我寫的那遍表揚(yáng)稿。班長從廣播室出來

我就上前問他

李明

為什么不播我寫的表揚(yáng)稿

今天稿件太多

你那篇下次再廣播吧

班長微笑著擺了擺手

一副滿不在乎的樣子

是的開展

文明禮貌月

活動(dòng)以來

學(xué)校好人好事太多了

他把表揚(yáng)的機(jī)會(huì)讓給其他班

我理解班長的心情

可是第二天，還是沒有廣播我那篇稿子，我又去問李明。?今天的稿太多，你那篇下次廣播吧！?說完，他臉紅了紅。

一個(gè)星期過去了，我那篇表揚(yáng)稿仍然沒有廣播。也許班長把這件事忘記了，也許是把那篇稿弄丟了，我生氣了。班長過去并不是這樣的。上學(xué)期，班上出現(xiàn)的每一件好人好事，都逃不過他的眼晴，他都寫了表揚(yáng)稿。我記得一次王明拾到一筆錢，歸還了失主，班長知道了，馬上用午休時(shí)間寫了一篇表揚(yáng)稿，及時(shí)表揚(yáng)了這種拾金不昧的精神。你看他工作多么(仔細(xì)

精細(xì))！可是現(xiàn)在，他對工作卻這樣不負(fù)責(zé)任，對班級(jí)出現(xiàn)這樣一件好事，漫不經(jīng)心！不行，我一定要弄清楚，為什么不廣播我那篇表揚(yáng)稿。

可是第二天，班長生病了，播音員由副班長擔(dān)任，我那篇稿子廣

播了。我高興地迎住從廣播室走出來的副班長，伸出大拇指(夸耀

夸獎(jiǎng))地說：?副班長，你對工作真是認(rèn)真負(fù)責(zé)??！?接著，我把班長(放置

擱置)我那篇表揚(yáng)稿的經(jīng)過告訴了他。誰知，副班長聽了哈哈大笑說：?誰做的好事你還不知啊？??噢？是班長！?我這才恍然大悟。

1、給短文加個(gè)合適的題目，寫在文章上面的橫線上。

2、聯(lián)系上下文，解釋下面詞語：

(1)滿不在乎：

(2)恍然大悟：

3、認(rèn)真讀文中兩處畫橫線的句子，聯(lián)系上下文說說各反映了班長什么內(nèi)心活動(dòng)：

第一處，班長想：

第二處，班長想：

4、請?jiān)诘谌」?jié)的空白處加上標(biāo)點(diǎn)。

5、劃去文中括號(hào)內(nèi)不恰當(dāng)?shù)脑~。

6、請寫出本文的主要內(nèi)容。

7、文中的我又是一個(gè)怎樣的人

（二）、交流答案與方法和步驟。

a、滲透讀書是個(gè)性化的，答案多元化。（板書：好讀書

不拘一格）

b、老師也有感情地讀，師生共讀，好書人人讀，好書可以讀一輩子。（板書：讀好書

永無止境）

（設(shè)計(jì)意圖：通過課外閱讀的練習(xí)，熟練掌握做題的方法和步驟）

四、總結(jié)創(chuàng)新，追求個(gè)性。

1、思考：閱讀文章還有其它方法嗎？

2、（出示課件）：五彩紛呈的讀書方法

閱讀課文法：朗讀全文，劃段分層，概括中心，領(lǐng)略寫法，摘抄背誦。

自學(xué)文章法：瀏覽，提問，精讀，背誦，復(fù)習(xí)。

以寫帶讀法：讀書時(shí)，把閱讀中獲得的知識(shí)、感悟?qū)懴聛?。（設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在掌握做題方法和步驟后，用多種讀書法激活學(xué)生的思維，從而形成自己良好的閱讀習(xí)慣。）

五、小結(jié)：

欣賞佳作如逢知己，走進(jìn)名人如交摯友；感悟名著如悟人生，品評美文似品香茗。孩子們，?書讀百遍，其義自見?，?讀書破萬卷，下筆如有神?。好讀書，不拘一格；讀好書，永無止境。讓我們一起加油。

六、作業(yè)（課件出示）：

1、完成閱讀練習(xí)《我的爺爺 》

2、推薦閱讀《藏羚羊的跪拜》

（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)既鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)，又拓寬孩子的讀書視野，更激發(fā)孩子的讀書興趣。）

七、板書設(shè)計(jì)

閱讀歸類復(fù)習(xí)

好讀書 不拘一格

學(xué)于課內(nèi)，活用課外

讀好書

永無止境 附課外閱讀文章：

我的爺爺

我的爺爺是個(gè)醫(yī)生。他以身作則，嚴(yán)格要求自己，給我們小輩樹立了好榜樣。

爺爺工作的醫(yī)院，風(fēng)景可美了：郁郁蔥蔥的樹木，四季不謝的花朵，還有一個(gè)小小的人工湖，在我眼里成了不收門票的"公園??？善t(yī)院規(guī)定：本院職工家屬及小孩不準(zhǔn)進(jìn)去玩，我試著去了幾次，都被門衛(wèi)擋住了，我從一次次的?失敗?中想出了一個(gè)好辦法：以找爺爺為借口，混進(jìn)去玩，門衛(wèi)果真被我瞞過了。

我像個(gè)獲得自由的小鳥，在?公園?里盡情的玩著，還為自己的?小聰明?暗暗得意。誰知，我被爺爺瞧見了。他喊住了我說：?你怎么進(jìn)來的？快回去。?我的高興勁被爺爺一盆冷水澆滅了，只得悻悻離去，我還擔(dān)心會(huì)挨爺爺?shù)呐u。果真，爺爺一到家，便把我叫到身邊，我知道爺爺?shù)钠?，什么事非要弄個(gè)水落石出不可，只好照實(shí)說了。爺爺見我認(rèn)錯(cuò)了，便語重心長的說：?爺爺是個(gè)干部，一定要以身作則。醫(yī)院的環(huán)境雖然美，但這不是一般的公園，你不應(yīng)該隨便進(jìn)去。如果別人見干部的孫女進(jìn)去，也讓自己的子女進(jìn)去玩，那還像個(gè)醫(yī)院嗎？你在班級(jí)里也是個(gè)干部，要嚴(yán)格要求自己才好。?聽了爺爺?shù)脑挘倚呃O了。后來又聽說爺爺為這件事，還在醫(yī)院的一次會(huì)上作了檢討呢！

這件事后，我下決心改正自己的缺點(diǎn)，做任何事都以身作則，說

到做到，在同學(xué)中漸漸有了威信。我能夠這樣，不正是爺爺給我樹立了好榜樣嗎？

1、按意思將文中詞語填在括號(hào)里。（3分）

（1）、用自己的好行動(dòng)給別人做出榜樣。

（）

（2）、弄清楚了事實(shí)的真相。

（）

（3）、草木長的十分茂盛。（）

2、用 ?

?劃出首尾呼應(yīng)的句子。（2分）

3、說說文中帶雙引號(hào)的詞語具體指什么？

（1）?公園? ：

（2）?失敗? ：（3）?小聰明? ：

4、用波浪線劃出反問句,并改為陳述句 人物描寫習(xí)作復(fù)習(xí)教案 教學(xué)目標(biāo)

1、提高學(xué)生表達(dá)、應(yīng)對、傾聽、提問等語言能力。

2、運(yùn)用課文中一些寫人的方法寫一個(gè)印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

用課文中一些寫人的方法寫一個(gè)印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點(diǎn)。教學(xué)過程

一、回憶人物，激活形象。

1、同學(xué)們，第二單元都是人物描寫，我們認(rèn)識(shí)了幾位很有特點(diǎn)的人，如技藝高超的刷子李、鍥而不舍的頂碗少年，愛唱歌的施光南，他們給我們留下深刻的印象?，F(xiàn)在，老師想請大家回憶一下，作者是通過什么方法，把這些人物寫活的。

2、說說回憶起來的一些情況。

二、快速作文，固定形象。

1、讀讀第七單元中的一些人物描寫的片斷，簡單的說說人物描寫的方法。

2、想想準(zhǔn)備怎樣來描寫自己頭腦中的人物。

3、課堂交流：抓住人物的哪些方面來突出人物的特點(diǎn)。

4、學(xué)生作文，教師可以巡回指導(dǎo)。

三、相互修改，完善習(xí)作。

1、小組互讀互改。

注意點(diǎn)：（1）敘述過程是否具體，是否突出人物的性格特征。（2）詞語的使用是否恰當(dāng)、生動(dòng)？文章是否通順？（3）文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，書寫是否規(guī)范？

2、閱讀范文，找差距

范文中的人物有什么特點(diǎn)，作者是通過什么方法把這一特點(diǎn)凸現(xiàn)出來的。

3、、學(xué)生自改。

請每位同學(xué)根據(jù)大家總結(jié)的修改注意事項(xiàng)、范文的啟示以及老師、同學(xué)的修改意見，再認(rèn)真修改自己的習(xí)作，讓描繪的人物形象能夠更加活靈活現(xiàn)地展示在大家面前。

四、總結(jié)課堂。

同學(xué)們，這節(jié)課我們不僅修改了自己的習(xí)作，還掌握了一些修改的方法，請大家牢牢記住這些方法，用以今后的習(xí)作，爭取每次的習(xí)作都能更上一層樓。

附范文：

?阿傻?

偶們班有個(gè)男生，個(gè)子高高，一頭清爽的短發(fā)，叫他?阿傻?這可是名副其實(shí)的，他?傻?的事例可是數(shù)不勝數(shù)，有次作業(yè)明明寫了，可他就是藏著掖著，像藏寶貝似的，不肯交出來。有時(shí)候吧，作業(yè)沒寫，就空白的交上來，免不了被老師一頓臭罵。最近他每天早上都去打籃球，又把沒寫好的作業(yè)帶去，沒辦法，每天早上都得去找他，時(shí)間一長，他一見我來就像老鼠見了貓一樣灰溜溜的跑回教室寫作業(yè)去了，唉真拿?阿傻?沒辦法。

不過，他雖傻，但對于老師布置的任務(wù)還是會(huì)非常之盡責(zé)的，比如說?阿傻?上學(xué)期擔(dān)起了車棚衛(wèi)生的工作，說實(shí)話這任務(wù)還真不好扛，在?阿傻?之前也有不少同學(xué)干過這活，但沒干多少時(shí)間也紛紛退下了，剛開始，同學(xué)也認(rèn)為?阿傻?干不了多長時(shí)間，都在猜?阿傻?能堅(jiān)持到啥時(shí)候，時(shí)間飛快流逝，一個(gè)月。三個(gè)月。一個(gè)學(xué)期。?阿傻?還是堅(jiān)守崗位。記得在一個(gè)北風(fēng)凜冽的冬天，?阿傻?還是同往常一樣去打掃，可風(fēng)實(shí)在是太大了，天也實(shí)在是太冷了，?阿傻?在呼呼的北風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖，而風(fēng)卻一直和?阿傻?作對，把垃圾

源源不斷地吹過來，而?阿傻‘只能不停的彎腰撿垃圾，我有點(diǎn)看不下去，走過去對‘阿傻’說：‘‘阿傻’不要撿了把，天這么冷，估計(jì)檢查衛(wèi)生的也不一定會(huì)來。??這不行，萬一檢查的來了呢？萬一地上全是垃圾？萬一扣分了呢？??這又沒關(guān)系，回頭檢查的來了，你看下有沒有垃圾，有垃圾就從窗戶口跳下去不就得了。??不行，韓老師說過不能跳窗戶的。?

?唉，隨你吧我不管了。?說罷，我回到教室，看著?阿傻?靜靜的守著這片凈土，崇敬之情油然而生。這就是?阿傻?，其實(shí)他不傻。