第一篇：地理教學(xué)論期末復(fù)習(xí)

4.地理教學(xué)論的研究對象就是研究地理教學(xué)系統(tǒng)，是研究地理課程和教學(xué)過程中諸多因素相互影響和作用的規(guī)律，是研究地理教育現(xiàn)象的，屬于教育學(xué)范疇中的一個領(lǐng)域。

5.地理教學(xué)論發(fā)展的理論基礎(chǔ)涉及哲學(xué)、地理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等，其中地理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、和教育技術(shù)學(xué)等對地理教學(xué)論的發(fā)展和影響最為密切。

6.地理教學(xué)論的主要研究任務(wù)：

① 研究地理課程的目的和功能

② 研究地理教學(xué)的內(nèi)容與形式

③ 研究地理課程資源的開發(fā)與利用

④ 研究地理教學(xué)的過程與方法

⑤ 研究地理教師的成長與發(fā)展

7.1658年，捷克大教育家夸美紐斯所著的《世界圖解》出版，被稱為世界上第一部地理教科書。

8.到了近代，地理作為一門學(xué)科單獨在中小學(xué)設(shè)置課程，是17世紀中葉捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中主張并逐漸為西方學(xué)校普遍接受的。

9.國外中學(xué)地理課程的改革特點：

1.地理課程地位提升，設(shè)置類型多樣

2.地理課程目標全面，重視能力培養(yǎng)

3.課程組織以區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)

4.地理課程內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心

10.1956年，教育部頒布了《中學(xué)地理教育大綱草案》，這是建國后制定的第一套完整的中學(xué)地理教學(xué)大綱。

12.地理課程是學(xué)校地理教育的實體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校地理教什么，主要著眼于地理學(xué)科結(jié)構(gòu)與地理學(xué)科內(nèi)容；地理教學(xué)是學(xué)校地理教育的過程或手段，它決定學(xué)校地理怎么教，主要著眼于地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與地理教學(xué)活動。

14.地理課程的含義與課程的含義一樣，也是隨社會發(fā)展而不斷變化的，就地理課程的含義而言，我國當前大多數(shù)地理科學(xué)者認為“地理課程就是地理課業(yè)及其進程，通常來說，它具體包括地理課程標準（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（地理教科書、地圖冊、音像教材等）”。

15.課程類型是指課程的組織方式設(shè)計課程的種類，我國當前學(xué)校地理課程大致可分為以下幾類：

1.顯性地理課程與隱性地理課程（表現(xiàn)形式來分）2.必修地理課程與選修地理課程（課程的實施）

3.分科地理課程與綜合地理課程(組織形式)4.國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程(管理主體)

16.影響地理課程發(fā)展的因素：

① 社會因素對地理課程的影響（社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展）

② 學(xué)生因素對地理課程的影響（學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程類型的設(shè)置、目標的設(shè)置、內(nèi)容的編制）

③ 現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響

17.課程目標是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設(shè)置與課程實踐所要達到的預(yù)期結(jié)果。

地理課程標準是國家對基礎(chǔ)教育地理課程的總體設(shè)計與基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；它從整體上規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評價的實施建議。

18.地理新課程的基本理念：

初中：

① 課程的內(nèi)容理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。② 課程的學(xué)習(xí)理念：轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式。

③ 課程的建設(shè)理念：構(gòu)建開放式地理課程。

④ 課程的技術(shù)理念：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

⑤ 課程的評價理念：建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。

高中：

① 課程的內(nèi)容理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

② 課程的建設(shè)理念：滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。

③ 課程的學(xué)習(xí)理念：重視對地理問題的探究。

④ 課程的技術(shù)理念：強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

⑤ 課程的評價理念：重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

19.地理新課程的基本結(jié)構(gòu)：

初中：

地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理

高中：

① 高中地理共同必修課程（地理

1、地理

2、地理3）；

② 高中地理選修課程（選修1：宇宙與地球、選修2：海洋地理、選修3：旅游地理、選修4：城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修5：自然災(zāi)害與防治、選修6：環(huán)境保護、選修7：地理信息技術(shù)應(yīng)用）選修模塊

20.地理教材的含義有狹義和廣義之分。廣義的地理教材是指由一定的育人目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。從表現(xiàn)形式上來講，它既包括以地理教科書為主體的紙質(zhì)教材，又包括數(shù)量眾多的非紙質(zhì)教材，如視聽資料、電子文本等。狹義的地理教材通常指所說的紙質(zhì)地理教科書，即地理課本。21.地理教材設(shè)計的影響因素：理論基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)、教學(xué)、傳播理論）影響地理教材設(shè)計的主要因素有社會需求、教育發(fā)展、學(xué)科特點、學(xué)生身心發(fā)展水平等。22.教學(xué)理論與地理教材設(shè)計：實用主義教學(xué)論（杜威）、結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)主義教學(xué)論、發(fā)展主義教學(xué)論（贊可夫）、范例教學(xué)論。23.地理教材的設(shè)計程序： 1.設(shè)計階段（領(lǐng)會課程標準的精神實質(zhì)、2.分析現(xiàn)行教材、確定教材總體設(shè)計方案）編制階段（精選材料、材料選定后，應(yīng)予以組織安排）3.實驗反饋階段 24.地理教材內(nèi)容的選擇：貫徹基礎(chǔ)性、追求時代性、注重實用性、體現(xiàn)范例性。25.地理教材內(nèi)容的組織方式：按照地理教材內(nèi)容組織分為邏輯式組織和心理式組織，以及這兩種方式結(jié)合起來的混合式。26.地理教材內(nèi)容的組織模式：要素式組織模式、系統(tǒng)式組織模式、專題式組織模式、混合式組織模式。27.按照表述形態(tài)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的作用的不同，地理教材內(nèi)容的表述形態(tài)可以分為敘述性課文和活動性課文。29.正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系： ① 樹立“標準本位”的教材觀，地課標準唯一。② 樹立“一標多本”的教材觀一個標準多個教材。③ 樹立“學(xué)生為本”的教材觀 ④ 樹立開放的教材觀 30.運用地理教材的基本策略： ① 根據(jù)課程標準，選擇教材內(nèi)容（明確選擇依據(jù)、確定選擇內(nèi)容）② 依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容 ③ 為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容（知識內(nèi)容拓展、能力培養(yǎng)拓展、情意發(fā)展拓展）31.地理課程資源的開發(fā)與利用：課程資源是指廣泛蘊藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會、自然中的所有有利于課程實施，有利于達到課程標準和實現(xiàn)教學(xué)目標的資源。① 建立學(xué)校地理課程資源庫 ② 積極開發(fā)校外地理課程資源 ③ 充分利用地理課程資源 32.地理教學(xué)設(shè)計的基本特征（5個）：地理性、繼承性、創(chuàng)新性、實踐性、多樣性。33.地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：如何優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論具有重要的指導(dǎo)作用。34.常用的地理教學(xué)過程模式：講解—接受地理教學(xué)過程模式、自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式、討論式地理教學(xué)過程模式、探究式地理教學(xué)過程模式、參與—活動教學(xué)過程模式、角色扮演地理教學(xué)過程模式。35.地理說課是地理教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和相關(guān)輔助手段闡述某一地理課題的教學(xué)設(shè)計，并與聽者一起就地理課程目標的達成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的地理教學(xué)研究過程。36.說課的功能：加強交流、提升研究、反思成長。37.說課的內(nèi)容：說課程標準、說教材內(nèi)容、說教學(xué)方法、說學(xué)情學(xué)法、說教學(xué)過程。38.說課的類型：研究性說課、評比性說課、示范性說課。39.地理課堂導(dǎo)入的類型：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，觀察導(dǎo)入，練習(xí)、復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入。40.設(shè)計地理課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問題：目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。41.地理課堂講解的類型： ① 地理事實性知識的講解 ② 地理概括性知識的講解（由“地”探“理”的歸納法和由“理”析“地”的演繹法）42.地理課堂教學(xué)中提問的類型：理解提問、運用提問、評價提問、分析提問。43.地理課堂教學(xué)中承轉(zhuǎn)設(shè)計的類型： 1.語言承轉(zhuǎn)（關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn)、疑問語承轉(zhuǎn)、詩詞名句承轉(zhuǎn)）2.故事或案例承轉(zhuǎn)3.活動承轉(zhuǎn)4.貫穿承轉(zhuǎn) 44.地理課堂教學(xué)中設(shè)計承轉(zhuǎn)時注意的問題：針對性、藝術(shù)、性趣味性、創(chuàng)造性 45.地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類型：歸納總結(jié)、區(qū)別對比、競賽活動、練習(xí)填圖、懸念存疑。46.地理板書技能是指：地理教師根據(jù)教學(xué)目標，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。47.板書的類型：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書、綜合式板書。48.地理課堂教學(xué)板畫的類型：形態(tài)畫、過程畫、動態(tài)畫。49.地理“三板”設(shè)計應(yīng)注意的問題： 深挖教材，把握重點、掌握情況有的放矢、主輔相隨，緊密結(jié)合語言準確，啟發(fā)性強、內(nèi)容完整，條系統(tǒng) 33.教學(xué)過程：是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。41.課堂講解：是一種在地里課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述分析以及揭示地理事物發(fā)生發(fā)展過程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián) 系和規(guī)律的教學(xué)形式。45.結(jié)束：是地理課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，運用于一節(jié)課或一部分教學(xué)內(nèi)容的完成，也是一章節(jié)的末尾。35.地理教學(xué)目標功能：1.導(dǎo)向功能、評價、激勵、反饋功能。36.目前關(guān)于教學(xué)目標陳述技術(shù)在世界上流行的有馬杰的行為目標陳述法，格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合法，艾思納的表現(xiàn)性目標陳述法。37.常用的地理教學(xué)方法:講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法。講授法（講述、講解、講讀）38.地理教學(xué)的優(yōu)化組合： 地理教學(xué)的優(yōu)化組合的選擇依據(jù)：1.依據(jù)教學(xué)目標、2.教學(xué)內(nèi)容3.學(xué)生特征4.教學(xué)條件5.教師特點6.總之地理教學(xué)方法選擇與運用是多維度的 39.地理教學(xué)媒體：指承載和傳遞地理教學(xué)信息的工具或載體。40.由于分類標準不同依據(jù)媒體物質(zhì)屬性及其功能分為語言、圖像、實驗、電教、系統(tǒng)五大類媒體。41.地理教學(xué)媒體的基本特征：1.技術(shù)特性、經(jīng)濟特性、專業(yè)教學(xué)特性。42.地理教學(xué)媒體的優(yōu)化組合：媒體選擇依據(jù)：1.媒體功能2.教學(xué)目標3.教學(xué)內(nèi)容4.認知水平5.教師能力6.教學(xué)設(shè)施。論述： 為了提高教材分析的質(zhì)量教師應(yīng)該掌握正確的分析方法。地理教材的分析一般分為整體分析和具體分析兩個層面。

一、地理教材整體分析主要是進行地理教材的發(fā)展背景和內(nèi)外部聯(lián)系，幫助教師在較高的水平層次上總攬全局，為教師把握教學(xué)方向提供指導(dǎo)。1.地理教材的發(fā)展背景(國家教育方針政策、社會的發(fā)展的變化)2.外部聯(lián)系3.內(nèi)部聯(lián)系.二、.地理教材的具體分析;指進一步認識和理解教材的基本結(jié)構(gòu)，是以教材的章、節(jié)、次為對象分析深化，為教師和學(xué)生使用教材提供較為具體的教學(xué)指導(dǎo)。1.地理教材的知識結(jié)構(gòu)析2.能力構(gòu)成分析3.情感態(tài)度與價值觀分析4.重點與難點分析5.表述結(jié)構(gòu)分析 教學(xué)設(shè)計：是運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。承轉(zhuǎn)：地理課堂教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，是指教師在地里課堂教學(xué)中遵循教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)原理、創(chuàng)造性、藝術(shù)性地采取各種措施，把不同的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來，促使呈現(xiàn)自然、節(jié)律的靈感，同時開啟學(xué)生的心智潛能的教學(xué)活動。

第二篇：地理教學(xué)論期末資料

新編地理教學(xué)論 青野ルイージ

1、地理課程的起源

1904年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，實行癸卯學(xué)制，在小學(xué)堂和中學(xué)堂開設(shè)地理課，這是我國近代最早正式設(shè)置的中小學(xué)地理課程。

2、地理教學(xué)的起源

在地理課程的同時，為了“講授地理的次序、法則”，當時在“師范學(xué)堂”開設(shè)了地理教授法的課程，這也是我國最早設(shè)置的地理教學(xué)論的課程。1919年，陶行知先生提出將教授法改為教學(xué)法。

3、地理課程的三維目標、層次及地位

三維目標即是指：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀” 層次：

“知識與技能”目標通常包括三個層級：識記、理解、應(yīng)用 “過程與方法”目標包括兩個層級：經(jīng)歷（體驗）、嘗試 “情感態(tài)度與價值觀”目標包括三個層級：接受（感受）、反應(yīng)（認同）、領(lǐng)悟（感悟）

地位：（1）、“知識與技能”是指掌握地理學(xué)科的基本知識和基本技能，它描述了學(xué)生學(xué)習(xí)后在知識和技能方面應(yīng)達到的水準（2）、“過程與方法”是指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。它對學(xué)生探索、體驗的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生獲取知識與技能的過程給予高度重視和肯定。是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標。（3）、“情感態(tài)度與價值觀”一般包括對自己、對他人、對國家、對世界、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，“好奇心”、“興趣”等。描述了學(xué)生學(xué)習(xí)后在情感與態(tài)度方面應(yīng)達到的水準。

4、最早的地理著作：全國：《禹貢》 全球：《大地的記載》

5、地理教學(xué)評價的類型（1）、按評價的標準分類：相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價（2）、按評價的功能分類：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價

6、地理認知能力是什么？

地理認知能力是指人腦加工、儲存和提取地理信息的能力,即人們對地理事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。對地理事物的知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是地理認知能力。

7、高中地理教材以人地關(guān)系為主線；初中地理教材以區(qū)域地理為主線

8、教師的核心角色：地理知識的傳授者

9、地圖的使用原則（什么時候用？掛在哪里？）（1）遵守演示規(guī)則：

①懸掛及時 ②位置適當 ③預(yù)先說明： ④正確指圖：A、側(cè)面站立 B、用桿指圖 C、干脆、準確 D、正確指點、線、面。（2）用圖教學(xué)：

①圖文結(jié)合 ②多圖配合： ③培養(yǎng)讀圖能力：A、看懂地圖 B、據(jù)圖答問 C、地圖旅行 D、熟記局部圖

10、理解演示法的使用（時間、注意）

演示法是教師展示各種實物、直觀教具、或者進行示范試驗，使學(xué)生獲得對地理事物感性認識的方法。注意事項：（1）、和語言傳遞為主的教學(xué)方法密切聯(lián)系；（2）、演示的時間要及時；（3）、對于重點內(nèi)容進行演示，無關(guān)緊要的內(nèi)容可以不演示；（4）、演示應(yīng)突出實物的主要特征；（5）、演示的數(shù)量應(yīng)該適量。

11、學(xué)習(xí)過程的幾大環(huán)節(jié)（1）、形成地理表象（2）、形成地理概念（3）、完成記憶（4）、遷移

12、地理雙語教學(xué)

地理雙語教學(xué)就是全部或部分的采用外語（英語）進行地理內(nèi)容的教學(xué)。地理雙語教學(xué)的目標是多元的，除了實現(xiàn)地理教學(xué)的常規(guī)目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標外，還要實現(xiàn)語言目標和思維目標。

13、地理教學(xué)測量

地理教學(xué)測量指的是對測評對象的特征、屬性及其運動、發(fā)展規(guī)律的定量描述，具體地說，地理教學(xué)測量一般是對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、思想品德以及地理教育過程中的許多問題的數(shù)量化測定，它是一種純客觀的過程，是單一性的活動。

14、說課的環(huán)節(jié)（1）、說課程標準（課程標準分析）（2）、說教材（教材分析）（3）、說學(xué)法（學(xué)法指導(dǎo)）（4）、說教法（教法分析）（5）、說教學(xué)過程（教學(xué)過程分析）（6）、說板書設(shè)計（板書設(shè)計）

15、教師的知識結(jié)構(gòu)（1）、地理教師本體性知識

地理教師本體性知識是指教師所具有的特定的地理學(xué)科知識。

（2）、地理教師條件性知識

地理教師條件性知識是指教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識。

（3）、地理教師實踐性知識

教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識。

（4）、地理教師文化知識

地理教師文化知識是指除地理學(xué)科知識外教師需要了解的有關(guān)當代科學(xué)和人文方面的知識，以及熟練運用工具性學(xué)科的知識。

16、地理教學(xué)的研究方法（1）、觀察法（2）、調(diào)查法（3）、實驗法（4）、文獻法（5）、經(jīng)驗總結(jié)法

17、地理課程發(fā)展的趨勢（1）、與中學(xué)其他課程的融合（2）、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路定位（3）、注重人文地理的同時突出地球科學(xué)（4）、逐步信息化

18、教材加工的方法：精簡、補充、調(diào)整。

19、行為目標的四要素

（1）行為主體（學(xué)生）（2）行為條件（3）行為動詞（4）程度 20、地理教學(xué)環(huán)境的分類

（一）地理教學(xué)的“硬環(huán)境”；

（二）地理教學(xué)的“軟環(huán)境”；（1）.地理教學(xué)信息；（2）.地理教學(xué)組織；（3）.教與學(xué)的形式；（4）.課堂氛圍；（5）.地理教學(xué)情境

21、問題解決教學(xué)法的實施過程（1）發(fā)現(xiàn)問題或疑難

（2）確定問題的所在和問題的性質(zhì)（3）提出可能的解答或假設(shè)（4）選擇一種合理的假設(shè)（5）對問題解決的總結(jié)評價

22、自主學(xué)習(xí)的策略（自學(xué)內(nèi)容）（1）、明確學(xué)習(xí)目的，以喚起學(xué)生的主動性（2）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性（3）、教會學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨立性（4）、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。以調(diào)動學(xué)生的自覺性

23、探究學(xué)習(xí)策略（1）、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題（2）、提高學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出假設(shè)和猜想（3）、留足時間和空間，進行地理信息的收集和整理（4）、培養(yǎng)研究意識，指導(dǎo)學(xué)生作出解釋和預(yù)測（5）、創(chuàng)造寬松氛圍。鼓勵學(xué)生勇于表達和交流

24、地理教學(xué)論的研究對象

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的科學(xué)。地理教學(xué)論的研究對象是地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題。

25、地理教師的角色（1）、地理知識的傳授者（2）、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者（3）、課程資源的開發(fā)者（4）、地理教學(xué)的研究者

26、教師應(yīng)具備哪些和地理學(xué)科相關(guān)的能力？（1）、地理認知能力：只要指對事物觀察、認識、記憶等方面的能力。包括使用地圖、地理數(shù)據(jù)、地理圖表及景觀圖的能力，對地理描述、地理文獻的理解能力，對地理事實及地名的記憶能力，等等。

（2）、地理推理能力：主要是指掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運用地理規(guī)律及理論的能力。包括確定和概括地理特征的能力，綜合分析區(qū)域特征的能力，比較區(qū)域差異的能力及解釋地理成因的能力和地理過程分析預(yù)測能力、（3）、地理空間能力：主要是指空間位置關(guān)系分析地理事物的思維能力。包括理解空間分布規(guī)律的能力，判斷地理位置的準確性等能力。

（4）、地理應(yīng)用能力：主要是指參與地理實踐活動的能力。包括地理口頭表達能力，地理書面表述能力，繪制地圖、圖表能力，運用地理知識控制自己行為的能力。

（5）、地理創(chuàng)新能力：主要是指運用地理知識從事創(chuàng)造性活動的能力。包括對指定地區(qū)的地理環(huán)境進行評價的能力，對地區(qū)資源配置提出合理化建議、能夠?qū)σ欢ǖ赜虻膮^(qū)域規(guī)劃 提出意見等能力。

（6）、地理信息加工能力：主要是指提出地理問題、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，處理地理信息的能力。

27、常見題型的編制（需要補充）（1）、選擇題的編制（2）、填空題的編制（3）、問答題的編制（4）、材料情境題的編制

28、地理教學(xué)法、地理教案的概念

地理教學(xué)方法是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生實現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。

地理教案是教師依據(jù)地理課程標準，為實施課堂教學(xué)而設(shè)計的以課時為單位的具體教學(xué)行動計劃或教學(xué)方案。

29、怎樣繪畫綱要信號圖？

簡明、醒目、準確

以簡單的符號、關(guān)鍵性的語言文字和簡潔的示意圖，把教材上需要大段記憶的內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號”，形象、直觀、充分利用形象思維、事象聯(lián)想以及視覺記憶等人類思維和記憶所具有的特點。30、教師專業(yè)知識和教育學(xué)知識的關(guān)系

31、教師文化知識和專業(yè)知識的關(guān)系 P128 地理教師文化知識是指除地理學(xué)科知識外教師需要了解的有關(guān)當代科學(xué)和人文方面的知識，以及熟練運用工具性學(xué)科的知識。專業(yè)知識是指地理教師對地理這一學(xué)科需要了解和掌握的所有知識。地理學(xué)科是跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，地理教師既要有廣博的自然科學(xué)知識，又要有廣泛的社會科學(xué)知識。兩者相互聯(lián)系，緊密結(jié)合在一起。地理教師如果不具備這些知識，就然以應(yīng)對工作中各種復(fù)雜的情況，就不能成為一名合格的地理教師。另外，地理教師還應(yīng)具備一些邏輯學(xué)、美學(xué)等方面的知識，這些知識會使教師在教學(xué)時思維更加嚴密，教學(xué)更加具有感染力。

32、經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法是指在不受任何控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)地理教學(xué)實踐所提供的事實材料，通過整理、分析、綜合、概括，使感性認識上升到教學(xué)理論高度，探索地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。

33、文獻法

文獻法是指通過文獻的查閱、整理、分析，從中領(lǐng)悟地理教學(xué)理論的真諦，探尋地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。

34、教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)（1）、課程標準（2）、地理教材（3）、學(xué)生

35、教學(xué)活動的八大要素（基本要素）

學(xué)生 地理教學(xué)目的 地理課程 地理教師、地理教學(xué)方法 地理教學(xué)評價 地理教學(xué)管理 地理教學(xué)環(huán)境。

根本要素是：學(xué)生

36、板書的種類

板書主要有兩種：一是邊講邊寫的零星板書

二是顯示教學(xué)提綱的主板書

主板書的種類：綱目式、表格式、圖解式、結(jié)構(gòu)式

37、地理講解法

講解法是教師運用富于理性的語言向?qū)W生說明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。

38、評課的基本原理，怎樣評價一堂課？

（1）、①、促進提高原則 ②、實事求是原則 ③、因人而異

（2）、①、教學(xué)態(tài)度 ②、教學(xué)內(nèi)容 ③、教學(xué)方法 ④、教學(xué)組織安排

⑤、教學(xué)語言 ⑥、教態(tài) ⑦、教學(xué)效果

39、地理課程、地圖、案例教學(xué)、學(xué)案的含義及區(qū)別

地理課程：地理課程指地理課業(yè)及其進程，具體表現(xiàn)為地理課程標準和地理教材等。

地 圖：是按照一定的數(shù)學(xué)法則，將地面上的自然和人文事象，通過制圖綜合，用符號縮繪在平面上的圖形，以表達它們的數(shù)量和質(zhì)量 在空 間上的分布特征。

案例教學(xué)：它不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和觀念的更新，涉及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、師生關(guān)系等一系列的變革，其目標在于使學(xué)生學(xué)會探索知識形成過程的規(guī)律，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。

學(xué) 案：是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。

區(qū)別：

40、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法及運用

發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學(xué)生進行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

（一）、運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求

①創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識； ②善于引導(dǎo)，講求實效；

③確立學(xué)生主體地位，營造師生和諧氛圍

（二）、發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運用

一般而言，一下幾個方面的地理教學(xué)內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：

①在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或解釋地理知識間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時；

②在新舊地理知識聯(lián)系密切、新學(xué)知識相對難度不大時； ③在學(xué)習(xí)容易混淆的地理知識時。

41、綱要信號法

綱要信號法是指教師和學(xué)生圍繞一種被稱作為“綱要信號”圖表的教學(xué)輔助工具進行講授、記憶、復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。

42、地理教學(xué)中應(yīng)具備哪些實踐知識？

教師的教育信念 教師的自我知識 教師的人際知識、教師的批判反思知識 教師的情境知識 教師的策略性知識

43、多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)特點：地理教學(xué)信息顯示的多媒體化；地理教學(xué)信息組織的超文本方式；地理教學(xué)過程的交互性；地理教學(xué)信息的大容量儲存；地理教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化；地理教學(xué)信息處理的智能化。

粉筆教學(xué)的特點：可以吸引學(xué)生的注意；與所講的知識同步；突出教學(xué)重

點，但是信息的傳遞速度慢，而且單一化。

二者的關(guān)系：我們可以將二者相結(jié)合，既能夠吸引學(xué)生的注意，制造氛

圍，增強學(xué)生的直觀感受，提高上課的質(zhì)量。

44、案例教學(xué)法和舉例的區(qū)別與聯(lián)系（P100思考）（1）、內(nèi)容上：前者是教學(xué)模式，后者是教學(xué)手段（2）、目標上：前者是為了解決新課教學(xué)而用，后者是為了說明問題而用（3）、挑選模式上：前者是真的、新穎的、有興趣的，后者可以是假的（4）、教學(xué)方式上：前者是開放式教學(xué)，后者是封閉式教學(xué)（5）、教學(xué)評價上：前者是開放式評價（多種評價方式相結(jié)合），后者是封閉式評價（考試）（6）、對師生的要求上：前者要求高，后者要求不高。

45、熟悉中學(xué)地理教材

主要是大氣的受熱過程和水循環(huán)的過程

思考： 設(shè)計講解詞 P74 如何協(xié)調(diào)文化知識和專業(yè)知識 P128

第三篇：地理教學(xué)論期末論文

淺談新課改下地理教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)生姓名： 學(xué)號：20120507032 院（系）：學(xué)院理工系 專業(yè)：地理科學(xué) 指導(dǎo)教師： 職稱：講師

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展；地理教師；發(fā)展途徑

Key words ：Teachers' specialization;Professional development;Geography teachers;Development way

摘要：在知識經(jīng)濟高速發(fā)展時代,社會對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為此世界各國都進行課程改革,我國也進行了新一輪的課程改革。新課改對教育的主體---教師提出了一個嶄新的課題:即教師如何適應(yīng)時代的要求,適應(yīng)新課程的要求,提高專業(yè)化水平,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是教育質(zhì)量的根本保證，是社會教育可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。從地理教學(xué)來說，地理教師應(yīng)該促進自身專業(yè)發(fā)展，為更好的地理授課教學(xué)打下基礎(chǔ)。本文從解析教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展等基礎(chǔ)概念出發(fā)，介紹地理教師專業(yè)化、地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析地理教師從新手教師經(jīng)過熟手教師到專家型教師的專業(yè)發(fā)展過程，討論了地理教師要通過課堂、研究、共同體、反思等途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

Abstract：In the era of knowledge economy high speed development, the society of education put forward unprecedented challenges.For all countries in the world for the curriculum reform, is also a new round of curriculum reform in our country.New curriculum reform for the main body of education-teacher put forward a new topic: the teachers how to adapt to the requirements of The Times, to meet the requirements of the new curriculum and improve the level of specialization and professional development.Teacher professional development is the fundamental guarantee of the quality of education, is the source of sustainable development of the social education and motivation.In the teaching of geography, geography teacher should promote their professional development, teaching lays the foundation for better geography teaching.This paper parsed based concept, teachers' professional development of teachers' professionalization, introduces the connotation of geography, geography teacher professional development of teachers' professionalization, analysis of the geography teachers from novice teachers after a master to the expert teacher's professional development process, discusses the geography teachers should through the way such as classroom reflection, research, community, achieve professional development.隨著新課改的提出，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；是教育教學(xué)的研究者；是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；是社區(qū)型的開放的教師。教師專業(yè)化是如今教育發(fā)展的需要,己成為中國乃至世界教師教育發(fā)展的潮流。地理教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個重要組成部分,作為一名即將走入崗位的地理教育工作者,全面正確地認識地理教師專業(yè)化的意義，發(fā)展趨勢以及發(fā)展途徑有著非常重要的意義。地理教師專業(yè)化是地理教育新課程改革的必然要求, 是地理教師教育發(fā)展的必然趨勢。我們在對地理教師專業(yè)化認識的基礎(chǔ)上,對地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵作了更進一步的思考。探討研究地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵和發(fā)展過程，就是構(gòu)建科學(xué)的地理教師專業(yè)化知識的理論體系,提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平,促進地理教師專業(yè)化發(fā)展。

【1】1.地理教師專業(yè)發(fā)展及其內(nèi)涵

1.1教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進步的過程。1.2教師專業(yè)化發(fā)展

作為教師要給予專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格與品質(zhì)的獨特與卓越。[2]教師要成為一個成熟的專業(yè)人員就需不斷的學(xué)習(xí)與探索，擴展其專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)水平，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進與豐富，從而達到專業(yè)成熟的境界。

由此可見教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職前、入職和在職的全過程中，提高接受專業(yè)訓(xùn)練以及自身的主動學(xué)習(xí)和研究，不斷提升專業(yè)水平并逐漸走向?qū)I(yè)成熟境界的持續(xù)發(fā)展過程。1.3地理教師專業(yè)化發(fā)展

地理教學(xué)實踐離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。是否掌握教育理論和技巧，往往決定著地理教學(xué)活動的成敗。因此，教育科學(xué)的有關(guān)理論知識、教育能力、教學(xué)技能都是地理教師必須具備的。牛文元教授指出：“在各類學(xué)科中，地理學(xué)幾乎是唯一聯(lián)系著自然環(huán)境，又聯(lián)系著社會經(jīng)濟的獨特學(xué)科。”接受高等理科教育的地理教師對人文學(xué)科知識先天不足，為此，地理教師除了要擁有專業(yè)的地理學(xué)科知識，還應(yīng)該廣泛了解與地理學(xué)科有關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識。

2.地理教師專業(yè)發(fā)展的過程

2.1成長階段：新手—熟手—專家型地理教師 2.1.1新手地理教師

一般是指剛剛走上工作崗位1-3年的地理教師，是實現(xiàn)由師范生向正式地理教師角色的轉(zhuǎn)換期，是所學(xué)理論與現(xiàn)實實踐的“磨合期”，也是地理教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，需要地理教師在知識、信念、態(tài)度和行為上不斷作出調(diào)整。2.1.2熟手地理教師

在地理教學(xué)方面，熟手教師的成長可劃分為三個階段：“任務(wù)”階段的熟手（從教后3-5年），已具備對教學(xué)的基本勝任能力，能有序安排教學(xué)活動，對自己的教學(xué)能力有了肯定的態(tài)度，開始承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的骨干教師；“問題”階段的熟手(從教后6-10年)，教師職業(yè)滿足感開始下降，工作的單調(diào)重復(fù)、封閉繁雜、責(zé)任大、報酬少的感受造成教師過度的情緒困擾，容易出現(xiàn)心理障礙問題；“穩(wěn)定”階段的熟手（從教10年以后），教師具有較強的社會責(zé)任感，追求進步，工作熱情，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)年限的增長，教師思想觀念、價值取向、審美意思和社會行為逐步穩(wěn)定，角色特征和教學(xué)風(fēng)格日趨完善，他們對自己完成教學(xué)任務(wù)的能力和教好學(xué)生的信念也逐步形成。2.1.3專家型地理教師

專家型地理教師主要具有三個特征：豐富和組織化的地理教學(xué)專業(yè)知識；較高的自動化問題解決水平和自我監(jiān)控能力；創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的能力。2.2地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃

地理教師作為專業(yè)人員,要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師整個職業(yè)生涯。做一名地理教師是一種過程而不是結(jié)果，是一種歷程而不是終點。地理教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯是形影相隨、同步而行的。在職業(yè)生涯的進程中，地理教師專業(yè)發(fā)展不斷經(jīng)歷著高潮和低谷，成波浪式發(fā)展的狀態(tài)。

[3] 3.地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑

3.1在課堂上發(fā)展

課堂實踐是地理教師專業(yè)發(fā)展的起點和終點。地理教師專業(yè)發(fā)展為了課堂實踐，又源于課堂實踐。在課堂上教師提高學(xué)生發(fā)展的同時，也是自身專業(yè)的發(fā)展。3.1.1在地理課堂上提升教學(xué)理念和教育理論水平

教師通過對個人課堂的實踐總結(jié)和體悟，形成個人教育觀念，重新審視與理解教育理論。在地理教學(xué)過程中遇到各種問題，例如專業(yè)知識，紀律等問題，進行積極思考、主動解決，修正自己原有的認知和看法。在以后的實踐活動中檢驗認知和看法的可行性和有效性，以此來不斷地完善自己的教育理念，提升自身的教育理論水平。3.1.2在地理課堂上提高教師教學(xué)能力

任何一種技能和能力都只有在相應(yīng)的活動中才能形成并獲得發(fā)展。課堂實踐的復(fù)雜性、不確定性和動態(tài)生成性，決定教師要真正獲得教學(xué)技能和能力必須植根于自己的課堂實踐。由于學(xué)生的思維具有不一致性，或者外部條件的臨時改變性都有可能對自己的教學(xué)授課產(chǎn)生影響，這就需要地理老師具有較高的教學(xué)能力和應(yīng)變力。3.1.3在地理課堂上獲得實踐知識和實踐智慧

教學(xué)機智產(chǎn)生于復(fù)雜、變化的教學(xué)過程，而常常是不穩(wěn)定、不連續(xù)錯綜復(fù)雜、突如其來的急中生智。地理教師在課堂上對同樣的學(xué)生傳授相同的一節(jié)知識時，也會在最后收獲不一樣的知識和智慧。

3.1.4在地理課堂上體驗教師生命價值和意義

課堂實踐是教師人生中重要的生命經(jīng)歷，是教師生命中最重要的舞臺，是教師生命中有意義的構(gòu)成部分。一個優(yōu)秀的地理教師如果不能在課堂上進行自己的專業(yè)活動，終究是失敗的。

3.2在研究中發(fā)展

目前教育研究已成為廣大教師教育教學(xué)生活的重要組成部分，成為教師專業(yè)生活的一種方式。地理教師要努力成為研究者，使自己在研究中工作，在工作中研究，不斷提高自身的專業(yè)水平。

3.2.1明確教師是研究的主體

教師做研究是教師對學(xué)校和課堂工作進行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究

[4]者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一。地理教師在教學(xué)的同時進行研究工作，會有利于更好的擴寬自身的知識面，對以后的地理教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用。3.2.2地理教師研究要以解決實際問題為首要目標

教師研究就是要關(guān)注教師的日常教學(xué)實踐，珍視教師實踐所蘊涵的成長的力量與價值。地理教師的研究點要側(cè)重于自身在地理教學(xué)活動中所不能解決的專業(yè)問題或難以下手的綜合問題，分析原因，找到矛盾點，獲得問題的解決方法，提高地理專業(yè)發(fā)展。3.2.3地理教師研究要與教育教學(xué)實踐相結(jié)合

教師的研究方式要在教師的教育教學(xué)實踐中進行，以解決教師的教育教學(xué)實際問題，在研究中活動，在行動中研究。如果地理教師在研究中脫離了實踐活動，由此獲得的研究結(jié)果也終究是無源之水，無本之木。

3.2.4地理教師研究要立足于應(yīng)用研究和微觀研究

為滿足教育教學(xué)實踐發(fā)展的需要，教師研究的類型主要以改進實踐為宗旨。這一特點決定了教師適宜從事微觀的教育應(yīng)用研究。3.3在共同體中發(fā)展

教師共同體是指以促進教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團體組織。地理教師通過教研、知識管理、理論探究和網(wǎng)絡(luò)平臺等多種形式構(gòu)建不同類型的共同體，以實現(xiàn)地理教師之間相互合作、交流和溝通，最終促進地理教師共同發(fā)展。3.3.1在地理教研共同體中發(fā)展

以地理教研共同體的方式主要有三種方式：集體備課，討論地理教學(xué)內(nèi)容和方法，形成一致性的基本教案；聽評課，教師就其他方式或教師的地理課堂教學(xué)過程進行分析、診斷、研究和評價，喜歡交流看法感受不同的教學(xué)風(fēng)格；以師帶徒，在老教師的傳、幫、帶、引下，[5] 新教師在短時間內(nèi)掌握實踐知識并融會在地理教學(xué)過程中。3.3.2在知識管理共同體中發(fā)展

地理教師在對知識的獲取、存儲、學(xué)習(xí)、共享、應(yīng)用和管理的過程中提升自己的專業(yè)知識和實踐能力，更新學(xué)習(xí)觀念，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3.3.3在理論探究共同體中發(fā)展

地理教師在嘗試運用最新的教育理論解讀教育實踐中遇到的問題時，與其他地理教師或研究者相互切磋、溝通交流，為自己的教學(xué)問題排憂解難。3.3.4在網(wǎng)絡(luò)共同體中發(fā)展

地理是一門趣味性比較強的學(xué)科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象的認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過調(diào)動多方面的感官，科學(xué)形象生動的掌握好地理知識和地理現(xiàn)象，進而提高對地理學(xué)習(xí)的興趣。3.4在自我反思中發(fā)展

教師反思是指教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為認知對象，有意思地對教育教學(xué)活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和在認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。地理教師可通過以下幾個途徑來進行反思以促進自身專業(yè)發(fā)展。3.4.1學(xué)習(xí)地理理論文獻或著作，在理論解讀中反思

在教育反思中要與經(jīng)典為友積極學(xué)習(xí)理論知識，努力建設(shè)自己的理論體系。地理教師可以訂閱中國國家地理、環(huán)球人文地理、地圖、National Geographic等雜志或者關(guān)注各種學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，在這些理論著作中反思自己。3.4.2撰寫地理教學(xué)日志，通過寫作進行反思

地理教師通過寫作記錄自己在實踐活動中的感悟與體會，感悟自己的教學(xué)思想和教育行為，反思自己，促進自身專業(yè)發(fā)展

3.4.3尋求地理專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思

三人行，必有我?guī)熝?。地理教師通過對其他的教師，專家的交流溝通，多視角，多方位的借鑒他人智慧，進行更深刻、更全面的反思。3.4.4征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思

學(xué)生是最能評判教學(xué)成功與否，最能談到實質(zhì)的人。學(xué)生對教學(xué)有自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、愛好、興趣出發(fā)，對地理教學(xué)的方法，內(nèi)容、課程安排等進行評價。地理教師要通過學(xué)生反饋的信息中反思自己，為自己的教學(xué)活動取得更高的效果打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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第四篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)重點

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)重點：

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。地理教學(xué)論的研究對象確定為“地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題”，意味著地理教學(xué)論將對地理教學(xué)活動的所有要素進行系統(tǒng)的剖析和研究。

地理教學(xué)活動一般說來包含以下八個主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評價、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)環(huán)境。關(guān)系：學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心要素，也是根本要素，地理活動是為學(xué)生組織的，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)活動的主體，占據(jù)著中心地位。地理教學(xué)目的是地理教學(xué)活動中的基本要素，地理課程是地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素，地理教師是地理教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素，地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動中較活躍的一個因素，地理教學(xué)評價是地理教學(xué)活動中一個不可缺少的因素，地理教學(xué)管理是地理教學(xué)活動得以順利進行的一個保障因素，地理教學(xué)環(huán)境是地理教學(xué)活動中一個重要但易被忽視的因素，這八個要素是相互影響，相互滲透，相互制約的，學(xué)生占據(jù)中心地位，為達到地理教學(xué)目的，必須由起主導(dǎo)作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學(xué)方法作為中介，運用教學(xué)管理手段，才能完成此任務(wù)。

地理教學(xué)論的研究任務(wù)：總?cè)蝿?wù)：構(gòu)筑地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實踐，包括：

1、研究地理學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)科教學(xué)中的地位、功能、以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用。

2、探索地理課程與社會需要，地理科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系

3、認識各種教學(xué)方法和組織形式的適用條件和場合，尋找各種地理教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的優(yōu)化組合，探索、設(shè)計新的地理教學(xué)方法和組織形式。

4、探尋學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動中的心理特征、剖析自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的各自特點，研究如何在地理教學(xué)活動中有機地融合這些方式。

5、研究各種地理教學(xué)評價的主要方式及其特

點，為地理教學(xué)實踐提供有效的教學(xué)評價方法，探索地理教學(xué)評價改革的途徑

6、研究地理教學(xué)環(huán)境的作用，以及如何成功的創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)環(huán)境。地理課程就是地理課業(yè)及其進程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標準（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。地理課程的功能是使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。

影響地理課程發(fā)展的主要因素：

1、地理科學(xué)發(fā)展對地理課程的影響。

2、社會發(fā)展對地理課程的影響

3、學(xué)生的發(fā)展對地理課程的影響（學(xué)生心理年齡特征對地理課程的影響、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機對地理課程的影響）

地理課程的類型：

1、顯性課程與隱性課程：它們之間的界限是以課程的表現(xiàn)形式或者是以影響學(xué)生的方式為依據(jù)的。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

2、分科課程與活動課程：分科課程是根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平和各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目?；顒诱n程與分科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過一系列學(xué)生活動而實施的課程。

3、核心課程與外圍課程：核心課程：在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來，構(gòu)成一個范圍廣闊的科目，規(guī)定為必修科目，同時盡量使其他學(xué)科與之配合。外圍課程是為不同的學(xué)習(xí)對象準備的，是以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點的。

國外地理課程對我國地理課程改革的啟示：

1、設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程

2、打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

3、課程標準知識點粗化，說明及教學(xué)要求細化

4、減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時間。

地理教學(xué)目的（地理課程目標）是地理教學(xué)領(lǐng)域為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方向。

地理教學(xué)目標的功能：

1、動機功能：明確的目標，可以引發(fā)學(xué)生探索地理新知識的欲望

2、調(diào)控功能

3、評價功能：衡量是否達到預(yù)期目標的尺度和課堂教學(xué)效果的評價。

地理教學(xué)目標的內(nèi)容：

1、知識與技能是指掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能

2、過程與方法：了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力的目標等。

3、情感態(tài)度與價值觀，一般包括對自己，對他人，對國家、對世界、對自然及其相互關(guān)系的情感，態(tài)度，價值判斷以及科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神等。

地理教學(xué)目標的設(shè)計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則。

地理教學(xué)目標的設(shè)計：

1、教學(xué)目標陳述的基本方式：結(jié)果性目標的方式、體驗性或表現(xiàn)性目標的方式。

2、教學(xué)目標陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和變現(xiàn)程度。

設(shè)計地理教學(xué)目標應(yīng)注意的問題：

1、不能以地理課程的“內(nèi)容標準”代替地理教學(xué)目標。

2、在一則教學(xué)目標中盡量指出一條要求。

地理教學(xué)方法是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式，步驟、手段和技術(shù)的總和。

地理教學(xué)方法的作用：

1、正確的教學(xué)方法能順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好地理知識，使學(xué)生在形成地理表象的基礎(chǔ)上，掌握正確的地理概念和理解地理基本規(guī)律

2、實踐證明，運用有效的教學(xué)方法有利于發(fā)展學(xué)生的智力，促進學(xué)生能力的提高

3、合適的教學(xué)方法對于進行情感態(tài)度與價值觀教育也是很關(guān)鍵的4、有效的教學(xué)方法，也是教師活動與學(xué)生活動最和諧的結(jié)合，它能促進師生相互了解，相互信任，增進教師與學(xué)生的關(guān)系。

地理教學(xué)方法的特點：繼承性、實踐性、多樣性、創(chuàng)造性、地理性。

地理教師的角色：

1、地理知識的傳授者

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者

3、課程資源的開發(fā)者

4、地理教學(xué)的研究者。

地理教師的知識結(jié)構(gòu)：

1、地理教師本體性知識

2、條件性知識

3、實踐性知識

4、文化知識。

地理教師的能力結(jié)構(gòu)：是指教師能力系統(tǒng)中各因素之間的構(gòu)成狀況與結(jié)合方式。包括：

1、與地理學(xué)科有關(guān)的能力：認知能力、推理能力、空間思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息加工能力

2、地理教學(xué)設(shè)計能力：分析學(xué)生特點優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容、制定恰當教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、預(yù)測課堂情形變化

3、地理教學(xué)實施能力：地理教學(xué)語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

4、地理教學(xué)評價能力：教師開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價和同行間互評與自評的能力。

地理說課的內(nèi)容：

1、說課程標準

2、說教材

3、說學(xué)法

4、說教法

5、說教學(xué)過程

6、說板書設(shè)計。

地理教學(xué)評價：是通過一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價值觀或地理課程目標，對地理教學(xué)的要素、過程和結(jié)果進行價值判斷、從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

地理教學(xué)測量與地理教學(xué)評價的聯(lián)系：

1、地理教學(xué)測量是地理教學(xué)評價的依據(jù)，是地理教學(xué)評價信息的主要來源

2、地理教學(xué)評價是地理教學(xué)測量的深化和發(fā)展。

地理教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵功能、管理功能。

第五篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)重點

地理教學(xué)論

1.地理教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生既是教學(xué)對象，又是教學(xué)活動的主體；教師是教學(xué)活動的負責(zé)人；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的素材，是教師和學(xué)生共同活動的對象。教學(xué)內(nèi)容要滿足最有價值的、適合學(xué)習(xí)的、具有教育價值三個條件。

2.1632年捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了《大教學(xué)論》，第一次對現(xiàn)代教學(xué)進行了理論設(shè)計，采用班級教學(xué)制度。

3.地理教學(xué)的特點：①人地關(guān)系為主線②教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性③地圖的重要作用④課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合 4.我國地理教學(xué)的發(fā)展？

內(nèi)容：教學(xué)目標、重點難點、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教具、課型、過程、布置作業(yè)、板書設(shè)計、后記。

工作：1）確立教學(xué)目標（知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標）2）組織教材，編寫講授提綱3）設(shè)計教學(xué)方法，準備教具4)安排教學(xué)過程5）作業(yè)布置、課后分析

16.教學(xué)方法：在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)所采取的各種措施、途徑、方法與手段，其中包括教師教的方法，學(xué)生學(xué)的方法以及為了解決教與學(xué)的這種矛盾所采取的各種方法，稱為教學(xué)方法。17.中學(xué)地理教學(xué)方法的重要性與作用？、①1840年以前，我國傳統(tǒng)民間私塾稱為蒙館，所有人可進入學(xué)習(xí)②我國現(xiàn)代地理教學(xué)從國外引進過來，經(jīng)歷了外國傳教士辦的學(xué)校、中國人辦的新式學(xué)堂、清政府辦的新式學(xué)校三種類型③20世紀初，學(xué)習(xí)借鑒德國赫爾巴特的教學(xué)體系，推廣了班級教學(xué)、分科教學(xué)和教師講授等現(xiàn)代教學(xué)的基本操作模式④新中國成立后，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，推行凱洛夫教學(xué)體系⑤2010年秋季全國進入新課標實驗。

5.教學(xué)論把教學(xué)問題歸納為三類：是什么的問題，為什么的問題和怎么樣的問題，也就是事實問題、價值問題和技術(shù)問題。

事實問題是有關(guān)教學(xué)的性質(zhì)、狀態(tài)、關(guān)系、發(fā)展過程等客觀問題；價值問題是教學(xué)的目標設(shè)定、意義判斷和各種可行途徑之間的意志抉擇問題；技術(shù)問題是指與教學(xué)的實現(xiàn)形式、活動程序和操作方法問題。6.地理教學(xué)論的研究任務(wù)：揭示地理教學(xué)規(guī)律、確立地理教學(xué)價值觀、優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)。

7.備課課概括成“三備三寫”。三備：備教材、備學(xué)生、備教法；三寫：寫學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)季度計劃、寫課題（或單元）教學(xué)計劃、寫課時計劃（教案）

8.地理教學(xué)設(shè)計：是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。

9.地理教學(xué)設(shè)計的原則：整體性原則、可操作性原則、科學(xué)性原則、開放性原則、發(fā)展性原則。

10.地理教學(xué)設(shè)計的特點：①指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性特點②著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)③以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點④以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)⑤是一個解決問題的過程

11.地理教學(xué)設(shè)計的功能：①有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位②有助于增強學(xué)習(xí)興趣③有助于增強教學(xué)工作的科學(xué)性④有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果⑤有助于科學(xué)地評價教學(xué)⑥有助于教師角色的自我認識 12.課堂教學(xué)類型：授新課（內(nèi)容獨立性強，任務(wù)重的情況下）、綜合課（復(fù)習(xí)授新，完成兩個或兩個以上教學(xué)任務(wù)的情況）、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、測驗課、實踐課。13.分析教材？

1）宏觀分析：①時代背景分析（法規(guī)、政策、文件、新觀點、理論、課標等）②教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部聯(lián)系的分析③對教材外部聯(lián)系的分析 2）微觀分析：①分析教材的組成②分析教材的內(nèi)部聯(lián)系③分析教材的外部聯(lián)系④分析關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理能力教育的內(nèi)容和層次⑤分析教材關(guān)于情感態(tài)度價值觀相關(guān)的教育內(nèi)容 14.鉆研教材？

1）通讀教材，掌握整體性2）鉆研教材的的科學(xué)內(nèi)容和內(nèi)部聯(lián)系3）鉆研教材中的“雙基”內(nèi)容（基礎(chǔ)知識、基本技能）、重點、難點和關(guān)鍵點4）鉆研教材的層次結(jié)構(gòu)5）認真鉆研教材中的圖畫表格、文字注解、活動作業(yè)等。

15.編寫教案的基本內(nèi)容和應(yīng)做的工作？

重要性：師范生必須具備的技能、完成任務(wù)的必要條件

作用：師范生必須具備的技能、完成教學(xué)目標、密切師生關(guān)系、及時獲得學(xué)生的反饋信息、調(diào)整學(xué)習(xí)進度，提高教學(xué)效率、考高分、發(fā)揮教師的能力與特長。18.講授法的定義與分類？

定義：教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)地理能力和進行情感態(tài)度價值觀的方法。

分類：講述法(教師運用形象的語言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法)、講解法（教師運用抽象的語言向?qū)W生解釋或論證概念、原理、規(guī)律等科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法）、講讀法（講授和朗讀相結(jié)合的方法）、講解法（講授和演示）19.講授法的特點與基本要求？

特點：1）在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲取大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識2）有利于學(xué)生突破難點突出重點3)隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進度4）能夠較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用5)體現(xiàn)教師的表率作用

要求：①貫徹啟發(fā)式教學(xué)，防注入式②熟練掌握教材脫稿講③較好的教學(xué)語氣(語流、語速、語調(diào))④板書設(shè)計⑤與其他教學(xué)發(fā)放配合使用⑥運用適當?shù)牡乩叹撸ǖ貓D、地理模型等）⑦揚長避短但不容短⑧防八忌（忌目中無學(xué)生、忌平鋪直敘、忌亂、忌散、忌繁瑣、忌艱深晦澀、忌空談?wù)f教、忌枯燥乏味）

20.談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，對所提問題得出結(jié)論，并以相互對話的方式獲得知識的教學(xué)方法，又稱提問法或問答法。

21.提問的形式：機械問、對比問、連環(huán)問、遞進問、討論問。22.如何提問？提問中心問題、關(guān)鍵問題、系列問題、疑難問題。23.如何營造提問氛圍?創(chuàng)設(shè)趣味型情境、矛盾型情境、發(fā)散性問題情境、假想型情境、類比型情境、懸念型情境、布自型情境、直觀型情境。24.提問應(yīng)該注意的問題:是否有必要提問、知與不知時提問、重點與難點提問、提問要符合學(xué)生的實際程度、把握提問時機、提問面要廣。25.提問的一般技巧：①在談話中讓學(xué)生感到有趣②提問要注意邏輯順序③提問的語言要簡單明確④為學(xué)生發(fā)展智力創(chuàng)造條件⑤面不要太寬泛⑥提問形式要多樣化。26．討論法的定義、特點與基本要求？

定義：在教師的指導(dǎo)下，由全班或全組圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方法。

特點：①老師間接控制學(xué)生活動②具有多向傳遞功能，學(xué)生間接取長補短，增長才智討論過程中產(chǎn)生智慧的火花③要須具備一定的條件④耗時多

要求：①配合其他方法是用②教師要做好充分的準備③提倡學(xué)生自由發(fā)表意見④教師要給予正確指導(dǎo)適時調(diào)控⑤分組討論最好。27.自學(xué)指導(dǎo)法的定義、類型與要求？

定義：教師間接控制學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生獨立完成的地理教學(xué)論

教學(xué)方法。

類型：自學(xué)輔導(dǎo)法、三個本子（課本、練習(xí)本、答案本）、講義講練自學(xué)指導(dǎo)法、三環(huán)自學(xué)指導(dǎo)法（學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)、教師選講、練習(xí)轉(zhuǎn)化）、讀書指導(dǎo)法。

要求：①向?qū)W生提出明確的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法與步驟②加強輔導(dǎo)與檢查③使學(xué)生形成自學(xué)能力④注意學(xué)習(xí)效果

28.地理實踐教學(xué)法：以形成學(xué)生的地理技能、技巧、行為習(xí)慣與實際訓(xùn)練為主要特征的教學(xué)方法。

分類：地理調(diào)查：也稱地理考察，是指教師通過地理調(diào)查或地理考察的方式指導(dǎo)學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

地理觀測：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對室外地理要素進行系統(tǒng)的觀察和測量，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。

地理實驗：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實驗得出結(jié)構(gòu)從而完成既定的學(xué)面對面促進性互動③個人責(zé)任（責(zé)任承包、隨機提問、個別構(gòu)成）④社交評價（彼此了解信任對方、相互接受支持、準確清楚地交流、建設(shè)性地化解矛盾）⑤小組過程評價

34.小組成績分工法：采用異質(zhì)分組法，把學(xué)習(xí)成績分為好中差三種情況來進行分組，整個學(xué)習(xí)過程是小組合作完成的，以小組的總成績和小組所提高的成績作為整個小組的評定和獎勵的方法。過程：分組→小組學(xué)習(xí)→測評→總分+提高分→獎勵

35.切塊拼接法：將學(xué)習(xí)材料切塊分成幾部分，由組內(nèi)成員各領(lǐng)取一部分，由不同小組學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的組員組成專家組，一起討論探究后，與原組學(xué)生交流。

過程：課前準備→分領(lǐng)材料→專家小組→小組匯報→測試→成績→獎勵 36.組織教學(xué)：是保證地理課堂正常有序進行的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)是明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和計劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，做習(xí)任務(wù)的方法。

地理考察和地理專題研究活動

29.論述地理觀測法與地理調(diào)查法的實施過程？

觀測法：①a.教師準備：內(nèi)容地點器材等b.學(xué)生準備：知識設(shè)備物質(zhì)等②教學(xué)實施：a.室外觀測b整理數(shù)據(jù)c規(guī)范記錄d交流展示成果③教學(xué)總結(jié)：由老師和學(xué)生共同完成調(diào)查法：①確定調(diào)查內(nèi)容②準備工作：知識、組織、物質(zhì)、思想準備③教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)準備設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計④調(diào)查實施與注意的問題⑤總結(jié)撰寫調(diào)查報告

30.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的定義并根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的要求論述其基本教學(xué)過程？ 定義：指教師通過提供適宜于學(xué)生知識再發(fā)現(xiàn)的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極的開展、獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

要求：①創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識②老師要善于引導(dǎo)，講求實效③確立學(xué)生的主體地位

過程：①提出要求，讓學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)的目標②做出假設(shè)讓學(xué)生明確思考的方向③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾④學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，得出結(jié)論⑤讓同學(xué)將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與正確的結(jié)論進行比較找出差距⑥引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論應(yīng)用到實踐中去，應(yīng)用實際、解決實際問題。

31.啟發(fā)式教學(xué)法：注入式教學(xué)法的對稱，教師依據(jù)教學(xué)過程、客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、積極主動地掌握知識的教學(xué)方法。

啟發(fā)形式：直觀啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、假設(shè)啟發(fā)、讀圖啟發(fā)、探究啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、情境啟發(fā)、關(guān)系圖啟發(fā)。

32.案例教學(xué)法：來自真實的現(xiàn)實生活，對世界形象具體的描述，具有典型性，是師生學(xué)習(xí)的素材和討論工具。

形式上陳述性、內(nèi)容上典型豐富、來源上真實的現(xiàn)實生活、構(gòu)成上有具體的時間地點情節(jié)。

特點:①地理教學(xué)目標的全面性②教學(xué)內(nèi)容的實踐性③教學(xué)過程的互動性④教學(xué)方法的啟發(fā)性

選編：客觀性、典型性、時代性、教學(xué)性、多樣性、可行性。作用：①體現(xiàn)地理教學(xué)的實用性②有利于學(xué)生準確理解地理原理③有利于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力④促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高⑤有利于學(xué)生形成科學(xué)的方法理念。33.小組合作學(xué)習(xí)法的定義和基本要素？

定義：是指學(xué)習(xí)過程的所有環(huán)節(jié)以小組合作為中心，促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的教學(xué)方法。

要素：①積極的相互依賴（目標、獎勵、角色、資源、身份均互依）②

好學(xué)習(xí)的心理和物質(zhì)準備，隨時調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及集中學(xué)生的注意力，以保證教學(xué)活動的正常進行。37.如何利用眼神來組織教學(xué)？

①專注喜悅的學(xué)生給予欣賞的微笑，點頭鼓勵贊賞②憂慮迷惑的學(xué)生示意放慢節(jié)奏詢問不懂的地方重新開始③呆滯走神的學(xué)生給予警示，用最弱智的問題提問抓住機會批評讓，他開始聽講 38.如何導(dǎo)入新課(導(dǎo)入新課的方法)？

①溫故導(dǎo)新，承上啟下②開門見山，直奔主題③直觀演示，增強感知④設(shè)疑置問，啟迪思考⑤創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情⑥巧引資料，激發(fā)興趣⑦聯(lián)系實際，引起注意⑧巧用詩詞，創(chuàng)造意境⑨引用故事，趣味橫生⑩運用諺語，通俗易懂。

39.地理教師的角色：①地理知識的傳授者②學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者③課堂資源的開發(fā)者④地理教學(xué)的研究者

40.地理教師的知識結(jié)構(gòu)：①本體性知識②條件性知識③實踐性知識（地理教師在教學(xué)實踐中必須掌握的知識，包括自我知識、人際知識、情境知識、批判性反思知識）④文化性知識（指除地理學(xué)科以外的需要的有關(guān)知識，包括當代科學(xué)和人文方面的知識以及熟練地運用工具知識）

41.地理教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)包括：①與地理學(xué)科有關(guān)的能力②地理教學(xué)設(shè)計能力③地理教學(xué)實施能力④地理教學(xué)評價能力（按功能分又分為地理診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價）42.試卷編制的要求？

1）填空題：①所填空是某個問題的關(guān)鍵詞或中心詞②所填答案要具有唯一性③盡量不要照搬照抄原文，要重新組織文字④所填空線段要長短一致⑤一個題目所填的空最好不要超過3個。

2）選擇題：①選擇最合適出選擇題的內(nèi)容②題干表述要精煉準確清晰，不能有過多修飾詞③選項文字要簡短扼要，從文字形式的長短和語法上必須要有一致④正確選項不能過于明顯，干擾項不能錯得太離譜⑤避免使用“往往、通常、可能”等詞，干擾項不能使用“永遠、絕對、肯定”⑥正確答案在形式、性質(zhì)和內(nèi)容上不要過于突出，要避免與題干使用相似的詞⑦正確答案出現(xiàn)的位置應(yīng)隨機排列，選項以四個為宜3)簡答題：①突出學(xué)科的重點內(nèi)容②要創(chuàng)設(shè)新的問題情境③題目的意思要明確無歧義④盡量用行為動詞如“請簡答，試述”而不是“是什么，在哪里”

4）材料題：①整個試題要構(gòu)成一個完整的中心②要緊扣考試教學(xué)的目標③盡可能采用多種形式，材料形式要多樣化（地圖表格）④情境式材料題篇幅長短要與題目的數(shù)量相匹配⑤設(shè)問形式應(yīng)多樣化，包括填空、選擇、繪圖、從多個角度考查學(xué)生對情境性材料的理解。