第一篇：如何搞好初中字詞教學論文

說到字詞教學，這往往是小學語文教師的拿手好事。他們或卡片展示，或圖表歸納，或造句聽寫，不厭其煩，各盡所能?？墒且坏搅顺踔校芏嗟慕處熢谔幚碚n后生字詞時，無非就是讀兩遍抄三遍了事。猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。不少初中生就靠吃小學階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至到該寫研究生論文了，還是見錯就扔，貽笑方家。究其因，主要還是中學階段，特別是初中階段的字詞教學環(huán)節(jié)薄弱了。字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構(gòu)建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！《語文新課程標準》中規(guī)定：“7～9年級學生應獨立識字3500個，會寫3000個?！边@已經(jīng)是很具體的要求了，有力地說明了字詞教學仍是整個初中階段語文教學的重要組成部分。為此，筆者特為初中語文之字詞教學擊鼓吶喊，并陳拙見，以引金玉之言。

一、朗讀與聽寫，是教學字詞之識記的傳世良方課后的生字詞，首要的就是記住它的音與形。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握?？捎蓪W生預習時自己查工具書解決讀音，然后學生自行多讀幾遍，直到自己感覺沒問題為止。在學習新課之前，再由教師檢查預習情況時抽讀校正。形，一般不要要求學生抄寫多少遍，不要因此增加學生的課業(yè)負擔，那樣會降低學生對字詞學習的興趣?？梢宰寣W生自己多看幾遍，用手指劃劃自己似曾相識的字詞就行。因為我們后面還有最關(guān)鍵的控制環(huán)節(jié)—聽寫。聽寫沒有必要每課都這么做，可以以一個單元為范圍，安排二十分鐘的語文自習時間就夠了，不用亦不宜占用太多時間。聽寫可由教師組織，聽寫后由語文科代表組織人員評改，可規(guī)定凡字、音錯達三個以上者為不合格，需另行補聽寫。聽寫成績可記入語文平時成績以供參考。此法雖老卻不舊，實踐中很是管用，可謂治療錯別字頑癥之傳世良方。

二、構(gòu)句而成篇，是教學字詞之理解運用的法寶學以致用，接下來的工作更為重要。字詞最簡單的運用就是構(gòu)句。初中生了,當然不是單詞構(gòu)句，至少應該要求學生運用三個以上的課后詞語表達一個較為復雜的意思?；A(chǔ)稍好的，應要求他們用上盡可能多的詞語（三個以上可以不用本課的字詞）寫上兩三百字的有中心的短文。特別優(yōu)秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成六七百字的精彩文章。

具體操作是：

1.一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。

如果某篇課文后面字詞太少，或教學時間相對緊張，可兩課一寫。

2.片段或文章可以單獨寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。

3.可獨自寫成詩歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯(lián)寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時就集體朗讀或表演）。

4.更關(guān)鍵的是要“發(fā)表”（班上朗讀或表演）。

這一環(huán)節(jié)直接決定了寫的質(zhì)量如何，和能否堅持寫下去的問題。因此要專門安排時間，至少要半節(jié)課以上，這可以從每周作文課里擠一節(jié)。因為這實際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機抽點學號（要盡可能多抽點學號，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點時間）；然后是學生自由“發(fā)表”時間，這是為寫作或表演“高手”們提供一展才華的機會（如果當堂課精彩表演太多，再追加一節(jié)課也是值得的）。

5.發(fā)表之后應有評議。

剛開始可由教師擔任評委，現(xiàn)場指出詞語的運用是否恰當，文章或片段的優(yōu)缺點等，原則是多表揚少批評。以后根據(jù)班上學情可適時讓學生點評一二。此法貴在堅持，不可因搶時間或趕進度而中斷。只要數(shù)周之后，學生形成學習慣性，當老師的忘了抽查，學生自己都不會同意，他們怎么會讓自己因勞動成果束之高閣而才華埋沒呢？這樣做，我們就把字詞教學與寫作教學、口語交際教學、綜合實踐活動等有機地結(jié)合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動，照顧并保護了學生學習字詞及語文的興趣，易于學生接受，更有利于學生成長。不失為促進字詞理解與運用之法寶。

三、分類以總結(jié)，是教學字詞之鞏固融會的傳統(tǒng)每學期新課結(jié)束，可由教師代勞，把本冊語文書上的生字詞按照音序或筆畫排列，打印好，分發(fā)學生裝訂于書后，便于學生復習時不時誦讀，予以鞏固；還可選出其中易錯的字詞、反義詞、近義詞、同義詞等集中編組成練習卷，進行期末總測試；也可以要求學生根據(jù)自己的實際情況制作自己的錯字卡片、雅詞表格等作總結(jié)。這些都有利于學生對字詞的積累、鞏固和融會運用。實際上這些方法，早期的初中語文教材早也使用，只是現(xiàn)在不知為何省略罷了。其實，教學中的有些傳統(tǒng)是不可以簡單丟棄的，比如語文書后編列一個生字詞表等。希望這能夠引起教材編寫者的注意。筆者如此教學生字詞，用時并不多，不算“喧賓奪主”；在具體教學時很好地融合了學生聽、說、讀、寫、查等多種能力的訓練；分層要求，學生都可以體驗成功；形式靈活，過程生動，特別是字詞掌握之關(guān)鍵——理解與運用，用活動形式展開，開放有趣，符合初中學生的心理年齡特征，實踐中頗受學生歡迎，效果明顯，不妨一試。

第二篇：初中數(shù)學教學論文：如何搞好課堂教學

如何搞好課堂教學

—————李海杰

筆者看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實驗區(qū)中小學聽課，了解新課程實驗情況。一位在當?shù)仡H有名氣的教學能手上了一節(jié)公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。新課程對傳統(tǒng)教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學。

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課堂真正活起來呢？筆者以為：

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍模强俊白觥睍?，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。在教學過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數(shù)學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數(shù)學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀?！?/p>

利用“想一想”，開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節(jié)復習題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的小學數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

第三篇：初中語文字詞教學論文

語文知識的學習與學生字詞數(shù)量的掌握有直接的關(guān)系。豐富的字詞量，既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。以下是小編精心準備的初中語文字詞教學論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

摘要：語文知識的學習與學生字詞數(shù)量的掌握有直接的關(guān)系。豐富的字詞量，既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。但是，在進入初中以后，部分教師放松了對課后生字詞的教學，只讓學生簡單抄個幾遍了事，加上有些學生對字詞積累很不認真，有些甚至對此滿不在乎，這樣，沒有真正達到會讀會寫會用的目的，長此以往，勢必會影響學生語文能力的提高。語文教學萬不可忽視對字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作，無不是由精美的詞句構(gòu)成。忽視了基礎(chǔ)的字詞積累，看不起簡單的字詞總結(jié)，就如同只想要空中樓閣一般，最終無基之樓是要成空的。

關(guān)鍵詞：初中語文 字詞 積累

《語文課程標準》對7-9年級的識字和寫字的要求是這樣的；能熟練的使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。因此，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發(fā)展的軌道。要實現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應用促進認知，把應用和認知結(jié)合起來。

1、貼近實際，在日常生活中讓學生積累字詞?，F(xiàn)實生活是學生語文學習中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語文學習時的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時隨地都可學習。筆者每周安排一節(jié)課時間讓學生寫出自己見到的商標名稱或廣告用語，以此幫助學生積累詞語，讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識字興趣，不斷豐富字詞積累。

2、挖掘歷史，在歷史積淀中讓學生積累字詞。語文學習的過程是學生學習民族先進文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程，識字教學同樣具有傳承、積淀文化的功能。學習語文離不開諸如課文一類的語言材料，而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學習的文化內(nèi)涵及其教育意義在教材、課程中是無處不有、無時不在的，這就需要教師在教學過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學、識字教學之中，從而讓學生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。

3、開展課外閱讀，通過擴大閱讀量讓學生中積累字詞。在眾多識字教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行，為記憶提供了一定的線索。我們應善于利用課外閱讀積累字詞，讓學生在讀課外書時注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法認識生字，以此達到積累字詞的目的。

4、多讀、多寫，多改，在改正錯誤中讓學生積累字詞。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。習作是學生對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞的“認”、“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。教師應加強對學生寫作能力的檢查，發(fā)現(xiàn)學生的錯字、別字后應及時糾正，以加強學生的記憶。

5、強化語境，在具體應用中讓學生積累字詞。在教學過程中，有部分教師一上課就檢查字詞，尤其是文言文，學生還沒有走進文本，教師就進行字詞大檢查，這種情況會造成學生機械記憶，效果很差。教師的關(guān)鍵作用，是引導學生在有效的時間里開啟思維，獲得知識，形成能力。

6、排開課本知識，在對學過知識復習中讓學生積累字詞。比如在學習“寒暄”一詞時，教師就可以引導學生去聯(lián)想與“暄”相似的字，如“宣泄、喧嘩、渲染”等詞，然后引導學生區(qū)分這些詞。“寒暄”是問寒問暖的意思，所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本，學生在讀課外讀物的時候也可以做這種梳理。久而久之，學生就養(yǎng)成了自行梳理的習慣，正所謂“教是為了不教”。

7、傳授方法，在掌握造字法的過程中讓學生積累字詞。妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法，引導學生掌握造字法有助于對漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時，讓學生知道“騖”是追求，“鶩”是“野鴨”，因此下面是“鳥”。學生掌握了這一方法，可以說受益匪淺，默寫中的同音字就用這種方法解決，事半功倍。文言文、詩歌中詞語的理解，學生可以在整體把握的基礎(chǔ)上用這種方法推敲，這也是很有效的。

8、相互聯(lián)系，在記憶中讓學生積累字詞。語文學習是一個長期的積累過程，大部分知識的獲取都要靠平時的積累，所以應該教會學生用積累記憶法來掌握一些基礎(chǔ)知識，比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時教師講授或自己學習時遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時記到自己的筆記本上，然后每隔一段時間進行一次總結(jié)，將這期間積累的東西進行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。

初中語文教學中一定要抓好并抓牢學生對字詞的積累這一教學環(huán)節(jié)，字詞教學的形式多種多樣，初中語文字詞教學不應封閉于滿足考試的局面中。只有掌握了字詞，閱讀能力才能得到提高。這只是初中語文字詞教學最基本的要求。為了學生語文素養(yǎng)的全面提高，語文字詞教學在初中階段不應被弱化。

第四篇：初中文言文字詞教學初探

初中文言文字詞教學初探

江西省德興市占才中學

程森槐

語言學家王力教授曾說，“使古書閱讀水平很快提高，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義……”王力教授這段話無疑告訴我們文言文教學必須要加強字詞教學。通過多年的教學探索，我從以下幾方面進行了教學嘗試，幫助學生對文言文字詞的學習。文言文字詞的教學首先要幫助學生分類積累，聚少成多。這樣便于學生學與記。

1.積累古今義差別較大字詞。文言文中的一些字詞的意義與用法與現(xiàn)代漢語的用法有很大的差別，這就產(chǎn)生了古今異義詞。在教學中我把古今義差別分成以下幾種情況：詞義范圍縮小類。如《論語十則》中“可以為師矣”中“可以”一詞，古義為“可以憑借”今義則為“可以”；詞義擴大類。如《桃花源記》里的“率妻子邑人來此絕境”中“妻子”一詞，古義為“妻子和兒女”今義為“丈夫的配偶”；詞義的轉(zhuǎn)移類。如《出師表》一文中“先帝不以臣卑鄙”“卑鄙”一詞，古義為“身份低微”今義為“卑鄙、下流”。積累古今義差別較大字詞，學生在理解文意時，就不會不明古義，不知古今詞義不同，在翻譯句子時出現(xiàn)以今義釋古義的現(xiàn)象。

2.積累通假字。字的通假現(xiàn)象造成的原因是較為復雜的。為了避免給學生學習帶來難度，我引導學生從字音上去歸納：同音通假，也就是聲韻母相同的。如《狼》一文中的“止增笑耳”（止通只，聲韻相同）；同韻通假，也就是韻母相同。如《馬說》一文中“其真無馬邪”（邪通耶，韻母相同）；同聲通假，也就是聲母相同。如《愚公移山》中的“河曲智叟亡以應”（亡通無，聲母相同）。學生在學習的過程中從字音上去積累通假字，能較好掌握此類字詞的音與義，從而達到學習字詞事半功倍的效果。

其次文言文教學上要讓學生懂得比較辨析，靈活運用。1.對一詞多義的比較辨析靈活運用。文言文當中的一詞多義的現(xiàn)象比較多，只有通過比較辨析，才能了解一詞多義的各個義項之間都有一定的聯(lián)系。一詞多義是由本義引申、比喻而形成的，對于多義詞應該由本義入手，來理解和掌握它的引申義、比喻義。引申義是從基本義發(fā)展而來的，同基本義有相似的、相對的或相關(guān)聯(lián)的意義。比喻義是詞的比喻用法固定下來的意義，有的比喻是從詞的本義、基本義產(chǎn)生的。學生懂得多義詞各義項之間的聯(lián)系，才會在實踐中結(jié)合語境靈活運用。如《馬說》中“執(zhí)策而臨之”“策之不以其道”中的“策”，前者為本義:竹制的馬鞭(頭上有尖刺)，后者為引申為鞭打。如：“菅”。本義是“多年生草本植物，葉子細長，根很堅韌?！倍凇安葺讶嗣币辉~中，“菅”的詞義是“輕視”，是其比喻?！扒锖林敝星锖帘玖x指秋季鳥獸的毫毛，比喻義為極小的事。

2.幫助學生對常用文言虛詞的歸納運用。文言虛詞的學習難度大。越是常用的虛詞，用法往往越是靈活。如果幫助學生歸納、掌握常用虛詞的意義與用法，就可以掃除閱讀中文言虛詞這方面的障礙。最常用的文言虛詞為“之”“而”“其”“為”等。如“之”字的用法非常靈活，兼有多種詞性和意義：用作結(jié)構(gòu)助詞時可譯為“的”；用作語氣助詞，協(xié)調(diào)音節(jié)是可不譯；用作助詞，在主謂之間取消句子的獨立性也可不譯；用作代詞時要聯(lián)系上下文判斷所指代的內(nèi)容。用作動詞時，可譯為“去、到、往”。通過歸納掌握虛詞用法，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。更重要的是能較好消除學生對整個文言文知識層面的“畏難”心理。

此外，教師在文言文字詞的教學中，還應鼓勵學生多實踐、多運用。因為在具體的語言環(huán)境中去記憶、比較、歸納、積累、揣摩，從而達到強化文言文字詞的學習效果，把字詞學“活”。

通過分類積累、比較辨析、實踐運用能較好解決文言文字詞學習的難點，提高學生文言文閱讀的能力。

郵編號碼334228 通訊地址：江西省德興市占才中學

收信人：程森槐 聯(lián)系電話：***

第五篇：如何搞好小學生字詞教學

如何搞好小學生字詞教學

小學生由于年齡小，接受能力有限，這給語文教師的字詞教學工作造成很大的壓力。那么，如何搞好字詞教學呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率

音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設(shè)計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認知組塊。

二、增添情趣，激發(fā)學生學習興趣。

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。字詞教學從形式到內(nèi)容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗??教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念，讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調(diào)動學生的感性體驗，激活印象。如果“寓教于樂”，增加點趣味性，學生的記憶細胞就會活躍起來，記憶也會深刻。如，在區(qū)別“己、已、巳”三個字和“戌、戍、戊、戎、戒”五個字時，根據(jù)字形特征這八個字可以連起來記：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，橫戌（xū）點戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在當中”。如給出一點生字的信息讓學生猜要學的是什么字，或者是讓學生說字意，看誰說得全面、準確，然后給小紅花，還可在學習生字的過程中說出造字規(guī)律等等。通過上述方法的運用，我發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)有了很大的變化，原來從不認真聽課的孩子現(xiàn)在也能興趣盎然地聽講了，原來不愿意舉手發(fā)言的孩子現(xiàn)在也爭著回答問題了，看到學生們有這么大的變化我的心里高興極了，我感覺到興趣對學習者本身的重要，所以在教學時一定要注重激發(fā)學生的學習興趣，變厭學為樂學，學習效率自然會大大的提高。

三、開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力

課標中強調(diào)，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果?，F(xiàn)代社會學生接觸新知識的機會大大增加，現(xiàn)代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。我現(xiàn)在正在教二年級，為了讓學生從課外認識更多的字，我讓孩子留意自己身邊出現(xiàn)的每一個字，對于自己不認識的字可以問問大人，也可以自己動手查一下字典，然后把這個字的音、形、意記在一個小本子，再把自己已經(jīng)認識的字做成卡片，每天早晨抽出10分鐘的時間匯報自己的成績。現(xiàn)在孩子們積累的字已經(jīng)很多了，可見這種方法還是比較適合學生的，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)，并獨立地去學習。

總之閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。讓學生興趣盎然的參與其中，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程。