第一篇：如何搞好初中歷史課的有效教學(xué)

如何搞好初中歷史課的有效教學(xué)

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的教育理念，提倡各學(xué)科進(jìn)行有效教學(xué)。那么如何才能搞好初中歷史課的有效教學(xué)呢？

一、對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的前提

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解；學(xué)生對(duì)教學(xué)若感到枯燥無(wú)味，必然“厭學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。首先，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，導(dǎo)入新課。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個(gè)好的開(kāi)頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。例如講解“九·一八”事變時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來(lái)了日本兵，先占火藥庫(kù)，后占大本營(yíng)?！苯處焼?wèn)：這首歌反映了當(dāng)時(shí)什么歷史事件呢？學(xué)生回答：“九·一八”事變?！苯處熃又f(shuō)：“這節(jié)課，我們就從九·一八事變說(shuō)起。”由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了很好的效果。其次，尋找興奮點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點(diǎn)”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識(shí)地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，廣泛搜集教學(xué)用的各種素材性課程資源，如生動(dòng)的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問(wèn)題，發(fā)人深省的警句??只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣、引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。在歷史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，如在講火燒圓明園的時(shí)候，聯(lián)系2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬(wàn)歐元在法國(guó)被高價(jià)拍賣(mài)；也聯(lián)系當(dāng)前流落在海外的國(guó)寶的情況。通過(guò)講述，學(xué)生就自然而然地了解了火燒圓明園對(duì)中國(guó)的損失是十分巨大的，也就激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

二、深入研究并合理運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如：我們可以重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)本體部分（即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分）的陳述，通過(guò)使用不同的行為動(dòng)詞，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作不同水平的劃分。

三、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、突出學(xué)生主體地位是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

根據(jù)新課程理念, 教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程, 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。歷史教師不能僅僅充當(dāng)教材知識(shí)的搬運(yùn)者、教參的執(zhí)行者, 要從知識(shí)傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái), 做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。有效教學(xué)特別要注意擺正教師的角色地位, 做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者, 緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容, 創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境, 幫助學(xué)生討論、探究, 激發(fā)學(xué)生的思維, 形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)，可以通過(guò)多種形式：我們可以通過(guò)演講等形式來(lái)點(diǎn)評(píng)歷史；可以通過(guò)教師播放的影視圖片來(lái)感受歷史；可以通過(guò)學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史；我們也可以通過(guò)參觀名勝古跡等實(shí)地參觀走進(jìn)歷史。如講“西安事變”時(shí)，西安事變發(fā)生后國(guó)內(nèi)外各派政治力量的態(tài)度是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過(guò)剪輯電影《西安事變》的幾個(gè)片斷：張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停??進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當(dāng)時(shí)有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推浇鉀Q？學(xué)生聯(lián)系幾個(gè)片斷，經(jīng)過(guò)思考，就弄清了國(guó)內(nèi)外各派力量對(duì)西安事變的態(tài)度和目的，從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。

四、講和練融為一體是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)

它要求教師一方面要利用講和練的手段充分把學(xué)生推上主動(dòng)者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題上扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為的發(fā)展方向，逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問(wèn)題的方略，學(xué)會(huì)活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度、“自主而自動(dòng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

歷史課堂教學(xué)的有效性是歷史教學(xué)的生命，它取決于教師自身教育藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力探求最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能激活歷史課，真正提升歷史教學(xué)效能，從而搞好初中歷史的有效教學(xué)

第二篇：實(shí)現(xiàn)初中歷史課有效教學(xué)的方法初探

實(shí)現(xiàn)初中歷史課有效教學(xué)的方法初探

【摘 要】傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的要求，按照教育改革的新要求，我們必須向初中歷史課堂要效率、要效果和要效益，這就必須要求我們要實(shí)現(xiàn)歷史課的有效教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)初中歷史課的有效教學(xué)，必須師生共同的努力，本文主要闡述了有效教學(xué)的一些措施。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史課 有效教學(xué) 方法

一、對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的前提

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解；學(xué)生對(duì)教學(xué)若感到枯燥無(wú)味，必然“厭學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。首先，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，導(dǎo)入新課。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個(gè)好的開(kāi)頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。例如講解“九？一八”事變時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來(lái)了日本兵，先占火藥庫(kù)，后占大本營(yíng)?！苯處焼?wèn)：這首歌反映了當(dāng)時(shí)什么歷史事件呢？學(xué)生回答：“九？一八”事變?！苯處熃又f(shuō)：“這節(jié)課，我們就從九？一八事變說(shuō)起?！庇纱藢?dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了很好的效果。其次，尋找興奮點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點(diǎn)”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識(shí)地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，廣泛搜集教學(xué)用的各種素材性課程資源，如生動(dòng)的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問(wèn)題，發(fā)人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣、引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。在歷史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，如在講火燒圓明園的時(shí)候，聯(lián)系2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬(wàn)歐元在法國(guó)被高價(jià)拍賣(mài)；也聯(lián)系當(dāng)前流落在海外的國(guó)寶的情況。通過(guò)講述，學(xué)生就自然而然地了解了火燒圓明園對(duì)中國(guó)的損失是十分巨大的，也就激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

二、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、突出學(xué)生主體地位是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

根據(jù)新課程理念，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。歷史教師不能僅僅充當(dāng)教材知識(shí)的搬運(yùn)者、教參的執(zhí)行者，要從知識(shí)傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。有效教學(xué)特別要注意擺正教師的角色地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境，幫助學(xué)生討論、探究，激發(fā)學(xué)生的思維，形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)，可以通過(guò)多種形式：我們可以通過(guò)演講等形式來(lái)點(diǎn)評(píng)歷史；可以通過(guò)教師播放的影視圖片來(lái)感受歷史；可以通過(guò)學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史；我們也可以通過(guò)參觀名勝古跡等實(shí)地參觀走進(jìn)歷史。如講“西安事變”時(shí)，西安事變發(fā)生后國(guó)內(nèi)外各派政治力量的態(tài)度是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過(guò)剪輯電影《西安事變》的幾個(gè)片斷：張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去西安調(diào)?！M(jìn)而提問(wèn)學(xué)生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當(dāng)時(shí)有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推浇鉀Q？學(xué)生聯(lián)系幾個(gè)片斷，經(jīng)過(guò)思考，就弄清了國(guó)內(nèi)外各派力量對(duì)西安事變的態(tài)度和目的，從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。

三、教師需要時(shí)刻改變自己的教育教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)

由于歷史課程的教育教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)中對(duì)于人才的要求在不斷發(fā)生改變，這就需要?dú)v史教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)方式有所改變，只有這樣才可能使得學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)以及工作過(guò)程中，不被市場(chǎng)所淘汰。與此同時(shí)需要?dú)v史教師采用因材施教的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教育工作，具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)于不同的歷史知識(shí)采用不一樣的教學(xué)方式，或者對(duì)于不同能力水平的同學(xué)，需要采用適合的教學(xué)方式。

例如，對(duì)于歷史課本中難度比較大的歷史知識(shí)，可要求學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生了解或者知道該內(nèi)容即可，然而對(duì)于那些學(xué)生能力比較強(qiáng)或者對(duì)于歷史比較感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓其進(jìn)行掌握。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，有其自身的優(yōu)勢(shì)，其信息流通快、可以更形象更生動(dòng)的把知識(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過(guò)程等。目前它已經(jīng)成為我國(guó)教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問(wèn)題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢(shì)。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。

所以在新課改不斷深入推行中，我們中學(xué)歷史教師在備課時(shí)以《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，備教材、備學(xué)生――在課堂上堅(jiān)定不移的以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課下與學(xué)生多交流，只有這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能成功，才能真正提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，歷史課才能“美”起來(lái)。要想徹底提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)中進(jìn)行大膽地嘗試，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能真正感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡上歷史教學(xué)，掌握到歷史文化的精髓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮東生.新課改下歷史課的有效教學(xué)[J].中國(guó)教師，2007（2）

[2]鄒靖.初中歷史課有效教學(xué)策略初探[J].新課程，2011（5）

[3]鄒尚寶.初中歷史課教學(xué)策略研究[J].教育科研，2011（12）

第三篇：初中歷史課教學(xué)反思

初中歷史課教學(xué)反思

歷史新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位。讓歷史課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。在聽(tīng)課中，我看到多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂(lè)于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。例如：一位老師在講《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》時(shí)，把全班分成若干小組，課前把問(wèn)題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，但是受年齡、閱歷的限制，有些問(wèn)題說(shuō)得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時(shí)應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個(gè)置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現(xiàn)成結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。諸如，9.11事件發(fā)生后，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特勒等等。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此在教學(xué)中教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、提供更有利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，與學(xué)生一起尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

第四篇：論文：淺談歷史課的有效教學(xué)

淺談歷史課的有效教學(xué)

如何在有限的課堂時(shí)間中充分提高教學(xué)效率，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是初中歷史學(xué)科要研究的課題。根據(jù)多年來(lái)的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、活用教材，巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新的教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，所以要充分利用歷史教科書(shū)中所提供的廣闊背景，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中有意識(shí)增加故事情節(jié)，以本人在七年級(jí)第一學(xué)期教授第10課“秦末農(nóng)民大起義”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項(xiàng)羽兵敗被圍時(shí)唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開(kāi)始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場(chǎng)。

如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此必須巧設(shè)問(wèn)題情境。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，要使教師的教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施，必須營(yíng)造良好、和諧、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生在較為愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。因此，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的意境，盡可能地挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，盡可能把學(xué)生的自身創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)造欲望，通過(guò)教師的妥善引導(dǎo)、點(diǎn)撥煥發(fā)出來(lái)，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造能力，成為打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。

創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是有效教學(xué)的一種方法。

二、盡可能創(chuàng)設(shè)給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

上課時(shí)要留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在一堂課中精心設(shè)計(jì)、組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供恰當(dāng)幫助。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。

三、尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，目前已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？ “學(xué)生主體”的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學(xué)中，做教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)習(xí)有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，也可以讓學(xué)生嘗試制定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可以列舉書(shū)目或網(wǎng)址，也可以讓學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，并在課堂上為同學(xué)們宣讀介紹，并且讓其他同學(xué)從中提取有效信息。

四、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

智慧型課堂始于問(wèn)，有效的提問(wèn)與學(xué)生自我談?wù)撎骄肯嘟Y(jié)合能極大促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)思維的延伸，提高課堂的效率。如“開(kāi)元盛世”一課中的動(dòng)腦筋，阿拉伯商人透過(guò)衣服看到官員胸前有顆黑痣，一問(wèn)竟然穿了五件衣服，這個(gè)例子說(shuō)明了什么問(wèn)題？教師通過(guò)提問(wèn)拋出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，開(kāi)闊了思維的同時(shí)也自主獲得了答案。期間有些學(xué)生會(huì)回答：“絲織技術(shù)高超”，但也有學(xué)生說(shuō)：“唐朝人真開(kāi)放穿著太暴露”。教師不必批駁，只需給予引導(dǎo)即可。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予學(xué)生相應(yīng)評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，鍛煉學(xué)生思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。

五、建構(gòu)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的權(quán)威是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是成績(jī)，評(píng)價(jià)的方式重結(jié)果，輕過(guò)程；重“統(tǒng)一”，輕“個(gè)性”。在“權(quán)威”與“統(tǒng)一”中，學(xué)生的個(gè)性被扼殺了。有個(gè)性的見(jiàn)解遭到否定，學(xué)生的價(jià)值判斷變得模糊。因此，我們要建構(gòu)兼顧認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即教學(xué)評(píng)價(jià)要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生的自主發(fā)展、人格完善和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。歷史教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識(shí)點(diǎn)，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實(shí)存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認(rèn)識(shí)，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)感性的歷史能否體驗(yàn)到一種歷史情懷。緣此，歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，不單是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。可以采用做文摘卡、編輯歷史題材的小報(bào)、編演歷史劇、撰寫(xiě)歷史考察報(bào)告、撰寫(xiě)小論文等，這樣可以加快對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。

六、開(kāi)展豐富多彩的歷史學(xué)科學(xué)生活動(dòng)，并積極評(píng)價(jià)學(xué)生的課內(nèi)外的歷史學(xué)科活動(dòng)

教師要盡量創(chuàng)造條件，做學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。一切的過(guò)去都是歷史，過(guò)去的歷史不可捉摸，比較抽象，如何讓學(xué)生感知?dú)v史，感知過(guò)去，需要通過(guò)開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，將課內(nèi)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。因此條件許可的話，在歷史教學(xué)中，教師必須把教學(xué)的視野從課內(nèi)擴(kuò)大到課外，從課堂擴(kuò)大到社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生利用各種時(shí)間，通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)面，例如開(kāi)展：（1）講故事，編寫(xiě)、表演課本?。唬?）收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影紀(jì)錄片；（3）參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見(jiàn)證人；（4）舉辦歷史故事會(huì)和歷史辯論會(huì)。最后，在活動(dòng)完成之后，不忘對(duì)一些不足之處，用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，給學(xué)生改進(jìn)、進(jìn)步的機(jī)會(huì)與信心。

綜上所述，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。在新課程課堂教學(xué)的過(guò)程中，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營(yíng)歷史課堂，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創(chuàng)新的課堂里與學(xué)生一起共同發(fā)展，這也許是新課堂背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。

金碧中學(xué)

黃大慶

第五篇：初中歷史課學(xué)案教學(xué)心得

初中歷史課學(xué)案教學(xué)心得

滄州泊頭市文廟中學(xué) 王丙常

內(nèi)容摘要：學(xué)案教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為核心的包辦模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。“學(xué)案”教學(xué)以實(shí)用主義為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為核心，力求知識(shí)與能力并重，教師與學(xué)生并重。但要真正落實(shí)好學(xué)案教學(xué)、應(yīng)在學(xué)案整體構(gòu)建、突出教學(xué)核心，把握教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)案教學(xué)法

綜觀近些年來(lái)的教育教學(xué)改革，不管是哪種模式，我認(rèn)為其共性皆是圍繞如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用。作為新生事物“學(xué)案“教學(xué)法 則是在此基礎(chǔ)上又提升到一個(gè)更高的境界。如“洋思模式”“杜郎口模式”，此模式一經(jīng)推廣，便掀起全面教改之風(fēng)。經(jīng)過(guò)一年來(lái)對(duì)學(xué)案教學(xué)法的學(xué)習(xí)與研究，筆者認(rèn)為要完善這種教法，應(yīng)從以下幾方面下功夫：

一、精于學(xué)案整體構(gòu)建

良好的開(kāi)端是成功的一半?！皩W(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。歷史學(xué)案的構(gòu)建一般包括以下幾部分：

知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本線索：包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。就學(xué)生的知識(shí)能力水平現(xiàn)狀，不可能自主地對(duì)知識(shí)體系、線索進(jìn)行較完整的概括，一般先由老師擬定一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加學(xué)生概括的份量。

基本史實(shí)概念和觀點(diǎn) ：基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個(gè)方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過(guò)程、標(biāo)志、特點(diǎn)等；三是事件的影響：如性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。將這些要素分點(diǎn)列出，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識(shí)的效果。如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)：

一、背景原因：

1、國(guó)內(nèi)：①經(jīng)濟(jì)：②政治：③思想：

2、國(guó)際：① 科技革命②殖民擴(kuò)張：

二、過(guò)程：

1、??

運(yùn)用能力訓(xùn)練 ：運(yùn)用能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史問(wèn)題的分析解答能力。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因是什么？

2、如何正確看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的角度看，提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討

論的記錄。一方面，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多新問(wèn)題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生探究：①提出掌握某一部分知識(shí)的新技巧；②探索知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答；③用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題；④發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出質(zhì)疑；⑤提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑥提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、突出學(xué)案教學(xué)的核心

傳統(tǒng)教案教案以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,教案是老師自備、自用，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到學(xué)案教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵。

學(xué)案教學(xué)必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用具有公開(kāi)性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)助學(xué)方案，稱(chēng)之為“學(xué)案”，學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)老師的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、把握學(xué)案教學(xué)的環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)知識(shí)的助學(xué)與檢查：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒(méi)完成的內(nèi)容。接著，采用提問(wèn)等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。如戊戌變法失敗的原因及教訓(xùn)，學(xué)生概括為：

1、主觀： 維新派軟弱

2、客觀： 以慈禧派為首的頑固派強(qiáng)大

3、教訓(xùn)：變革維新不能把希望寄托在封建君主身上。這是一種很簡(jiǎn)便高效的學(xué)習(xí)技巧。

運(yùn)用能力的檢查和指導(dǎo)：采用問(wèn)答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來(lái)解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開(kāi)拓性思維引入正確軌道。如：對(duì)南京臨時(shí)政府承認(rèn)不平等條約的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有認(rèn)為是“賣(mài)國(guó)”、有認(rèn)為是“策略”等等。學(xué)生從時(shí)代背景、中國(guó)各政治力量性質(zhì)及實(shí)力的對(duì)比，進(jìn)行分析討論，從而得出較為正確的結(jié)論：

既不能說(shuō)是賣(mài)國(guó)，也不是正確的策略，而是反映了革命派沒(méi)有認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)。

創(chuàng)新和研究能力的開(kāi)發(fā)：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課前在“學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過(guò)程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問(wèn)題后，老師不要急于解答，可先反問(wèn)學(xué)生，讓班級(jí)其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說(shuō)明，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點(diǎn)評(píng)。一些復(fù)雜性問(wèn)題在課堂沒(méi)能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫(xiě)課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

總之，初中歷史課學(xué)案教學(xué)法的開(kāi)展與實(shí)施，充分發(fā)揮其教育功能，并非一朝一夕之功，只要我們能真正領(lǐng)會(huì)其真諦，在教學(xué)實(shí)踐中做到行之有效，那么，歷史課教學(xué)定會(huì)出現(xiàn)“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面。

參考文獻(xiàn)

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