第一篇：情知的造句

情知拼音

【注音】： qing zhi

情知解釋

【意思】：明明知道。

情知造句：

1、教學(xué)風(fēng)格的類型主要有理智型、情感型、情知型、幽默型、典雅型、直觀型和奇異型等。

2、披一身秋夜月光，挽一袖清風(fēng)涼意，伴一卷油墨書香，留一夜青燈孤影，情知是醉了。

3、冷冉教育思想是現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的整合與創(chuàng)新，其核心理論為情知教學(xué)論與“階段連續(xù)”德育體系。

4、文化語(yǔ)境是指具體一門語(yǔ)言特有的社會(huì)文化背景，歷史文化傳統(tǒng)，思維方式，價(jià)值觀念，情知及社會(huì)心理等。

5、其教育原則是創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)生參與教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情知交融。

6、他主張情知合一，以簡(jiǎn)約追求豐富，以有限追求無(wú)限，營(yíng)造出悠遠(yuǎn)深微的詩(shī)境。

第二篇：假期情知讀后感

利用寒假的休息時(shí)間，我閱讀了學(xué)校組織學(xué)習(xí)的情知教育理論資料。應(yīng)該說(shuō)，這不是我第一次閱讀它，但可以說(shuō)是最認(rèn)真的一次閱讀它。(原因有二，教學(xué)實(shí)踐的積累，二寶寶在假期最后一星期上幼兒園了。)這一次的沉下心的閱讀，使我對(duì)教育教學(xué)工作又有了一次在專家指導(dǎo)下的反思。發(fā)現(xiàn)，在冷老的文章中給予了我今后行動(dòng)的指南，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論，肯定了我自己在教育教學(xué)方面的一些自發(fā)的實(shí)踐，幫助我解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我這一次的反思。

首先，我將冷老的思想作了一下歸納

什么是情?知教學(xué)？

感覺(jué)——思維——知識(shí)、智慧（包括運(yùn)用）的過(guò)程，即認(rèn)知心理過(guò)程。

感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過(guò)程，即情性心理過(guò)程。

兩個(gè)過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有情緒和意志過(guò)程，如好奇、趣味、激動(dòng)、喜悅、堅(jiān)持等，認(rèn)知就軟弱無(wú)力，思維就會(huì)枯竭。

情知教學(xué)的7個(gè)特點(diǎn)是什么？

1、親密的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系；

2、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、課堂情調(diào)有疑問(wèn)，有驚訝，有迷茫，有爭(zhēng)議，有笑聲，而以愉快為基調(diào)；（也就是在學(xué)習(xí)的開始或中間或結(jié)束，學(xué)習(xí)必須得到一次或幾次的心智上的滿足或情緒上的愜意）

4、學(xué)習(xí)的情性過(guò)程認(rèn)知過(guò)程時(shí)而平行發(fā)展，而是合二為一，不存在厭倦和思想溜號(hào)；

5、最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只在必須的時(shí)候教師才進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)；

6、教師能夠充分發(fā)掘利用教材的思考性和情緒性因素，指點(diǎn)給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)；

7、在教會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情?知教學(xué)，在情?知教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)一步教會(huì)學(xué)習(xí)。立體結(jié)構(gòu) 立體結(jié)構(gòu)：是指課堂教學(xué)的信息傳遞結(jié)構(gòu)方式，在教學(xué)活動(dòng)中要形成一種縱橫交叉的信息交流方式，既有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的縱橫交往，這樣形成一種多因素、多層次、多側(cè)面的教與學(xué)的活動(dòng)。這種教學(xué)方式的本質(zhì)是“給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)及充分發(fā)展個(gè)性”。冷老反思了孔子的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)與夸美紐斯的點(diǎn)對(duì)面教學(xué)基礎(chǔ)上提出的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。冷冉認(rèn)為忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教育是“泥塑式”教育，指出用一個(gè)模子塑造的結(jié)果只能使學(xué)生失去“主動(dòng)性和生氣”。

互動(dòng)：四個(gè)維度的互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)和師本互動(dòng)；

三個(gè)轉(zhuǎn)型：課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、師生關(guān)系轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

給學(xué)生最大的表現(xiàn)機(jī)會(huì)：學(xué)生參與，沒(méi)有參與談不上主體?？磪⑴c的廣度，有要看參與的深度。

課堂表現(xiàn)是什么？

1、教師不論對(duì)全體或?qū)€(gè)別學(xué)生提問(wèn)或談話，每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行思考。因?yàn)樵谡n堂上形成了一種習(xí)慣，一有問(wèn)題，不管是誰(shuí)提的，或?qū)φl(shuí)提的，總是大家的問(wèn)題；不僅教師提問(wèn)題，學(xué)生也提問(wèn)題，凡有問(wèn)題總有許多學(xué)生舉手爭(zhēng)取作答。

2、一個(gè)學(xué)生在發(fā)言，全班學(xué)生在審查，發(fā)言一結(jié)束紛紛進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，或作出簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)。有的發(fā)言則是對(duì)補(bǔ)充的補(bǔ)充，對(duì)評(píng)議的評(píng)議。教師的發(fā)言也不例外。

3、教師有時(shí)做些解釋和評(píng)語(yǔ)，以他的知識(shí)、智慧和威信引導(dǎo)者、干預(yù)者學(xué)生的發(fā)言，使之深化，并趨向正確。

4、一個(gè)正確的結(jié)論作出以后，引起全體學(xué)生的反思，各自核對(duì)自己的答案和演算過(guò)程，并能自報(bào)謬誤，并能節(jié)省大量的批改時(shí)間。

5、一般在課前都有一點(diǎn)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的。有時(shí)沒(méi)有預(yù)習(xí)，則在課堂上為著弄清爭(zhēng)論中的問(wèn)題，隨時(shí)閱讀課文，對(duì)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、概念還要進(jìn)行仔細(xì)推敲。

6、爭(zhēng)論當(dāng)中，有時(shí)三兩個(gè)坐近的學(xué)生交頭接耳，進(jìn)行研究，有時(shí)教師也參與進(jìn)來(lái)，反復(fù)辯難，情緒十分活躍。

7、常常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流和評(píng)價(jià)。

提倡立體結(jié)構(gòu)并非降低教師的主導(dǎo)作用，只是主張每一個(gè)學(xué)生都處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都去思考，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，甚至都希望承擔(dān)一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)。主要精神是給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)展其個(gè)性。

其中“只有促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育才是真正的教育?！边@句話給我留下了很深刻印象。在實(shí)際教學(xué)中，我常常會(huì)感到“很累”，感覺(jué)在推著學(xué)生走，有時(shí)還感覺(jué)推不動(dòng)。現(xiàn)在想想，這恰恰反映出這種教學(xué)只有教師的積極參與，而沒(méi)有學(xué)生的自主參與。如果想要擺脫這種現(xiàn)狀，只有真正的激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、主動(dòng)、自控的學(xué)習(xí)，也就是——自己學(xué)習(xí)。如何才能激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力呢？我感覺(jué)到，我應(yīng)該從一下幾個(gè)方面入手：

1、教師要先改變“教”的方式，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。由以前的教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。教師在課堂上及時(shí)正確引導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要手段。教師的關(guān)注點(diǎn)不能集中在自身的講授是否到位上，而應(yīng)該關(guān)注如何調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作等、關(guān)注學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過(guò)程等。一句話重視兩個(gè)過(guò)程的落實(shí)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生間的交流，語(yǔ)言和思維永遠(yuǎn)是同步的，語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的表達(dá)能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的相互交流，給學(xué)生充分的交流時(shí)間，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互講題，有時(shí)老師教不會(huì)的，學(xué)生之間反而能講會(huì)，在講題的過(guò)程中，不但不會(huì)浪費(fèi)好學(xué)生的時(shí)間，反而會(huì)讓好學(xué)生對(duì)題目有更深的理解。一句話努力創(chuàng)設(shè)師生、生生、生本、師本互動(dòng)氛圍，增加學(xué)生自主參與教育教學(xué)活動(dòng)的廣度深度，課堂體現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)。

3、教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

A、要重視預(yù)習(xí)的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，也為課堂上師生的雙邊活動(dòng)作好了準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生終生受益。

B、要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的前提。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是社會(huì)、時(shí)代的需要。當(dāng)前一些國(guó)外的教育同行，在評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生時(shí)談到中國(guó)學(xué)生最大的缺憾是不會(huì)發(fā)問(wèn)。而在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)越高年級(jí)的學(xué)生越不提問(wèn)題，這是教師“一言堂”，教學(xué)方式的一個(gè)弊端，壓抑了學(xué)生的熱情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，耐心認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，閱讀教材有時(shí)不得要領(lǐng)，提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，針對(duì)這種情況，可以建議學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想一想或聯(lián)系前后知識(shí)想一想。

C、督促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成D、教會(huì)學(xué)生反思，并在評(píng)價(jià)中獲得新的改進(jìn)。

總之，在今后的工作中我力求自己朝“心中有情、目中有人、腦中有知，手中有法”的目標(biāo)努力，并付諸實(shí)踐，用自己的實(shí)踐為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)自主的人才。

第三篇：情知理論學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)習(xí)冷冉教育思想的點(diǎn)滴體會(huì)

(2013.9)吳坤

冷冉先生畢生從事教育事業(yè)，并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行科學(xué)研究，逐步形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)的教育思想體系。他的教育思想極為豐富，涉及的范圍很廣，其核心理論是情知教學(xué)論和“階段連續(xù)”德育體系。在教育教學(xué)中，他的“優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)說(shuō)”具有很高的科學(xué)性與可操作性，對(duì)教師的教育工作有著很好的指導(dǎo)作用。

冷冉在《談情·知教學(xué)》中將“要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)問(wèn)，善于探索，善于試試看”作為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)過(guò)程中象科學(xué)家那樣感差、思考、想象和創(chuàng)造”。在描述“情·知特點(diǎn)”時(shí)，冷冉特別指出，“課堂情調(diào)要有疑問(wèn)，有驚訝，有迷茫，有爭(zhēng)議，有笑聲，而且以愉快為基調(diào)”。冷冉反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是通過(guò)好問(wèn)、善問(wèn)的過(guò)程中獲得的。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)或解決疑問(wèn)的過(guò)程，讓學(xué)生頭腦中經(jīng)常發(fā)生疑問(wèn)，正是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)由感性到理性，又量變到質(zhì)變的錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程只能在個(gè)人的獨(dú)立思考中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。◆

問(wèn)題教學(xué)：實(shí)施情知教學(xué)的關(guān)鍵

◆

把情.知教學(xué)的切入點(diǎn)放在教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上

策略含義：所謂問(wèn)題教學(xué)，就是指通過(guò)一定的教學(xué)情境的啟發(fā)和教師的暗示誘導(dǎo)，使學(xué)生在不斷自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、尋找問(wèn)題的過(guò)程中，獲得知識(shí)和能力的一種教學(xué)形式。應(yīng)把問(wèn)題教學(xué)作為情.知教學(xué)的關(guān)鍵策略?！魧?shí)施情知教學(xué)的三級(jí)策略：

一是以問(wèn)題情境為重心的教學(xué)情緒場(chǎng)的生成過(guò)程

二是以思維活動(dòng)為主線展開的認(rèn)知和情感的統(tǒng)一過(guò)程。

三是以問(wèn)題教學(xué)為切入點(diǎn)，以思維活動(dòng)為主線，旨在實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)（解決問(wèn)題的方法和發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程等）為目的的整體素質(zhì)達(dá)標(biāo)過(guò)程三級(jí)策略。目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，融合統(tǒng)一，形成系統(tǒng)?！魡?wèn)題教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求：

由于情·知教學(xué)是以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨的，因此，問(wèn)題教學(xué)策略要求教師必學(xué)教學(xué)學(xué)生問(wèn)題思維，學(xué)會(huì)展開問(wèn)題思維的全過(guò)程。

1.建立和強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

2.使學(xué)生具有組織問(wèn)題，鑒別問(wèn)題，分類問(wèn)題的能力。掌握斂聚型、發(fā)散型問(wèn)題的特點(diǎn)。

3.習(xí)慣于尋找問(wèn)題間的相關(guān)性，掌握思考問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有步驟、由易到難的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

4.在研究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性，逐漸建立完整的思維品格體系，尤其要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的深刻性和解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性。

◆問(wèn)題教學(xué)必須實(shí)行課堂教學(xué)的立體結(jié)構(gòu)。否則問(wèn)題教學(xué)將流于形式?？紤]學(xué)生接受水平差異、教學(xué)問(wèn)題多樣性、層次性等。◆實(shí)施問(wèn)題教學(xué)策略的原則：

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)：愉悅性、趣味性、啟發(fā)性原則，還有實(shí)際性、發(fā)展性原則?！艚虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)包括：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)性和信心。

2.要使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法、記憶方法、思考方法、操作方法，使之能較快的形成思路，靈活的選擇對(duì)策。4.要使學(xué)生善于發(fā)問(wèn)、善于探索、善于試試看。5.要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用字典、圖表、儀器、資料學(xué)習(xí)工具。

◆立體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的結(jié)構(gòu)都是不全面的。

通過(guò)一些優(yōu)秀老師的課，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方式上看到一些良好的萌芽，概括如下： 1.教師不論對(duì)全體或者對(duì)個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)或者談話，每個(gè)學(xué)生都在思考。因?yàn)檎n堂上形成了一種習(xí)慣，一有問(wèn)題，不管是誰(shuí)提的，或?qū)φl(shuí)提的，總是大家的問(wèn)題，不僅教師提問(wèn)題，學(xué)生也提問(wèn)題，凡有問(wèn)題，總有許多學(xué)生拒收爭(zhēng)取作答。2.一個(gè)學(xué)生在發(fā)言，全班學(xué)生在審查，發(fā)言一結(jié)束，紛紛進(jìn)行補(bǔ)充，糾正，或者做出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。有的發(fā)言是對(duì)補(bǔ)充的補(bǔ)充，對(duì)評(píng)議的評(píng)議，教師的發(fā)言也不例外。

3.教師有時(shí)做些解釋和評(píng)語(yǔ)，以他的知識(shí)、指揮、威信引導(dǎo)著、干預(yù)著學(xué)生的發(fā)言，使之深化，并趨于正確。

4.一個(gè)正確的結(jié)論做出以后，引導(dǎo)全體學(xué)生的反思，各自核對(duì)自己原來(lái)的大案和演算過(guò)程，并能自報(bào)錯(cuò)誤，節(jié)省大量的批改時(shí)間。

5.一般在課前都有一點(diǎn)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的。有時(shí)沒(méi)有預(yù)習(xí)，則在課堂上為弄清爭(zhēng)論中的問(wèn)題，隨時(shí)閱讀課文，對(duì)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，概念還要進(jìn)行仔細(xì)推敲。6.爭(zhēng)論當(dāng)中，有時(shí)三兩個(gè)坐近的學(xué)生交頭接耳，進(jìn)行研究，有時(shí)教師也參加進(jìn)來(lái)，反復(fù)答辯，情緒十分活躍。

7.常常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流和評(píng)價(jià)。

通過(guò)這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的形式有了新的認(rèn)識(shí)，過(guò)去看課習(xí)慣拘泥于學(xué)生背手一動(dòng)不動(dòng)地坐著聽，現(xiàn)在應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)討論、交流??

第四篇：情知教學(xué)讀后感

淺談情知教學(xué)

剛從事教學(xué)工作不久，對(duì)一些深層次的教育方式并不是特別了解，想盡最大努力完成教育工作，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)得到最有效的學(xué)習(xí)匯報(bào)，但總是力不從心。為響應(yīng)學(xué)校工作，我拜讀了冷冉老師的書，其中一部分叫做“情.知教學(xué)”。情知教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是以現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論為指導(dǎo)的充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。情知教學(xué)的著眼點(diǎn)明確地放到全面提高人的素質(zhì)、關(guān)注人的發(fā)展上，不僅滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和其他精神需求，還促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，幫助他們形成健康向上的精神世界，為培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展完美結(jié)合的、和諧發(fā)展的人才打下良好的基礎(chǔ)。

情知教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心里成分有兩類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動(dòng)機(jī)、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是認(rèn)知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學(xué)過(guò)程正是以這兩類心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)。情知教學(xué)就是有意識(shí)地把“知”的心理過(guò)程和“情”的心理過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)施品德、智能、情意統(tǒng)一的教學(xué)。

文中歸納情知教學(xué)的主要特點(diǎn)：即：目標(biāo)全面、情感強(qiáng)烈、情知和諧、師生合作、激勵(lì)創(chuàng)造。在教學(xué)目標(biāo)的追求上，情知教學(xué)有很大的突破。它著眼于人的發(fā)展，不僅抓認(rèn)知過(guò)程，把知識(shí)、能力發(fā)展的認(rèn)知性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，而且把陶冶情感、培養(yǎng)意志的情感性學(xué)習(xí)，人的獨(dú)立性、人格精神、自我意識(shí)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也作為教學(xué)的重要目標(biāo)，真正使教學(xué)過(guò)程情知統(tǒng)一，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求?；谶@樣的目標(biāo)追求，情知教學(xué)的教學(xué)過(guò)程不是一種傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是促使人的個(gè)性全面發(fā)展的過(guò)程，是促使學(xué)生從封閉走向交往互動(dòng)的過(guò)程。

冷冉老師認(rèn)為情知教學(xué)模式的基本策略有四點(diǎn)：

1、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的情知因素，把握情知的最佳結(jié)合點(diǎn)，這是實(shí)施情知教學(xué)的前提；

2、創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，形成融洽的情知交流，這是實(shí)施情知教學(xué)的保證；

3、選擇適宜的教學(xué)組織形式和方法，促進(jìn)學(xué)生的情知發(fā)展。這是實(shí)施情知教學(xué)的條件；

4、共創(chuàng)引人入勝的活動(dòng)，滿足情知表現(xiàn)的需要，這是實(shí)施情知教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，老師們用一整套辦法喚醒動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。既重認(rèn)知，又重情意，采取“以情促知” “以知促情” “以行育情” “以境育情” “以情育情” “以理育情”等方式，激發(fā)情感，知情相互推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情與知的有機(jī)交融、和諧共進(jìn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感層面上的“樂(lè)學(xué)”和理性層面上的“會(huì)學(xué)”，從而收到了情與知相得益彰的效果。情知教學(xué)，讓教學(xué)富于美感和藝術(shù)，像百看不厭的“經(jīng)典影視文藝片”一樣引人入勝。

情.知教學(xué)主要從學(xué)生的興趣出發(fā)，主張教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處于輔助作用而不是主導(dǎo)作用。這些觀點(diǎn)打破了過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，也在學(xué)中玩，更有效地授予學(xué)生更多更實(shí)用的知識(shí)，也節(jié)省了教師的大把無(wú)謂的批改時(shí)間。在今后的教學(xué)工作中，我想利用自己對(duì)情知教學(xué)的理解，讓我的課堂充滿激情與活躍。

王沙沙

第五篇：情知課堂科研總結(jié)

情知課堂“我會(huì)議”課題總結(jié)葉瀾教授的教學(xué)理念是“四個(gè)還”！著重體現(xiàn)在“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育成為智慧的挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校呈現(xiàn)勃勃生機(jī)?！北局磺袨榱撕⒆舆@一理念，結(jié)合本學(xué)期的課題研究，回首過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，我們?cè)趯?shí)踐中反思、在反思中求進(jìn)。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、嚴(yán)格按照課題研究計(jì)劃進(jìn)行工作

學(xué)期初，我們精心制訂學(xué)期課題研究工作計(jì)劃，努力做到合理、有序、有效，保質(zhì)保量、扎實(shí)推進(jìn)。堅(jiān)持每月進(jìn)行課題組討論，交流匯報(bào)課題開展情況，總結(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，布置新的工作任務(wù)。同時(shí)課題組注意做好各項(xiàng)科研檔案的整理與管理工作，認(rèn)為課題實(shí)驗(yàn)老師要能圍繞自己的研究上好一節(jié)研究課、學(xué)期末完成實(shí)驗(yàn)小結(jié)；并對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出要求，要撰寫優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴、教學(xué)反思、教育故事等。這些課題研究管理工作的有序進(jìn)行使得課題研究得以順利、正常地開展。

二、加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí)。

研究型隊(duì)伍建設(shè)是課題研究的關(guān)鍵。鑒于此，課題組加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)老師的培訓(xùn)，采取多種形式的理論培訓(xùn)，努力提高實(shí)驗(yàn)老師的理論水平，做“科研”的先行者。本學(xué)期，結(jié)合以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究

①、建立固定合作小組，如何引導(dǎo)學(xué)生會(huì)議

②、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。③、如何激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們注重自我學(xué)習(xí)，每位教師在一學(xué)期中均自學(xué)了多本課改方面的理論書籍，能夠及時(shí)做好筆記，撰寫心得體會(huì)。

三、下面總結(jié)一下本學(xué)期進(jìn)行課題研究取得的一些經(jīng)驗(yàn)成果。

首先，針對(duì)學(xué)生方面：

1、在討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

要想培養(yǎng)學(xué)生的合作精神就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)傾聽別人的說(shuō)話。剛開始的時(shí)候可以先在同桌間進(jìn)行討論。比如在教學(xué)一課新課文時(shí)，我就經(jīng)常讓同桌的兩個(gè)小朋友一起學(xué)習(xí)。先由一個(gè)小朋友拼讀課文，另一個(gè)小朋友聽好，假如那個(gè)小朋友讀錯(cuò)了，可以幫助他糾正。讀好后再由另一個(gè)小朋友讀，第一個(gè)小朋友幫助他糾正。這樣的訓(xùn)練反復(fù)多次后就可以擴(kuò)大到小組。我給全班的小朋友分成四人一個(gè)小組。平時(shí)在讀書的時(shí)候就讓他們進(jìn)行小組讀書，當(dāng)然在討論一些問(wèn)題時(shí)，也可以讓小組的同學(xué)一起進(jìn)行討論。

學(xué)生光會(huì)說(shuō)話還不行，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我還一直引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。因?yàn)楦姨釂?wèn)題也是課堂討論成功的前提。例如在每教完一篇新的課文后，我就經(jīng)常讓學(xué)生提提問(wèn)題，學(xué)習(xí)了這篇課文，你還想知道點(diǎn)什么？這樣的討論還有許多，基本上學(xué)生學(xué)好一篇課文后都會(huì)提出一些與課文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，剛開始的時(shí)候我經(jīng)常讓一組的小朋友提問(wèn)題，另外小組的同學(xué)就討論解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度，就可以提出一些問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，當(dāng)然這種爭(zhēng)論是在合作的氛圍中進(jìn)行的，教師始終是組織者、引導(dǎo)者與合作者，因而課堂的討論活而有序。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小學(xué)生是最喜歡活動(dòng)的。作為教師就要想方設(shè)法組織一些有效的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的合作精神。如在教口語(yǔ)練習(xí)《悄悄話》時(shí)，我就讓學(xué)生自己組織這個(gè)活動(dòng)。由小組長(zhǎng)想好一句話，請(qǐng)他進(jìn)行小組的傳話練習(xí)。比一比哪個(gè)小組傳話的速度最快。在傳話過(guò)程中，小組內(nèi)出現(xiàn)了互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好局面。完成這個(gè)練習(xí)后，我又讓小組討論：在傳話過(guò)程中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？許多同學(xué)紛紛表示：在傳話時(shí)，要想傳得又快又準(zhǔn)，一定要互相配合好，不然會(huì)將傳的話傳錯(cuò)，這樣就會(huì)影響自己小組的成績(jī)。學(xué)生討論的氣氛熱烈而融洽，課堂效果事半功倍?？梢?jiàn)，合作交流是否成功，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是很關(guān)鍵的。

3、在激勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

心理學(xué)上說(shuō)：學(xué)生學(xué)習(xí)情感的獲得，一方面是來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，從不知到知的成功感。另一方面還來(lái)自他人的評(píng)價(jià)，特別是教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生群體合作的作用，我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中還建立了一套比較有效的激勵(lì)方法。例如每次討論中哪個(gè)小組討論得好，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多或在活動(dòng)中表現(xiàn)好的，獎(jiǎng)勵(lì)每人一朵小紅花，積滿10朵小紅花就到老師那兒換一顆美麗的“金星”，積滿10顆“金星”到老師那兒換一個(gè)“成功章”。同時(shí)對(duì)于進(jìn)步特別大的小朋友，就在家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他。這些辦法極其簡(jiǎn)單，但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了合作交流，使學(xué)生獲得了合作快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行“我會(huì)議”是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。在今后的教學(xué)工作中，我仍將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)情知理論，不斷開拓進(jìn)取。