第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)有效教學(xué)的幾點(diǎn)情知維度

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)有效教學(xué)的幾點(diǎn)情知維度

內(nèi)容摘要： 在當(dāng)前新課程教學(xué)改革的背景之下，教師們基本擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略和技術(shù)。同時(shí)教師們也意識(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性受到不同因素的制約。如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，對(duì)教材的把握及處理等等，并對(duì)此加以重視、處理、解決。在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)不單單是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，還是一個(gè)情知的過(guò)程。本文淺顯地對(duì)情知教學(xué)的幾個(gè)維度加以闡述，從“關(guān)注知識(shí)”到“關(guān)注情知”兩者相輔相成，雙劍合璧，更好的提升課堂的效率。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 情知教學(xué) 有效性

美國(guó)著名的教育家、心里學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)，“有效教學(xué)是讓有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定的目標(biāo)。目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)要建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、以反饋矯正為核心的目標(biāo)控制體系?！倍F(xiàn)代教學(xué)論研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在兩個(gè)過(guò)程。一個(gè)是“知”過(guò)程：（感覺(jué)--思想—知識(shí)、智慧的過(guò)程，一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)。另一個(gè)是“情”過(guò)程：（感受--情緒—意志、性格的過(guò)程，是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，關(guān)注學(xué)生實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度，實(shí)現(xiàn)良好的課堂管理方式與技巧，優(yōu)化課堂環(huán)境，給予恰如其分并能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)等，這些都是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)和有力保障。關(guān)注課堂教學(xué)中的情知過(guò)程往往能在課堂教學(xué)的有效性上占得尤為重要的地位，起到“得來(lái)全不費(fèi)工夫”的黃金作用，那么如何讓這種“黃金作用”發(fā)揮出更奪目的光彩呢？筆者在教學(xué)的過(guò)程中做了如下的嘗試：

1、挖掘輔助資源的“再利用”優(yōu)勢(shì)，回歸情感

多媒體作為我們教學(xué)的輔助手段在我們的教學(xué)實(shí)踐中被大量廣泛地使用，已被我們廣大師生所熟悉與接受。我們教師使用媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行綜合處理，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，有聲有色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供了形象的表達(dá)工具，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使快樂(lè)落到實(shí)處。在使用這樣一個(gè)作用突出的輔助手段的同時(shí)教師可以物盡其用，充分挖掘其“再利用”優(yōu)勢(shì)以期達(dá)到更上一層樓情知教學(xué)的功效。比如我們時(shí)常需要一些圖片來(lái)進(jìn)行新授內(nèi)容的呈現(xiàn)，作為教師的我們可以做一個(gè)有心人，平時(shí)收集一些學(xué)生真實(shí)生活，學(xué)習(xí)，活動(dòng)的圖片與影像，在需要的時(shí)候可以以他們自己作為載體呈現(xiàn)新授內(nèi)容，這樣學(xué)生在情感上更親近目標(biāo)語(yǔ)言，從而更大程度的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。筆者曾經(jīng)利用 一款手機(jī)軟件為學(xué)生進(jìn)行不同風(fēng)格的形象設(shè)計(jì)，然后以多媒體的方式呈現(xiàn)教授七年級(jí)下冊(cè)“Unit7 What does he look like?”中對(duì)人物外貌描述的句式。因?yàn)槭褂玫娜宋镙d體是本班同學(xué)已然是學(xué)生興趣大增，再加上是對(duì)學(xué)生原來(lái)面貌的重新設(shè)計(jì)，更加激發(fā)學(xué)生的興趣，整堂課高潮迭起，對(duì)句式的掌握可謂是水到渠成，手到擒來(lái)。

教師也可利用媒介的普遍性，做一些有意義的日常滲透。比如筆者嘗試著利用每天課間的五分鐘時(shí)間播放英語(yǔ)歌曲（一個(gè)周期內(nèi)都是同一首歌曲），起先是對(duì)學(xué)生不做任何要求的純粹的歌曲欣賞，等到學(xué)生能夠跟著旋律做無(wú)意識(shí)哼唱的時(shí)候，可以要求學(xué)生填歌詞的missing words。從最簡(jiǎn)單的人稱代詞，you, me, he ,she 等，逐步提升到填一些名詞，然后動(dòng)詞等，到最后可以讓學(xué)生填一些連詞或者吞音較多的詞。這樣對(duì)聽(tīng)力循序漸進(jìn)的訓(xùn)練其實(shí)都是在學(xué)生的無(wú)意識(shí)狀態(tài)之下完成的?？梢哉f(shuō)是不費(fèi)一兵一卒，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了演唱一首英語(yǔ)歌曲，還很好的提升了聽(tīng)力的能力，并且還讓學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)念念不忘（因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)音樂(lè)都是比較喜歡，也可謂是投其所好吧），也為學(xué)生上英語(yǔ)課的興趣保了鮮。

2、注重激發(fā)學(xué)生的思維參與，靈動(dòng)情感

美國(guó)教育心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為智力是分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的平衡。三種思維發(fā)展平衡的越好，則人的智力水平就越高。在我們的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系中，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了分析性思維的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)造性思維和使用性思維的培養(yǎng)。斯滕伯格還認(rèn)為教師要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同的策略發(fā)展學(xué)生的三種思維。事實(shí)也告訴我們，知識(shí)只有被用于解決實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，才能轉(zhuǎn)化成為人生智慧的力量。所以，我們課堂教學(xué)的使命是在傳遞知識(shí)和訓(xùn)練技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的“發(fā)展性學(xué)力”和“創(chuàng)造性學(xué)力”，使學(xué)生為發(fā)展自己的思維而學(xué)，使教師為發(fā)展學(xué)生的思維而教。我們教師在平時(shí)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候要盡可能的創(chuàng)造一些真實(shí)的information gap，讓學(xué)生在真實(shí)有效的情境中真正地用自己的思維去思考問(wèn)題解決問(wèn)題。例如筆者曾在一篇課外閱讀課中設(shè)計(jì)提問(wèn)主人公Jack為何十分喜歡piano，卻在中途放棄，讓學(xué)生小組討論原因，并從文章的伏筆中找出真正的答案。這樣的information gap不但真正的讓學(xué)生有討論的欲望，而且有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，并通過(guò)線索找出最終答案終而解決問(wèn)題，發(fā)展了實(shí)用性思維。筆者也曾見(jiàn)識(shí)過(guò)一位特級(jí)教師所展示的他的學(xué)生仿寫的關(guān)于“Love” 2 的英語(yǔ)短文，其中不乏漂亮的句子來(lái)自學(xué)生的原創(chuàng)。而這些原創(chuàng)句子的背后實(shí)為學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維的發(fā)展體現(xiàn)。所以很多時(shí)候我們都不要禁錮學(xué)生的思想，任其天馬行空并對(duì)其進(jìn)行大膽鼓勵(lì)，我們會(huì)看到意想不到的收獲。筆者帶過(guò)一屆學(xué)生，從初一起就鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言（在一些原則問(wèn)題上加以引導(dǎo)），讓思想的火花盡情的碰撞。這些學(xué)生的思維就相當(dāng)敏捷，解決問(wèn)題的能力也很強(qiáng)。當(dāng)然這也不一定是這個(gè)做法完全的作用，但是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及激發(fā)學(xué)生的思維參與卻是我們教師該時(shí)時(shí)銘記的一條首要綱領(lǐng)。

3、讓教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，親近情感

學(xué)生是生活中的人，是生活在世界中的人，因此，要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，就必須面向?qū)W生的生活，面向他們的生活世界，也只有這樣，課堂才會(huì)充滿生命的活力。課堂教學(xué)是師生共同的生活，不僅指向未來(lái)，也正在經(jīng)歷當(dāng)下。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該是學(xué)生課堂生活的伙伴與導(dǎo)師。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的做到創(chuàng)造生活化的教學(xué)場(chǎng)景?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的宗旨就是，是學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)，自然的情景中，自始至終通過(guò)完成具體的，生活化的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)的。例如，筆者一直以來(lái)都在實(shí)行課前五分鐘的daily report。讓學(xué)生利用身邊的素材實(shí)例，來(lái)向其他學(xué)生做口頭演講。一方面材料來(lái)自學(xué)生生活，能吸引同學(xué)們的注意力；另一方面，也能很好的鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。這個(gè)report 的形式是以班級(jí)“電視臺(tái)”為載體，每個(gè)學(xué)生都要輪流當(dāng)主持人，用英語(yǔ)報(bào)告身邊的“新聞”。筆者曾經(jīng)試過(guò)讓每個(gè)學(xué)生都把天氣預(yù)報(bào)報(bào)了個(gè)遍，從最初的一兩句話，到后來(lái)的一個(gè)小短文；從一開(kāi)始的我們當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r到后來(lái)涉及周邊城市的天氣狀況，學(xué)生對(duì)天氣的表達(dá)可以說(shuō)掌握的很是到位。當(dāng)然筆者還利用班主任的職務(wù)之便，讓學(xué)生把當(dāng)天的一些簡(jiǎn)單的通知，（比如第四節(jié)課之后開(kāi)會(huì)，比如明天穿校服等）也用班級(jí)電臺(tái)的英語(yǔ)播報(bào)形式，并且把它作為唯一的通知途徑。雖然剛開(kāi)始的時(shí)候有學(xué)生不習(xí)慣，或者因沒(méi)聽(tīng)懂而犯了一些錯(cuò)誤，但是只要堅(jiān)持一下，學(xué)生都能習(xí)慣并且接受。在這類源于生活的真實(shí)交際中，學(xué)生不僅會(huì)積極的嘗試使用所學(xué)的詞匯，并且還會(huì)自主的去探究學(xué)習(xí)課堂不曾教授，但是自己又必須在這個(gè)主持中所用到的語(yǔ)言項(xiàng)目，當(dāng)然更值得一提的是學(xué)生還會(huì)在運(yùn)用的過(guò)程中反思自己在生活中的行為與個(gè)性。

4、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，升華情感

教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的量化過(guò)程，還是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程。成長(zhǎng)中的學(xué)生渴望溝通，理解，支持和幫助。教師學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生心靈，培養(yǎng)和諧，融洽的師生關(guān)系，這將在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮特殊，奇妙的作用。教學(xué)是一種互動(dòng)的過(guò)程，要讓知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力，需要學(xué)生內(nèi)心的接受與感悟。要做到這一點(diǎn)，教師必須意識(shí)到學(xué)生不是生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，而是一個(gè)鮮活的生命，需要我們持續(xù)給予愛(ài)的滋養(yǎng)。筆者平時(shí)喜歡收集每個(gè)學(xué)生的生活信息，特別是一些獨(dú)特的信息。比如Jack家養(yǎng)有一條寵物狗Bob，是條很漂亮的牧羊犬，很多學(xué)生都看見(jiàn)過(guò)并且都很喜歡；小丁的釣魚水平是很棒的，更難得的是他每次都會(huì)親自烹飪自己釣上來(lái)的魚，而且味道一流；陳濤的父親是個(gè)乒乓高手，還受邀參加過(guò)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)；李福的生日禮物是一只烏龜?shù)鹊?。在英語(yǔ)課堂上，筆者會(huì)將這些信息有機(jī)的融入于學(xué)生的對(duì)話及操練中，如： What do you often feed your dog Bob? 或者What are you going to cook for us ? I miss your fish so much!在新授課的導(dǎo)入時(shí)，我常常會(huì)以“調(diào)侃”Jack家的寵物狗來(lái)進(jìn)行對(duì)話操練。這種小技巧常?？梢宰尶此茩C(jī)械的語(yǔ)言操練充滿情趣，洋溢著生活的氣息。

5、打出減時(shí)增效“組合拳”，夯實(shí)情感

本套Go for it 教材每個(gè)單元的閱讀量都較大，知識(shí)面寬，信息十分豐富，若是要在大量的教學(xué)資料及指導(dǎo)材料中再融入一些個(gè)人特征的話，對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)，課時(shí)不足便成了一個(gè)十分突出的問(wèn)題。并且在這套教材的不同時(shí)期會(huì)重復(fù)出現(xiàn)前幾冊(cè)出現(xiàn)過(guò)的同樣的話題。這樣的安排固然是提高知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率以及對(duì)該個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展，但與學(xué)生而言難免有“炒冷飯”之嫌，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不高。針對(duì)這樣的狀況，教師在把握教材靈魂的前提下可以自主的進(jìn)行教材上的重新組合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

筆者曾經(jīng)嘗試把Go for it 七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 I want to be an actor，八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 I’m going to be a basketball player以及八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Will people have robots? 中對(duì)于未來(lái)生活的暢想部分進(jìn)行整合，備了一節(jié)名為“Life plans”的教學(xué)內(nèi)容。把這套新目標(biāo)教材中對(duì)于職業(yè)話題，未來(lái)生活話題以及將來(lái)時(shí)態(tài)的教授與操練進(jìn)行有機(jī)刪選組合，既可以讓教授的內(nèi)容不會(huì)顯得單薄，重復(fù)，又很好的讓這幾個(gè)話題有了完整的順延性，一氣呵成。在對(duì)將來(lái)時(shí)態(tài)的操練上也是有了更多的話題可講，也得到了很好的拓展，而不會(huì)像以往單獨(dú)教授一個(gè)單元時(shí)所 4 講話題那么單一。比如在未進(jìn)行整合之前，教授八上Unit 10 的時(shí)候，學(xué)生一直講的就是對(duì)未來(lái)職業(yè)的暢想，所用的句型也顯得單薄，一直都是“What are you going to be ? I’m going to be a …”。而教材組合之后對(duì)未來(lái)職業(yè)的句式就豐滿很多，除了原先的“What are you going to be ? I’m going to be a …”，還增加了“How are you going to do that?” “I’m going to wear a …”等，知識(shí)的延展性和學(xué)生的興趣性都的到了很好的保護(hù)。當(dāng)然這樣跨越不同時(shí)期教材的組合在教授的時(shí)機(jī)上需要一定的斟酌，太早的出現(xiàn)整合教材的教授，會(huì)讓學(xué)生在難度上以及量度上吃不下來(lái)，太晚的話又覺(jué)得有炒冷飯之嫌內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，所以何時(shí)進(jìn)行整合內(nèi)容的教授顯得尤為重要。當(dāng)然在作業(yè)的體現(xiàn)上也需要教師精心準(zhǔn)備，切不可簡(jiǎn)單的讓學(xué)生完成練習(xí)本里的作業(yè)了事，作業(yè)也需要教師進(jìn)行整合優(yōu)化。像這種“跨界”的組合算得上是一個(gè)大動(dòng)作，在實(shí)踐的過(guò)程中有一定的難度，但是針對(duì)整一冊(cè)的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，或者是一單元的內(nèi)容整合卻能很好的體現(xiàn)減時(shí)增效的作用，堅(jiān)持整體教學(xué)，打破課與課的界限，也就是我們常說(shuō)的備課備單元，或者備整冊(cè)教材。

結(jié)束語(yǔ)：

有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們要根據(jù)實(shí)際情況，以“以生為本，學(xué)為中心，能力為重”為指導(dǎo)思想，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，更多的關(guān)注落實(shí)情知教學(xué)，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上，而這有效的基礎(chǔ)便是巧用學(xué)生的情感，達(dá)到老師和學(xué)生所共同希望的愿景，從而讓“黃金作用”更顯其光彩。

參考文獻(xiàn)：

施良方，崔允漷.《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》.華東師大出版社，2003年.高金玲 《提高教學(xué)有效性的五個(gè)要素》 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2007.2.錢劍波.“論有效課堂教學(xué)的六大主要特征”.《教師教育》，2007年第10期 陳思算 《新課標(biāo)下的單元語(yǔ)法循環(huán)教學(xué)》 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2009.2

第二篇：情知教學(xué)讀后感

淺談情知教學(xué)

剛從事教學(xué)工作不久，對(duì)一些深層次的教育方式并不是特別了解，想盡最大努力完成教育工作，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)得到最有效的學(xué)習(xí)匯報(bào)，但總是力不從心。為響應(yīng)學(xué)校工作，我拜讀了冷冉老師的書，其中一部分叫做“情.知教學(xué)”。情知教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是以現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論為指導(dǎo)的充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。情知教學(xué)的著眼點(diǎn)明確地放到全面提高人的素質(zhì)、關(guān)注人的發(fā)展上，不僅滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和其他精神需求，還促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，幫助他們形成健康向上的精神世界，為培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展完美結(jié)合的、和諧發(fā)展的人才打下良好的基礎(chǔ)。

情知教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心里成分有兩類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動(dòng)機(jī)、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是認(rèn)知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學(xué)過(guò)程正是以這兩類心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)。情知教學(xué)就是有意識(shí)地把“知”的心理過(guò)程和“情”的心理過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)施品德、智能、情意統(tǒng)一的教學(xué)。

文中歸納情知教學(xué)的主要特點(diǎn)：即：目標(biāo)全面、情感強(qiáng)烈、情知和諧、師生合作、激勵(lì)創(chuàng)造。在教學(xué)目標(biāo)的追求上，情知教學(xué)有很大的突破。它著眼于人的發(fā)展，不僅抓認(rèn)知過(guò)程，把知識(shí)、能力發(fā)展的認(rèn)知性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，而且把陶冶情感、培養(yǎng)意志的情感性學(xué)習(xí)，人的獨(dú)立性、人格精神、自我意識(shí)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也作為教學(xué)的重要目標(biāo)，真正使教學(xué)過(guò)程情知統(tǒng)一，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求?；谶@樣的目標(biāo)追求，情知教學(xué)的教學(xué)過(guò)程不是一種傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是促使人的個(gè)性全面發(fā)展的過(guò)程，是促使學(xué)生從封閉走向交往互動(dòng)的過(guò)程。

冷冉老師認(rèn)為情知教學(xué)模式的基本策略有四點(diǎn)：

1、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的情知因素，把握情知的最佳結(jié)合點(diǎn)，這是實(shí)施情知教學(xué)的前提；

2、創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，形成融洽的情知交流，這是實(shí)施情知教學(xué)的保證；

3、選擇適宜的教學(xué)組織形式和方法，促進(jìn)學(xué)生的情知發(fā)展。這是實(shí)施情知教學(xué)的條件；

4、共創(chuàng)引人入勝的活動(dòng)，滿足情知表現(xiàn)的需要，這是實(shí)施情知教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，老師們用一整套辦法喚醒動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。既重認(rèn)知，又重情意，采取“以情促知” “以知促情” “以行育情” “以境育情” “以情育情” “以理育情”等方式，激發(fā)情感，知情相互推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情與知的有機(jī)交融、和諧共進(jìn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感層面上的“樂(lè)學(xué)”和理性層面上的“會(huì)學(xué)”，從而收到了情與知相得益彰的效果。情知教學(xué)，讓教學(xué)富于美感和藝術(shù)，像百看不厭的“經(jīng)典影視文藝片”一樣引人入勝。

情.知教學(xué)主要從學(xué)生的興趣出發(fā)，主張教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處于輔助作用而不是主導(dǎo)作用。這些觀點(diǎn)打破了過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，也在學(xué)中玩，更有效地授予學(xué)生更多更實(shí)用的知識(shí)，也節(jié)省了教師的大把無(wú)謂的批改時(shí)間。在今后的教學(xué)工作中，我想利用自己對(duì)情知教學(xué)的理解，讓我的課堂充滿激情與活躍。

王沙沙

第三篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)活動(dòng)的四個(gè)維度

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)活動(dòng)的四個(gè)維度

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以最少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。其核心是教學(xué)效益，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，有效教學(xué)必須通過(guò)有效活動(dòng)來(lái)完成。這就要求教師必須把握好有效教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)品質(zhì)、活動(dòng)方式、活動(dòng)主體和活動(dòng)條件這四個(gè)維度。

一、活動(dòng)品質(zhì)。

活動(dòng)品質(zhì)是有效教學(xué)活動(dòng)的生命，是有效教學(xué)的新追求。第一，有效活動(dòng)是具有任務(wù)取向，有明確目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，自己就應(yīng)該對(duì)任務(wù)的目標(biāo)、任務(wù)的結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式等做到心中有數(shù)，以把握活動(dòng)的方向。有時(shí)也有必要讓學(xué)生知道任務(wù)的內(nèi)容，如何開(kāi)展此項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)達(dá)成等，而且任務(wù)目標(biāo)越具體越好。如果教師和學(xué)生的任務(wù)意識(shí)模糊，目標(biāo)不明確，那就可能成為一種為活動(dòng)而活動(dòng)，也就是說(shuō)無(wú)活動(dòng)品質(zhì)的低效活動(dòng)。

第二，有效活動(dòng)是真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是最具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、探究性的活動(dòng)，最能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。這個(gè)區(qū)域之外的活動(dòng)，或是太難，或是太易，只是追求活動(dòng)表面的熱鬧與形式，都將使活動(dòng)流于形式而難以真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，只有那些難度適中的活動(dòng)才對(duì)學(xué)生發(fā)展真正具有價(jià)值。

第三，有效活動(dòng)必須基于學(xué)生生活中的真實(shí)性問(wèn)題。課堂活動(dòng)應(yīng)該盡可能模擬或貼近學(xué)生的世界，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下進(jìn)行活動(dòng)。不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境。由于問(wèn)題的真實(shí)性易于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)，活動(dòng)的過(guò)程可以讓學(xué)生經(jīng)歷與專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，使得學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮、探索精神的培養(yǎng)成為可能。

二、活動(dòng)方式。

活動(dòng)方式是有效教學(xué)的具體呈現(xiàn)形式。主要表現(xiàn)在活動(dòng)的層次和多樣性上。

首先，有效的活動(dòng)是有層次推進(jìn)的、漸進(jìn)型的活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要有層次，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，呈階梯狀分布，使間斷的、瑣碎的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)個(gè)具有邏輯關(guān)系的有機(jī)整體，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)循環(huán)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”的任務(wù)階梯，使教學(xué)層層遞進(jìn)。

其次，有效的活動(dòng)是能幫助學(xué)生經(jīng)歷多元體驗(yàn)，積累多元經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。從心理和年齡特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生一般喜歡參與包含大量新異刺激內(nèi)容的活動(dòng)，也就是喜歡不斷轉(zhuǎn)換各種活動(dòng)，從傾聽(tīng)到談?wù)?，再到?dòng)手操作等等，這種調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)通道和形式多樣的活動(dòng)，可以使學(xué)生更加地集中注意力并能全身心地投入。從發(fā)展角度看，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，活動(dòng)的對(duì)象、活動(dòng)類型、活動(dòng)性質(zhì)和活動(dòng)水平的差異都會(huì)影響到學(xué)生主體的發(fā)展?fàn)顩r，因此，有效的活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)用多種認(rèn)知手段參與到學(xué)習(xí)中。

三、活動(dòng)主體。

活動(dòng)的主體是有效活動(dòng)的主要參與者－－學(xué)生。有效教學(xué)的理念就是關(guān)注學(xué)生需求，體現(xiàn)主體價(jià)值。

一是有效的活動(dòng)是有較高效能感，有成功體驗(yàn)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生對(duì)于先前活動(dòng)有過(guò)積極的、良好的、成功的、愉快的體驗(yàn)，才會(huì)使他們?cè)谛睦砩显賲⑴c這些活動(dòng)。因此，有效的活動(dòng)應(yīng)設(shè)法形成學(xué)生的效能感，在活動(dòng)一開(kāi)始教師就應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的積極期待，明確對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功，尤其是給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)；而低效的活動(dòng)常常是教師沒(méi)有描述目的或?qū)W(xué)生沒(méi)有期望，對(duì)低層次的活動(dòng)結(jié)束或過(guò)程隨便遷就，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)活動(dòng)失去了興趣。

二是有效活動(dòng)必須引領(lǐng)學(xué)生積極參與、有效參與。積極參與是指心理上、情感上，對(duì)參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)是積極的、活躍的、主動(dòng)的、自覺(jué)的，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚的活動(dòng)興趣和高昂的活動(dòng)熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性；另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，不是少數(shù)人參與，而是人人都卷入其中。有效參與則與認(rèn)知的深度，思維的品質(zhì)相關(guān)。那種通過(guò)簡(jiǎn)單的思維或簡(jiǎn)單的方式參與課堂活動(dòng)的，只好稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動(dòng)方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，有效學(xué)習(xí)的保證，離開(kāi)學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效活動(dòng)是學(xué)生積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一。

四、活動(dòng)條件。

活動(dòng)條件雖然是有效活動(dòng)的外在因素，但它是指導(dǎo)、支撐活動(dòng)有效開(kāi)展的必要因素。

有效活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師的適時(shí)參與和引導(dǎo)對(duì)達(dá)成高質(zhì)量的活動(dòng)成效是至關(guān)重要的。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)只能流于形式。教師的指導(dǎo)除了活動(dòng)前要精心準(zhǔn)備好活動(dòng)的情境、活動(dòng)的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的行為，觀察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的對(duì)話與交流，要有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，以激活學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問(wèn)題，揭示矛盾，從而激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。因此，師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)是有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

有效活動(dòng)必須有良好而積極的課堂氛圍。和諧、平等、尊重、信任和寬容的課堂環(huán)境可以使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生一種積極的相互依賴，可以給學(xué)生以心理上的自由和安全感。來(lái)自老師和同伴的鼓勵(lì)可以使學(xué)生獲得心理上的支撐，知識(shí)上的啟迪，學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，活動(dòng)才能更有成效。反之，活動(dòng)的有效性便無(wú)從談起。

有效活動(dòng)必須保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間。要在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展充分的活動(dòng)是比較困難的，很難保證活動(dòng)的深入。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，學(xué)生數(shù)量過(guò)多，既限制了某些活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境空間，也難以保證學(xué)生有充分的表達(dá)、師生有充分交流的機(jī)會(huì)。有限的時(shí)間和空間使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行較有深度的探究，認(rèn)知與思考也只是淺嘗輒止，難以真正收到成效。

有效活動(dòng)還必須有豐富的活動(dòng)資源作為支持條件。對(duì)于活動(dòng)教學(xué)來(lái)講，使用豐富、大量、具有開(kāi)放性的活動(dòng)資源是活動(dòng)得以展開(kāi)的保證。正是這些實(shí)踐性、生動(dòng)性、形象性、參與性強(qiáng)的活動(dòng)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)造了動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)資源重要的是因地制宜，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘可以利用的豐富人文和自然資源。

有效教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)這四個(gè)維度，只有諸因素相互交織，相互融合，才能真正提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)更有成效的、更有助于學(xué)生發(fā)展的、更有價(jià)值取向的活動(dòng)。

第四篇：情知教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)匯報(bào)稿

“情．知”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)匯報(bào)稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，上午好！

冷冉“情 ．知”教學(xué)思想，如蘭似麝，清芬撩人，潤(rùn)澤了我們每一個(gè)研究者，踐行者。今天我作為“情 ．知”教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐者之一和受益者的代表，能有機(jī)會(huì)在這里征問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)、求教專家、拜會(huì)同仁深感榮幸。不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位雅正。

當(dāng)代教育呼喚兩大精神：一是科學(xué)精神。它的核心是智慧，由．．．．．．知識(shí)滋生。二是人文精神。它的核心是情感，由素養(yǎng)生成。而這兩種．．．．．．精神恰好與冷老的“情 ．知”教學(xué)不謀而合。課改中三維目標(biāo)即：“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀?！庇峙c冷老的“情 ．知”教學(xué)異曲同工?？梢?jiàn)，冷老的“情為根，知為本，情促知，知生情，情知交融，和諧共生”的教育思想，是教育資源中的寶貴財(cái)富，也是我們做好教育工作的指路明燈。

冷老的“情 ．知”教學(xué)理論，浩瀚而深邃。要搞好研究，必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有切入點(diǎn)才有立足點(diǎn)。幾年來(lái)，我校在大連市教科所的關(guān)懷下，在普蘭店市教科所的指導(dǎo)下，先后開(kāi)展了“情境教學(xué)”“ 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)使用工具書”的研究，蘊(yùn)蓄了科研風(fēng)氣，提高．．．．．．．．．．了教學(xué)質(zhì)量，豐厚了校園文化，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。我們的做法是： ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定課題

找準(zhǔn)切入點(diǎn)是搞好“情 ．知”教學(xué)研究的關(guān)鍵。在“情境教學(xué)”研究中，我們把“點(diǎn)”切在“情”字上，“以情激情，以境怡情，以．．情促知，以知冶情”。在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究中我們把“點(diǎn)”切在“法”．．字上，讓學(xué)生“心中有情，目中有人，腦中有知，手中有法”。有 了“情”和“法”，下一步就要在 “知”字上做文章，如何做好“知”．的問(wèn)題，我認(rèn)為關(guān)鍵要打牢基礎(chǔ)，基礎(chǔ)決定高度。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要教會(huì)學(xué)生使用工具書，工具書是知識(shí)的海洋，是生活的伴侶，．．．．．．．．．．．．．是求知者的老師，是成功者的階梯。因?yàn)樗械难芯慷紤?yīng)基于基礎(chǔ)性、．．．．．．．．．．．．．．．普及型、發(fā)展性和實(shí)用性。所以，2006年我校的課題研究“點(diǎn)”切．在了“教會(huì)學(xué)生使用工具書”上，并把“教會(huì)學(xué)生使用工具書”作為階段研究專題，通過(guò)近三年的實(shí)踐，我們深深體會(huì)到：課題決定方向，基礎(chǔ)決定高度。把簡(jiǎn)單的事情做好了就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做好了就是不平凡。

二、完善細(xì)則，踐行方案

細(xì)則可以使方案更有條理，方案會(huì)使研究更加有序。所以，完善細(xì)則、踐行方案是搞好研究的根本保證。（細(xì)則和方案）在踐行方案過(guò)程中，做到“三要”：

一要激欲。

激欲就是要激發(fā)教師參與課題研究的欲望，“激人以欲”比“授人以漁”更重要，沒(méi)有研究的欲望，怎會(huì)接受研究的方法？激欲，就是解決“要我做” 為“ 我要做”的問(wèn)題。

二要篤行。

篤行就是要對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿信心，進(jìn)而專心致志的做下去，一心一意的做下去，一步一步的做下去，只有這樣，才能拾級(jí)而上。

三要搭建發(fā)展平臺(tái)，提供展示機(jī)會(huì)。

通過(guò)演講會(huì)、研討會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)沙龍 等給教師提供展示的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心；通過(guò)評(píng)選“書香小組”、“ 教科研能手”讓教師享受成功的快樂(lè)。使教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)，在目標(biāo)達(dá)成中提升，在成功中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、營(yíng)造氛圍，歷煉提升

“依法治教，以德立校，科研興校，文化榮?！笔俏倚５霓k學(xué)方略。其中教育科研在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校品位中起到了舉足輕重的作用。但是，在實(shí)驗(yàn)前期，我們也曾遇到過(guò)一些困難和阻力，一些人認(rèn)為：搞教育科研是專家的事，是科研部門的事，擺出了事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。還有些人認(rèn)為：搞教育科研費(fèi)時(shí)耗力，影響正常的教學(xué)秩序，得不償失。出現(xiàn)了“參與的人少，觀望的人多，抵觸的也大有人在”的尷尬局面。面對(duì)這些情況，經(jīng)過(guò)學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組多次討論決定，從營(yíng)造氛圍入手。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

1、責(zé)任驅(qū)動(dòng)

會(huì)學(xué)才能學(xué)會(huì)，好學(xué)才能學(xué)好。未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用工具書”，比“傳道、授業(yè)、解惑”更重要，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生終身受用無(wú)窮。由此說(shuō)來(lái)，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用工具書”，是與時(shí)俱進(jìn)的需要，也是時(shí)代賦予教師的使命。引導(dǎo)教師重新認(rèn)識(shí)審視

對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)方式，用神圣的職責(zé)驅(qū)動(dòng)教師行為。

2、專家引領(lǐng)

搞教育科研，光有熱情不行，光靠干勁也不行。尤其是起步階段，必須依靠專家引領(lǐng)。在我們最需要的時(shí)候，大連教科研王立音主任普蘭店市教科所梁玉民所長(zhǎng)，丁亞田老師給我們送來(lái)了先進(jìn)的理論、科學(xué)的方法和真誠(chéng)的勉勵(lì)，開(kāi)闊了我們的視野，規(guī)范了我們的行為，提升了我們的素養(yǎng)。

3、理論研討

冷老的“情 ．知”教學(xué)理論博大精深。不深入的學(xué)習(xí)，不理解它的內(nèi)涵，不掌握它的精髓，就搞不好研究。針對(duì)我們工作中有樸實(shí)的行為，卻沒(méi)有理論的高度；有很好的想法，卻找．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不到科學(xué)的依據(jù)的實(shí)際，我們開(kāi)展了理論研討活動(dòng)，通過(guò)“學(xué)、研、．．．．．．．議、辯、促”，以情入理，以理導(dǎo)行，以行睿智。

4、載體歷煉

通過(guò)辦?？?、墻報(bào)、手抄報(bào)，舉辦專題講座、讀書會(huì)、文學(xué)沙龍、演講會(huì)、查字典比賽等活動(dòng)讓教師在活動(dòng)中入理、怡情、慧智、提升。

（二）建立制度，規(guī)范動(dòng)態(tài)

1、學(xué)習(xí)制度

做實(shí)“四個(gè)一”即： 每月讀一本教育教學(xué)類書籍，每周寫一篇讀書筆記，每天研究一個(gè)教育教學(xué)案例，每課寫一個(gè)教學(xué)反思。

2研修制度

每學(xué)期搞一次組內(nèi)教學(xué)研究，每月搞一次校本研討，每周搞一次集體備課，每天寫一份教學(xué)后記。做到四個(gè)結(jié)合即：個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合；組內(nèi)研討與全校展示相結(jié)合；“送出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合；自我提升與拜師學(xué)藝相結(jié)合。

獎(jiǎng)懲制度

將教師參加教科研情況納入考核評(píng)價(jià)之中，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)促劣，并把表現(xiàn)優(yōu)劣作為評(píng)優(yōu)評(píng)先和校內(nèi)津貼發(fā)放的依據(jù)。

3資金保障制度

教育科研功在當(dāng)代，利在千秋。要把有限的資金向教育科研傾斜，造福于孩子們，就是造福于祖國(guó)的未來(lái)，就是行善積德。所以我們舍得投入。盡管目前我們資金不足，但我們還是最大限度地投入，保證了教育科研順利實(shí)施。

（三）樹(shù)立典型

促進(jìn)發(fā)展

榜樣的力量是無(wú)窮的。特別是在教育科研過(guò)程中，典型代表方向，典型決定高度，典型輻射群體。

? 典型引領(lǐng)可以使教科研活動(dòng)少走彎路。? 典型經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑菁叭后w。? 典型的高度彰顯研究的深度。

? 典型的知名度會(huì)增強(qiáng)參與者搞好研究的信心。? 典型能帶動(dòng)群體，群體可以促進(jìn)典型提升。? 典型與群體互促，可以促使教育科研向縱深發(fā)展。

幾年來(lái)的教育科研使我們深深體會(huì)到：搞教育科研，找準(zhǔn)切．．．．．．．．．入點(diǎn)是關(guān)鍵；提升研究品位，夯實(shí)基礎(chǔ)是根本。課題研究是一個(gè)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷歷煉，不斷發(fā)展的過(guò)程。不是一朝一夕的事情，既不能急功近利，也不能得過(guò)且過(guò)，更不能輕易放棄?？v觀我們幾年來(lái)“情 ．知”教學(xué)研究的歷程，我們欣喜地看到：教風(fēng)純正了，學(xué)生受益了，家長(zhǎng)高興了，老師提升了，學(xué)校發(fā)展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．了。搞教育科研，利人利己利工作，何樂(lè)而不為呢？不過(guò)，坦率．地講，我們對(duì)“情 ．知”教學(xué)的研究，才剛剛起步，難免有認(rèn)識(shí)不到位的地方，方法不科學(xué)的地方。但是，我們有決心也有信心 在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在各位專家的指導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的澤及下，繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新，為把普蘭店實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦成人民滿意的學(xué)校而努力奮斗！

第五篇：英語(yǔ)有效教學(xué)

有效性—農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命線

吳小英

（福建省建甌市南雅中學(xué) 建甌 353100）

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效性 策略

摘要：在教育城市化浪潮的沖擊下，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)效低效現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，有效性已成為農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命線。筆者根據(jù)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，從教師的角度，學(xué)生的角度，師生共同的角度出發(fā)，總結(jié)一系列具體有效的方法讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

在新課程實(shí)施日益走向冷靜的今天,有效性教學(xué)是各個(gè)學(xué)科共同追求的目標(biāo),作為英語(yǔ)學(xué)科也不例外.可以說(shuō),有效性是英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命線.實(shí)施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者 的共同心愿和奮斗目標(biāo).然而，在教育城市化浪潮的沖擊下，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生沖向城市，農(nóng)村中學(xué)生源越來(lái)越差，留下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多缺乏興趣和動(dòng)力，課堂教學(xué)無(wú)效低效現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，而英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其突出。在此形勢(shì)之下，如果農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師不改進(jìn)課堂教學(xué)策略，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)出發(fā) ,選擇恰如其分、恰到好處的教學(xué)方法，那么英語(yǔ)課堂的教學(xué)就必將是低效甚至是無(wú)效。筆者扎根于農(nóng)村中學(xué)18年，對(duì)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，根據(jù)目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)效低效的行為表現(xiàn)，總結(jié)了提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的措施和策略，具有一定的針對(duì)性和可操作性。一．什么是課堂教學(xué)的有效性？

教學(xué)論專家余文森教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！彼f(shuō)“教學(xué)工作非常重要的一個(gè)主題就是教師追求有效性，它就像教師追求幸福一樣”。有效性實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題---就是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時(shí)間的多少，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦 也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)”。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 1.教師課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂教學(xué)還比較少。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，過(guò)于注重講授。

（2）課堂教學(xué)中教師較少認(rèn)真?zhèn)湔n，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材和教參，沒(méi)有進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深例如，7年級(jí)上Unit 1 Topic 1的教學(xué)，每天只有幾個(gè)字母和幾句話，學(xué)生或從小學(xué)，或從電視，電腦等渠道早就掌握了，剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生又對(duì)英語(yǔ)懷強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)，如果教師慢條斯理地一天一課時(shí)，教學(xué)效率就非常低下，也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）教學(xué)中采取一刀切，只盯著程度好的學(xué)生，中下水平的學(xué)生得不到關(guān)注。2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的英語(yǔ)口語(yǔ)，這類學(xué)生在7年級(jí)的開(kāi)始就成為班級(jí)中的英語(yǔ)差生。

（2）心里很想學(xué)好英語(yǔ)但是對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏方法尤其是記憶單詞不得法，只是應(yīng)付聽(tīng)寫，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，此類學(xué)生到8年級(jí)時(shí)多數(shù)也成為班級(jí)中的英語(yǔ)差生。

三、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

我們要從英語(yǔ)課堂教師教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，探究如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

首先，從教師的角度，我們應(yīng)當(dāng)：

一． 精心備課，不斷反思.要想真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，對(duì)于教師自身而言，認(rèn)真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)和前提。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，必須充分挖掘教材的趣味因素，了解學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想 面貌、個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力等方面的情況。備課還包括要備作業(yè)，教師對(duì)各種作業(yè)和練習(xí)要精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復(fù)，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高各科學(xué)習(xí)成績(jī)。如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計(jì)劃性。教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。面對(duì)實(shí)際教學(xué)，只有不斷的反思才能更有效地教學(xué)。二． 追求興趣教學(xué)，創(chuàng)造輕松課堂

雖然農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性缺乏，基礎(chǔ)差，但是如果教師能寓教于樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松，生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍，那么就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們進(jìn)入角色范圍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的英語(yǔ)交流，變枯燥的強(qiáng)記為形象輕松的記憶。如記憶動(dòng)詞不規(guī)則過(guò)去式-a 我編了一段話，“有個(gè)帥歌去海邊，游泳（swim）后坐下(sit)剛開(kāi)始(begin)喝酒(drink)，有個(gè)美女打(ring)了一個(gè)電話就跑(run)過(guò)來(lái)唱(sing)啊a啊a啊a”學(xué)生在笑的同時(shí)很快記住了，而且是難以忘記。②例如，在教學(xué)7年級(jí)代詞的用法時(shí)，主格，賓格，形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞用法對(duì)學(xué)生而言很難分清。如果教學(xué)生先從漢語(yǔ)意思是否含“?的”著手：無(wú)“?的”就是主格，賓格問(wèn)題；有“?的”就是形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞的問(wèn)題。而后，1.根據(jù)“空在動(dòng)詞前，請(qǐng)把主格填；空在動(dòng)詞后，賓格填沒(méi)錯(cuò)?！?2.“空后有人、物，形容詞性入，空后無(wú)人物，名詞詞性入?！睂W(xué)生很快就掌握了代詞的用法。在英語(yǔ)的教學(xué)中，嘗試把教材里一些繁瑣難記的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等編成順口溜，不僅能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變得輕松有趣，同時(shí)增強(qiáng)記憶，提高記憶效果。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子；就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)?！蓖庹Z(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)輕松活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有輕松，才符合 學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，課堂設(shè)計(jì)上盡量想辦法做到輕松活潑，自己少講精講，多給學(xué)生朗讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)他們勇敢地展示自己，特別是鼓勵(lì)那些一直不受重視，縮手縮腳慣了的孩子，挑戰(zhàn)自己的膽怯！

努力嘗試每一節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受英語(yǔ)課堂是充滿樂(lè)趣、富有激情的，正如葉瀾教授所說(shuō)：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！?/p>

三．

精心組織課堂，講究教學(xué)方法。

一個(gè)善于組織和駕馭課堂的老師，一定是個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師，因而學(xué)生也會(huì)喜歡上這樣一位老師的課，聽(tīng)講會(huì)特別認(rèn)真，知識(shí)掌握地自然也到位。組織好課堂，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂組織好了，學(xué)生的注意力集中了，興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就會(huì)學(xué)得輕松而愉快，效果也一定不錯(cuò)。

1.教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所教授的不同內(nèi)容需要，選擇最合適的教學(xué)方法.使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，粗略知識(shí)精細(xì)化，讓學(xué)生通過(guò)接受那些喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西，來(lái)感受新知。如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法“雙寫-ed,雙寫-ing, 雙寫-er,est”時(shí)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)書本所總結(jié)的“以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，末尾只有一個(gè)輔音字母”規(guī)律覺(jué)得抽象不能理解，我就歸納一個(gè)土方法“相當(dāng)于讀漢語(yǔ)的第4聲，輔元輔結(jié)尾”，這樣降低語(yǔ)法的抽象性后，學(xué)生就表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法既便于操作又易于被學(xué)生接受。

2.適當(dāng)選用母語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，也是課堂教學(xué)上不可忽略的技巧。教師如果在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)用英語(yǔ)不斷重復(fù)，喋喋不休，不僅使自己非常疲憊，更會(huì)擾亂學(xué)生的視聽(tīng)，讓他們?nèi)鐗嬙浦徐F里，不知所云。本來(lái)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻被講解得復(fù)雜不清了，叫人如何理解接受。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)都差，沒(méi)必要把各個(gè)時(shí)態(tài)的英語(yǔ)名稱說(shuō)出來(lái)，你說(shuō)得再流利，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻更吃力，只是憑空增加了他們的負(fù)擔(dān)。所以，我認(rèn)為課堂語(yǔ)言越簡(jiǎn)單越好，越精練越好。當(dāng)然，如果不是進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，還是應(yīng)該盡可能用全英語(yǔ)來(lái)授課，這樣學(xué)生在純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，培養(yǎng)迅速反應(yīng)能力，提高聽(tīng)力水平。3.到什么山上唱什么歌。

英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)的原則。怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的興趣。還有，兩個(gè)班的教學(xué)不能簡(jiǎn)單使用同一教案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反映調(diào)整難度。如，仁愛(ài)英語(yǔ)7年級(jí)下Unit 7 Topic 1 Section C 的學(xué)習(xí)要求1.Learn some new words about shape and other new words and phrases.2.Learn how to describe the shape ,color, size and the use of an object 3.Master some useful expressions這些對(duì)一般的學(xué)生而言就挺難的了，還要加上 2 a，2b 中過(guò)去時(shí)的變化 What is it like? It is like a flower.Was it like a flower just now ? No , it wasn’t.It was like a star.這些任務(wù)難以在一節(jié)課中落實(shí)，因此，教師備課時(shí)，得對(duì)整個(gè)Section C作統(tǒng)籌安排。比如,對(duì)一些較難的訓(xùn)練如2a 進(jìn)行刪除或降低難度處理，對(duì)一些任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的、與話題有關(guān)的一些活動(dòng)，如describe the shape of an object等等?？傊?，教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把教材當(dāng)成素材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍，根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地使用教材。與其教了太多或太難的知識(shí)，使得學(xué)生不能掌握，不如少教一些。

為了有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還必須及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整。學(xué)生的注意力不可能維持45分鐘，因此重點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)一定要把握在15分鐘之內(nèi)，且在學(xué)生精神最好的時(shí)機(jī)，這樣的教學(xué)效果才好。

如英語(yǔ)課的時(shí)間是上午還是下午？是第一節(jié)還是最后一節(jié)？是體育課后還是音樂(lè)課后？如果學(xué)生很疲勞或精神狀態(tài)差，或是學(xué)生的臉上閃過(guò)“無(wú)聊”“困惑”的痕跡時(shí)，可用游戲、口訣、歌謠、順口溜等來(lái)解“燃眉之急”。教師要巧妙地利用學(xué)生的好奇心理，排除學(xué)生疲憊厭煩心理的干擾來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率的目的。只要使用恰當(dāng)，使教學(xué)的內(nèi)容、形式、過(guò)程都新穎，課堂生動(dòng)活潑的效果一定可以實(shí)現(xiàn)。

其次，從學(xué)生的角度，我們應(yīng)當(dāng)：

一． 只評(píng)價(jià)小組，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的任何活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他就愿意學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，好像有一個(gè)迫切的學(xué)習(xí)愿望。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就不想學(xué)，或者不愿意學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)要求，學(xué)也是被迫的，就一定學(xué)不好。對(duì)農(nóng)村中學(xué)的多數(shù)學(xué)生而言，他們既沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)，又無(wú)法繼續(xù)升學(xué)，這部分學(xué)生大多數(shù)為偏科型或厭學(xué)型，他們討厭英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓這些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，經(jīng)過(guò)本人幾年的實(shí)踐表明，只有改變?cè)u(píng)價(jià)方式，變“評(píng)價(jià)個(gè)人”為“只評(píng)價(jià)小組”。如課文朗讀比賽，分組進(jìn)行，規(guī)則為：1人不會(huì)，扣小組總分1分；整體效果好，另加5分；若能背誦，另外加分。初中生都有很強(qiáng)的榮譽(yù)感，為了小組的榮譽(yù)，全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，有主動(dòng)擔(dān)任小老師的、有不恥下問(wèn)的???雖然有些學(xué)生不想?yún)⑴c，可小組的榮譽(yù)需要使他不得不參與，慢慢的，從“小組要我學(xué)”，到“我為小組學(xué)”，最后到“我也喜歡學(xué)”。教師個(gè)人的力量是有限的，而學(xué)生群體的力量是無(wú)窮的，通過(guò)小組的督促、同學(xué)的幫助、教師的輔導(dǎo)，激發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)就能逐步實(shí)現(xiàn)。

二． 多管齊下，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)自覺(jué)地克服重重困難，排除種種干擾。相反，無(wú)論是誰(shuí)，持久地從事一項(xiàng)無(wú)興趣的活動(dòng)，不僅難以成功，而且有損身心健康。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是至關(guān)重要的，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，實(shí)現(xiàn)面向全體就不再困難。所以，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。1.了解學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你

學(xué)生往往是這樣：“親其師，才能信其道，樂(lè)其行”。而要讓學(xué)生熱愛(ài)你，喜歡上你的課，主動(dòng)參與你的教學(xué)過(guò)程，首先得從教師自身做起，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感— 情感是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。如本人曾接手的一個(gè)英語(yǔ)全校倒數(shù)第一的班級(jí)：作業(yè)拖拉現(xiàn)象極其嚴(yán)重，上課時(shí)教師激情高漲，而學(xué)生卻一潭死水。每次精心準(zhǔn)備好的內(nèi)容在這個(gè)班級(jí)里總上不出好的效果，舉手的人寥 寥無(wú)幾，任憑我一人唱獨(dú)腳戲，都與他們無(wú)關(guān)。我決心要改變這個(gè)現(xiàn)狀。我首先從調(diào)查學(xué)生為什么成績(jī)不理想入手，通過(guò)調(diào)查知道了是因?yàn)椴幌矚g前任的英語(yǔ)教師，從而失去學(xué)習(xí)興趣，造成成績(jī)不理想。那么，學(xué)生為什么不喜歡那位英語(yǔ)老師呢？有學(xué)生告訴我是因?yàn)樗辖袑W(xué)生罰抄單詞，上課不好玩。行為主義心理學(xué)認(rèn)為：懲罰會(huì)削弱人的某種行為，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；而“獎(jiǎng)勵(lì)”卻能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他的內(nèi)心世界，活躍他的各種思維。事實(shí)上該教師讓學(xué)生罰抄單詞，是因?yàn)閷W(xué)生的單詞不過(guò)關(guān)，而單詞的掌握卻是必要的。了解到這一信息后，我就從幫助學(xué)生記憶單詞開(kāi)始，我從讀音規(guī)則入手，教學(xué)生按照讀音規(guī)則來(lái)記憶單詞，為了提高學(xué)生記單詞的興趣，我還將背英語(yǔ)單詞這種即單調(diào)又枯燥的學(xué)習(xí)方法，改為歌謠法，就是把英語(yǔ)單詞編寫成簡(jiǎn)單而又有韻律的順口溜、小歌謠，配上旋律，傳唱出來(lái)。學(xué)生一聽(tīng)到這有動(dòng)感的英語(yǔ)單詞，興趣一下子就提上來(lái)了。2． 培養(yǎng)學(xué)生的得益感和創(chuàng)新感。

在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，隨著英語(yǔ)難度的增加，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)慢慢失去，因此，不間斷地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣逐漸成為一種穩(wěn)定的愛(ài)好，是保持學(xué)生求知欲的主要途徑，應(yīng)當(dāng)從得益感和創(chuàng)新感上做好這方面的工作。

學(xué)生的得益感主要來(lái)自會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生要是能聽(tīng)懂老師和別人說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用幾句英語(yǔ)來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能看懂課外的幾段簡(jiǎn)易英文，他們就會(huì)感到有收獲，興趣盎然，所以教師要想方設(shè)法幫助各類學(xué)生獲得不同程度的成功。因?yàn)椤俺晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望?！睂?duì)學(xué)生在課堂上的任何學(xué)習(xí)行為，教師都要給予及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，用充滿摯愛(ài)、信任與期望的藝術(shù)語(yǔ)言，不斷地幫助學(xué)生消除心理障礙，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，師生共享成功之樂(lè)趣。有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。要保證學(xué)生每節(jié)課有三分之二的時(shí)間練功夫(包括說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫英語(yǔ))，學(xué)生的語(yǔ)言技能才得以形成，得益感也就油然而生； 學(xué)生的創(chuàng)新感主要取決于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尖子學(xué)生由于基礎(chǔ)比較扎實(shí)，智力發(fā)展水平也較高，教師要允許他們?cè)诮滩乃苓_(dá)到的程度有獨(dú)特的見(jiàn)解和新的運(yùn)用，培養(yǎng)他們廣泛的興趣，讓他們掌握多方面的知識(shí)，讓這些人的興趣不受到抑制。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的得益感和創(chuàng)新感，使每類學(xué)生都有可能收獲，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而使全體學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三．實(shí)行彈性分層，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的差異是客觀存在的，如果教學(xué)目標(biāo)一刀切，必然會(huì)使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，教學(xué)的有效性降低，因此，要根據(jù)各層次的學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，抓兩頭，促中間，明確最低要求，“保底不封頂”，實(shí)行動(dòng)態(tài)變化的學(xué)生分層。從制定每節(jié)課的彈性教學(xué)目標(biāo)，到設(shè)計(jì)課堂的彈性提問(wèn)，到作業(yè)與練習(xí)的彈性分層，再到分層達(dá)標(biāo)測(cè)試，都設(shè)有ABC三層，A基礎(chǔ)性；B提高性；C發(fā)展性。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定自己的層次目標(biāo)，但每個(gè)人的選擇是呈動(dòng)態(tài)的。這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，使他們的思維和情態(tài)處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，并不斷向高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)。這樣既照顧到了學(xué)生的個(gè)別差異，又使學(xué)生在輕松的氛圍中努力進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效率。

四.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記和錯(cuò)題本

“最淡的墨水也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶”，筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘。

一方面，在新課程的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的問(wèn)題討論多了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的任務(wù)多了，教師的長(zhǎng)篇闡述少了，語(yǔ)法的講解少了，再加上英語(yǔ)課堂上多媒體的普遍使用，教師的板書也少了。許多學(xué)生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節(jié)課下來(lái)什么記錄也沒(méi)有，這無(wú)疑給課堂的有效性大打折扣。因此，在新課程下的英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記是相當(dāng)重要的。例如7年級(jí)Unit2，入學(xué)約一個(gè)月的學(xué)生還沒(méi)弄清一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句的變換方法，單復(fù)數(shù)的問(wèn)題又接踵而到，于是學(xué)生一片混亂: This is a bus（改復(fù)數(shù)）→ Thises are a buses This are buses 如果學(xué)生課堂有做好以下筆記： 單數(shù)this復(fù)these，單數(shù)that復(fù)those，單數(shù)is復(fù)數(shù)are，名前aan 要去掉，名詞變復(fù)數(shù)，還有一點(diǎn)要切記，人稱代詞全變“們”。有了這樣的筆記，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)如此錯(cuò)誤，甚至是些差生根據(jù)筆記他也能完成作業(yè)。此外，要求學(xué)生當(dāng)天的筆記必須當(dāng)天完成整理，經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此達(dá)到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。

另一方面，大部分學(xué)生都會(huì)有這樣的體會(huì)：許多題目講過(guò)了、做過(guò)了、考過(guò)了，有的還不只考過(guò)一遍，最終還是錯(cuò)了，這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的漏洞。那么如何彌補(bǔ)這些漏洞呢？凡是善于總結(jié)失敗教訓(xùn)的人往往比別人多一些接近成功的機(jī)會(huì)，正所謂“失敗乃成功之母”。因而整理錯(cuò)題集不失為一劑良策。英語(yǔ)錯(cuò)題集，是用于整理積累平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，在平時(shí)的練習(xí)及每次的考試中，學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以說(shuō)是因人而異，各不相同。有些學(xué)生是單詞沒(méi)鞏固，有些學(xué)生是語(yǔ)法沒(méi)掌握，還有的是由于句意不理解而導(dǎo)致錯(cuò)誤。尤其基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的同學(xué)錯(cuò)題復(fù)現(xiàn)的次數(shù)更多?？傊?，學(xué)生的錯(cuò)誤并不相同，而老師在評(píng)析練習(xí)試卷時(shí)，也不可能完全照顧到每一位同學(xué)試卷上的錯(cuò)題情況，這就為建立錯(cuò)題集提供了必要性。每次做完練習(xí)或考試過(guò)后，如果每個(gè)同學(xué)把試卷上或作業(yè)上做錯(cuò)的原題以及改正后的正確答案寫到錯(cuò)題集上，那么，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)查閱時(shí)，就可一目了然。并且在以后的測(cè)試中，錯(cuò)誤復(fù)現(xiàn)率便會(huì)大大降低。如He read an English novel at home, doesn’t he ?(改反意疑問(wèn)句).很多同學(xué)就忽視了read在此為過(guò)去式，因而在時(shí)態(tài)的判斷上出錯(cuò)。而此類錯(cuò)誤還有cut，put等，經(jīng)常整理此類錯(cuò)誤后就可銘記在心，從而減少它的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)效率。錯(cuò)題本一開(kāi)始教師要經(jīng)常檢查，從而迫使學(xué)生去完成，只有等到學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣了或是嘗到甜頭了，教師才可放松檢查。

最后，從師生共同的角度出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)：

一．正確處理教師威信與親和力的關(guān)系

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，在課堂上運(yùn)用微笑教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教師的親和力，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。會(huì)明顯提高教學(xué)效果。而親和力的強(qiáng)弱，與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個(gè)人的人格魅力等因素。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的親和力時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。但是在農(nóng)村中學(xué)中，由于差生多，如果教師缺乏威信，輕松的課堂就很容易成為混亂的課堂，“有威則可畏，有信則樂(lè)從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫?。”有威信的老師，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作常常事半功倍；沒(méi)有威信的老師，學(xué)生對(duì)他的勸導(dǎo)會(huì)置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對(duì)立情緒，往往事倍而功半。要樹(shù)立起自己的威信，教師除了 要師德高尚、敬業(yè)愛(ài)生，專業(yè)精湛、誠(chéng)實(shí)守信、儀表得當(dāng)，還要寬嚴(yán)有度、教管有方、賞罰分明、公平公正。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才能心悅誠(chéng)服，也只有這樣，教師才不會(huì)在“學(xué)生難管” 的哀嘆中失落教育的權(quán)威。

二.想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

教學(xué)效果考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是否講得精彩、教師的教學(xué)基本功和綜合素質(zhì)怎樣、課堂教學(xué)氣氛是否熱烈、教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有當(dāng)堂授完等過(guò)去評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的外在形式都不能說(shuō)明教學(xué)是否有效。新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本。這樣看來(lái)，學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，積極參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就成了教學(xué)要有效的必備前提。

長(zhǎng)期存在的問(wèn)題是，一方面教師有顯擺自己有“一桶水”的潛意識(shí)，更有懶惰圖方便的因素，因?yàn)樽哉f(shuō)自答總比激發(fā)別人來(lái)得省事。許多教師未能改變多少年來(lái)的講授習(xí)慣，未能爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的積極性，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。事實(shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效的學(xué)。教學(xué)過(guò)程只有真正地成為師生共同參與的過(guò)程和真正合作的相互作用的過(guò)程，教與學(xué)才真正融為一體，相得益彰，教學(xué)才是真正有效的。不把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)永遠(yuǎn)是低效甚至是無(wú)效的。但是，不管怎么說(shuō)，方法手段只能為內(nèi)容服務(wù)，是教學(xué)內(nèi)容“選擇”教學(xué)方法手段而不是相反。一堂英語(yǔ)課，教師連教學(xué)內(nèi)容都未搞清，而只是一門心思在方法手段上求新求奇，那么，教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈、再活躍，也只是低效甚至是無(wú)效的。

總之，課堂教學(xué)的有效性既是一種過(guò)程，更是一種理念，效益是課堂的永恒追求，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線英語(yǔ)教師，必須把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，注重教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

主要參考文獻(xiàn)：

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