第一篇：心理健康教育學(xué)科的教學(xué)反思

回首我的心理健康教育歷程，可以說是學(xué)習(xí)相伴，潛心研究，大膽實踐，勤于反思，努力調(diào)整。雖然有艱難獨行時的困惑，但也有著樂此不疲的真切感受。

本學(xué)期的心理健康課，依據(jù)寒假時編寫的心理校本教材開課。六個年級，八大主題均按計劃完成任務(wù)。每一節(jié)課均注重活動和體驗，課上運用豐富多樣的活動形式，如常規(guī)訓(xùn)練活動、游戲、心理短劇、心靈故事、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試、聲像資料等等。如：三年的《游戲中的智慧》一課，讓學(xué)生親自參與摸寶游戲，體會“規(guī)則”“方法”的重要；二年的《合作中成長》一課，從平日的值日生工作入手，直至學(xué)習(xí)、競賽等活動，讓學(xué)生深刻體驗到合作之花最美；六年級的《過目不忘你可以》一課，帶領(lǐng)學(xué)生在圖形記憶活動中體驗過目不忘記的重要及記憶的好方法，從而促進學(xué)生的運用，取得好的學(xué)習(xí)效果；五年級的《我心中理想的他（她）》屬于青春期教育專題，從開始的學(xué)生哄笑、不自然，到后來的平常淡定表現(xiàn)中，每個孩子對找到了屬于自己受歡迎形象……根據(jù)每一個主題的需要，我都會選擇議生動有趣，又極富啟發(fā)意義的心靈故事，或者是聲像材料，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生的認知進行正強化，注重學(xué)生間的分享，淡化講授，努力打造以體驗式學(xué)習(xí)為主的生命課堂，真正讓孩子的心靈得到成長。

有時我也會在適當(dāng)和必要的時候作真誠的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達自己、安全地探索自己。特別是五六年級的學(xué)生甚至?xí)鲃右?“老師你呢？你以前是怎么樣的？給我們說說??！”當(dāng)然我會慎重地把握自我開放的尺度，盡量起到錦上添花之效果。

讓我成長更快的就參加吉林市心理健康教育“同課異構(gòu)”活動，主題是“學(xué)會與父母更好地溝通”，在進修學(xué)校王鐵英主任的指導(dǎo)下，從備課到試講，再到錄課，一次次的打磨，使我的心理課更有“心理味”了。目標(biāo)的定位是發(fā)展性的，比如：感受、探索、體會、增強、學(xué)習(xí)等，只是追求學(xué)生有收獲，有成長就行，而且努力地看到每一個孩子個體的差異。課上，注重學(xué)生的感受，巧妙地把握生成，當(dāng)場演當(dāng)場交流感受，讓每一個孩子都有思想火花的碰撞。特別是正反兩方面的事例，學(xué)生通過對比更能加深認識，從而形成正向的思維與價值觀。即：“能正視自己不行，也是我能行”的認識。

我參加了“四葉草”心理工作室的繪畫班學(xué)習(xí)，三個月中潛心研究“繪畫投射技術(shù)”，“OH”卡牌的投射理念，讓自己先行體驗其中的奧妙，了解未知的自己。并把學(xué)到的知識運用到咨詢中，提升了咨詢的技能與咨詢的效果。本學(xué)期運用“繪畫投射”咨詢的師生近三十次，帶給師生們更多的是愉悅，我也從中體驗到了咨詢的真正價值。

作專職心理教師已經(jīng)一整年了，那套起初絞盡腦汁創(chuàng)編的心理校本教案，平日里有著不少修改之處。計劃在這個暑假里，把它根據(jù)平日使用修改意見進行一次全面的整理，有備于來學(xué)期的合理有效使用。

我的簡單愿望————每一節(jié)心理課，都不讓學(xué)生失望。

第二篇：心理健康教育》教學(xué)反思

心理健康教育》教學(xué)反思

一、學(xué)生基本情況

我校中級班學(xué)生年齡普遍在16-19歲之間，這個年齡的學(xué)生心理發(fā)展主要有以下四個特點：過渡性（從幼稚向成熟過度）、閉鎖性（內(nèi)心世界從開放轉(zhuǎn)向封閉）、社會性（社會和社會環(huán)境的影響）和動蕩性（心理發(fā)展不穩(wěn)定和可塑性大）。他們中不同程度的存在著嫉妒、自卑、焦慮、逆反和早戀等不良心理狀態(tài)。同時，他們具有著情緒化、易沖動、對問題的看法較為片面等特點，如果不通過有效的方式進行心理疏導(dǎo)，學(xué)生容易形成心理障礙，影響其正常的生活，甚至?xí)龀鲞`紀、違法的事情。所以根據(jù)學(xué)生的具體特點開設(shè)了心理健康課程尤其重要。

二、教材情況及教學(xué)內(nèi)容選擇

我校所選擇使用的教材應(yīng)該說挺適合學(xué)生年齡特點，內(nèi)容包括知識篇、成長篇、生活篇、學(xué)習(xí)篇、求職篇等，其中分為40個主題。根據(jù)學(xué)校的五段式教學(xué)安排，這40個主題要在第一階段完成教學(xué)任務(wù)，只能是蜻蜓點水、淺嘗輒止。所以，教學(xué)中，我只選擇知識篇、成長篇、生活篇三塊內(nèi)容，分為六個專題：第一課題為“心理健康相關(guān)知識的”，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生知道什么是心理健康，了解心理健康的重要意義，提醒學(xué)生重視心理健康。第二課題為“做一個自信的人”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識自信心的重要性，了解自信與自負的區(qū)別，培養(yǎng)及增強學(xué)生的自信心。第三課題為“合理控制情緒”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解人的情緒特點，掌握自己的情緒特征，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的情緒，了解不合理的情緒對人的生理、心理造成的傷害，同時不合理情緒會影響其人際關(guān)系給其學(xué)習(xí)、生活造成負面影響，同時讓學(xué)生學(xué)會合理地表達和控制情緒。教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作父母的苦衷，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理與父母關(guān)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛父母，懂得表達自己對父母的愛。第五課題為“如何與老師相處”，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認識師生關(guān)系的性質(zhì)，理解教師工作的辛苦，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理師生關(guān)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛老師、尊敬老師的習(xí)慣。第六課題為“成為受歡迎的人”，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認識人際交往中交往方式的重要性，讓學(xué)生理解什么樣的行為才受人歡迎，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往技巧。教學(xué)方法采取小組討論、角色扮演、情景模擬的方式，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，同時在體驗中學(xué)會解決問題。

三、教學(xué)思考

（一）教師要正確認是心理健康教育的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長 心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實現(xiàn)離不開教師。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學(xué)工作的成效，影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。因此，作為學(xué)生心靈的導(dǎo)航者——心理健康教師，要解讀心理健康課程性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，認真把握這門課程的指導(dǎo)思想，有效凸顯課程的旗本特點。所以，應(yīng)該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法，作為心理健康教育教師團隊的使命。才可能把發(fā)揮心理健康課的實際作用，真正引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（二）教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，做到育心育人

學(xué)生健康的身心是其健康成長的保證，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格,與學(xué)生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關(guān)系。因此，心理健康課的教學(xué)要求和評價方式要有別于其他課程。首先，課堂教學(xué)過程中，教師多設(shè)計一些走進學(xué)生中間的討論性問題，減少在講臺上面講的時間，據(jù)心理學(xué)家介紹：空間距離與心理距離是成正比的，所以老師離學(xué)生越近，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學(xué)生中間去，與學(xué)生交談討論，從心理上縮短師生的距離?！坝H其師，信其道”教育才有意義。

其次，教學(xué)中多一些微笑，多一點賞識。我們都清楚，許多學(xué)生缺乏自信，課堂上不敢發(fā)言。因此，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂健康，積極向上的生活態(tài)度。教學(xué)中，教師若一味板著臉，那么就等于“對牛談情”。若教師和藹、寬容、理解，那么久而久之，學(xué)生是會有變化的。但值得注意的是，教師的賞識要有度。賞學(xué)生欣賞之處,識學(xué)生整體,有的放矢地運用賞識,激發(fā)學(xué)生的閃光點。

再次，一定要張揚學(xué)生的個性。我們要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性，創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生敢有懷疑的態(tài)度，有發(fā)散性的思維，有標(biāo)新立異的答案，甚至是荒誕的思維都可以，一定給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的課堂教學(xué)空間，使學(xué)生能有信心去思考，那么作為教師不僅要有教學(xué)意識，而且要有課程意識，教什么怎么教的問題。要創(chuàng)造學(xué)生的個性，哪個方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長，人人都能成為人才的思想觀念。

（三）心理健康教育的考試評價值得商榷

心理健康課程的目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)知識，而是通過一系列的心理健康教育活動，解決學(xué)生心理發(fā)展中的矛盾與沖突，使學(xué)生在日常生活和成長中學(xué)會認識自我、發(fā)展自我，懂得如何學(xué)習(xí)、如何與人相處，提高其心理素質(zhì)。教學(xué)中給學(xué)生布置書面作業(yè)和課程結(jié)束進行考試都有悖于心理健康教育的宗旨。因為心理健康教育課與傳統(tǒng)學(xué)科相比，在教育內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)原則與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上都有很大的差別，若給學(xué)生一個定性、定量的成績，沒有任何價值。因為學(xué)生的心理素質(zhì)提高不是可為的。

第三篇：心理健康教育教學(xué)反思

心理健康教育教學(xué)反思

天?？h職教中心 竇芳

通過對本學(xué)科教學(xué)的反思，對于心理健康教育課程教學(xué)有以下認識：

（一）正確認識心理健康教育的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實現(xiàn)離不開教師。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學(xué)工作的成效，影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。因此，作為學(xué)生心靈的導(dǎo)航者——心理健康教師，要解讀心理健康課程性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，認真把握這門課程的指導(dǎo)思想。緊緊圍繞學(xué)生的生活實踐，把提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助他們正確認識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問題，促進其身心全面和諧的發(fā)展為己任。

所以，應(yīng)該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法，作為心理健康教育教師團隊的使命。才可能把發(fā)揮心理健康課的實際作用，真正引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（二）教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，做到育心育人

學(xué)生健康的身心是其健康成長的保證，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格,與學(xué)生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關(guān)系。因此，心理健康課的教學(xué)要求和評價方式要有別于其他課程。

首先，課堂教學(xué)過程中，應(yīng)多設(shè)計一些走進學(xué)生中間的討論性問題，減少在講臺上面講的時間，據(jù)心理學(xué)家介紹：空間距離與心理距離是成正比的，所以老師離學(xué)生越近，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學(xué)生中間去，與學(xué)生交談討論，從心理上縮短師生的距離?！坝H其師，信其道”教育才有意義。

其次，多一些微笑，多一點賞識。許多學(xué)生缺乏自信，課堂上不敢發(fā)言。因此，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂健康，積極向上的生活態(tài)度。若一味板著臉，那么就等于“對牛談情”。若和藹、寬容、理解，可能不是短時間內(nèi)可以看到效果，但是久而久之，學(xué)生是會有變化的。但值得注意的是，的賞識要有度。賞學(xué)生欣賞之處,識學(xué)生整體,有的放矢地運用賞識,激發(fā)學(xué)生的閃光點。

再次，要張揚學(xué)生的個性。要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性，創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生敢有懷疑的態(tài)度，有發(fā)散性的思維，有標(biāo)新立異的答案，甚至是荒誕的思

維都可以，一定給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的課堂教學(xué)空間，使學(xué)生能有信心去思考，那么作為教師不僅要有教學(xué)意識，而且要有課程意識，教什么怎么教的問題。要創(chuàng)造學(xué)生的個性，哪個方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長，給他們心理支持，幫助孩子認識到，只要努力，有鍥而不舍的精神，人人都能成為人才的思想觀念。

總之，心理健康課程的目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)知識，而是通過一系列的心理健康教育活動，解決學(xué)生心理發(fā)展中的矛盾與沖突，使學(xué)生在日常生活和成長中學(xué)會認識自我、發(fā)展自我，懂得如何學(xué)習(xí)、如何與人相處，提高其心理素質(zhì)。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，在教育內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)原則與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上都有很大的差別，應(yīng)該更著重與學(xué)生的體會和實踐，而不是他學(xué)到了什么。

第四篇：心理健康教育教學(xué)反思

新鄉(xiāng)市教科研論文

教孩子大膽迎接青春期

作者姓名：暢英

單 位：獲嘉縣大呈中心校小呈小學(xué) 聯(lián)系電話：***

科研論文

教孩子大膽迎接青春期

有一天，下午放學(xué)后，我們班的女孩小寧跑來告訴我：小雨在廁所里哭泣。我心中一驚，連忙向廁所跑去。原來是小雨來例假了，經(jīng)血滲透褲子，印在板凳上，引來一些同學(xué)的好奇和圍觀，小雨覺得沒面子，正蹲在廁所委屈的哭泣。我把圍觀的孩子勸走，幫小雨收拾好，又安慰了她幾句，就讓她回家了。

晚上，小雨那無助的眼神總浮現(xiàn)在我眼前，我知道，青春期已經(jīng)光臨了孩子們。在課下，我就聽她們談?wù)撨^“月經(jīng)“這個話題，但一看見我就都跑開了，我還發(fā)現(xiàn)男孩子開始變聲了，女孩子的乳房也已開始發(fā)育了。男女學(xué)生隨著自身的發(fā)育，對第二性征的出現(xiàn)產(chǎn)生了好奇、不安，甚至恐懼心理，由于性知識的缺乏還會產(chǎn)生神秘感。我這個做老師的，在這個時候，是要裝作不知道、沒發(fā)現(xiàn)，還是給孩子們講解一些青春期方面的知識呢？講吧，我這個語文老師也不知從何說起，該如何引導(dǎo)孩子們面對青春期、了解青春期、正視青春期呢？不講吧，看著孩子們在這個問題前面的迷茫又使我于心不安。于是，我起身開始翻閱書籍，上網(wǎng)查找資料，精心設(shè)計第二天的課程。

第二天，我走進課堂，首先在黑板上寫下三個大大的字“青春期“，然后我讓同學(xué)們大聲的讀出來，接著我又在“青春期“三個字前面添上”大膽迎接“四個字，再讓學(xué)生大聲讀出來。我說：”孩子們，你們知道嗎？你們馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，這意味著你們的童年生活即將結(jié)束，迎接你們的是更為緊張的中學(xué)生活。回首這一路走來，我們的生活發(fā)生了巨大的變化，包括你們的身體，也同樣如此，因為你們已經(jīng)開始進入青春期這個特殊的階段。今天，就讓老師帶領(lǐng)你們一起來認識----青春期。“ 我從青春期學(xué)生身體的變化談起，因為這些變化就發(fā)生在孩子們身上，他們不知不覺就會對號入座。當(dāng)我談起女孩來例假的話題時，我看到有些女孩子不好意思的低下頭，有的男孩子則用雙手捂住耳朵，表情怪異。甚至聽到有個男生說：“你們女生真惡心。”這時候，有個性格外向的女孩子就說：“你們男的再怎么好，也都是女的生出來的?！比缓笥泻枚嗯加悬c得意了。眼看一場口舌之戰(zhàn)就要展開，我趕緊制止：“孩子們，你們?yōu)榱艘粋€問題，敢于辯論，爭強好勝，其實，這就是青春期的表現(xiàn)之一?，F(xiàn)在，我們就來了解青春期還有那些表現(xiàn)，以及面臨的壓力和挑戰(zhàn)。”

青春期最為突出的表現(xiàn)就是性意識的萌發(fā)，青春期性意識常表現(xiàn)為以下四個方面：

①對異性的暫時疏遠。青春期開始，由于男女生理上的差別日益明顯，男女學(xué)生會產(chǎn)生一些不安和害羞的心理，從而接觸中出現(xiàn)了短暫的疏遠。

②渴望了解性知識。男女學(xué)生隨著自身的發(fā)育，對第二性征的出現(xiàn)產(chǎn)生了好奇、不安，甚至恐懼心理，由于性知識的缺乏還會產(chǎn)生神秘感。他們要求了解身體變化的奧秘，這是很自然而正常的。由于渴望了解性，各種生理衛(wèi)生和醫(yī)藥書成了同學(xué)們尋找答案的對象；對文學(xué)藝術(shù)作品中愛情的描寫及其表現(xiàn)手法極為敏感。有的青少年還從黃色淫穢書籍中了解性知識，因而在思想上受到腐蝕，這是要引以為戒的。

③對異性產(chǎn)生好感。在性意識發(fā)展過程中，男女同學(xué)會產(chǎn)生一種彼此要求接近的需要，產(chǎn)生互相吸引的心理，表現(xiàn)為希望引起異性的注意和好感，男女同學(xué)喜歡接近等。

④模仿性的“初戀”。由于性意識的萌發(fā)和社會環(huán)境的影響，男女同學(xué)開始初步樹立自己的愿望和理想，在此基礎(chǔ)上建立起男女間兩種不同的感情：一種是在共同追求理想、追求事業(yè)的基礎(chǔ)上建立的純真友誼；另一種則是對愛情的追求與模仿，即所謂交異性朋友。這種交朋友還只是一種模仿行為，具有對象不固定性，沒有深厚感情基礎(chǔ)，不懂得感情 的專一性和排他性，盲目地模仿一些從影視和讀物中看來的動作，也不懂這種模仿帶來的嚴重后果等特點，因此，還談不上“初戀”。以上種種表現(xiàn)說明，處于青春期的男女學(xué)生產(chǎn)生性意識是一種正常、自然的現(xiàn)象。如果你在自己身上發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象，不必產(chǎn)生不安和自責(zé)，但由于青春初期各方面還不成熟，要注意這種感情不能任其發(fā)展，要善于控制自己，更要防止社會上種種不良影響的誘惑。

青春期還面臨著三方面的壓力和挑戰(zhàn)：一方面身體正在急劇發(fā)育，特別是性方面的發(fā)育和成熟，使他們積蓄了大量的能量，容易過度興奮；一方面學(xué)習(xí)上的任務(wù)很重，不得不面對激烈的競爭，心理壓力普遍比較大；再一方面，隨著年齡的增長，他們渴望對外部社會有更多的了解，人際交往也逐漸增多，各種各樣的信息紛至沓來，這就使他們要處理的問題越來越多，越來越復(fù)雜了。這三方面的壓力常常交織在一起，矛盾此起彼伏，雖說生活的內(nèi)容大大豐富了，但也不再像幼兒園、小學(xué)時那樣單純?nèi)菀琢恕６@時，他們的大腦的神經(jīng)機制并沒有發(fā)育健全，調(diào)節(jié)能力還比較差，因此面對各種壓力和刺激，便很容易產(chǎn)生心理不平衡。青少年又不像成年人那樣善于控制或掩飾自己，常常喜怒皆形于色，便顯得情緒忽高忽低，特別不穩(wěn)定了。

我國著名教育家黃炎培先生曾指出：教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生有“金的人格，鐵的紀律”。我認為，幫助學(xué)生安全度過青春期不僅僅是孩子的父母應(yīng)盡的義務(wù)，也是在校老師應(yīng)盡的一份責(zé)任。

我曾看到這樣的資料，說青春期是孩子成長過程的第二個反叛期（幼兒階段有個第一期）。其實，我們做家長的都從這個階段經(jīng)歷過，只不過我們那時受的教育比較傳統(tǒng)，更多的是自我克制和自我壓抑，但如果實實在在地回顧那段經(jīng)歷，我們每個人都曾經(jīng)有過潛在的反叛心理。從我的經(jīng)驗看，最好的辦法就是從做老師的角度調(diào)整自己的角色，一是試著去做孩子的朋友，收起師長的威嚴，讓自己也年輕青春起來，有意識地多了解一些孩子感興趣的事情，從尋找共同語言上保持與孩子交流溝通的渠道暢通；二是要懂得對孩子的尊重，相信他（她）確實已經(jīng)長大，正在成熟，對孩子的觀點、主張、見解多加理解、肯定和鼓勵，對他（她）學(xué)識上的進步多加表揚；三是從生理上多給孩子以關(guān)心。四是對孩子這個階段交往的同學(xué)、朋友，家長應(yīng)加以關(guān)注，“近朱者赤，近墨者黑”，孩子學(xué)壞的基本是在這個時候；五是要和家長保持密切聯(lián)系（必要時可以避開孩子），了解孩子在家里的表現(xiàn)，如有問題，學(xué)校家長配合解決較為有利。總之，對進入青春期的孩子，一定要講究方式方法。

我覺得，青春期是調(diào)教孩子的一個機會期，既然是機會，就有成功的機遇，也有失敗的風(fēng)險。這個階段里，千萬不能和孩子針尖對麥芒地硬來，那樣只會適得其反。

獲嘉縣小呈小學(xué) 作 者:暢 英 2014年4月

第五篇：學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

（一）學(xué)科教學(xué)特點與心理健康教育

1、課堂教學(xué)的多樣性與特殊性

作為學(xué)校中心工作的課堂教學(xué)，只是一個統(tǒng)稱。具體講，可分為語文、數(shù)學(xué)、自然、社會、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科。而每一個學(xué)科，又可以分為不同的課型。如語文學(xué)科，又分為識字課、閱讀課、作文課、復(fù)習(xí)課等。因此，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的、豐富多彩的。所謂的通過課堂教學(xué)滲透心理健康教育，就是不論是哪一個學(xué)科，不論是何種課型，都必須把心育融于其中，隨時隨地地進行心理健康教育。

2、文以載道，教書育人是各科教學(xué)的共性

各科教學(xué)內(nèi)容不同，要求達到不同的目的。如識字課要求是聽、說、讀、寫四會，算術(shù)課要求會加、減、乘、除四則運算。但有一點是共同的，那就是培養(yǎng)孩子成人，促進學(xué)生養(yǎng)成健全人格，獲得全面發(fā)展。

教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，傳道就是教給學(xué)生做人的道理，就是使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人。通過課堂教學(xué)，既要傳授知識，授之以“業(yè)”，更要以文載道，明理激情，使他們受到情感的熏陶、意志的鍛煉，培養(yǎng)優(yōu)良個性，養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。

3、師生雙邊活動及多因素作用

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是活動主體?；顒又袔熒嗷プ饔茫嗷ビ绊?，相互制約。一般情況下，課堂教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材、教學(xué)大綱的要求，由教師掌握和控制的。而要達到目標(biāo)，則必須調(diào)動學(xué)生積極性，把學(xué)生作為主體，以學(xué)生為主線，以師生的雙邊活動為中心。學(xué)生與教師之問，是相互依存的，雙方都是活動的主要角色，教師和學(xué)生共同組成課堂教學(xué)活動，缺一不可。以講解為例，教師講課是給學(xué)生聽的，學(xué)生不聽或者聽不懂、聽不明白，教師等于白講；只有學(xué)生樂意聽，聽得懂、學(xué)得會，講授才有其實際意義。而學(xué)生到底聽明白沒有，教師不能不聞不問，必須及時反饋，掌握學(xué)生的狀態(tài)，并及時地去調(diào)節(jié)師生活動，以促進目標(biāo)的達成。

影響課堂活動效果的，除了師生雙邊活動之外，還有影響師生心態(tài)的其它外界因素。例如教材本身的難易度、學(xué)校教室環(huán)境因素、每個學(xué)生的家庭影響因素等等。

4、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在學(xué)生的心理狀態(tài)

教學(xué)心理學(xué)研究證明，教學(xué)效果好壞、關(guān)鍵看努力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)矛盾中的主要矛盾方面。這是不言而喻的。

而努力結(jié)果如何，主要受兩個方面影響，一是智商，二是情商。智商是觀察能力、注意力、記憶力、思維力和想像力的綜合體，是認知能力的體現(xiàn)，它可以影響到學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效率；而情商則是心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是非智力因素的核心。它調(diào)節(jié)人的行為，包括影響人智力潛能的發(fā)揮和智力的整體發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)中心理健康教育的實施

1、發(fā)揮教師的課堂教育機智。

課堂教學(xué)過程是一個紛繁復(fù)雜的心靈感應(yīng)場，既有信息、知識的傳遞，思想的交流，又有情感的溝通，師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間互相作用，多側(cè)面多層次，瞬息萬變、立體交叉。要搞好課堂教學(xué)，要求教師具備一種特殊能力——隨機應(yīng)變的能力，這就是教育機智。這對教師提出了更高的要求：

（1）冷靜、理智地處理突發(fā)事件

一堂語文課，同學(xué)們正在聚精會神地分段朗讀，突然一只皮球從窗口飛入，全班大亂。這時教師沉著鎮(zhèn)定，親自把皮球還回操場，然后重新組織教學(xué)，把被分散的注意力拉回到朗讀聲中來。這是常見的突發(fā)事件。類似其它的外來干擾或內(nèi)部意外情況都有可能發(fā)生，教師則應(yīng)靈活多變，穩(wěn)定課堂氣氛，使同學(xué)們保持良好的學(xué)習(xí)心境。

（2）細致入微的觀察能力

教師要掌握課堂的主動權(quán)，必須明察秋毫，善于觀察學(xué)生的心理變化。學(xué)生的心態(tài)必然通過行為和表現(xiàn)流露出來，如有的學(xué)生疲勞時打哈欠，有的溜號時搞小動作，有的走神時目光呆滯，有的表面上坐著聽講，實際上若有所思，有的眼神困惑、疑難，有的壓抑、愁眉苦臉，有的興奮有余，活潑過度等等。教師要通過觀察，對每個學(xué)生了如指掌，掌握學(xué)生的心理變化，情緒起伏，思想動向，這樣才能及時采取措施。

（3）果斷的調(diào)控與變通能力

課堂上，有損于學(xué)生心理健康的事件是經(jīng)常出現(xiàn)的，所答非所問的回答，不著邊際的質(zhì)疑轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，疲勞厭煩，不良情緒的困擾等等，都需要教師妥善處理，及時進行調(diào)控，有時需要變通準備好的教學(xué)程序，以便調(diào)動學(xué)生的積極性，控制教學(xué)過程。

例如，教師提問一個女同學(xué)，該生一時緊張，站起來竟然忘了教師問的是什么問題。一般情況下，學(xué)生會很不好意思，會更加緊張，教師如果責(zé)備這個學(xué)生，則會造成心理挫折。這時老師靈機一動，鼓勵該生再聽一遍，慢慢思考，教師重復(fù)問題以后，學(xué)生消除了緊張感，打消了顧慮，回答了問題，盡管很不完整，還是受到了表揚，得到了鼓勵。

2、挖掘教材中的心理教育因素

各種學(xué)科教材都是經(jīng)過專家精選編纂而成的，具有豐富的內(nèi)涵與寓意。教學(xué)中，首先要吃透教材、挖掘出教材本身的心理健康教育內(nèi)容。在課堂上盡量發(fā)揮教材的作用，做到有機結(jié)合、積極滲透，從課堂實際出發(fā)，既不要牽強附會、生硬聯(lián)系，也不要忽略心理特點，單擺浮擱。要融為一體，恰如其分。

3、營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂教學(xué)氣氛，影響每個學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧、活躍、平等、歡快，學(xué)生則思維敏捷、態(tài)度積極、主動活潑，學(xué)習(xí)效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張或者散漫，分歧叢生，則學(xué)生厭煩，教學(xué)效果就差。

學(xué)生的情緒狀態(tài)，課堂氣氛受各種因素制約，而主要是受教師情緒感染。教師走進教室時面帶微笑、態(tài)度溫和、精神飽滿、熱情誠懇，學(xué)生會感到教師可敬可親，平易近人，課堂氣氛就會寬松、和諧，充滿歡樂；反之，教師一臉怒氣，或無精打采，表情呆滯，或冷漠無情，學(xué)生會感到壓抑、沉悶。因此，要求教師上課前要調(diào)整好自己的心態(tài)，不論本人有什么特殊情況，都不要把不良情緒帶進課堂。要提倡教師有幽默感，允許教師使用詼諧的語言，時常開一點玩笑，引逗學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，這是一種教學(xué)藝術(shù)和技巧。如：有一位教師為調(diào)節(jié)課堂氣氛，上課巾間．穿插了2分鐘的音樂。不僅沒影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而提高了教學(xué)效果。

（三）學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

1、語文教學(xué)中的心理健康教育

通過語文課進行心理健康教育，主要任務(wù)是掃除學(xué)習(xí)心理障礙、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)良的個性心理品質(zhì)和以文載道、進行情感激勵等等。

小學(xué)低年級兒童年齡小，感知水平低，思維方式以形象、直觀為主，個性活潑好動，記憶方式仍然以無意識記占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)漢字過程中，最易出現(xiàn)心理障礙，所以，識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的第一個難點。

兒童識字要經(jīng)過感知、理解、想象、記憶等心理活動過程，對漢語、漢字的音、形、意和字、詞、句、章的掌握，教學(xué)中應(yīng)從兒童的心理特點出發(fā)，采取各種方法，如注音識字、集中識字、游戲識字等，以防止學(xué)習(xí)心理障礙的發(fā)生。

小學(xué)語文教學(xué)的另一個難點就是作文。有些學(xué)生不樂意作文，怕作文，一寫作文就頭痛，有的苦于沒什么可寫，不會寫，直至產(chǎn)生厭惡感和恐懼感等心理問題。掃除作文心理障礙的方法，應(yīng)從說話訓(xùn)練開始。一般說來，只要學(xué)生能用口講出來，也就能寫出來。而說的原材料是詞匯，沒有材料蓋不了大樓，沒有詞匯寫不成文章。豐富詞匯是作文教學(xué)的突破口。

為了豐富兒童的詞匯，一是引導(dǎo)他們多觀察，要豐富課余生活，多寫觀察日記；同時要增加閱讀量，增加說話機會，鍛煉他們口頭作文能力。這樣就可以度過難關(guān)，掃除作文心理障礙。

語文教學(xué)課時最多，是對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的最佳時機。例如，一篇好的游記文章，如同一幅美麗的圖畫，可以激發(fā)學(xué)生的愛美之心，教師應(yīng)把握時機，對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)他們熱愛生活、情趣高雅、文明高尚的個性品質(zhì)。

2、數(shù)學(xué)課教學(xué)中的心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施心理健康教育，應(yīng)當(dāng)以掃除學(xué)習(xí)心理障礙為主，同時注意個性品質(zhì)培養(yǎng)、意志品質(zhì)培養(yǎng)和情感教育等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理問題，主要有以下幾點：

第一是感知失真，出現(xiàn)錯覺。例如在解決四則運算問題時，常常偏重已知條件的開頭部分和有特征部分，而忽略了題目中的弱知覺對象，留在大腦中的表象殘缺不全、模糊不清。這是一種粗心大意造成的心理障礙。教學(xué)中應(yīng)按照兒童認識的規(guī)律，即按“操作感知

表象～概念一概念系統(tǒng)”的認知過程，豐富學(xué)生們的感性認識，培養(yǎng)他們的觀察能力和動手、動腦能力。讓他們在擺一擺、畫一畫、比一比、量一量、算一算過程中，克服失真現(xiàn)象。

第二是興奮點的干擾，注意力分散。小學(xué)生一般是無意注意占上風(fēng)，而注意分配、轉(zhuǎn)移和監(jiān)督等功能較差。教學(xué)中，不要被顯眼部分所迷惑，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和概括能力。

第三解決思維定勢的干擾。小學(xué)生思維缺少靈活性，常?！耙粭l道兒跑到黑”，轉(zhuǎn)不過彎子，通過心理訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，就能使大腦活起來，使之不受框框的影響。

第四是非智力素質(zhì)的影響。影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，學(xué)生的意志品質(zhì)和情感因素占有重要位置。有的學(xué)生不敢碰硬，有一點難度就止步不前，表現(xiàn)出無意志、無毅力、不堅強的特點。而這正是心理健康教育首先要解決的。

3、音樂課教學(xué)中的心理健康教育

小學(xué)音樂課教學(xué)，是通過唱歌課、唱游課、器樂課以及識譜知識、視唱聽音等課型，對學(xué)生進行音樂基礎(chǔ)知識教育、培養(yǎng)音樂能力，啟迪智慧，陶冶情操，進行品德教育和美育，促進身心健康發(fā)展。

通過音樂課教學(xué)實施心理健康教育，主要應(yīng)側(cè)重在以下幾個方面：

一是培養(yǎng)對音樂的興趣。音樂是美的。它本身即帶有趣味性、娛樂性和審美性特征。要用美的旋律來吸引學(xué)生，用鑒賞、表演和歌詠比賽等激勵學(xué)生，使他們感受到音樂的美妙，從而熱愛音樂，熱愛美。進而成長為琴棋書畫興趣廣泛、多才多藝、一專多能的全面發(fā)展的人才。

二是培養(yǎng)美感，陶冶情操。音樂是聽覺的藝術(shù)，是流動的畫。輕柔抒情的一曲《愛的奉獻》可以感人肺腑，催人淚下；激昂振奮的《馬賽曲》能夠鼓舞人心，激勵將士奮勇直前!歌曲中的音樂形象，具有很強的感染力，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的激動，能引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。音樂對學(xué)生具有潛移默化的影響作用，使學(xué)生在感受音樂美的同時，產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)高層次的情感，提高審美情趣和創(chuàng)造美的欲望。

三是音樂具有心理治療作用。優(yōu)美的節(jié)拍韻律，可以調(diào)節(jié)人的神經(jīng)，使人產(chǎn)生歡快的感覺。當(dāng)人們因疲勞而產(chǎn)生思維混亂時，或者壓抑、沉悶、驚慌時，聽一下輕松的音樂，能使人頓時放松下來，解除疲勞，恢復(fù)好的心情。因此，音樂課對學(xué)生心理健康具有直接的促進作用。

4、美術(shù)課教學(xué)中的心理健康教育

美術(shù)課是藝術(shù)類學(xué)科。它的作用除了向?qū)W生傳授美術(shù)知識、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的技能外，還有培養(yǎng)非智力因素、陶冶情操、完善人格的作用。小學(xué)美術(shù)課是通過繪畫、手工工藝和藝術(shù)欣賞等形式，講授美術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)簡單的造形技能；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想像力和創(chuàng)造能力。

美術(shù)教學(xué)對心理健康教育具有重大意義。一是美術(shù)作品的欣賞，可以拓寬學(xué)生的視野，使他們得到美的享受，從而獲得歡快和滿足，促進少年兒童的心理健康。二是美術(shù)課重點是開發(fā)學(xué)生的右腦，發(fā)展兒童的彤象思維能力，這對啟迪智慧、開發(fā)智力十分有利；三是在認識美、欣賞美和創(chuàng)造美的過程中，兒童的情感受到薰陶、得到升華；在高雅的感受中，發(fā)展了愛美的情趣，進而推動他們掌握欣賞美的技巧、創(chuàng)造美的能力和追求美的意向。

一個高尚而健康的人，首先是一個愛美的人，是一個有美感的人和樂于創(chuàng)造美的人。通過美術(shù)課進行心理健康教育，重點就是情感教育，具體做法，一是激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課的興趣。愛美之心，人皆有之。只要能讓學(xué)生體驗到欣賞美、創(chuàng)造美的樂趣和愉快，他們就會對美術(shù)美工愛不釋手；二是培養(yǎng)觀察能力，看一幅圓美不美，做一件手工藝品美不美，取決于觀察力好壞；三是培養(yǎng)美的情感。包括對色彩、畫面、工藝品的贊美體驗和感受美的快樂感。四是培養(yǎng)創(chuàng)造美的意向，并遷移到行為美、儀表美。

5、體育教學(xué)中的心理健康教育

體育學(xué)科的設(shè)置目的，一是傳授體育的知識，提高學(xué)生對體育運動的認識；二是培養(yǎng)運動技能，掌握鍛煉身體的本領(lǐng)；三是養(yǎng)成運動習(xí)慣，達到增強體質(zhì)、促進身體發(fā)育的目標(biāo)；四是進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生抗挫折能力和堅強的毅力；五是通過競技體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和頑強拼搏精神。以上的體育知識獲得、運動技能培養(yǎng)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)和競爭意識培養(yǎng)，同時也是心理教育的任務(wù)。所以，把心理健康教育融人體育教學(xué)之中，是順理成章、完全吻合的。

體育學(xué)科教學(xué)中進行心理健康教育的重點是：培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣；使學(xué)生掌握運動技能和競技技巧；養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣；培養(yǎng)堅強的意志力和競爭意識；愉悅身心，增進身心健康。

6、其他學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育小學(xué)除了語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科以外，還開設(shè)有自然課、社會課和其他選修課程。在這些課堂上進行心理健康教育，主要應(yīng)把握以下幾點：一是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科特點，做到有機結(jié)合。例如在自然課教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)精神培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。興趣廣泛這是一種優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。二是清除心理障礙，如厭惡情緒、學(xué)習(xí)困難等等。三是把心理健康教育的共性問題，滲透到教學(xué)之中，為完成增進心理健康、培養(yǎng)優(yōu)良個性和完善人格這一總目標(biāo)而精心設(shè)計、勤于實施、提高效率。