第一篇：積極心理學(xué)在中職班主任工作中的應(yīng)用-班主任工作藝術(shù)

積極心理學(xué)在中職班主任工作中的應(yīng)用

目前，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理的研究已經(jīng)很多，也有很多的班主任進(jìn)行了實(shí)踐。但在研究的對(duì)象上，關(guān)注中職學(xué)生的不多；在研究的內(nèi)容上，很多研究都關(guān)注病態(tài)心理和行為問(wèn)題，對(duì)中職學(xué)生積極心理關(guān)注較少。

導(dǎo)致社會(huì)上很多人，甚至是中職班主任對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)同感較低，有的老師甚至認(rèn)為中職學(xué)生就是一群“少年犯”，也有的班主任講：在中職學(xué)校當(dāng)班主任，有效的班級(jí)管理就是女生不“生”，男生不“死”。這種極端思想導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生管理一直停滯不前，導(dǎo)致中職的教育停留在關(guān)注學(xué)生的一般心理問(wèn)題，放大中職學(xué)生的心理和行為問(wèn)題，中職班級(jí)管理也就依然停留在“管”住學(xué)生的低級(jí)階段。所以改變這種狀態(tài)，班主任要學(xué)會(huì)用積極心理學(xué)來(lái)管理班級(jí)和教育學(xué)生，可以收到意想不到的效果，提高班主任工作的實(shí)效性和專(zhuān)業(yè)性。

積極心理學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志。它采用科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展。

因此中職班主任運(yùn)用積極心理學(xué)來(lái)管理班級(jí)就是要用開(kāi)放的心態(tài)接納學(xué)生，欣賞學(xué)生，相信學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能并且?guī)椭鷮W(xué)生挖掘和展示他的潛能。從而培養(yǎng)學(xué)生自信和幸福，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

一、班主任要用健康的人格熏陶中職學(xué)生的情感

美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯（C.W.Mills）提出“重要他人”的心理學(xué)概念，指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過(guò)程中具有重要影響的具體人物。中職學(xué)生的重要他人可能是長(zhǎng)輩、親人、朋友、老師。但作為中職學(xué)生的班主任，假如能成為學(xué)生的“重要他人”，那么，這個(gè)班級(jí)的管理就比較容易成功。所以具有積極人格的班主任能給學(xué)生提供示范和榜樣，熏陶學(xué)生的情感，潛移默化影響學(xué)生，使工作事半功倍。經(jīng)過(guò)很多人的研究：中職學(xué)生喜歡的班主任是：有絕活，專(zhuān)業(yè)能力讓人欽佩的老師；有個(gè)性，人格魅力讓人喜歡的老師；有共同語(yǔ)言，能理解學(xué)生的老師。但我們更肯定的是班主任首先要有愛(ài)，有愛(ài)才能促動(dòng)學(xué)生的情感；其次要有智慧，有智慧才能讓學(xué)生信服；再次要有能力，有能力才能讓學(xué)生欽佩。

二、班主任要從積極的角度看待中職學(xué)生的問(wèn)題

中職學(xué)生由于受多方面的原因的影響，厭學(xué)、抽煙、沖動(dòng)、狂暴、人際沖突等不良行為較多，這些行為是客觀存在的。但班主任首先要用積極心理學(xué)指導(dǎo)自己的思想，學(xué)會(huì)換一種角度看問(wèn)題，作為中職學(xué)生，他們內(nèi)心同樣渴望幸福，渴望被認(rèn)同，渴求進(jìn)步，渴望能學(xué)有一技之長(zhǎng)，渴望自己成長(zhǎng)。他們一樣具有積極的潛能。班主任要從積極的角度培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

“期望效應(yīng)”告訴我們，班主任用積極的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看成發(fā)展中的人，多贊美賞識(shí)，多信任鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生懷有期待，學(xué)生就能變得自信，增強(qiáng)自我價(jià)值，并產(chǎn)生積極向上的推動(dòng)力。在我的班級(jí)里，我也運(yùn)用了期待效應(yīng)進(jìn)行班級(jí)管理，比如把班名叫“未來(lái)之星”，建設(shè)班級(jí)目標(biāo)是“溫馨、進(jìn)取、和諧”，經(jīng)常性開(kāi)展“贊美我的同學(xué)，我的老師”的活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)“貼上美麗的標(biāo)簽”。由于班主任的激勵(lì)和信任，班級(jí)學(xué)生主動(dòng)性和積極性不斷提升。

三、班主任要用科學(xué)的態(tài)度來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題

中職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，因?yàn)樗麄冋幱谇啻浩?，情緒的沖動(dòng)、學(xué)習(xí)的無(wú)力、自我中心等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生行為出現(xiàn)問(wèn)題是客觀存在的。所以作為中職班主任，要樂(lè)觀看待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的這些問(wèn)題。用積極的態(tài)度和科學(xué)的方法解決學(xué)生的問(wèn)題。

（一）樂(lè)觀看待學(xué)生行為問(wèn)題，采取有效的方法解決問(wèn)題。

中職學(xué)生由于情緒沖動(dòng)狂暴容易產(chǎn)生行為沖突，如打架斗毆、校園暴力，人際不良等。班主任要理智對(duì)待，積極尋找智慧的方法，把學(xué)生看成發(fā)展中的人?？梢圆捎猛檩o導(dǎo)，結(jié)對(duì)幫扶，找優(yōu)秀學(xué)生暗中助力等方法。因?yàn)橹新殞W(xué)生更容易受到同伴的影響。防止學(xué)生一出事就進(jìn)行“有罪歸因”，從而影響了班主任的判斷和思考能力。學(xué)生的行為問(wèn)題是年齡特征和心理特征導(dǎo)致的，班主任要放寬心，吸取教訓(xùn)，用積極有效的方法來(lái)處理，讓學(xué)生順利過(guò)渡青春期，這樣的班主任也能坦然幸福地開(kāi)展班級(jí)管理。

（二）冷靜分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相當(dāng)一部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，表現(xiàn)成學(xué)習(xí)無(wú)力。但班主任換一種角度看，學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力、活動(dòng)能力卻不差。所以要積極思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如用實(shí)踐法，翻轉(zhuǎn)課堂的方法，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法。當(dāng)然，新的教育教學(xué)方法的開(kāi)拓有賴(lài)于班主任樹(shù)立積極開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)班主任開(kāi)放積極，班級(jí)自然也開(kāi)放積極了。

（三）努力建設(shè)合力育人的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

班主任要科學(xué)分析學(xué)生的問(wèn)題，找到解決學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵。就要主動(dòng)構(gòu)建“合力育人”的立交橋。有些班主任消極對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，甚至埋怨學(xué)生家庭，埋怨學(xué)校，埋怨社會(huì)，這些都沒(méi)用。唯有主動(dòng)探尋、積極建設(shè)、合力育人，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、班主任要用積極的方法培養(yǎng)中職學(xué)生的能力

（一）開(kāi)展班級(jí)民主管理，提升學(xué)生的積極性。

班主任要激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)的積極性，開(kāi)展班級(jí)民主管理就是一種有效的方法。班級(jí)民主管理的兩條途徑：一是共同商議解決一些班級(jí)問(wèn)題；比如讓學(xué)生一起制定班規(guī)，班級(jí)目標(biāo)，商量班級(jí)的各種事情。二是班級(jí)的同學(xué)都有管理班級(jí)的義務(wù)和權(quán)利。比如學(xué)生可以對(duì)班主任、班干部或任何一個(gè)人提意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)班級(jí)委員會(huì)調(diào)查，研究并加以改進(jìn)；再比如班集體評(píng)優(yōu)，每個(gè)同學(xué)可以寫(xiě)好自薦材料，結(jié)合綜合表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，再結(jié)合討論的意見(jiàn)。班級(jí)管理中，公平、公開(kāi)、公正就是民主管理的主要做法，能提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱情。從而達(dá)到更好的自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

（二）從“心”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

積極心理學(xué)提倡要信任，尊重學(xué)生，提倡平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系。遵循“師生共同成長(zhǎng)，共享幸?！钡睦砟?。所以班主任要理解中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的“心”出發(fā)，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。如中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可以多開(kāi)展體驗(yàn)性的活動(dòng)，或者開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能和生活技能比賽；中職學(xué)生活動(dòng)能力較強(qiáng)，可以采用“喚醒教育、活動(dòng)教育”來(lái)點(diǎn)燃中職學(xué)生心中的激情，開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中了解別人，促進(jìn)人際的和諧。另外，中職學(xué)生思維活躍，也可以通過(guò)討論、扮演、講述、自我反省等方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生探索自己的方法；中職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確，可以重視實(shí)踐方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，如開(kāi)展課外拓展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在積極心理教育的指引下，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）關(guān)注學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)”，搭建展示的平臺(tái)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)“積極關(guān)注”，關(guān)注學(xué)生的積極面。每一個(gè)學(xué)生就像一朵花，開(kāi)花的季節(jié)和花期不同。班級(jí)就像是學(xué)生成長(zhǎng)的肥料。所以班主任要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并提供養(yǎng)分讓她燦爛綻放。比如，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和興趣建立興趣小組，既發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又培養(yǎng)合作意識(shí)；經(jīng)常性在學(xué)生中挖掘各種各樣的榜樣，分享榜樣的故事，如孝親敬老榜樣；勤奮學(xué)習(xí)的榜樣；多才多藝的榜樣，助人為樂(lè)的榜樣，陽(yáng)光健康榜樣。也要相信學(xué)生可以做好很多事，并把事務(wù)性的事交給學(xué)生來(lái)完成，讓班主任留出更多的時(shí)間來(lái)思考和研究。促進(jìn)班主任與學(xué)生彼此的合作和提升。在班主任敢于放手的班級(jí)里，我們常常看到學(xué)生更獨(dú)立、更肯干、更能干。從而讓學(xué)生在工作和展示中更自信、更積極、更幸福。

第二篇：積極心理學(xué)在班主任工作中的運(yùn)用

積極心理學(xué)在班主任工作中的運(yùn)用

河北省石家莊市鹿泉市寺家莊鎮(zhèn)西龍貴小學(xué) 張海茹

在全面推行素質(zhì)教育的今天，心理健康教育越來(lái)越被大家所重視。2013年3月份我參加了小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)，聆聽(tīng)了許多心理教育專(zhuān)家的講座，來(lái)自浙江師范大學(xué)的心理學(xué)博士任俊教授作了《積極心理學(xué)視野下的小學(xué)心理健康教育》的講座，給我留下深刻的印象，使我受到啟發(fā)。

一、什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)思潮，“是致力于研究人類(lèi)的力量和美德的科學(xué)”，對(duì)積極的主觀體驗(yàn)、積極的個(gè)體特征及促進(jìn)它們發(fā)展的制度體系開(kāi)展科學(xué)研究，愈來(lái)愈多的心理學(xué)家開(kāi)始涉足這一研究領(lǐng)域，逐漸形成了一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。

積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖?。主張能夠使人的潛能得到充分的發(fā)揮。研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象和問(wèn)題做出解讀，從而激發(fā)人的自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問(wèn)題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)(包括外顯的和潛在的)，并在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。

二、結(jié)合自身工作實(shí)踐，對(duì)積極心理學(xué)在班主任工作中的運(yùn)用談?wù)勛约旱囊恍┦斋@。

首先，教師要有樂(lè)觀、積極的心態(tài)。教師作為一個(gè)特殊的群體，保持健康的心態(tài)不僅有利于教師自身的生理健康，有利于提高工作效率，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。教師作為學(xué)校教育者，自己的行為和心態(tài)對(duì)學(xué)生的思想品德教育是十分重要的。教師在學(xué)校和學(xué)生朝夕相處，教師的一言一行、精神狀態(tài)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。班主任的心理狀態(tài)，樂(lè)觀、開(kāi)朗的情緒會(huì)帶動(dòng)感染班級(jí)學(xué)生的情緒，有利于營(yíng)造寬松、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生在一種愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們積極地面對(duì)生活。教師在教育教學(xué)中投入積極情感，可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進(jìn)師生之間的溝通，從而取得良好的教育教學(xué)效果。

其次，在班級(jí)管理中運(yùn)用積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。

1、要盡力營(yíng)造班級(jí)和諧融洽的教育氛圍。和諧融洽的教育氛圍包括班級(jí)具有正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向、有明確的奮斗目標(biāo)、有激發(fā)活力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、有堅(jiān)強(qiáng)的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。作為班主任，在班集體建設(shè)中，要千方百計(jì)打造班級(jí)和諧融洽的教育氛圍，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

2、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，營(yíng)造積極的班級(jí)文化環(huán)境。

積極心理學(xué)堅(jiān)持人性本善的人性觀，相信每一個(gè)學(xué)生都有良好的愿望，都有積極地力量。積極心理健康教育就是要發(fā)掘?qū)W生身上的潛在的力量，自我教育的能力。因此，班主任在班級(jí)管理中要堅(jiān)信學(xué)生的自我教育能力，要懂得放手，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，共同管理班級(jí)。例如，班級(jí)日常衛(wèi)生工作，說(shuō)大不大，說(shuō)小也不小。在這項(xiàng)工作中，有的班主任就善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，他們給學(xué)生“加官進(jìn)爵”，如窗戶(hù)長(zhǎng)——負(fù)責(zé)每天擦窗戶(hù)，門(mén)長(zhǎng)——每天擦門(mén)，講臺(tái)長(zhǎng)——每天整理講臺(tái)……同樣是搞衛(wèi)生，但是換了一種思路，效果完全不一樣。多了一個(gè)稱(chēng)號(hào)，學(xué)生或許會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，做值日也有了榮譽(yù)感。教師充分運(yùn)用積極的激勵(lì)手段，讓學(xué)生獲得責(zé)任感、義務(wù)感、成就感和榮譽(yù)感的積極情感體驗(yàn)。

3、充分利用班隊(duì)課，開(kāi)展系統(tǒng)的積極心理健康教育 班隊(duì)課是開(kāi)展積極心理健康教育的主陣地。班主任要把平時(shí)觀察到的班級(jí)存在的共性問(wèn)題，用積極心理學(xué)的辦法加以解決。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是一個(gè)很好的方式。

可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及本班實(shí)際情況，策劃一系列的主題班隊(duì)課，如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，積極地自我認(rèn)識(shí)，主觀幸福感等等。班隊(duì)課的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)鍵，但是每一節(jié)班隊(duì)課的主題并不是隨便確定的，而是要針對(duì)本班級(jí)存在的共性問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。比如，班級(jí)有一部分同學(xué)在人際交往方面存在問(wèn)題，那么班主任應(yīng)該著重設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)社交能力的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提高技巧。如果學(xué)生在某一學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，班主任可以召開(kāi)一個(gè)座談會(huì)，把科任老師、學(xué)生集聚在一起共同探討如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。這樣既有針對(duì)性的解決本班級(jí)存在的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

最后，在工作中運(yùn)用積極心理學(xué)解決問(wèn)題的實(shí)操。

1、樹(shù)立榜樣，為學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展確定方向。在每個(gè)班級(jí)中都有調(diào)皮搗蛋，小毛病不斷，讓老師們頭疼的學(xué)生。對(duì)這樣的學(xué)生，大多老師要么苦口婆心，要么批評(píng)斥責(zé)，但是都不見(jiàn)成效。我認(rèn)為這樣的學(xué)生是非觀念較差，不知道如何做是好的，如何做是不好的。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我在班級(jí)中樹(shù)立榜樣，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)對(duì)象，并且廣泛封號(hào)掛牌，如“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“紀(jì)律之星”“文明禮儀之星”“勞動(dòng)小能手”等，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的主動(dòng)性，讓學(xué)生的不良習(xí)慣在熏陶中改變。

2、、放大優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀自信的心理品質(zhì)。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)有許多，有些優(yōu)點(diǎn)特別明顯，而有些優(yōu)點(diǎn)則不太明顯，這無(wú)疑需要班主任細(xì)心認(rèn)真地觀察，不要讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)從自己的視野中溜掉。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)幼芽，作為班主任的都要細(xì)心地加以保護(hù)和培養(yǎng)，并千方百計(jì)地放大這些優(yōu)點(diǎn)。例如，我班開(kāi)展的“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”活動(dòng)，每周抽選出兩名學(xué)生，讓其他學(xué)生找出他們的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。有一次抽上了房波文同學(xué)，他跟我說(shuō)他沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，到時(shí)同學(xué)們找不出他的優(yōu)點(diǎn)，多丟人呀！我抓住時(shí)機(jī)，跟他說(shuō)：“你有優(yōu)點(diǎn)，老師看到了，你正直、不斤斤計(jì)較、上課遵守紀(jì)律、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，這么多優(yōu)點(diǎn)只是你自己沒(méi)發(fā)現(xiàn)?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。這些優(yōu)點(diǎn)，往往是同學(xué)們也不易發(fā)現(xiàn)的，我就給他出招，在這一周內(nèi)，讓他多做好事，上課積極發(fā)言，把作業(yè)寫(xiě)得更好，引導(dǎo)他把優(yōu)點(diǎn)外顯化，這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)樂(lè)觀的心理品質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)寬容，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生犯錯(cuò)問(wèn)題。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。作為班主任，應(yīng)有一顆寬容的心，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和不良行為，應(yīng)該幫其分析原因，正向引導(dǎo)其行為的轉(zhuǎn)變，教給其正確的做法。學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象在班級(jí)中普遍存在，對(duì)于這樣的學(xué)生，有兩種教育方法：一種是批評(píng)斥責(zé)懲罰，另一種是寬容理解幫助。哪一種教育效果好呢？經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，后者明顯好于前者，并且后者易于促使學(xué)生形成良好習(xí)慣。楊宗賀和郭樂(lè)琪是我班里不完成作業(yè)的典型人物，以前我一發(fā)現(xiàn)他們不完成作業(yè)，就一味地批評(píng)：“你就知道玩，為什么不寫(xiě)作業(yè)，再貪玩就別上學(xué)了?！比缓罅P他們重新寫(xiě)幾遍。結(jié)果，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，老師讓他做什么都不情愿。在接觸了積極心理學(xué)之后，反思自己，我改變了教育方法。我先問(wèn)清他們不寫(xiě)作業(yè)的原因，再把期望放低，要求寫(xiě)兩遍的作業(yè)，讓他們寫(xiě)一遍，他們真的完成了。我從這里看到了一線曙光，我進(jìn)一步鼓勵(lì)他們，在他們的作業(yè)上批示“你寫(xiě)完了，真能干”“你能寫(xiě)的更好”“評(píng)為星級(jí)作業(yè)”，逐步使其養(yǎng)成自覺(jué)完成作業(yè)的好習(xí)慣?，F(xiàn)在這兩個(gè)學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，凡是我的語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)都能完成。何樂(lè)而不為。

以上，是我的個(gè)人體會(huì)，比較膚淺，希望對(duì)大家有所幫助。積極心理學(xué)追求人類(lèi)獲得幸福生活的內(nèi)在理念，為我們認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學(xué)理論引進(jìn)班主任工作中，對(duì)班主任提高班級(jí)管理水平、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度等都有積極作用，值得我們?cè)诮窈蟮慕逃羞M(jìn)一步探索和實(shí)踐。

第三篇：班主任工作中心理學(xué)理念的應(yīng)用-班主任工作心得

班主任工作中心理學(xué)理念的應(yīng)用

我們總會(huì)抱怨班主任工作很苦、很累，難道，班主任工作真的沒(méi)有一個(gè)幸福的出口嗎？

我是一名心理教師，四年前擔(dān)任班主任工作。教師節(jié)，畢業(yè)班孩子的探望，長(zhǎng)長(zhǎng)短短的祝福短信，讓我深深感到幸福。一直都相信，付出多少辛苦，就會(huì)收獲多少幸福。在當(dāng)班主任之前，這是一個(gè)小學(xué)科老師無(wú)法體驗(yàn)到的幸福。

但我明白，收獲這份幸福之前，也經(jīng)歷了很多痛苦與艱辛。

初為班主任的我，惶恐、不安、焦慮、暴躁、防備，隨時(shí)準(zhǔn)備接受家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)判及質(zhì)疑。曾走入許多誤區(qū)，曾作困獸之斗。

慢慢平靜下來(lái)，不斷反思，用心理學(xué)知識(shí)，分析自身存在的問(wèn)題，用心理學(xué)理念指導(dǎo)自身班主任工作，不斷告誡自己尊重規(guī)律、按規(guī)律辦事，終于慢慢開(kāi)始體會(huì)到做一個(gè)班主任的幸福。

下面，就是心理學(xué)理念在自身班主任工作中的應(yīng)用，也是自我成長(zhǎng)和尋找幸福的過(guò)程。

1、鉆牛角尖

很多老師都會(huì)善意地表?yè)P(yáng)：“金瑾對(duì)工作太認(rèn)真負(fù)責(zé)了。”制定一項(xiàng)我認(rèn)為非常重要的班規(guī)，就一定要求全班每一個(gè)人100%執(zhí)行。比如集體活動(dòng)，要求每一個(gè)同學(xué)都必須參加；7:20要求每一個(gè)學(xué)生必須到校，什么事都要按照我的方式去做……肯定會(huì)有例外的情況，可我接受不了，與學(xué)生反復(fù)較勁，折磨與自我折磨。當(dāng)較真變成了較勁時(shí)，我實(shí)際上已經(jīng)把自己變成了一個(gè)孩子，已經(jīng)降到學(xué)生的高度與他們較量，而失了一個(gè)老師應(yīng)有的度量和智慧。這樣的較勁，很容易激起學(xué)生的逆反心理，使一些問(wèn)題行為“固著”。

當(dāng)感到精疲力竭，甚至痛苦不堪時(shí)，開(kāi)始反思自己的問(wèn)題。做事認(rèn)真固然好，但心理學(xué)中最強(qiáng)調(diào)“換位思考”，我卻常常從自己的角度出發(fā)，事事要求學(xué)生按自己的方式去做，過(guò)分理想主義和完美主義。

繼續(xù)追溯這一性格的成因，媽媽是個(gè)強(qiáng)勢(shì)的人，從小對(duì)我要求嚴(yán)格，很多事必須嚴(yán)格按照她的要求去做，這在很大程度上影響著我的性格，這在心理學(xué)中稱(chēng)為“代際遺傳”，很多東西，會(huì)通過(guò)家庭由父母?jìng)鬟f給孩子。

找到了問(wèn)題的根源，我不能從父母那做功，但可以在自己身上做功。因?yàn)榇H遺傳絕不是一個(gè)咒語(yǔ)，積極心理學(xué)認(rèn)為：“我們無(wú)法改變過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情，但一定能改變那些事件對(duì)我們的影響?！彼晕矣胸?zé)任，認(rèn)識(shí)自身的局限，并通過(guò)努力克服自身的局限，盡量少地將它們傳遞給我的孩子、我的學(xué)生。

因此到了初三和現(xiàn)在的新班級(jí)，不斷地意識(shí)到并努力克服自身愛(ài)鉆牛角尖的問(wèn)題，尊重“人群正態(tài)分布”的客觀事實(shí)，即在學(xué)習(xí)、素質(zhì)、守紀(jì)等各個(gè)方面，大部分正常、普通，少數(shù)優(yōu)秀，少數(shù)問(wèn)題較多。每一個(gè)班，不可能沒(méi)有問(wèn)題行為的孩子。而再優(yōu)秀的孩子，也不可能沒(méi)有問(wèn)題。尊重規(guī)律，才能心態(tài)平和，才能有更多寬容，才愿意想辦法幫助有問(wèn)題的孩子。既放過(guò)了學(xué)生，更是放過(guò)了自己。

2、情緒化

情緒化、敏感，也是自己的性格特點(diǎn)。初一初二，遇到不交作業(yè)的同學(xué)較多，或課堂紀(jì)律不好之類(lèi)的問(wèn)題，就會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)大發(fā)脾氣。會(huì)真的因?yàn)閷W(xué)生非常生氣或傷心。班長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)：“老師，你太情緒化了?！?/p>

我明顯感到自己發(fā)脾氣時(shí)，學(xué)生的負(fù)面情緒，他們并沒(méi)有覺(jué)得自己錯(cuò)了，或想怎樣表現(xiàn)得更好，只表現(xiàn)出煩躁和消極的抵抗。因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，在遇到一些問(wèn)題和錯(cuò)誤時(shí)，他們實(shí)際希望成年人（家長(zhǎng)和老師）告訴他們?cè)撛趺崔k，可這時(shí)，如果成年人自身都陷入不知所措的情緒化，情緒發(fā)泄式地責(zé)備而不能提供有效的方法，就會(huì)讓學(xué)生更不知該怎么辦，并且產(chǎn)生對(duì)成年人的不信任。

總結(jié)了之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，初三分班后，無(wú)論學(xué)生犯了多大的錯(cuò)誤，都不隨便對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。先讓自己平靜下來(lái)，換個(gè)角度思考學(xué)生的錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤中積極的一面，想好了如何處理，再叫來(lái)學(xué)生，很平靜地告訴他沒(méi)關(guān)系，無(wú)論多大的問(wèn)題都能解決，愿意陪他一起面對(duì)，然后安靜地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)對(duì)自己?jiǎn)栴}的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生往往很懂事、很坦誠(chéng)，問(wèn)題都能非常圓滿的解決。

現(xiàn)在新初一，孩子犯了錯(cuò)誤，單獨(dú)叫來(lái)辦公室，先聽(tīng)他們說(shuō)自己的看法，說(shuō)完后，我不批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)開(kāi)學(xué)以來(lái)我在他身上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，和我對(duì)他的期望，每當(dāng)這時(shí)，幾個(gè)孩子無(wú)一例外地流下了眼淚。之后幾天，能明顯看到他們?cè)诔颐枋龅钠谕Α＝K于明白，對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)的孩子，他們過(guò)去的生活中根本不缺少批評(píng)，批評(píng)只會(huì)讓他們的心越來(lái)越堅(jiān)硬。我們不需要發(fā)很大脾氣，花很大力氣，只需心平氣和地與孩子聊聊，或許會(huì)有意想不到的效果。

當(dāng)我靜下心來(lái)，不再害怕學(xué)生犯錯(cuò)和與學(xué)生談話，就像告訴學(xué)生的，我也相信沒(méi)有什么問(wèn)題解決不了。只有hold住自己，才能hold的住全班。作為教育者，要想成為學(xué)生成長(zhǎng)的后盾，我們必須有強(qiáng)大的內(nèi)心。

以上，是我的兩個(gè)自省的例子，從中可以看出，班主任工作中，曾經(jīng)最困擾我的問(wèn)題，其實(shí)源于自身。所以，當(dāng)我們覺(jué)得自己的角色不幸福又無(wú)法改變角色時(shí)，最好的辦法是在自己這里找找問(wèn)題，并分析問(wèn)題的來(lái)源，用科學(xué)的理論和方法加以指導(dǎo)，不斷覺(jué)知和改善，讓自己和身邊的人都覺(jué)得幸福。用愛(ài)陪伴，看到學(xué)生的成長(zhǎng)，自己也有所成長(zhǎng)，便不虛此行。

第四篇：班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)

有的班主任教育學(xué)生時(shí)喜歡下斷語(yǔ)，十分看重教育的清晰性，認(rèn)為只有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，學(xué)生記住，才算達(dá)到了教育的目的。其實(shí)，對(duì)于生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，與其簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，不如用“糊涂”方法引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自行解決，這樣反而會(huì)收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于這種“糊涂”藝術(shù)，不少班主任做了大量的探索和實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納其經(jīng)驗(yàn)和做法有以下幾個(gè)方面：

一、在征求學(xué)生建議時(shí)“糊涂”

某校開(kāi)展環(huán)保評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)建一個(gè)“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的：他先在班會(huì)上向?qū)W生宣布學(xué)校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說(shuō)：“唉！我知道同學(xué)們很想在這次全校環(huán)保評(píng)比活動(dòng)中取得好名次，可我對(duì)建這個(gè)‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學(xué)生已開(kāi)始熱烈討論起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終得出一個(gè)最佳方案。從表面上看，這位班主任說(shuō)自己是“外行”，好像自己對(duì)建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實(shí)他的真正用意是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉才干，培養(yǎng)其主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與這樣的活動(dòng)，也有利于促進(jìn)良好班集體的形成。

二、在學(xué)生偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)“糊涂”

古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真?！睂W(xué)生一旦有過(guò)錯(cuò)，最怕班主任點(diǎn)名批評(píng)，尤其是對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地?cái)?shù)落起來(lái)沒(méi)完。班主任可以有意識(shí)地裝裝“糊涂”，讓學(xué)生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，激勵(lì)他們自覺(jué)改正錯(cuò)誤。有位學(xué)生，一貫遵守學(xué)校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應(yīng)在全班點(diǎn)名批評(píng)，但班主任卻沒(méi)有這樣做。學(xué)生們議論紛紛，說(shuō)班主任偏心眼。第二天放學(xué)后，那個(gè)遲到的學(xué)生主動(dòng)來(lái)到辦公室，很內(nèi)疚地說(shuō)：“老師，您忘記點(diǎn)名批評(píng)我了?！卑嘀魅窝b著什么也不知道的樣子說(shuō)：“哦，是嗎？我忘了。因?yàn)樵诶蠋煹挠洃浿?，你是從不遲到的?！边@位班主任假裝自己忘了，讓其他學(xué)生去議論，促進(jìn)犯錯(cuò)誤學(xué)生自我教育、自我改正，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的“自責(zé)”，往往能變成學(xué)生改正錯(cuò)誤、奮發(fā)向上的動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

三、在處理師生人際關(guān)系時(shí)“糊涂”

美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人事業(yè)成功，人際關(guān)系占85%，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅占15%?！卑嘀魅我〉媒逃ぷ鞯某晒σ泊笾氯绱?。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關(guān)系，更要與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。在師生交往中，班主任也可以運(yùn)用“糊涂”藝術(shù)。一位頗有經(jīng)驗(yàn)的班主任在談及自己管理班級(jí)的成功“訣竅”時(shí)說(shuō)：“做班主任，有時(shí)需要睜一只眼，閉一只眼?！边@就是一種“糊涂藝術(shù)”。比如說(shuō)，班主任在與學(xué)生交往中，對(duì)于學(xué)生的一些無(wú)傷大雅的個(gè)人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時(shí)，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學(xué)生的角度去感知、體驗(yàn)和思索。這樣更有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

四、在解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)“糊涂”

學(xué)生思維活躍，喜歡爭(zhēng)辯，有時(shí)會(huì)為一個(gè)小小的問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，常常要找老師評(píng)說(shuō)。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語(yǔ)言提示學(xué)生，如“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是什么？根據(jù)是什么？”“你的思維不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，有沒(méi)有別的捷徑可走？”把學(xué)生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，在給學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，班主任不要急于下結(jié)論，重要的是引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和探索精神。

五、在處理偶發(fā)敏感事件時(shí)“糊涂”

班主任有時(shí)會(huì)碰到意想不到的突發(fā)事件，處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致不良后果。有這樣一個(gè)故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女教師，領(lǐng)到了一臺(tái)盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)顯微鏡不見(jiàn)了，便跑去問(wèn)老師怎么回事，老師說(shuō)不知道。于是班長(zhǎng)組成了一個(gè)“偵察小組”，經(jīng)過(guò)“偵察”，他們覺(jué)得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進(jìn)門(mén)，他們便看到彼佳正在聚精會(huì)神地用那臺(tái)顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說(shuō)就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進(jìn)老師家的門(mén)，就吵嚷著說(shuō)是彼佳偷了顯微鏡。女教師見(jiàn)這架勢(shì)吃了一驚。女教師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來(lái)似地說(shuō)：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說(shuō)不出話來(lái)。教師表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對(duì)待同學(xué)。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時(shí)所寫(xiě)的一件事。這個(gè)彼佳就是這個(gè)教育家。他說(shuō)：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒(méi)有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤。”正是“糊涂”藝術(shù)起到“帆揚(yáng)五分船便安，水注五分器便穩(wěn)”的教育效果。

六、在給后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)“糊涂”

大多數(shù)班主任習(xí)慣于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這是必要的；但是對(duì)后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)得少、懲罰得多，則會(huì)使后進(jìn)生越來(lái)越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“有時(shí)，教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)論是多么重要。我們看到一些老師從不對(duì)學(xué)生說(shuō)一句好話，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)不要明察秋毫，時(shí)時(shí)刻刻念念不忘，而是要模糊一點(diǎn)；同時(shí)，要改變過(guò)去“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的思維定勢(shì)，在每一時(shí)刻、每個(gè)地方、每件事情上清楚地看到后進(jìn)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，哪怕只有點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)著眼于發(fā)展，著眼于未來(lái)，可以激勵(lì)后進(jìn)生的上進(jìn)心和自信心，促使他們實(shí)現(xiàn)由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉(zhuǎn)變。

第五篇：心理輔導(dǎo)在班主任工作中的滲透-班主任工作藝術(shù)

心理輔導(dǎo)在班主任工作中的滲透

文/胡雪燕

劉大明老師53期的討論話題，《“慢”的教育藝術(shù)如何把握？》為了讓參與討論的老師對(duì)所談?wù)摰脑掝}有一個(gè)比較清晰的了解，從學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)、與家長(zhǎng)的溝通、師生談話記錄、以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及寫(xiě)給老師的信等多個(gè)方面提供了非常詳盡的文字資料，劉老師如此認(rèn)真的態(tài)度，令人起敬。

對(duì)于此案例，陳斌老師的預(yù)案，從教師要跳出先入為主、把自己的想法判斷強(qiáng)加的學(xué)生的學(xué)生觀入手，并為達(dá)成師生間平等的溝通，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的，給了了一些具體的建議，如：用共情的技術(shù)，去感受他的內(nèi)心世界；關(guān)注正向因素，尋找例外；堅(jiān)持個(gè)體差異性原則。并分享了自己在班級(jí)管理上的心得體會(huì)。方慶老師的預(yù)案，從如何重新認(rèn)識(shí)文光，結(jié)合劉老師提供的案例，做了具體的點(diǎn)評(píng)，從中感受到一個(gè)老師的對(duì)一個(gè)學(xué)生向善的啟發(fā)和愛(ài)的期待，讓人覺(jué)得安全，溫暖，令人鼓舞。趙坡老師則側(cè)重從老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的話要把握好分寸的角度，警惕無(wú)意中的惡語(yǔ)更傷人的角度，談了自己的看法。

關(guān)注家庭教育對(duì)孩子的影響

我從07年暑假開(kāi)始關(guān)注學(xué)生心理健康教育，08年暑假獲得省是心理健康A(chǔ)證教師資格，以此為契機(jī)，我對(duì)家庭教育與學(xué)校心理輔導(dǎo)產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，在興趣的引領(lǐng)下我胡亂的閱讀了一些家庭教育，心理咨詢(xún)，個(gè)人身心成長(zhǎng)方面的書(shū)籍。教師工作，尤其是班主任工作也因?yàn)檫@方面的知識(shí)的滲透，從而有了新的認(rèn)識(shí)和了解，思路也開(kāi)闊了許多。

對(duì)于劉老師提供的這則案例，我首先會(huì)關(guān)注學(xué)生的家庭（包括家庭教育、家長(zhǎng)的性格、家人間的相處模式）、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及那些發(fā)生在家庭中和成長(zhǎng)過(guò)程中的重要事件，是如何對(duì)現(xiàn)在的他造成積極或是消極的影響的。為此，在與家長(zhǎng)交流，和在與學(xué)生交流的時(shí)候，要具備這方面的敏感性，注意收集這方面的信息，假如自己一實(shí)踐無(wú)法對(duì)所收集的這些信息進(jìn)行整合，絕不肆意評(píng)價(jià)，不亂給學(xué)生或家長(zhǎng)貼標(biāo)簽，而是做好傾聽(tīng)者的角色，讓對(duì)方把壓抑在心底的“私話”掏出來(lái)，看看當(dāng)事人的那些過(guò)去的情緒和想法是如何左右他現(xiàn)在的言行舉止的。比如說(shuō)：家長(zhǎng)在與劉老師的電話中，說(shuō)了這么一句話：

我也很難過(guò)，我面對(duì)自己的孩子，非常無(wú)助，不知道怎樣做，在孩子心理，我跟他爸爸不如一只‘手機(jī)’?！?/p>

這是一個(gè)很重要的信息，說(shuō)明母親與孩子的千絲萬(wàn)縷的情感聯(lián)系，物質(zhì)化了。為什么會(huì)這樣？孩子絕對(duì)不可能生來(lái)就冷漠的，是青春期孩子與母親之間的矛盾與沖突，還是他們的家庭教育出了問(wèn)題？再說(shuō)，這樣的情形是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？這一系列的問(wèn)題都有待于老師耐心的去詢(xún)問(wèn)、傾聽(tīng)。劉老師聽(tīng)了媽媽講述事情發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)之后，說(shuō)的是這么一番話”您別急，要慢慢糾正。上次您來(lái)，我就給您看過(guò)孩子的自我介紹，十分嚇人！您孩子思想確實(shí)有問(wèn)題，需要你們做父母的，我們做老師的慢慢糾正?！盎卮鹬锌梢钥闯觯瑒⒗蠋熃z毫沒(méi)有意識(shí)到家庭教育可能存在問(wèn)題，也沒(méi)有意識(shí)到可能是青春期孩子與家長(zhǎng)之間的矛盾沖突，而是簡(jiǎn)單的歸結(jié)到”您的孩子思想確實(shí)有問(wèn)題“，對(duì)于存在的這些問(wèn)題，也沒(méi)有深究根源的意識(shí)，在教育轉(zhuǎn)化上過(guò)于樂(lè)觀，簡(jiǎn)單的認(rèn)為”需要你們做父母的，我們做老師的慢慢糾正?！?/p>

假如，這里反映出來(lái)的是家庭教育問(wèn)題，那么老師要指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子建立新的相處模式，如果是孩子觀念認(rèn)識(shí)上的偏差乃至錯(cuò)誤的問(wèn)題，需要老師轉(zhuǎn)變孩子的觀念，讓他用新的眼光去看待自己的過(guò)去。這背后的工作，遠(yuǎn)不是老師的慢慢”糾正“能夠達(dá)到的。哪怕是方向?qū)α耍瑢W(xué)生能轉(zhuǎn)化多少，家長(zhǎng)與孩子相處的方式是否有改善，也是老師與這個(gè)孩子、與這個(gè)家庭的因緣問(wèn)題，不可強(qiáng)求的。據(jù)我所了解的，涉及家庭教育不當(dāng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的消極影響，是很難在短時(shí)間內(nèi)消除的，只得交給時(shí)間，交給孩子自身的成長(zhǎng)。

學(xué)點(diǎn)溝通技巧

想要深入的了解學(xué)生，僅靠學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要掌握一些具有有效的技巧，上文提到的傾聽(tīng)，就是最重要的技巧之一。在心理咨詢(xún)技巧上，它的名字叫做”無(wú)條件的傾聽(tīng)“，即是不帶任何偏見(jiàn)、成見(jiàn)，不進(jìn)行任何的道德評(píng)價(jià)的傾聽(tīng)，聽(tīng)的過(guò)程是全神灌注的，并通過(guò)表情或語(yǔ)氣讓對(duì)方感受到你的關(guān)注。

我從劉老師的對(duì)話中截取一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)溝通技巧在這里的運(yùn)用。

生：”我恨他們。他們不尊重我，侮辱我?！?/p>

師：”老師不相信。世上沒(méi)有這樣的父母?！?/p>

我：”恨“這個(gè)詞，你用的很重呀?。▋?nèi)容反應(yīng)）我想你在說(shuō)出這句話的時(shí)候，心里一定是不好受吧？（情感反應(yīng)）可以跟老師說(shuō)說(shuō)，你的父母怎么不尊重你，侮辱你了么？

這里運(yùn)用的”內(nèi)容反應(yīng)技巧“和”情感反應(yīng)技巧“，讓當(dāng)事人感覺(jué)到自己的情感和情緒得到了老師的呼應(yīng)，如果他信任這個(gè)老師的話，他會(huì)沿著老師的提問(wèn)說(shuō)下去。如果他不信任老師，也可能不愿意談。這時(shí)候老師應(yīng)該說(shuō)：

”如果這段經(jīng)歷讓你覺(jué)得不愉快，不想跟老師聊，也沒(méi)什么的。什么時(shí)候，你想說(shuō)了，再找我說(shuō)吧！我會(huì)是一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，而且絕對(duì)為你保密，不會(huì)有第三人知道我們之間的談話。

這里涉及一個(gè)心理咨詢(xún)方面的“保密原則”，這是建立與當(dāng)事人互相信任，讓當(dāng)事人覺(jué)得安全的一個(gè)最基本的原則。試想，有誰(shuí)愿意跟一個(gè)口不嚴(yán)，不分場(chǎng)合，不看對(duì)象就把人家的私事拿出來(lái)講的人呢？同時(shí)也要警惕，用這些信息去指責(zé)、諷刺、挖苦學(xué)生，哪怕是你與學(xué)生一對(duì)一的時(shí)候，也不要輕易的去觸及他的傷口。除非心中有了改變他的新的措施，目的要令他警醒，如方慶老師說(shuō)的“第二序改變”。

生：“他們老打我，有時(shí)候還脫了褲子打我……”

師：“每次打你，你犯錯(cuò)誤了沒(méi)有？爸爸媽媽會(huì)無(wú)緣由的打你嗎？”

生：“就是一些小錯(cuò)誤?！?/p>

我：你說(shuō)的這個(gè)，我想起了我弟弟，小的時(shí)候他很淘氣，沒(méi)少挨爸媽的棍子。（、同理心、自我暴露）我很想知道，你的父母老打你，有時(shí)候還脫了褲子打你。都是因?yàn)橐恍┦裁词虑槟?？是不是跟我弟弟一樣，因?yàn)樘詺獍ぷ崮兀?/p>

……

唉，家長(zhǎng)教育孩子的方式，這個(gè)不好評(píng)價(jià)。（對(duì)學(xué)生講述事件的回應(yīng)，因涉及父母教育孩子的方式，保持中立態(tài)度。）我想知道這樣的情形持續(xù)到什么時(shí)候？發(fā)生了什么事情，讓他們不再打你了呢？

……

后來(lái)，你跟父母相處的怎樣？（這個(gè)信息，是老師眼中看到的，這樣的提問(wèn)是進(jìn)一步確認(rèn)，是后續(xù)做家長(zhǎng)工作的重要參考。）

上面這番話，涉及“自我暴露技巧”和“澄清事實(shí)”讓學(xué)生概括含混的語(yǔ)言具體化兩方面的技巧。這些技巧的綜合運(yùn)用，便可以達(dá)成良好的溝通了。我自從接觸這些溝通技巧以來(lái)，與學(xué)生的溝通順暢多了，也因此深受學(xué)生的信賴(lài)。

需要特別指出的一點(diǎn)是，老師從交流中了解到的信息，僅供教師本人參考，接下來(lái)要采取怎樣的教育措施，以及這么做的原因，一般情況下，這個(gè)過(guò)程無(wú)需向?qū)W生本人和他的家人提及，除非是情況特殊。比如說(shuō)，家長(zhǎng)自認(rèn)為自己教育孩子有一套，聽(tīng)不進(jìn)老師的建議，老師適時(shí)把自己收集到的信息，進(jìn)行分析、綜合、推理之后，向家長(zhǎng)道出，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持。分寸把握不好，可能給當(dāng)事人增加新的困惑與焦慮，還有可能無(wú)意中傷及他人自尊，無(wú)形中就削弱了教育的力量。

劉老師想要對(duì)上面的技巧有更深入的了解，還是要去閱讀有關(guān)的書(shū)籍，我沒(méi)有受過(guò)這方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也是從圖書(shū)館借閱的書(shū)中學(xué)到那么一點(diǎn)毛皮，就在這里炫耀了，不過(guò)，分享而帶來(lái)的快樂(lè)給了我信心。