第一篇：積極心理學(xué)在學(xué)校教育實踐中應(yīng)用

積極心理學(xué)在學(xué)校教育實踐中的應(yīng)用

作者姓名：王富軍

工作單位：桂林市灌陽縣新街鄉(xiāng)鄧家小學(xué)

地址：桂林市灌陽縣新街鄉(xiāng)鄧家小學(xué)

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積極心理學(xué)在學(xué)校教育實踐中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)校是一個育人的場所，學(xué)生的心理正處于發(fā)展階段，大部分學(xué)生的心理發(fā)展都是健康的，正常的。能夠診斷為心理疾病的學(xué)生畢竟是少數(shù)，在學(xué)校心理健康教育與咨詢當中，與其將過多的精力投入到解決問題兒童少年中，不如將重點放在積極的心理輔導(dǎo)當中，不僅可以讓更多的孩子接受到良好的心理健康教育，也可以疫防青少年出現(xiàn)嚴重的心理問題，讓他們學(xué)會處理自己的心理問題，心理咨詢的一個重要目的就是“助人自助”。本文通過理念與實踐相結(jié)合，對“積極心理學(xué)”在學(xué)校進行了實踐與研究，通過對比實踐，“積極心理學(xué)”在學(xué)校的教育以及咨詢當中，有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)教育實踐

一、什么是積極心理學(xué)

1.1積極心理學(xué)(positivepsycholgoy)是利用心理學(xué)目前己比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究淵源，最早可追溯到20世紀30年代Terman關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關(guān)于生活意義的研究。從上世紀五六十年代開始，馬斯洛、羅杰斯等倡導(dǎo)的人本廣義思潮，以及其所激發(fā)的人類潛能運動，為現(xiàn)代積極心理學(xué)的崛.起奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2具體就研究對象而言，積極心理學(xué)的研究分為三個層面：

1.2.1在主觀的層面上，研究積極的主觀體驗：幸福感和滿足(對過去)、希望和樂觀主義(對未來)，以及快樂和幸福感(對現(xiàn)在)，包括它們的生理機制以及獲得的途徑;

1.2.2在個人的層面上，是研究積極的個人特質(zhì)，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧等，目前這方面的研究集中于獲得這些品質(zhì)的原因，以及這些品質(zhì)對個體獲得成功和幸福的影響作用。

1.2.3.在群體的層面上，研究公民美德（如有責任感、有職業(yè)道德、樂于助人、有禮貌、寬容），以及有利于個體形成這些美德的社會環(huán)境因素，包括健康的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責任感的媒體等。

二、學(xué)校心理健康教育的困惑

學(xué)校是一個育人的場所，有極度心理問題的人在學(xué)校只是很小的一部分。特別是在中小學(xué)生中，他們的心理正處于發(fā)展階段，什么樣的心理才是健康的心理？出現(xiàn)心理問題我該怎么辦？我現(xiàn)在過得幸福嗎？等等問題時常在他們的頭腦里俳徊。

在學(xué)校心理健康教育中，與其將過多的精力投入到解決問題兒童少年中，不如將重點在積極的心理輔導(dǎo)當中，不僅可以讓更多的孩子接受到良好的心理健康教育，也可以疫防青少年出現(xiàn)嚴重的心理問題，讓他們學(xué)會處理自己的心理問題，心理咨詢的一個重要目的就是“助人自助”。對于特別嚴重的心理問題，學(xué)校應(yīng)該讓其轉(zhuǎn)介到專門的心理機構(gòu)。學(xué)校只是

做的一些輔助性治療。

很多心理咨詢教師，認為自己在學(xué)校里沒什么事做，也不被領(lǐng)導(dǎo)重視。經(jīng)常抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這方面不夠重視，學(xué)校、家長只重視成績，對于心理健康教育不放在心上。有的學(xué)校在心理健康方面也只是一個擺設(shè)。學(xué)校心理咨詢該怎么做？如何讓心理健康教育在學(xué)校煥發(fā)活力？如何讓心理健康教育為學(xué)校，為學(xué)生服務(wù)？如何才能讓心理健康教育讓每一位學(xué)校接受？如何才能讓做心理咨詢的學(xué)生不感覺到做咨詢是一種病態(tài)的表現(xiàn)？

心理健康教育的老師在抱怨，學(xué)校也覺得心理康健教育并不是學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)生、家長對于心理健康教育，特別是心理咨詢也十分的敏感，認為只有嚴重心理問題的人才會去做心理咨詢。這種種的原因，阻礙了心理健康教育工作在學(xué)校教育中正常發(fā)展。

三、積極心理學(xué)國內(nèi)在學(xué)校管理及教學(xué)應(yīng)用中的成功案例

3.1美國最為成功的教師之一：瑪瓦·柯林斯

1975年，她在在芝加哥自己的居所里創(chuàng)建了一所學(xué)校，說是學(xué)校，其實只有四個學(xué)生。當時，芝加哥市中心是出了名的毒品和犯罪蔓延的黑色地區(qū)，許多貧困青少年也跟著學(xué)壞、墮落?？铝炙沟膶W(xué)生正是那些由于品行惡劣或者成績太差而離開學(xué)校的學(xué)生。結(jié)果，她創(chuàng)造了奇跡。她的學(xué)生們慢慢不再想著街頭的熱鬧，居然耐住性子在教室中學(xué)習(xí)。她的學(xué)生也從四個，變?yōu)槌砂偕锨?，甚至開起了一所又一所的分校。那些曾經(jīng)的問題孩子們畢業(yè)后成為了律師、醫(yī)生、公務(wù)員……

許多人都總結(jié)過柯林斯的成功之道，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本質(zhì)就是“贊美與信任”。柯林斯相信每個孩子都有潛力，她一遍又一遍地向孩子們重復(fù)著——“我相信你，你能做好，你能成功，承擔生活的責任。停止抱怨，停止抱怨政府，停止抱怨老師，停止抱怨父母，成功與否全在你自己?！碑敽⒆觽冏隽隋e事之后，就會處罰他用100個單詞來形容自己的優(yōu)點，同時也在喚醒自己的確潛能，當這些孩子完成作業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)自己竟然有這么多的優(yōu)點。

瑪瓦·柯林斯的事跡使我們堅信，沒有教不好的孩子，只有不對的教育方法，任何一個孩子，一旦積極的心態(tài)被調(diào)動起來，一定可以迎來更光明的人生。

3.2中國青少年研究中心賞識教育研究室主任：周弘

周弘用賞識教育法教育自己全聾的女兒，使之成為中國第一位聾人大學(xué)生，他用賞識教育法培養(yǎng)了一批早慧兒童，也改變了成千上萬健全孩子的命運。

賞識教育是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態(tài)得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學(xué)的三字經(jīng)操作方法，與積極心理學(xué)的理念有異曲同工之處。

正如柏拉圖所說：“教育的主要目的就是要教會年輕人從正確的事情中找尋愉悅。”我們通過實踐以及理論研究，積極心理學(xué)比較適合于學(xué)校的心理健康教育。

四、積極心理學(xué)在學(xué)校教育中的應(yīng)用

我們根據(jù)當前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，參照積極心理學(xué)在國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，我們在學(xué)校引入了積極心理學(xué)的教育理論，實施一年來，學(xué)校在教育教學(xué)質(zhì)量上有了顯著的提高。

4.1在學(xué)校實施積極心理學(xué)的具體過程：

4.1.1加強校本培訓(xùn)，讓每一位教師都明白積極心理的目的、作用以及對教學(xué)的影響。教師是心理健康教育工作的直接實施者，讓他們明白什么是積極心理學(xué)，如何在教學(xué)中滲透積極心理學(xué)的思想，讓積極心理學(xué)服務(wù)于老師，學(xué)生。校本培訓(xùn)是必不可少的。在校本

培訓(xùn)中，我們設(shè)置了如下內(nèi)容：

4.1.1.1何為積極心理學(xué)，以及積極心理學(xué)的發(fā)展等。

4.1.1.2積極心理學(xué)的主要內(nèi)容以及成功案例等。

4.1.1.3如何在學(xué)校中開展積極心理學(xué)的活動。如何在教學(xué)當中滲透積極的心理學(xué)思想。

4.1.1.4推薦閱讀有關(guān)積極心理學(xué)方面的書籍。主要有《哈佛積極心理學(xué)筆記》、《積極心理學(xué)》、《積極心理治療案例》等。

通過校本培訓(xùn)，不僅讓老師了解了積極心理學(xué)，也增強了共識，為以后開展積極心理教育工作打下了基礎(chǔ)。

4.1.2營造積極的校園環(huán)境，讓校園環(huán)境，把積極心理學(xué)的思想滲透到每一位師生當中。個體的發(fā)展，既受個體個人特征的影響，也離不開其生存的社會環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生活動的重要場所之一，也是我們能夠調(diào)節(jié)的地方。在學(xué)校教育中，與其單純地與學(xué)校講大道理，不如將這些道理，知識體現(xiàn)在樣園文化建設(shè)當中，讓它在無形中來影響學(xué)生，教育學(xué)生，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、學(xué)會感恩、學(xué)會處理自己的人際關(guān)系、學(xué)會學(xué)習(xí)等。

在學(xué)校，我們有一張永久的關(guān)于描述人性優(yōu)點墻報。這些詞語主要有：聰明、好學(xué)、誠實、勇敢、熱情等，這些詞語主要通過在學(xué)樣征集而來，不僅強化他們的主人翁意識，也可以更好讓這些優(yōu)良的品質(zhì)滲透到學(xué)生當中。

學(xué)校的音樂鈴聲，也作了相應(yīng)的調(diào)整，多為積極健康的音樂鈴聲。學(xué)校的廣播站，也要求多播放積極，正面的內(nèi)容。

學(xué)生集隊時，要求學(xué)生說一遍我們學(xué)校的口號：“我行，我能，我最最棒！”通過言語來增強學(xué)生的自信，讓他們相信自己。相信自己是獨一無二的，相信自己是最棒的。每個人都有自己的特長。不要用自己的短處去與人相比，要學(xué)會看到自己的長處，并為之而努力。

通過一系列的調(diào)整，改革，學(xué)校積極向上的育人氛圍，越來越強，增強了學(xué)校的品味與凝聚力。

4.1.3開好心理健康課，并以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，備好課。增強學(xué)生的幸福體驗感。對于心理健康課的任課教育，學(xué)校要求他一定要熟悉積極心理的內(nèi)容，并將這些理念、方法滲透到在心理健康教育課中，讓每一位學(xué)生都能明白積極心理學(xué)的主要思想、內(nèi)容。

心理健康的老師，也要學(xué)會一些有關(guān)積極的心理治療技術(shù)，來為一些特殊的學(xué)生提供服務(wù)。

4.1.4與班主任連手，開展各種活動，在活動中積累學(xué)生的幸福指數(shù)。

感恩教育。同班主任一道讓學(xué)生建立“感恩他人”記錄本（低年級的學(xué)生主要通過班主任與學(xué)生的談話、互動、學(xué)生成長記錄等來實現(xiàn)），讓學(xué)生學(xué)會感恩，教育學(xué)生在生活中，不能把他們父母的養(yǎng)育、朋友的幫助、健康的身體、學(xué)校老師的教育等這一切當成理所當然的。

4.2通過一年多的實踐以及理論研究，學(xué)校的教育教學(xué)水平有了很大的提高，教師的幸福感也很到了很大的提升。學(xué)生的也顯得更加快樂，更加地熱愛學(xué)校，更懂得關(guān)心人，更能體會當下的幸福。

五、積極心理學(xué)在學(xué)校教育中的展望及未來

幸福是我們每一個都想追求的東西，我們作為教育者，更應(yīng)肩負起這個責任。我們不僅要讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，更要讓他們學(xué)會做人，做一個幸福，有用的人。讓他們學(xué)會體驗幸福的生活，并學(xué)會應(yīng)對生活的各種問題，提高他們的心理免疫能力，做一個幸福、健康、快樂、對社會有用的人。

我們相信在今后的教育實踐中，積極心理學(xué)會有更為廣闊的發(fā)展空間。

第二篇：積極心理學(xué)及其在教育實踐中的運用

積極心理學(xué)及其在教育實踐中的運用

字數(shù)：2449 來源：文理導(dǎo)航 2015年6期

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【摘 要】為了幫學(xué)生在完成繁重學(xué)業(yè)的過程中健康成長，就需要在學(xué)校中開設(shè)相應(yīng)的心理課程來滿足學(xué)生的成長需要。積極心理學(xué)理論與教育活動充分結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)，又可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中體驗到積極情緒帶來的主觀幸福感，同時還能有效幫助學(xué)生樹立健康的認知體系、提高人際溝通能力、培養(yǎng)和發(fā)展各項綜合技能和素質(zhì)。針對這樣的情況，在本文中，將具體的介紹積極心理學(xué)及其在教育實踐中的運用方式。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);教育實踐;運用方式

積極心理學(xué)作為最新的心理研究方式，主要是以培養(yǎng)積極的個性特征、積極的價值觀、積極的生理健康為目的。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分的根據(jù)學(xué)生所處階段的發(fā)展特點，給予積極的價值取向指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的眼光看待事物，克服缺點、正確的解決心理問題，營造積極的學(xué)習(xí)和生活氛圍，提升課堂教學(xué)效果。

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)是以由美國心理學(xué)家賽里格曼為首的諸多社會科學(xué)家共同提出的全新理論，相較于之前的心理學(xué)來說，積極心理學(xué)更加關(guān)注人類的道德素養(yǎng)、社會責任感等積極向上的品質(zhì)，并研究人類的積極情緒感悟、積極認知過程、積極的性格特征等方面。不同于以往心理學(xué)偏向心理疾病和障礙的研究，而是將研究關(guān)注點放在心理健康以及積極的心理狀態(tài)方面，是一門旨在全面促進個人、群體和社會相互促進發(fā)展并趨于完善的科學(xué)。

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二、積極心理學(xué)在教育實踐中的運用

1.培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，發(fā)揮學(xué)生個性優(yōu)勢

世界著名成功學(xué)家拿破侖·希爾曾經(jīng)說過一句話“積極地心態(tài)決定人的一生”，而積極的心態(tài)主要是指自信、進取、誠實、創(chuàng)新、謙遜、自我調(diào)節(jié)以及抗壓能力等。而在當今這個社會，隨著應(yīng)試教育的不斷推進，家長們都有著一種“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，這就間接導(dǎo)致學(xué)生的升學(xué)壓力和就業(yè)壓力都比較的大，同時，由于學(xué)習(xí)壓力的存在，使得許多學(xué)生的個性優(yōu)勢被壓迫。因此，我們必須正視學(xué)生們的心理健康，并且在教師進行理論知識的教學(xué)過程之中，還必須要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)。例如，在進行教學(xué)的過程中，可以專門開設(shè)心理課程，在心理課程上，教師向?qū)W生傳輸一些積極樂觀的信息，并向?qū)W生簡述“張海迪”“海倫凱勒”的故事，告訴學(xué)生，無論面對怎樣的困境，都不要畏懼失敗，只有積極向上的面對人生，才能夠成長為社會需要的人才。

2.增強技能訓(xùn)練，提高心理抗挫能力

雖然目前的心理健康教育課程、心理素質(zhì)拓展活動等都在一定程度上重視到了學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)和積極處理事情的方式等方面的能力培養(yǎng)，但是對學(xué)生積極的情緒體驗的投入是大大沒有達到相應(yīng)的要求的，特別是心理訓(xùn)練活動方面，往往將學(xué)生的情緒和體驗置于忽視的地位。要知道，積極的情緒體驗?zāi)軌虼蟠蟮脑黾尤藗兊臐M足感，而滿足感的增加又將會提高人們的積極性和活動力。對于學(xué)生來說，激發(fā)其積極的情緒體驗不僅能提高相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量，豐富科學(xué)文化知識，更能促進他們的積極人格的養(yǎng)成與完善，磨礪出能夠自如應(yīng)對其面對困難時的人生態(tài)度。在這個物欲橫流、壓力巨大的社會中，只有內(nèi)心的強大，心態(tài)的積極，才能夠不被消極的因素影響，才能夠以最本真的自我繼續(xù)的奮斗。例如，在進行教學(xué)的過程中，可以專門安排心理專業(yè)的教師來進行對學(xué)生的心理調(diào)節(jié)技能培訓(xùn)，教導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的心情，排解自己的壓力，以積極向上的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。

3.運用積極心理學(xué)，培養(yǎng)積極的道德人格

積極的道德人格是指人們?yōu)樽非竽骋坏赖乱?guī)范原則的時候所表現(xiàn)出來的積極向上，而要想培養(yǎng)積極的道德人格，就需要將積極心理學(xué)貫徹其中，因為積極的道德人格的形成與積極心理學(xué)是密不可分的。為了培養(yǎng)學(xué)生積極的道德人格，首先，需要向?qū)W生灌輸自身的尊嚴、價值等，并要求學(xué)生能夠自覺地履行道德責任，并按道德規(guī)范繼續(xù)進行生活和學(xué)習(xí);其次，矯正學(xué)生扭曲的道德價值觀，因為社會的物欲橫流，使得一些學(xué)生的道德價值觀開始扭曲甚至變形，因此，必須要運用積極心理學(xué)來矯正學(xué)生的道德價值觀，但是僅僅教授學(xué)生理論知識是遠遠不夠的，因此必須要利用情景，讓學(xué)生換位思考;最后，增強學(xué)生的道德判斷力，要想不迷失，不再一次的犯錯，就必須要增強學(xué)生對于道德的判斷力，因此，必須要向?qū)W生灌輸正確的道德標準，并就學(xué)生們常見的道德問題進行討論探究，以解開學(xué)生的道德困惑。

4.師生共同努力，提升積極心理學(xué)教學(xué)效果

積極心理學(xué)價值取向可以充分的挖掘心理健康教育資源，并促使學(xué)生和教師攜手共建和諧校園。教師、學(xué)生乃至家長都是積極心理健康教育的主體參與者，也是心理健康教育不可缺乏的客體，通過正確的引導(dǎo)，使得他們能夠充分意識到自己的潛能和作用，就能形成最有效的資源。在塞里格曼等人看來，心理健康是每個人與生俱來的能力。無論個體的心理狀態(tài)和社會化程度存在的差異有多明顯，建構(gòu)心理健康的能力是每一個青少年所共同擁有的。所以，靈活的掌握積極心理學(xué)能夠使學(xué)校的心理健康教育資源與家庭乃至社會融合，從而使得學(xué)生接受的教育能夠更好的符合社會及人類的發(fā)展需要。

綜上所述，積極心理學(xué)是人類追求幸福生活、和諧生活的指路明燈，它不但能夠時刻的警醒人們，還能夠為人們指引正確的道路，為人們提供一個更加廣闊的視角和維度。因此，將積極心理學(xué)引入課堂教學(xué)中就顯得刻不容緩，【參考文獻】

[1]林瀟驍.積極心理學(xué)團體輔導(dǎo)對小學(xué)生抑郁癥狀的干預(yù)效果[D].首都師范大學(xué).2014年

[2]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué).2013年

[3]乾潤梅.積極心理學(xué)及其在教育實踐中的運用[J].華中師范大學(xué).2006-05-01

[4]劉潔.積極心理學(xué)及其在大學(xué)生教育和管理中的運用[J].高校輔導(dǎo)員.2009-05-18

（作者單位：重慶市楊家坪中學(xué)）

第三篇：教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中應(yīng)用之我見

教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中應(yīng)用之我見

摘要： 本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學(xué)過程中，教師自身心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中關(guān)鍵因素的主張。

關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)方法

近年來，隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識，并將其運用于教學(xué)實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點。

1.教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學(xué)生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活?！睘榱私虒W(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。

2.教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件

俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應(yīng)當從各方面了解這個人……教育者應(yīng)當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認識學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對象都認為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個學(xué)生的獨特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學(xué)過程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認識———教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在 教學(xué)實踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程中的有效運用體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1教師在教學(xué)過程中，要和學(xué)生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進地進行教學(xué)非常必要。與此同時，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過程當中盡量改進。

在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時有針對性地了解學(xué)生對自己教學(xué)安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調(diào)動了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計劃能夠順利完成，達到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關(guān)心愛護學(xué)生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學(xué)的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學(xué)生，他們在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學(xué)生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長，耐心傾聽學(xué)生的訴說都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.2教師在教學(xué)過程中，要運用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成互動式的教學(xué)氛圍。

互動，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時調(diào)整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標，所以學(xué)生永遠應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學(xué)活動的開展，收到最佳的教學(xué)效果。

另外，在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)目標是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課上教師會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，彌補缺點。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

［1］張春興.教育心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2000.［2］嚴長浩.開展互動教學(xué)提高《高分子化學(xué)》專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007.

第四篇：淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

漢語言文學(xué)專業(yè)2010級 彭利媛

指導(dǎo)老師羅先德

摘要:本文通過作者的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學(xué)過程中，教師自身心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué),心理溝心理學(xué)是與教育學(xué)關(guān)系密切的知識體系，掌握心理學(xué)的基本原理，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，既是教育的基本要求，又是教師必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。作為“人類靈魂工程師”和人類精神資源開發(fā)者的教師，必須學(xué)習(xí)有關(guān)人類“靈魂”的科學(xué)心理學(xué)，掌握學(xué)生的心里活動規(guī)律，從而更好的開啟學(xué)生的智力，優(yōu)化學(xué)生的人格培養(yǎng)，豐富與完善學(xué)生的精神世界。教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過程中有一系列有規(guī)律的心理活動。心理學(xué)是研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。所以，教育改革必須借助于心理學(xué)，理應(yīng)把心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)。教育有了心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發(fā)展。

心理學(xué)運用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過程，認識教學(xué)過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和智能的發(fā)展狀況，以利促進教學(xué)改革。教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點。

1． 教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業(yè)，這

一職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學(xué)生要有健康的心理發(fā)展，教師首先必須有健康的心理水平。教師是心理健康教育的實踐者.組織者.指導(dǎo)者，當學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到挫折，發(fā)生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。教師成為學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護者不是要求教師成為心理咨詢師或者治療者，而是要求教師應(yīng)具有對學(xué)生進行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到日常的教育活動中，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景，心理氛圍。教師要寬容和理解學(xué)生，維護學(xué)生的自尊心，減輕學(xué)生的心理壓力，對學(xué)生予以情感支持。因此，教師不僅應(yīng)掌握有關(guān)教育技能，更應(yīng)具備健康的心理品質(zhì)。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。

2．教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件了解研究學(xué)生，這是教育理論與實踐的主要交接點，也是掌握教育藝術(shù)的基本功?！皩σ粋€有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹，就很難成為學(xué)生的良師益友”。：教育實踐表明：師生之間關(guān)系比較好，教育過程中常表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度，愿意主動配合，即使是開展有益的創(chuàng)造性教育活動，學(xué)生也會有抵觸情緒。所以說，教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度去認識學(xué)生，全面、全局的把握學(xué)生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學(xué)生的不同之處，不能籠而統(tǒng)之地把所有的教育對象都認為是相同的“學(xué)生”，要充分了解每個學(xué)生的獨特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說過：“教師對青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度都代替不了的”。因此，教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件。3． 教學(xué)過程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運用是教育好學(xué)生的有效途徑

在實際教育中，許多教學(xué)方法和行為都是傳統(tǒng)的沿襲或者傳統(tǒng)的自想。教育心理學(xué)常常對這些方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點。例如，在課堂上，老師應(yīng)該采用什么方法指定學(xué)生起來回答問題。傳統(tǒng)常識認為，教師應(yīng)該隨機點，這樣做使每個學(xué)生認真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問，學(xué)生就會預(yù)先知道什么時間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關(guān)心其他部分。但是，教育心理學(xué)研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答確實存在弊病，但是不能以偏概全，也有其優(yōu)越性的一面。利用教育心理學(xué)原理，教師可以正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達到預(yù)期的效果。教育心理學(xué)雖不能直接告訴教師如何進行針對性的處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，但可采用多種方法來了解困難的原因。例如，一名中學(xué)七年級學(xué)生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)。如果智力測驗成績較低，而且其他各科成績也都很差，那么就表明他在閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績并不差，那么，我們就知道他在閱讀方面的困難與其智力及學(xué)習(xí)能力無關(guān)?？傊?，正確利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用能夠為學(xué)校的教學(xué)工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學(xué)水平，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)效率。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明： 當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認識———教學(xué)思維能力。教學(xué)思維能力的高低與正確與否直接影響教學(xué)效果，所以教學(xué)思維是一種最基本的教學(xué)方法，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程的有效運用體現(xiàn)在：

3．1教師在教學(xué)過程中，首先要和學(xué)生進行有效的心理溝通。教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，就要通過心理溝通改變學(xué)生的認知.信仰.價值觀念和道德觀念來改變學(xué)生行為的一種方法。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進的教學(xué)非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，幫助學(xué)生正確認識和評價自己，使之擺脫直接引起問題行為的各種不良情緒，是心理溝通所要達到的效果。其效果的好壞直接取決于師生間的認知距離和情感距離，教師要多從尊重學(xué)生的感受與體驗的角度去看待問題和處理問題，改變學(xué)生對周圍環(huán)境的偏執(zhí)認知和情緒反應(yīng)，確定適當?shù)谋ж撍?，克服不良行為。心理溝通的一個有效途徑就是要關(guān)心愛護學(xué)生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學(xué)的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學(xué)生，他們無論在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個教師對學(xué)生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學(xué)生，感化學(xué)生，實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長，耐心傾聽學(xué)生的訴說都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。心理溝通是一種合作式，民主式的協(xié)助學(xué)生解決問題的過程。

3．2教師在教學(xué)過程中，一定要注意情感方法與語言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，運用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

所謂情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。常言說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教師必須遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，按一定的教學(xué)方法施教，但又不能機械照搬和只用一種方法施教，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，變換自己的教學(xué)方法。也就是說，要取得好的教學(xué)效果，教師要綜合、地靈活地、創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法。同時，還要善于調(diào)適、增進和保持學(xué)生的心理健康。

3．3教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成互動式的教學(xué)氛圍。

互動，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者來適時調(diào)整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行;而學(xué)是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標，所以學(xué)生永遠應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學(xué)活動的開展，收到最佳的教學(xué)效果。另外，在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)目標是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，彌補缺點。

實踐證明：如果一個教師不懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，而且在自己的教育工作過程中也不去豐富教育理論方面的知識，那么，是肯定不能勝任自己的工

作的。每一個教師都應(yīng)當認真學(xué)習(xí)普通教育學(xué)，學(xué)科教育學(xué)，心理學(xué)等教育學(xué)科知識，并與自己從事的實際教育工作和教育改革實踐緊密結(jié)合，才能真正提高自己的專業(yè)文化水平和教育教學(xué)工作能力?？傊?，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

［1］冉苒，張長英.我國教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題及其原因[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006.(3)．

［2］張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2000.［3］嚴長浩.開展互動教學(xué)提高《高分子化學(xué)》專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007.通,教學(xué)思維,互動教學(xué)

第五篇：淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

【摘要】本文結(jié)合作者自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學(xué)過程中，教師自身心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)；心理溝通；教學(xué)思維；互動教學(xué)

近年來，隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度。更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心里技巧，掌握心理學(xué)的基本知識、并將其運用于教學(xué)實踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點。

1． 教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學(xué)生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。

2．教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件

俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應(yīng)當從各方面了解這個人……教育者應(yīng)當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……”。所以說，教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。多渠道接觸學(xué)生，全面掌握每個學(xué)生的家庭背景，經(jīng)濟狀況，家庭教育，社會影響，思想動態(tài)，知識層次以至個人性格、特長、交往、愛好等等，做到對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度去認識學(xué)生，全面、全局的把握學(xué)生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學(xué)生的不同之處，不能籠而統(tǒng)之地把所有的教育對象都認為是相同的“學(xué)生”，要充分了解每個學(xué)生的獨特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3． 教學(xué)過程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明： 當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認識———教學(xué)思維能力。教學(xué)思維能力的高低與正確與否直接影響教學(xué)效果，所以教學(xué)思維是一種最基本的教學(xué)方法，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程的有效運用體現(xiàn)在：

3．1 教師在教學(xué)過程中，首先要和學(xué)生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進的教學(xué)非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當前很多教師在這方面缺乏這種嘗試，甚至相當一部分教師擔心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過程中的互動帶來了極大的障礙。需要我們在今后的教學(xué)過程當中盡量去改進。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法。同時，有針對性地了解學(xué)生對自己教學(xué)安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調(diào)動了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，也常常使教師的教學(xué)計劃能夠順利完成，達到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關(guān)心愛護學(xué)生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學(xué)的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學(xué)生，他們無論在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個教師對學(xué)生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學(xué)生，感化學(xué)生，實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長，耐心傾聽學(xué)生的訴說都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3．2 教師在教學(xué)過程中，一定要注意情感方法與語言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，運用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

所謂情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3．3 教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成互動式的教學(xué)氛圍。

互動，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者來適時調(diào)整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行;而學(xué)是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標，所以學(xué)生永遠應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學(xué)活動的開展，收到最佳的教學(xué)效果。

另外，在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)目標是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，彌補缺點。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

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