第一篇：激勵教育法在班主任工作中的應(yīng)用

激勵教育法在班主任工作中的應(yīng)用 作者：黃志勇 推薦：伍鳳英

富有朝氣和活力的高中生渴望在高中階段得到美好的收獲。而激勵教育法是以學生對于學習、生活、人生等客觀需要和各種主觀動機為根據(jù)的，是以實現(xiàn)一定期望為目的的教育方法。脫離幼稚走向成熟的高中學生所做的所有事情，都是有一定動機的，而且都是為了達到特定目的的。他們“行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭訖C，才能使他行動起來?！盵①]作為教育方法的激勵手段在其中起著橋梁和催化劑的作用。一般而言，根據(jù)主體的不同，激勵分為外在的他人激勵和內(nèi)在的自我激勵，他人激勵總要通過自我激勵而產(chǎn)生效果。而本文結(jié)合班主任工作所探討的激勵教育法，就是研究如何以外在因素激發(fā)并強化學生的內(nèi)在動力問題。激勵教育法，是指班主任要結(jié)合學生實際，利用一定的物質(zhì)手段和精神手段，通過外在激發(fā)和鼓勵的教育形式引發(fā)學生思想動機的積極變化，增加其內(nèi)在動力，調(diào)動學生積極性，使之自覺地朝著正確目標努力的方法。激勵教育法的眾多操作方式和操作藝術(shù)是一個不可分割的統(tǒng)一體，為展開細致論述，下文將結(jié)合高中班主任工作逐一分析精神激勵與物質(zhì)激勵、正向激勵與負向激勵、目標激勵、競爭激勵，并強調(diào)要堅持以精神激勵為主和正向激勵為主。

一、精神激勵與物質(zhì)激勵激勵方法，按照內(nèi)容的不同，可以劃分為物質(zhì)激勵與精神激勵。班主任工作中要綜合運用物質(zhì)激勵與精神激勵，并突出精神激勵。馬克思將人的需要分為生存、發(fā)展、享受等需要，人的需求體系分為物質(zhì)生活需要和精神生活需要。相對應(yīng)地，激勵也就分有物質(zhì)激勵和精神激勵兩個方面，它們是相互區(qū)別的，不能以物質(zhì)激勵去代替精神激勵，否則，就會陷于浮淺和利益化；也不能以精神激勵去取代物質(zhì)激勵，否則，就會偏于輕視和形式化。物質(zhì)激勵與精神激勵是相輔相成、相互補充的。當學生通過自身努力做出成績時，班主任應(yīng)根據(jù)學生個性特征采用恰當?shù)募罘绞郊皶r進行表揚，加封榮譽稱號，號召其他學生學習，在物質(zhì)激勵方面，獎勵的禮物可以是學生所需的物品，也可以是富有教育意義的禮品。實踐證明，精神激勵比物質(zhì)激勵對學生行為的激勵作用更大更深遠。在剛剛組建的新集體，學生尤其渴望得到老師的認同和集體的接納，對于某些在開學報到前和軍訓時對班集體有所貢獻的同學，班主任應(yīng)該在全班同學面前展開正式公開的表揚，并帶動全班鼓掌致謝。借此，既能肯定該學生為集體的努力及其意義，強化其有益于集體的行為，也達到在班上樹立一種尊重付出和弘揚向上集體精神的效果。而開學步入常規(guī)工作正軌后，也應(yīng)適時表揚值日打掃認真的學生、每天準時開啟門鎖的學生、學習取得進步的學生，等等。

二、正向激勵與負向激勵激勵，根據(jù)其性質(zhì)，又可區(qū)分為正向激勵的表揚和負向激勵的批評，雖然它們相互對立，但都是教育的有效手段。在近六十位學生的大家庭中，既有先進，也有落后，既有積極因素，又有消極成分。通過表揚肯定、榮譽嘉獎等方式，旗幟鮮明地表揚先進的人和事，樹立全班的榜樣，以點帶面，激發(fā)學生的上進心，在全班形成積極向上的集體風氣。只要班主任細心留意，就會發(fā)現(xiàn)各科的好苗子，總體上看，男生的理科較有優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)本班也有若干名理科尖子生后，筆者公布他們的事跡和成績，肯定他們在該科學習上的成就，同時，引導其他學生多向其討論習題疑問、請教學習方法等。在正面表揚的同時，也不能忽視反面批評。批評同樣具有正向激勵的意義?！胺穸ǖ臇|西也同樣是肯定的”[②]在一定意義上說，否定也內(nèi)在包含著肯定，例如，否定懶惰，就是肯定勤奮；否定渙散，就是肯定團結(jié)。對于后進和錯誤，必須給予必要的反面批評，激起警覺，引以為戒?？荚囎鞅?、撒謊騙人、偷竊財物等嚴重違背道德規(guī)范和違反紀律規(guī)定的行為，必須義正詞嚴地提出批評，教育當事者改正錯誤，提醒另外的人別再犯錯誤。在班主任承擔育人任務(wù)的過程中，批評、懲罰必不可少，但它們只是手段而非目的，其目的在于教育好每一位學生，營造良好的班風。所以，把握表揚和批評時，堅持以正面表揚為主的原則。筆者在班級管理中發(fā)現(xiàn)，吝嗇的贊賞和過多的指責容易使學生產(chǎn)生挫折感，從個體學生來看，心理負期望值增加，潛意識中認為自己做得比其他同學要差，而從整個班來看，也有學生認為自己班在各方面較其他班糟糕，從而形成一種自我否定的悲觀情緒，影響自身學習，全班的氣氛也受到一定程度上的壓抑，顯得消沉。以正面表揚為主，突出正向激勵在班主任工作中教育的作用，能充分發(fā)揮學生的特長愛好，增加出色行為和優(yōu)秀品格的再現(xiàn)率，從而達到班主任培養(yǎng)學生良好行為和品質(zhì)的目的。

三、目標激勵目標激勵，就是班主任通過指導和幫助學生設(shè)置和樹立遠大理想和奮斗目標，激發(fā)學生為理想和目標堅持不懈地努力進取。相比于初中階段，高中生對自身的人生目標和前途境況有了更深入的理解，他們對自我分析和評價變得較為主動、深刻、全面，不僅會反思當下的自己，還會為未來打算，思考著如何才能達成心中的目標。他們的思想意識大都具有方向性和目的性，而一定目標的確立，它就能給學生以巨大的吸引力，促使學生為目標而追求。筆者通過布置周記作業(yè)寫“我理想的大學”，發(fā)現(xiàn)他們的大學目標絕大部分瞄準了中國名校，約六成的學生選擇了中山大學。筆者抓住激勵的好時機，向他們詳細地介紹了該學校的人文傳統(tǒng)、學術(shù)優(yōu)勢、優(yōu)美景致，并以多媒體的形式展現(xiàn)了精選的文字、圖片和影片。至此，學生對中大的了解更加深入，目標更加堅定，同時也明確了任務(wù)的艱巨性。一方面，對于學生而言，目標激勵在于增強他們的自覺能動性，時刻為理想展開孜孜不斷的追求；另一方面，對于班主任而言，及早知道學生讀書的目標，有利于班主任了解學生志向，因材施教，在學生面臨困難而泄氣時為之鼓勁。有效的目標激勵還在于引導學生實現(xiàn)目標的具體化。剛進入高中的學生都會有遠大的大學目標或人生目標，但隨后面對科目眾多、知識龐雜的學業(yè)任務(wù)時，容易產(chǎn)生氣餒的消極情緒。班主任在獲知學生的遠大目標后，應(yīng)將大目標、長遠目標細分為一個又一個明確的、操作性強的目標，并結(jié)合學生自身實際和學習任務(wù)具體化為可執(zhí)行的行動計劃，以小目標的不斷達成激勵自身達到最終目標。班主任進行目標激勵，不僅限于學習目標的激勵，還要根據(jù)激勵對象的實際選擇目標內(nèi)容和層次。例如，對遲到的學生、對忘記值日工作的學生、對做事拖沓的學生，對班委工作出色的學生，均應(yīng)選擇不同目標進行推動和教育，使目標激勵符合學生具體實際，收到最佳的激勵效果。

四、競爭激勵競爭激勵，就是班主任通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的比較、評比標準，在班內(nèi)學生之間和本班其他班之間形成不甘落后，互相爭勝的激勵氛圍。在開放性、多元化的社會主義市場經(jīng)濟背景下，在強烈個人主體意識的支配下，高中生普遍有較強的自尊心和上進心，希望憑借過人的才能得到老師和同學的注目和重視。即使是暫時落后的學生，在內(nèi)心深處也積蓄著自尊、上進的潛在力量。作為班主任，則要清楚地認識到每位學生的心理狀態(tài)，引導他們在各領(lǐng)域開展公平、公正的競爭。學生最重要的競爭在于成績的競爭，班主任要努力創(chuàng)造一個和諧、互助的班內(nèi)競爭環(huán)境，切忌壓制、妒忌他人的進步，同時，激勵全班學生認清在全級所處的位置，在某些科目的考試中戰(zhàn)勝其他班。例如，筆者所教的普通班理科尖子生較多，多鼓勵他們在考試中進入全級一百名的行列，其他同學也要不甘落后，盡自己最大努力爭取最佳成績，力爭不拖班的后腿。除了學習競爭激勵外，班主任還要精心策劃和組織學校的宣傳、文體、衛(wèi)生等各類評比，以出色的成績激勵學生取得一個又一個的勝利?？偠灾?，激勵教育法通過激起學生的主觀動機和思想感情以調(diào)動其積極性，它是激發(fā)學生潛能、凝聚學生精神的德育方法。為便于分析和歸納，本文將激勵教育法劃分為精神激勵與物質(zhì)激勵、正向激勵與負向激勵、目標激勵、競爭激勵等幾種方法，并強調(diào)要堅持精神激勵為主、正向激勵為主的原則。但是在班主任實際工作中，它們是作為一個有機整體不可分割、相互貫穿、共同作用而存在的，決不能以形而上學的絕對化的觀念去認識和運用這些方法。同時，班主任工作中運用激勵教育法，也要注意根據(jù)不同時期、不同任務(wù)、不同學生，采用不同的操作方式，以取得最佳的教育效果

第二篇：淺談激勵在基層思想政治工作中的應(yīng)用

淺談激勵在基層思想政治工作中的應(yīng)用

摘要 如何對消防部隊開展有效的思想政治工作是消防部隊思想政治工作的核心。本文借用激勵理論探索在軍事化管理模式下消防部隊基層思想政治教育的方法，以探索提高消防部隊思想政治工作效率的新途徑。關(guān)鍵詞 激勵，思想政治工作，消防部隊

二十一世紀是競爭激烈的世紀，隨著世界多極化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、信息、軍事等領(lǐng)域展開了全方位的競爭，以維持和獲得國家的競爭優(yōu)勢。國家的競爭不僅是經(jīng)濟的競爭，人才的競爭，更是國防實力的競爭，我國國防事業(yè)不僅面臨著難得的發(fā)展機遇,同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

在新世紀新階段，消防部隊不僅在維護國家安全和社會穩(wěn)定，保護人民生命財產(chǎn)和根本利益上有著至關(guān)重要的作用，更是保衛(wèi)國家安全穩(wěn)定和人民生命財產(chǎn)的重要力量。加強消防部隊基層思想政治教育,提高廣大消防官兵的思想政治素質(zhì),確保中國特色社會主義事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展,具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。但當前有一些官兵不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。如何加強廣大官兵基層思想政治教育工作是消防部隊基層思想政治教育工作中的一項艱巨任務(wù)。近年來，現(xiàn)代企業(yè)管理逐漸被引入消防部隊基層思想政治教育中，并在實施過程中取得了良好效果。將激勵理論與方法運用到消防部隊基層思想政治教育工作中,是加強和改進消防部隊基層思想政治教育工作的一項行之有效的方法。在實踐中充分運用激勵手段，充分掌握其運用時機，不斷改進激勵方法，不僅可以激勵士兵樹立遠大理想，調(diào)動廣大官兵的積極性，更有利于廣大官兵更好地完成滅火執(zhí)勤和防火監(jiān)督的任務(wù)。為此，筆者借用激勵理論探討激勵在消防部隊基層思想政治工作中的作用。背景：問題的提出

1.1 激勵機制的心理學分析

激勵是一種正面引導的方法。心理學上的激勵就是指激發(fā)人的需要和動機的心理過程，使人保持一種勇于進取、催人奮進的精神狀態(tài)。通過激勵，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持一種興奮狀況。人的需要引發(fā)動機，動機引起某種行為，行為又指向一定目標，人的行為就是在人的需要策動下為達到某一目標的有目的的活動。喜歡激勵表揚，這是一般人的心理屬性。強化激勵教育行為，是從根本上調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性的有效方法，也是思想政治工作與時俱進、勇于創(chuàng)新的正確選擇。

將激勵機制運用于消防部隊基層思想教育工作，主要指如何采用有效的激勵方法和手段，調(diào)動廣大官兵積極性、主動性和創(chuàng)造性。而這些激勵方法和手段的運用，必須符合消防官兵心理特點和行為特點，符合他們身心發(fā)展的需要。這就要求深入剖析官兵的思想狀況，了解廣大官兵內(nèi)心的驅(qū)動力和自動力（即需要、動機）和外部的推動力和吸引力（來自部隊、社會外界環(huán)境）。只有不斷強化外部的吸引和推動力，經(jīng)過消化融匯，從而激活和產(chǎn)生內(nèi)心的驅(qū)動力和自動力，進而轉(zhuǎn)變個體的思想觀念，變消極、被動、盲目的行為為積極、主動、自覺的行為。激勵機制重視外部因素（如社會環(huán)境和部隊思想文化環(huán)境）對廣大官兵作用，更強調(diào)官兵心理上、思想上的各種內(nèi)部因素，如需要和動機（包括興趣、愿望、情感、意志、理想、信念等）的滿足和引導。1.2 在消防部隊基層思想政治工作中運用激勵的必要性 1.2.1由當代士兵的自身特點決定

當代消防官兵多處于青年中后期，生理基本成熟，但心理成熟滯后。且社會環(huán)境的客觀現(xiàn)實，致使部隊官兵的成分結(jié)構(gòu)日趨復雜化、價值取向呈現(xiàn)多元化、入伍動機更加多樣化。隨著社會的進步和價值多元化的沖擊，官兵們面臨大量西方文化思潮、價值觀念和某些腐朽沒落生活方式的沖擊。這就要求運用激勵手段引導他們辨別是非，朝正確的方向健康成長。1.2.2由管理方法帶來的挑戰(zhàn)

過去部隊在管理上限于一般的常規(guī)管理，管理核心重在“管”，對士兵管得太死，統(tǒng)得太多，造成學習、工作處于被動應(yīng)付的局面。管理學研究表明，人的工作績效取決于他們的能力和激勵水平即積極性的高低，即：工作績效二能力×激勵。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的管理觀念，與士兵平等交流，讓士兵在部隊管理者管理的基礎(chǔ)上能夠真正實現(xiàn)自我教育、自我管理。消防官兵的需要分析

需要是人類心理結(jié)構(gòu)中最根本的東西，是人類個體和整個人類發(fā)展的原動力。由此，提高人的動機強度，調(diào)動人的工作積極性就需以激勵來引發(fā)需要，以激勵來強化需要，這樣需要產(chǎn)生的強大壓力就會轉(zhuǎn)化為人行為的巨大動力。根據(jù)教育對象的需要，設(shè)置一個能夠滿足需要的刺激目標，就能有效的調(diào)控人的行為方向。消防部隊基層思想政治教育的最終目的是調(diào)動廣大官兵的積極性，促進廣大官兵的全面發(fā)展，加強消防部隊的力量，所以必須以廣大官兵的需要及其合理滿足為出發(fā)點。對于大部分官兵來說，他們的需要側(cè)重于精神方面，是相互融合或者同時存在的，主要包括。2.1 社交需要 不論是父母的理解、教員的關(guān)心還是戰(zhàn)友的友誼，對官兵們來說都是十分需要的。他們在得到這種需要時，他們會以成倍的熱情去完成給予他所關(guān)心的人或者信任他的人交給的任何事情；而長時間得不到社交需要的滿足，則可能造成情緒低落、自卑甚至叛逆。2.2 尊重需要

消防官兵們有強烈的受尊重的需要，他們渴望獲得所有人的認可，希望自己得到重視和高度評價，一旦這種需要得到滿足會使他們更加自信、振奮，而頻頻受挫折則產(chǎn)生自卑感、無能感，最后甚至失去基本的信心。2.3 自我實現(xiàn)需要

當代消防官兵是一個認知程度較高的群體，他們在世界觀、人生觀、價值觀形成之后，強大的激勵作用會產(chǎn)生一個“要我做”向“我要做”的轉(zhuǎn)化。如果這種需要在任何方面都遲遲得不到一定程度的滿足，則勢必產(chǎn)生負強化而打消人的積極性，使人頹廢、喪失斗志。在消防部隊基層思想政治工作中科學運用激勵機制的具體方法

在對消防部隊官兵進行需要分析之后，我們應(yīng)該根據(jù)他們的不同特點及具體情況采用合適的激勵方法對廣大官兵進行激勵。目前，激勵機制的方式有很多種，根據(jù)基層部隊的實際情況和特點，本文將著重探討一下三種激勵方法： 3.1 目標激勵

目標是組織對個體的一種心理引力，是人生為之奮斗的燈塔，對人的行為有著規(guī)定作用、導向作用和凝聚作用,使人產(chǎn)生力向感、使命感和探索感。一個人一旦確定了目標,就會煥發(fā)出極大的熱情,產(chǎn)生強烈的動機,以頑強的意志投入到為實現(xiàn)目標的具體實踐中去。青年官兵是最富有理想，充滿激情的群體，青年似火，熱血沸騰，對未來充滿希望。只要因勢利導,加大激勵的力度,必然會收到良好的效果。

但是，要使目標起到應(yīng)有的激勵作用,設(shè)置的目標必須恰到好處,經(jīng)過努力目標實現(xiàn)的可能性越大,一個人對目標實現(xiàn)的把握越大,估計達到目標的概率越高,激發(fā)起的動機就越強烈,積極性就越高。從激勵的效果或提高工作績效來看,有挑戰(zhàn)性而非簡單或常規(guī)的且通過努力能實現(xiàn)的目標比非常簡單或很難且無法實現(xiàn)的目標更能提高工作動機和工作績效。為此，其一，在設(shè)置目標的過程中,要根據(jù)部隊培養(yǎng)人才素質(zhì)的各種標準和要求，確定團體目標，然后在團體目標的統(tǒng)率下，幫助和指導官兵根據(jù)自身的實際情況和需要確定個人行為目標。其二，目標設(shè)置要合理適度，確定目標必須從學生的實際水平出發(fā),合理預測,科學確定,符合努力可以實現(xiàn)的原則。目標不能過高也不能太低，如果目標過高,經(jīng)過努力也難以達到，就會使官兵們灰心喪氣，產(chǎn)生畏懼感，失去前進的信心，降低激發(fā)力量；如果目標定得太低，無需耗費多少精力也能達到，則難以調(diào)動廣大官兵奮發(fā)的激情,起不到調(diào)動內(nèi)在潛能的作用。其三，還必須把激勵原則貫穿于整個實現(xiàn)目標的進程中,不斷地對消防官兵實現(xiàn)目標的行為進行指導、評價與總結(jié),以促使廣大消防官兵保持長久旺盛的行為內(nèi)驅(qū)力。

引導官兵自覺把實現(xiàn)遠大理想同做好本職工作統(tǒng)一起來，找準努力方向，激發(fā)官兵的敬業(yè)精神，增強官兵的事業(yè)心和責任感，增強其自我調(diào)整、自我約束和自我完善的能力，增強其危機感、緊迫感和責任感，實現(xiàn)工作的高效率和高質(zhì)量。3.2 榜樣激勵

有一句名言說：“榜樣的力量是無窮的?！卑駱蛹钍菬o聲的向?qū)В哂懈腥玖陀H和力。首先，作為思想政治工作者,一定要堅持以德服人,以正待人。古語說:“以力服人者,非心服也,以德服人者,中心悅而誠服也?！碧幪幰陨碜鲃t,做到“其身正,不令而行”,“其身不正,雖令不行?！北３终薄⒄?、公平、公正的人格魅力,本身就是一種巨大的激勵力量。其次,要善于用社會和部隊的先進典型, 要根據(jù)不同崗位、不同時期的中心任務(wù)和要求，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型。選擇具有一定群眾基礎(chǔ)和鮮明時代特點，要特別注意選擇那些離消防官兵生活背景、成長經(jīng)歷貼近又富有層次感和代表性的典型，特別是貼近士兵身邊的優(yōu)秀士兵作為榜樣,諸如“滅火能手”、“訓練標兵”等廣大官兵能夠?qū)μ柸胱趯嶋H工作中學有榜樣、趕有目標的典型。因而并且要重視對榜樣的分析,通過分析,讓官兵們知道怎樣學習榜樣、模仿榜樣、超越榜樣。讓大家在認同榜樣的同時,也深刻地認識到榜樣是人不是神,是同自己一樣但比自己努力踏實、比自己成功的人,榜樣值得學習,也可以效法,自己只要勤奮肯干也有成為他人榜樣的潛質(zhì)和可能。部隊是一個人才聚集的園地,我們要善于發(fā)現(xiàn)身邊的閃光點,涌現(xiàn)出的好人好事,及時宣揚激勵, 作為激勵廣大官兵的榜樣,從先進人物的事跡中,陶冶情操,重塑自我。這樣,榜樣激勵才能真正起到教育消防官兵、激發(fā)消防官兵的效用。3.3 團體激勵

團體激勵主要是以班級體、寢室等組織的形式，通過集體約定成俗的有形和無形的行為規(guī)則來約束官兵、用團體期望來激勵消防官兵的一種方法。消防官兵的能力和心態(tài)受小氣候一個班、一個寢室的影響至為重要,一個一個的小圈子,以班或?qū)嬍覟閱挝?反映著官兵們的人生設(shè)計和精神風貌。在部隊中,有的班被評為模范或者先進集體，班級的成員個個成績優(yōu)良,人才濟濟，而有的班情況卻不盡如人意。這正是群體效應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果。這告訴我們:根據(jù)消防官兵的生理心理特點,集體這個對官兵們朝夕發(fā)生影響的環(huán)境,直接體現(xiàn)著思想和行為導向。集體目標有助于全班官兵的統(tǒng)一行動；有助于提高個人成就感,使之不斷進取；有助于凝聚力量并提高集體工作效能。確立集體目標,要讓官兵們在明確了大目標的前提下,根據(jù)集體的實際情況,確定大多數(shù)官兵能夠達到的具體目標。

在實際工作中我們將從思想政治、學習、文體活動、社會實踐活動等方面樹立先進典型，再下分不同的小組，形成良性的競爭機制，這樣，即使有表現(xiàn)不好的個別同志，在團體的影響下，有不自覺的動力影響他成長。因此，我們在工作中應(yīng)該樹立團體意識，建立良好的團體規(guī)范。

建立良好的團體規(guī)范主要考慮兩個機制：

其一是自治機制。我們在實施“自我管理”模式中，強調(diào)骨干的帶頭模范作用，一個好的消防官兵團體也必須有一支由“各方面”表現(xiàn)較優(yōu)秀的官兵組成的骨干隊伍。所以，在自我管理的服務(wù)團隊里，骨干隊伍的建立和培訓，讓他們在管理自己和管理班級中起的帶頭示范作用。

其二是互動機制。一個團體除了有好的骨干隊伍外，團體內(nèi)的每個成員所遵守的規(guī)范是在共同目標的驅(qū)使下，經(jīng)過互動而逐步建立起來的，他們的行為是相互影響和制約的。因此，我們應(yīng)引導廣大官兵充分討論并逐漸理解組成此團體的意義和目的，團體的目標，我們應(yīng)該為目標做些什么等，通過不斷交流和學習，達成共識，促進共同成長。結(jié)束語

激勵法作為基層思想政治教育一種傳統(tǒng)的實施方法，長期以來倍受關(guān)注并且得到廣泛的使用。運用激勵機制于消防部隊基層思想教育工作中,其具體方法還有很多,有待于我們在實際工作中進一步總結(jié)和探索。我們不能獨立地看待每一種方法,幾種方法可以交叉使用,相輔相成。我們要樹立激勵思想,遵循激勵原則,不斷探討和改進激勵機制在實際工作中的運用方法,這樣才能增強消防部隊基層思想教育工作的生機和活力；才能使消防部隊基層思想政治工作真正能夠達到在了解廣大消防官兵的需要的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、競爭力強的新時代消防官兵。參考文獻

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第三篇：激勵性評價在班主任工作中的作用

激勵性評價在班主任工作中的作用

哲學與社會學學院學科教學（思政）

摘要：新課程改革提倡“以學生為本”，在日常管理工作中如何以學生為本，激發(fā)學生的興趣和潛能，是我們班主任需要思考的一個問題?！凹钚栽u價”就體現(xiàn)了這一要求。教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心。本文從班主任的角度探索激勵性評價對學生發(fā)展的作用及如何對學生實施激勵性評價。首先我們對學生要有愛心、耐心和責任心，其次要善于抓住激勵契機，善用激勵語言，對學生的優(yōu)點進行正面強化，促進學生更好地發(fā)展

關(guān)鍵詞：激勵性評價班主任

曾聽人說，教育就是一群不完美的人帶領(lǐng)另一群不完美的人共同去探索這個不完美的世界，以不斷提高和完善自己。初登講臺，感觸尤深。不得不說，忙碌是教師特別是班主任工作的底色，緊張的學科教學，還有忙不完的班級瑣事，學生中出現(xiàn)的各種問題，按下葫蘆起來瓢，真是心有余力不足的感覺。同事戲言：忙碌吧，忙碌吧，不在忙碌中爆發(fā)，就在忙碌中滅亡。如何正確運用激勵性評價，激發(fā)學生的積極性提高自信心，提高工作效率，這是班主任工作的藝術(shù)。

關(guān)于激勵，有人說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你。由此可見，激勵是非常重要的。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。我認為，要做好班主任工作，首先要有愛心、耐心和責任心，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并對這些優(yōu)點進行正面的強化，即進行激勵性評價。

一、愛心、耐心和責任心，激勵性評價的前提

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！彼^“親其師，信其道”說的就是這個道理。

很難想象，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“打擊、訓斥”的教師，他們的生活是健康快樂的。在我們訓誡學生的同時，我們自己 1

也在感受自己的憤怒和學生的不快帶給我們的負面情緒。所以電視劇里的“教導主任形象”通常都是戴著一個黑框眼鏡的古板、嚴厲的形象，好像他們看到的每一個學生都有可訓斥的理由，這樣的角色通常都是惹人厭的。

近段時間天氣變化較大，學生普遍出現(xiàn)睡眠不足的情況，因此遲到和上課睡覺的情況也逐漸多起來。某天早上我一進教室看到的就是這樣的場面：大部分人在趴桌子睡覺，其他的在吃早餐或者小聲聊天。于是我的火氣一下子就冒上來了，以將近120分貝的嗓音把他們狠狠訓斥了一頓，從班風學風不好、我們的個人意志不堅定到這樣的狀態(tài)今后我們能夠上什么樣的大學，把大家說的都慚愧地低下了頭。相對于學生的沉默以對，整個上午我都處于焦躁的狀態(tài)中，備課無法集中精神，跟同事說話也帶著火藥味。終于冷靜下來之后我想想訓斥學生的活真是吃力不討好，得不償失。很多高中生都存在睡眠不足的情況，一是住校環(huán)境確實不好，二是學習壓力太大，許多高中生在第一節(jié)課上不清醒不足為奇。我用發(fā)火去遏制學生的睡眠，其實就是在用自我去壓制本我，而這在成年人身上都很難做到，何況是高中生。所以我的憤怒只是讓學生和我都體驗了負面情緒而已。如果我能讓他們感覺到我是愛他們的，也許他們就更能接受我的教導；如果我讓他們養(yǎng)成更良好的睡眠習慣，對能夠早睡早起的行為進行及時的正面強化，他們就會更感激我；如果我對正處于身體快速成長期的他們多一些寬容和理解，上課睡覺的情況應(yīng)該會少很多。

并不是我不愛我的學生，而是缺乏耐心，在最不理性的時候做了不理性的事情。教師教育學生的過程，其實是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，激勵著學生去用心學習、克服困難，那么學生就會更加熱愛這位老師，同時也會更加愿意向老師期望的方向去表現(xiàn)?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤剑瑢W生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！绷_素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有寬容和理解，誠摯和友善，平等和尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎(chǔ)。

事實證明，正確運用激勵性評價代替訓斥和責任，不但有助于放大優(yōu)點，同時也可以縮小缺點。做一個善于運用激勵性評價的班主任，不但受到學生歡迎，自己的工作心情也會好很多，同時有助于引發(fā)學生的正能量，促進學生的發(fā)展。

二、正面強化，激勵性評價的積極作用

如果學生生活在批評的環(huán)境當中，他們就學會了責備；如果學生生活在贊美的環(huán)境當中，他們就學會了自信。華生提出了刺激—反應(yīng)學習理論，他認為學習的實質(zhì)是形成習慣，而習慣是通過學習將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。我們希望學生成為什么樣的人，即對相應(yīng)的行為進行強化，一般來說正面強化比負面強化要有效的多。如果學生做出某些符合我們期待的行為，我們要及時予以肯定和表揚，讓學生從中體驗成就感，那么他下一次就會更傾向于朝我們

期待的方向來表現(xiàn)。這就好比上幼兒園時表現(xiàn)好的孩子可以獎勵小紅花，我們都有這類經(jīng)驗，如果哪天得到了老師獎勵的小紅花，心情就會特別好，回到家爸爸媽媽也會夸我們這一天很乖，這樣我們第二天為了再次得到小紅花也會傾向于表現(xiàn)好，這就形成了一個良性循環(huán)。班主任要承認學生不同差異，經(jīng)常表揚、鼓勵不同學生不同層面的不同進步，正確運用評價激勵。

班里有個很聰明的孩子，卻也很有個性。他似乎以不合作為樂，欲要忽略他，卻又苦于他驚人的號召力，在他的帶動下，自習課講話、不交作業(yè)這些都是常有的事。為了“改造”這顆苗子，我著實頭疼了一番。先是與他的父母溝通，了解這個孩子的個性及發(fā)展歷程；又主動與他談話，觀察他的一言一行；還翻閱了一些關(guān)于青春期孩子心理方面的書籍。美國心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》中認為人的需要可以分為五個層次，這五個層次像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。其實他也只不過是想要吸引別人的注意，想要被肯定。

接下來的課上，我常常找他回答問題，總是想辦法表揚他。印象很深的是計算價值量的那節(jié)課，這對學生來說是比較難的知識點。他先是自信滿滿地上講臺給大家演算，后來發(fā)現(xiàn)竟算不出答案，大家就在下面起哄，我看向他，他紅著臉說要雪恥，要重新算一遍，結(jié)果還是不對，在他想要放棄的時候我稍微指點了一下，他滿臉感激地連聲道謝。我相信他的那聲感謝是真心的，因為之后他明顯“馴化”了很多。剛好那會有學校舉辦的經(jīng)典誦讀比賽，我知道他朗誦很不錯的，就順勢要他組織訓練。那次比賽在年級、校級都拿了獎，他的組織能力和朗誦才能也得到了充分的發(fā)揮，大家對他的認識也得到很大改觀，對他來說，可謂是名利雙收了。因此我覺得要實現(xiàn)一定的教育目標，不但要關(guān)愛學生，還要了解他們的需要，因勢利導，及時點撥。

詩人王小妮在《上課記》中說過“在生活的角落，每個孩子都在發(fā)光”。王小妮把自己的工作變成了一首教育詩，由她的筆描繪出來的那些同學，各顯各的神通。關(guān)愛孩子，用心去溫暖他們，盡力去挖掘?qū)W生的優(yōu)點并使之不斷發(fā)展，這是我們時代最好的靈性教育。使學生仰慕有時候比使學生敬畏的教育效果要好的多。

三、如何正確運用激勵性評價

有人說過這么一句話：人是水做的動物，給他什么容器，他就長成什么形狀。作為班主任首先要營造班級良好班級氛圍，每個生活在這個環(huán)境中的人，都會因為自己的良好表現(xiàn)得到及時的肯定，都能夠體驗成功，這就激發(fā)了他們的自信心和創(chuàng)造力。每周的主題班會課也是我們的一個重要平臺，根據(jù)不同主題不定期召開主題班會，如我與榜樣在一起，每一朵花都有開放的理由，你是我眼中的天使。我曾做過這樣一次班會，給每位學生發(fā)一張便簽，讓他們在便簽上寫上另兩位同學的優(yōu)點，之后把愿意分享的學生的便簽當眾念出來。便簽里提到的學生都很驚喜，他們沒有想到在其他人眼中的自己竟是

這么優(yōu)秀。后來我把大家的便簽都教室后面貼成了一課心愿樹，讓學生每天走進教室第一眼就可以看到自己的優(yōu)點，后來很多學生都努力使自己表現(xiàn)得更符合那些優(yōu)點。還可以在教室里專門設(shè)一塊班級明星區(qū)域，根據(jù)量化評比及學生成績，參與課外活動情況等評比相應(yīng)的班級明星、文明學生等。這些學生又給其他同學提供了一個努力的方向，即榜樣的力量，在整個班級形成良性的激勵機制。

1、對學生實施激勵性評價的原則

在學生的“最近發(fā)展區(qū)”中使用激勵性評價。如果有人激勵我們跳一跳我們就能上月球，我們一定會認為他瘋了；但是如果有人告訴我們再加把油我們就能從三本到二本，我們也許會更加努力。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們必須了解學生，熟悉學生的最近發(fā)展區(qū)域，在學生跳一跳能夠夠得著的區(qū)域?qū)嵤┘钚栽u價。我們的評價時不僅符合當時情況，并且還要提出期望，讓學生意識到自己只要努力便能成功，可以實現(xiàn)更高的目標。

及時有效。老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。當一個學生盡心盡力為同學為班級服務(wù)時，我們應(yīng)當及時表揚他；當一個學生出了一期精美的板報時，我們要及時表揚他，當一個學生主動撿起在地板上的一張紙時，我們也要表揚他；即使一個學生好心辦壞事時，我們還要肯定他動機是好的，然后告訴他怎么做會更好一些。這樣可以使學生及時獲得成功的喜悅，提高參與學習的熱情。在對學生作激勵性評價時，要注意盡可能地誘發(fā)師生之間的“親密接觸”，促使學生“親其師、信其道”，產(chǎn)生良好的教育效果。

客觀真實，寄情于理。曾經(jīng)聽過一個老教師的課，他上課的時候不管是叫哪個學生回答問題他都會給予表揚，即使學生回答不出問題，他也會說“哎呀，你能站起來回答問題這種行為還是很好的，”誠然，這種評價不但起不到激勵的效果，反而會使學生感到難堪。所以老師對學生的評價不僅要給出合適的理由，并且還要符合學生的情感判斷標準。我們在對學生實施激勵性評價時不僅要有針對性，要針對每個學生的個性特點,對學生的優(yōu)點誠心贊揚,對其自尊悉心保護,對其不足耐心引導。而且語言要適度，情感要真切，以情感人、以理服人、以心育人，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，針對每個學生的個性特征進行客觀的分析、歸納，給予合情合理的評價。

2、正確運用激勵性評價的方法

激勵語言的應(yīng)用。英國教育家羅素說過：“教育語言應(yīng)當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效?！币痪淙胛⒍钋榈年P(guān)注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美—— 都飽含著教師真誠的關(guān)愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤物，營造出催人奮進的、和諧的育人氛圍。高中的孩子隨著身心的逐漸發(fā)展，羞恥感也在增加，他們不會像幼兒園的孩子一樣喜歡主動表現(xiàn)自己，在參加班級活動時尤其是創(chuàng)造性活動，學生經(jīng)常會害怕自己做不好而干脆不做。所以為了讓學生敢于、愿意表現(xiàn)自己，我們可以多用一些激勵性的語言，讓他們樹立起自信心。在語言激勵評

價的過程中需要注意以下幾點：第一、要注意出語的慎重和得體。第二、要讓對方明確地接受并理解。第三、語言激勵與其它身體語言密切配合，可以取得事半功倍的教育效果。

制定可實現(xiàn)的目標。老師在希望學生做好某件事時，可以給學生制定具體的、對于學生來說可實現(xiàn)的目標，并在他們努力的過程中給予方法指導，對學生的進步及時肯定和鼓勵。最近學校在組織“唱紅歌，誦黨情”比賽，學生們經(jīng)過多番討論選定了《大中國》，但是在練習的過程中卻出現(xiàn)了問題。原本歌曲的旋律很激昂，但是學生由于害羞都捏著嗓子唱。后來我只好選出了兩位領(lǐng)唱，給他們定了目標，只要比隔壁班唱得好，進不進決賽都不要緊。后來只要隔壁班開始唱歌，我們班學生唱歌就特別賣力。漸漸地，整個班演唱的精神風貌都發(fā)生了很大變化。

給予學生足夠的信任。俗話說的好，“信任就是最好的褒獎”。老師的信任既是對學生人格的一種尊重，同時也是對學生能力的一種肯定。上周學校要開家長會，為了以更好的狀態(tài)迎接家長的到來，政教處特地要求各班進行班級文化布置，時間只有兩天。于是我找來班長和宣傳委員，告訴他們文化布置的任務(wù)很重要，也會很辛苦，但是老師事情太多沒有辦法自己做，相信他們能夠在兩天內(nèi)做好。時間太趕，我對這件事一直沒抱希望他們會做好。出乎我意料的是，他們回去馬上組織全班討論，定出要在什么位置布置什么東西之后，宣傳委員犧牲休息時間出去買，然后又發(fā)動很多同學在課后把這些東西都貼好，在家長們走進教室的時候看到的就是一個非常富有文學和藝術(shù)氣息的學習殿堂。

在成長記錄袋中運用激勵性評語。一字一句總關(guān)情，激勵性評語關(guān)注學生心靈、關(guān)注學生個性發(fā)展，讓他們從評語中得到向上的動力。評語的撰寫要注意幾點：第一、要增強人情味，體現(xiàn)教師熱愛學生、尊重學生的真實情感；評價的對象、內(nèi)容、語言要具體，不能濫用一些空話、套話。第二、思想交流的最高境界在于兩者心有靈犀，所謂“心有靈犀一點通”，正是如此。教師通過評語指出學生所暴露出來的一些問題或某些方面的發(fā)展意向時，要努力做到含蓄委婉，語言不宜過于直白、尖刻，學生能神領(lǐng)、意會即止。第三、要輕松活潑，諧中有趣。評語是教師給學生的“禮物”，不宜過于沉重、呆板，應(yīng)用貼切恰當?shù)男稳菖c學生微微而談，寓教于生動風趣的文字，讓學生在愉悅中正視現(xiàn)實，改正錯誤，輕裝前進。

教學實踐證明：學生的成功源于學生的自信心，學生自信心的形成往往源于老師的鼓勵及家長和社會的肯定。所以，運用激勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，促進學生更好更快地發(fā)展。

第四篇：激勵因素在銷售管理工作中的應(yīng)用

提綱

一、序論

1、中心論題：激勵因素在銷售管理工作中的應(yīng)用

2、寫作意圖：通過對銷售崗位與一般崗位差異性的分析，認為銷售人員的激勵管理有別于其他企業(yè)行政管理崗位。討論了目前企業(yè)中銷售人員激勵的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建銷售人員激勵管理體制，以通過對激勵行為的科學引導來實現(xiàn)對銷售人員的有效管理，提高企業(yè)的績效管理的有效性。

二、本論

（一）銷售崗位激勵與一般崗位的差異

1、首先，銷售不確定性導致激勵手段不同。（銷售崗位的激勵到底如何進行？）

2、其次，銷售績效指標不明確性使得銷售人員激勵難度較大。（如何構(gòu)建銷售人員激勵管理體制？）

（二）銷售管理中的激勵問題和不足。

1、銷售激勵中個體目標與企業(yè)銷售目標的不同。

2、激勵方式單一缺乏有效性。

3、未形成有效的銷售人員激勵機制。

（三）銷售人員激勵機制的構(gòu)建

1、權(quán)責利明確科學引導激勵行為。

2、銷售人員激勵制度的制定。

3、激勵制度的有效性檢驗。

（四）激勵因素在銷售管理工作中的應(yīng)用的解決方案

一般來說不同的人有不同的需求欲望同一個人在不同時期的需求欲望也不盡相同。因此對所有的銷售員都采取一種激勵手段是不能收到應(yīng)有的激勵效果的同樣對一個人反復使用同一種激勵手段也會降低激勵作用。因此應(yīng)該深入細致地了解每一個銷售員的需求欲望有針對性地、靈活地采用各種激勵手段才能充分發(fā)揮激勵的功能

第五篇：班主任論文：班主任工作中的情感激勵

班主任論文：班主任工作中的情感激勵

有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。我，擔任401班班主任一個學期了，工作有苦有甜。我覺得帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班可能就需要很多的技巧。如何管理好班級？這是我絞盡腦汁一直在思索的問題。近日，在網(wǎng)上看到一篇文章《班主任要學會情感激勵》，細細讀之，深有感觸?，F(xiàn)與大家分享。

所謂情感激勵，指班主任通過關(guān)心學生、愛護學生、保護學生、信任學生和肯定學生的優(yōu)點與成績，中肯地批評學生的錯誤或給予適當?shù)奶幜P，建立融洽的人際關(guān)系，營造寬松和諧的氛圍等手段，使學生產(chǎn)生歸屬感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝著班級所預定的目標前進，從而實現(xiàn)管理的效能。

文中提到班主任常用的情感激勵方式有以下幾種。

一、關(guān)心激勵

二、認可激勵

三、需要激勵

四、寬容激勵

五、榜樣激勵

其中榜樣激勵給我留下了深刻印象。文中是這么寫的：榜樣激勵指班主任通過樹立鮮明、生動、具體形象的學習榜樣，激發(fā)學生的上進心和榮譽感，帶動學生共同努力。青少年自尊心強，可塑性大，當有了具體、生動的形象作為榜樣時，更容易受到激勵。

（班主任）班主任不僅要給學生講社會上出現(xiàn)的一些榜樣，更要將學生中出現(xiàn)的典型人物樹為榜樣，使榜樣更具有真實感、親切感。同時，班主任要以身作則、為人師表，和學生一起學習、一起工作、一起談心，真心實意為學生服務(wù)，使學生從老師的言行中受到感動、受到激勵。

我的感想：榜樣的力量是無窮的。除了在學生中樹立榜樣外，教師更要注重自己的身教激勵。對小學生來說，教師是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。教師的一言一行無形之中會影響孩子們眼中的世界，改變他們的看法。因此要做好情感激勵，班主任首先要提高自身的修養(yǎng)，完善自身的行為，同時也要身體力行，與孩子們一起勞動，多參加學生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員。

“親其師才能信其道”，情感激勵的形式雖然是多種多樣的，但關(guān)鍵還是一個“愛”字，即熱愛學生。每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關(guān)鍵。