第一篇：教師《職業(yè)幸福感的提升》讀后感1500字

教師《職業(yè)幸福感的提升》讀后感1500字

蘭衍局名師工作室 曾瑞淮

工作閑暇之余，時(shí)刻問自己，什么事幸福？這是永遠(yuǎn)沒有明確界定的問題，對(duì)教師職業(yè)幸福感的來源，不同的人有不同的理解。有人認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福感來自教師的專業(yè)成長(zhǎng)；有人認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福感來自教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；有人認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福感來自對(duì)這一職業(yè)的熱愛；還有人認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福感來自良好的工作環(huán)境、以人為本的管理。

一

內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書共分七章，主要介紹了專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)特質(zhì)、基本素質(zhì)，專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)幸福感與安全感、專業(yè)技術(shù)人員擁有職業(yè)幸福感的重要性、專業(yè)技術(shù)人員缺失職業(yè)幸福感的因素、專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)幸福感的打造策略、專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)幸福正能量的傳遞、發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)幸福感提升途徑等內(nèi)容。

二

精彩分享

1、所謂職業(yè)幸福感,是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到足潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。對(duì)企業(yè),如何使員工獲得職業(yè)幸福感是檢驗(yàn)企業(yè)管理成效的重要標(biāo)尺；對(duì)企業(yè)職工來說,是否擁有職業(yè)幸福感,既是對(duì)企業(yè)的滿意程度、忠誠(chéng)度的體現(xiàn),又是個(gè)人生活質(zhì)量的一個(gè)衡量。用當(dāng)前比較時(shí)髦的語(yǔ)言解解釋,職業(yè)體驗(yàn)中的幸福指數(shù)較高、能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值就是職業(yè)幸福感。

2、職業(yè)倦息指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。一般認(rèn)為,引起職業(yè)倦怠的原因有以下幾種種:①個(gè)體不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)；②個(gè)體伴隨長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài);③由于壓力過低、缺乏挑戰(zhàn)性的工作而導(dǎo)致個(gè)人能力得不到發(fā)揮,無(wú)法獲取成就感而產(chǎn)生的情感態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

3、心理學(xué)家馬斯洛說:“新近心理學(xué)上的主要概念是:自發(fā)性、解除束縛、自然、自我接受、敏感和滿足?！边@個(gè)世界不存在完美的人,所有一切的完美都是敏感的人臆想出來逃避現(xiàn)實(shí)的借口。打破完美的自己這個(gè)臆想,會(huì)不會(huì)就覺得好過一點(diǎn)呢?接受自我的性格缺點(diǎn),順從內(nèi)在自我,按照自己的想法行事,努力使外在自我能體現(xiàn)出更多積極、努力的一面,讓自己在工作生活中盡量自然、放松。

4、通常人用智商(1Q)來判斷一個(gè)人是否聰明,用情商(EQ)來判斷一個(gè)人的社會(huì)交際能力,現(xiàn)在我們?cè)谶@兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上又增加了一個(gè)逆商(AQ)。AQ是我們?cè)诿鎸?duì)逆境的處理能力。逆商能明確地描繪出一個(gè)人的挫折忍受力。根據(jù)AQ專家保羅·史托茲博士的研究,一個(gè)人AQ越高,越能以彈性面對(duì)逆境,積極樂觀,勇于接受困難的挑戰(zhàn),發(fā)揮創(chuàng)意并找出解決方案,因此便能不屈不撓,越挫越勇,工作事業(yè)上往往表現(xiàn)卓越。AQ不只衡量一個(gè)人超越工作挫折的能力,它也是衡量一個(gè)人超越任何挫折的能力。同樣的打擊,AQ高的人產(chǎn)生挫折感低,而AQ低的人就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

三

體會(huì)和反思

最近剛好參加《職業(yè)幸福的提升》小測(cè)，雖然這本書更多偏向?qū)I(yè)技術(shù)人員，但有很多的點(diǎn)子值得“教育人”借鑒。

如何處理孩子的興趣問題，經(jīng)常聽到“想要愛你做的事,就去做你愛的事”一句非常有道理的話?，F(xiàn)實(shí)卻是有很多人在做自己不喜歡的事情,或者被迫從事著別人的選擇。中國(guó)的父母喜歡代替孩子們做選擇。從心理角度來講孩子是厭惡，那么既是他走上了工作道路，卻難得有畢生投入的激情,顯然快樂指數(shù)很低。所以我們?cè)诮虒W(xué)中是否讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn),讓他以興趣點(diǎn)作為未來職業(yè)的選擇的優(yōu)先點(diǎn)，只有有興趣了，他們才努力投入其中,逐漸愛上你的工作,在每天的工作中找到樂趣、享受挑戰(zhàn),不斷累積生命的厚度,積累自信和能力。他們每一天都是充實(shí)和有意義的,你或者并沒有取得驚人的成就和驕人的事業(yè),但你的一生仍然充滿新鮮和趣味。因此他是快樂的。

很多困惑和價(jià)值觀的沖突是存在于文化、性格、觀念上的。

在教學(xué)中關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)同時(shí)，更要關(guān)注孩子“自信”的培養(yǎng)。因?yàn)閺某錾且惶炱?每一個(gè)孩子就注定獨(dú)立的活在這個(gè)世界上,獨(dú)一無(wú)二,無(wú)人取代,他們的個(gè)性不一樣,成長(zhǎng)的軌跡也不一樣,有時(shí)候太過焦慮地去追求別人眼中的成功,不是件聰明的事情。成功因人而異,適合別人的不一定適合自己。別用他人的成功。與別人攀比，會(huì)在不知不覺中被其他人的觀點(diǎn)和價(jià)值觀所綁架,每個(gè)人都過著別人期許日了，總想著是鄰居家的“小明”或者是同桌的某某人。我們更應(yīng)該教育孩子，成功是沒有捷徑的可言,我們可以借鑒和參考別人的經(jīng)驗(yàn),取其精華華、去其糟粕，結(jié)合自身的特點(diǎn)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

“我們要告訴孩子一些實(shí)用的東西，不要只告訴孩子正確的東西，很多正確的東西只能在書本上活著，在生活中往往就死了，起不到任何作用了。實(shí)用的教育才是現(xiàn)實(shí)教育，這種教育是浸潤(rùn)，既要接地氣，更要指導(dǎo)孩子迎接挑戰(zhàn)、適應(yīng)社會(huì)。

第二篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

蚌埠市三鋪中學(xué)洪安梅

最近一段時(shí)間以來,中小學(xué)教師長(zhǎng)經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題是：如何提升教師職業(yè)幸福感。經(jīng)常有老師抱怨,工作太辛苦，家長(zhǎng)不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。隨著社會(huì)快節(jié)奏的發(fā)展,新的形式下提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)迫在眉睫。

一、教師要樹立正確的職業(yè)幸福感觀。

二、增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，提高教師的待遇和地位。

三、關(guān)注教師身心健康，關(guān)心教師的生活和疾苦。

四、開展文體活動(dòng)，豐富教師的生活。

第三篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

一個(gè)時(shí)期以來，受社會(huì)的影響，致使教師長(zhǎng)期處于身心不佳的狀態(tài)，教師的職業(yè)幸福感下降是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。經(jīng)常有老師抱怨，工作太辛苦，家長(zhǎng)不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。

人心浮躁，物欲橫流的世界，當(dāng)世上大部分人把欲望當(dāng)成理想，把世故當(dāng)作成熟，把麻木當(dāng)穩(wěn)健，把油滑當(dāng)智慧，把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想黑白顛倒、次序錯(cuò)位時(shí)，作為鐵肩擔(dān)道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請(qǐng)把情懷放遠(yuǎn)”的書生氣，繼續(xù)朝著更遠(yuǎn)更闊的地方游走放逐。僅屬于我們的勇敢、執(zhí)著、熾熱與求真求實(shí)，以及被當(dāng)做夢(mèng)想來信仰的執(zhí)念，在那些兜售社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的流氓面前，只會(huì)換來輕蔑一笑。有人說，盡管我們自詡清高的頭顱，朝著天空仰望，雙腳還是不得不生根于這骯臟的土壤。其實(shí)不然，就看我們還能不能憶起當(dāng)初，要以孩童般虔誠(chéng)的心靈，去尋找那份屬于生命最初感動(dòng)的信仰。

其實(shí)各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序?yàn)樾腋?；醫(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點(diǎn)在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛的孩子身上。做為小學(xué)教師，看著那群懵懂天真的孩子逐漸成長(zhǎng)起來，才是一件最幸福的事情。

孟子曾在《孟子·盡心章句上》提到“君子有三樂”——“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！毙腋８芯驮谌粘５慕虒W(xué)工作中。

從剛開始充滿夢(mèng)想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創(chuàng)造自己的一番事業(yè)，到后來在實(shí)際工作中體會(huì)到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復(fù)的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無(wú)味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。每當(dāng)聽到孩子們對(duì)我說“老師，下節(jié)課還是你的吧？真是太好了！”時(shí)，我感到幸福；每當(dāng)遇到家長(zhǎng)們反映“老師，您多教育教育，他最聽您的話”時(shí)，我感到幸福；每當(dāng)我拖著疲憊的身子回家時(shí)，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創(chuàng)造著幸福。

因?yàn)閻酆⒆?，因?yàn)橄虢o孩子更多，教師自然會(huì)主動(dòng)參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，我們必須自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃，并付諸實(shí)施。我想最重要的就是那苦盡甘來的充實(shí)吧。作為一個(gè)教師，有什么比用努力工作而讓學(xué)生信賴和愛戴更重要呢？

在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著教師的心，因?yàn)樵趯?duì)教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)?？纯匆晃唤處煹母惺馨桑骸肮ぷ鬟@么辛苦，有幸福感，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我特別的尊重。家長(zhǎng)看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。

我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時(shí)的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。

第四篇：提升教師職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)體會(huì)

提升教師職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)體會(huì)

范莉050105008073 什么才是教師的職業(yè)幸福感？我的理解是一名教師能得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可便是幸福；對(duì)班主任而言，看到學(xué)生對(duì)班級(jí)體的關(guān)心和貼心就是幸福；就一份工作而言，能有同事的鼓勵(lì)并和大家一起分享成長(zhǎng)乃至煩惱和困惑的機(jī)會(huì)也是一種幸福。接下來，我就以三個(gè)案例來闡述我對(duì)教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識(shí)。案例一：學(xué)生的認(rèn)可讓我收獲職業(yè)幸福感

在剛剛帶完的上屆學(xué)生中有位可愛的男生小沈，在考前最后一次英語(yǔ)課上我讓全班同學(xué)暢所欲言，把平時(shí)不敢講的但特別想和我說的話講出來。小沈在課上并沒有說什么，但是下課后，他靦腆地遞給給了我一張紙條，上面寫道：范老師，四年的時(shí)間好快，我記得預(yù)備班剛進(jìn)來時(shí)，我還是小毛孩，那時(shí)的我就對(duì)你印象很深刻。雖然平時(shí)對(duì)我們十分嚴(yán)厲，但你就像我們的老媽一樣，在各個(gè)方面都很照顧我們。我一直很感激你。小學(xué)時(shí)，英語(yǔ)是我最hate的科目，但是你改變了我對(duì)英語(yǔ)的看法，讓我喜歡上了英語(yǔ)。記得以前我最喜歡上英語(yǔ)課回答問題了（后來沒人舉手，我也就不好意思了）。你也經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)我，一直對(duì)我期望很高，可是我卻總是讓你失望，沒有取得優(yōu)異的成績(jī)，我也十分地懊悔，真的好希望可以從頭再來，再上好多堂英語(yǔ)課，好好讀書，不讓你失望。能遇到范老師真是太好了，希望以后能經(jīng)?；貋砜茨?。謝謝你，范老師！

我當(dāng)時(shí)看完就感動(dòng)地濕了眼眶，我想那一刻的我是幸福的，這種幸福感源自自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，源自學(xué)生對(duì)我的真情回報(bào)。贈(zèng)人以玫瑰則手留余香，我想教師這個(gè)職業(yè)就是時(shí)時(shí)給予愛、收獲愛的職業(yè)。

案例二：學(xué)生的貼心打造班主任的職業(yè)幸福感。

作為班主任，班里若能培養(yǎng)出幾個(gè)貼心的小助手和小管家的話，那可真是幸福了。去年中考前夕，我跟班里的同學(xué)講班級(jí)還剩下70元左右的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，問他們想怎么處理，我提議給大家買點(diǎn)文具留作紀(jì)念，或者是每人買點(diǎn)冷飲，可都被大家否決了。隨后，生活委員小馬提議我們用這些錢為教我們班的每位初三的考試學(xué)科的老師買說拖鞋，感謝老師的辛勤付出也以此留作紀(jì)念，結(jié)果全班一致贊成。我心里暗暗竊喜，替學(xué)生們學(xué)會(huì)了感恩而高興，為學(xué)生們的成長(zhǎng)而喜悅。尤其是當(dāng)我看到小馬遞給我的班級(jí)賬本時(shí)，更是一股暖流涌上心頭，上面記錄了從6年級(jí)至今的所有賬目明細(xì)及用途。正是有了這樣的班干部的協(xié)助，想我所想，急我所急，替我分憂，讓我倍感欣慰，這種幸福也許只有班主任才能感受到吧。

案例三：同伴的互助提升職業(yè)幸福感。

俗話說，“石本無(wú)火，相擊乃生靈氣”。思維的碰撞產(chǎn)生火花，在大家的互相討論和、交流中往往產(chǎn)生了新點(diǎn)子和新思路。無(wú)論在英語(yǔ)教學(xué)過程中還是在班主任管理工作上，每每碰到難題和困惑的時(shí)候，總有組里的老師聽我傾訴并和我一起探討解決的方法，尋找突破口。比如在剛送走的這屆學(xué)生中，我班小張和小飛兩位同學(xué)在行為習(xí)慣上有較大的問題，且學(xué)習(xí)惰性很強(qiáng)，在我苦惱無(wú)對(duì)策時(shí)，一同搭班的杜鵑老師、邢海軍老師、周書靜老師和朱樂怡等老師都向我貢獻(xiàn)了智慧，同我一起教育和鞭策他們，讓我又有了信心。正是在這樣和諧的環(huán)境中，我才能始終保持良好的心態(tài)，去感受教育工作中的幸福。

其實(shí)人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，然后我們才會(huì)把這種好心情傳遞給學(xué)生。富蘭克林.羅斯福曾說過：幸福來自成就感，來自富有創(chuàng)造力的工作。而教師就是一份充滿創(chuàng)造力的工作，雖然辛苦但當(dāng)我們付出真誠(chéng)和努力后，能夠得到愛的回報(bào)，這就是教師擁有的最大的幸福。

第五篇：教師職業(yè)幸福感的提升

教師職業(yè)幸福感的提升

教師的職業(yè)幸福感在哪里？能否把教育當(dāng)成是自己畢生的事業(yè)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中找到自我存在的價(jià)值，是決定教師是否幸福的關(guān)鍵。提升教師的職業(yè)幸福感，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：一是有崇高的教育追求，有幫助學(xué)生成長(zhǎng)的愿望；二是能夠把握教育規(guī)律，有幫助學(xué)生成長(zhǎng)的能力；三是以良好的心態(tài)對(duì)待教師工作。

一、學(xué)生的健康成長(zhǎng)是教師最大的幸福

人生于世上，金錢、地位、權(quán)力并不能讓人產(chǎn)生長(zhǎng)久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過程中找到自己存在的價(jià)值，才能真正地得到幸福。教師就是一份要不斷給予別人幫助的工作，教師的職業(yè)幸福感來自學(xué)生的健康成長(zhǎng)。毋庸置疑，教師工作比較繁瑣，壓力很大，但是，教師工作更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。教育的真正價(jià)值就在于使人成為真正的人。當(dāng)孩子在你的幫助下，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的人生目標(biāo)，你不幸福嗎？當(dāng)無(wú)知、調(diào)皮的孩子在你的教育下，變得彬彬有禮，你不幸福嗎？當(dāng)你千辛萬(wàn)苦的，挽救了一個(gè)邊緣少年，你不幸福嗎？當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，老師說得最多的一句話就是，孩子的成長(zhǎng)是我最大的幸福。一個(gè)個(gè)懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，那種自豪、快樂、幸福的感覺，瞬間就能使人忘記所有的辛苦。

二、具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力是教師職業(yè)幸福感的保障

只有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，卻沒有教育學(xué)生的能力，教師也很難有職業(yè)幸福感。教師教育能力的高低直接決定著教師職業(yè)幸福感的強(qiáng)弱。遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。

科爾伯格對(duì)兒童品德發(fā)展問題進(jìn)行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德發(fā)展的三水平六階段理論，能很好地幫助教師了解兒童的思維發(fā)展水平。引導(dǎo)學(xué)生在比較中主動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是教師的工作對(duì)象。正處于成長(zhǎng)期的學(xué)生的心智并不成熟，若教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，容易引起學(xué)生的反抗。若處理不好，就會(huì)嚴(yán)重地挫傷教師的自尊心。前輩的研究告訴我們，要想更好地和學(xué)生相處，就要先明確以下幾個(gè)問題：

我知道他喜歡什么嗎？

我知道他喜歡的理由嗎？

我知道他喜歡的東西的內(nèi)容嗎？

他喜歡的東西真的一無(wú)是處嗎？

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我們要自問：

這件事你感覺怎么樣？

你想要怎樣？

你自己能做些什么嗎？

上述的思考，能更好地幫助老師了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、理解，非常有利于良好師生關(guān)系的形成。

三、良好的心態(tài)能提升教師的職業(yè)幸福感

有人曾這樣形容教師的工作狀態(tài)：上課時(shí)要竭盡全力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)演，又是演員；教育學(xué)生，是心理專家，又是德育專家；學(xué)校體藝節(jié)，是陪練、是藝術(shù)總監(jiān)、是后勤部長(zhǎng)；學(xué)校班容班貌檢查，是工頭、是監(jiān)工、是工匠；學(xué)生外出活動(dòng)，是領(lǐng)隊(duì)、是導(dǎo)游、是保姆，面對(duì)如此瑣碎的工作，教師的職業(yè)幸福感該從何而來呢？

幸福感源于好的心態(tài)，要接受現(xiàn)實(shí)，學(xué)著悅納自己，帶著一顆感恩的心投入工作，不斷努力，追求卓越。這里的接受現(xiàn)實(shí)不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標(biāo)要求。

幸福大門的鑰匙就在我們自己的手中，看你能否攥緊；快樂的生活就在我們面前，看你如何選擇。作為老師，我們不應(yīng)該過多地去埋怨和指責(zé)，不妨試著用“享受”的心態(tài)來看待我們的職業(yè)，享受教育的過程，才能享受每一天。

幸福只是一種感覺，有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞，有欣賞的地方就會(huì)有愛，有愛的地方就會(huì)有美，有美的地方就會(huì)有自由，有自由的地方就會(huì)有快樂。我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。

一個(gè)有愛心的人，必生和氣；有和氣的人，必生余色；有余色的人，必生婉容。少些煩惱，多些快樂，將教師工作視為一種藝術(shù)，雖苦猶甜，那么你就能在工作中體驗(yàn)到幸福。

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學(xué)）