第一篇：淺談如何做好后進(jìn)生疏導(dǎo)工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談如何做好后進(jìn)生疏導(dǎo)工作

當(dāng)今社會(huì)，人們的價(jià)值觀、人生觀、道德觀發(fā)生了諸多變化。當(dāng)代中學(xué)生適逢其會(huì)，他們的心理活動(dòng)比任何一個(gè)時(shí)期更顯復(fù)雜化、多元化、時(shí)代化，各種心理和行為問題明顯凸現(xiàn)，觀念、情感、追求、苦悶等內(nèi)心沖突時(shí)有發(fā)生，心理不健康已直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，“造就”了部分所謂的差生——有的心理脆弱、消極面世；有的任性自負(fù)，目無法紀(jì)；有的叛逆逞強(qiáng)，報(bào)復(fù)心強(qiáng)；有的懶惰成性，散漫自由……怎樣依托學(xué)生心理特征，做好差生疏導(dǎo)工作，以期優(yōu)化心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，使青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，這是德育現(xiàn)代化亟待解決的課題之一?；诖耍以谄綍r(shí)的德育工作中一貫堅(jiān)持人本思想，德育為先，積極探索，不斷改進(jìn)，逐步摸索出了一套行之有效的做法。

一、依托表現(xiàn)心理，激發(fā)學(xué)生的自律意識(shí)。

社會(huì)是人生的大舞臺(tái)，表現(xiàn)自我是追求人生價(jià)值和詮釋人生意義的重要手段。差生作為學(xué)校群體中獨(dú)特的一類，表現(xiàn)心理尤為突出，這是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)習(xí)失卻了信心，背負(fù)著沉重的思想包袱，心理壓力很大。抱負(fù)理想?yún)T乏，道德觀念淡薄。但在學(xué)校集體環(huán)境中，差生為了減輕、渲泄或轉(zhuǎn)移心理壓力，體現(xiàn)自我存在，有時(shí)會(huì)抓住“適當(dāng)”機(jī)會(huì)以“非?！狈绞奖M情表現(xiàn)或發(fā)泄。他們既想表現(xiàn)自我，又怕遭受批評(píng)；既想發(fā)揮能力，又怕遭到挫傷；既想獲得老師的鼓勵(lì)首肯，又懼怕同學(xué)的諷刺挖苦，凡此種種情形，如果處理不當(dāng)，聽任此種爭(zhēng)強(qiáng)好勝、顯威逞能、擾亂集體等行為的發(fā)生，輕則影響校紀(jì)班風(fēng)，重則危及集體，貽害社會(huì)。

德育工作者特別是班主任要全面分析差生情況，及時(shí)掌握差生的表現(xiàn)心理，緊扣差生思想脈搏，疏導(dǎo)心理障礙，糾正不良的表現(xiàn)行為。通過教育疏導(dǎo)，使差生將以發(fā)泄的方式表現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化為自覺的自律行為。具體疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化差生的教育過程中，必須做到：

1、切忌當(dāng)眾批評(píng)，避免師生“對(duì)立”。差生好表現(xiàn)的終極目的，無非是想得到師生的認(rèn)同。如果當(dāng)眾批評(píng)、否認(rèn)，差生在心理上、情感上不易接受，極易產(chǎn)生師生對(duì)立情緒，或口服心不服，或“破罐子破摔”，或“你要我這樣，我偏要那樣”，影響教育目標(biāo)的達(dá)成。我們應(yīng)通過個(gè)別談話，擺事實(shí)，講危害，使差生自感自己行為的不當(dāng)，形成自律意識(shí)。

2、切忌粗暴武斷，推崇“春風(fēng)化雨”。在教育差生的過程中，允許差生申辯、解釋，窺察其行為的心理特質(zhì)，同時(shí)委婉指出其不足和努力方向。這種做法，既是尊重“人權(quán)”的體現(xiàn)，又能使差生獲得愉快的情緒體驗(yàn)，心靈上獲得頓悟，自覺化期望為動(dòng)力，力求在集體活動(dòng)中自強(qiáng)自律，并將自己的言行融化于班集體中。

二、依托自我心理，提高差生的價(jià)值觀念。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩指出：“青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，這種發(fā)現(xiàn)對(duì)于青少年來說，等于一場(chǎng)真正的哥白尼式的革命?！敝袑W(xué)生的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，這種意識(shí)長(zhǎng)久地沉浸在自己的內(nèi)心深處，充滿了自我炫耀的沖動(dòng)，對(duì)周圍的事物不屑一顧，開始不把傳統(tǒng)和規(guī)范放在眼里。由于各方面的因素，差生心理極不平衡，迫切渴望自我肯定，在某些方面諸如學(xué)習(xí)成績(jī)、服務(wù)他人等自我意識(shí)相對(duì)淡薄，則必在其它方面追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；而這些自我，因?yàn)闆]有正確的價(jià)值觀念，有時(shí)會(huì)危害集體。歸根到底，差生的種種表現(xiàn)態(tài)勢(shì)，是一種違背準(zhǔn)則、規(guī)范、價(jià)值的自私利己思想和自我中心主義在作祟。對(duì)于差生的這種自我心理，德育工作者必須依托心理素質(zhì)教育法則，因勢(shì)利導(dǎo)，積極、主動(dòng)地尋求解決方法和有效途徑。具體做法有：

1、幫助差生自我教育，激起差生的自覺意識(shí)和自我教育的愿望及內(nèi)驅(qū)力。逐步規(guī)范個(gè)人行為，適時(shí)指出班集體共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在自我教育和和諧教育環(huán)境中提高價(jià)值觀念。須知：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育?！?/p>

2、幫助差生正確分析自我，肯定自我的優(yōu)點(diǎn)，闡述自我是人生奮斗中的關(guān)鍵，同時(shí)指出，自我必須建立在社會(huì)公德基礎(chǔ)上，自我應(yīng)是積極的、健康的，應(yīng)是有利于完善人生和有利于社會(huì)的，在正確的輿論導(dǎo)向教育下，使差生樹立正確的價(jià)值觀念。

3、注意不斷引導(dǎo)，時(shí)時(shí)監(jiān)控，適度鼓勵(lì)，適時(shí)教育，適當(dāng)“拔高”，使差生的自我意識(shí)在監(jiān)控和調(diào)整中不斷升華。

三、依托孤傲心理，強(qiáng)化差生的進(jìn)取精神。

現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小生活在父母的溺愛中，家長(zhǎng)百般依順，千般愛護(hù)，養(yǎng)成了部分學(xué)生驕生慣養(yǎng)、刁蠻任性的不良習(xí)慣。他們由依賴逐步過渡到尋求獨(dú)立，以自己的觀點(diǎn)和方式觀察世界、挑戰(zhàn)權(quán)威。由于他們看待分析問題帶有主觀性、片面性、狹隘性，不能科學(xué)、正確地對(duì)待自我，常會(huì)產(chǎn)生孤傲冷漠心理。此種心理，具體表現(xiàn)出“三無”狀態(tài)，即無動(dòng)于衷——無情，缺乏活力——無力，漠不關(guān)心——無心，孤芳自賞，自娛自樂，不輕易向師長(zhǎng)敞開心扉，表露心跡，是其共同點(diǎn)。這種孤傲冷漠的心理，極易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不專心，沒有學(xué)習(xí)熱情；對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身事外；對(duì)他人的成績(jī)、榮譽(yù)、家庭狀況莫名嫉妒，旁生事端。孤傲冷漠常誘發(fā)孤僻、自卑，使學(xué)生產(chǎn)生一種與世隔絕的心態(tài)，覺得一切都百無聊賴、寂寞無窮，以致自我封閉、自我欣賞。

針對(duì)差生此種心理，我們一般采取以下對(duì)策：

1、班主任應(yīng)用情感去擁抱差生，使學(xué)生“新其師，信其道。”須知：“沒有情感的教育是失敗的教育。”愛是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，不能歧視冷落，不能諷刺挖苦，而應(yīng)以親近的目光、和藹的態(tài)度、滿腔的熱情從各個(gè)方面真正關(guān)心他們，愛護(hù)他們。

2、深入仔細(xì)了解學(xué)生生活環(huán)境，及時(shí)和學(xué)生個(gè)別溝通，忌直接批評(píng)、開門見山，忌用“屢教不改”、“不可救藥”等語；及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，登門家訪，忌上門“告狀”，高高在上，“得理”不饒人，直搗“黃龍府”。

3、引導(dǎo)差生正確分析看待自我，幫助他們尋求自尊自信的有力支點(diǎn)?！敖馃o足赤，人無完人”。后進(jìn)生身上不乏區(qū)別于“優(yōu)等生”的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。教師的職責(zé)之一就是善于幫助差生發(fā)現(xiàn)并有意強(qiáng)化閃光點(diǎn)，優(yōu)化差生心理品質(zhì)。

4、因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，捕捉教育契機(jī)，尊重信任差生，做差生的知心朋友，使差生真正感到教師對(duì)其無私的愛護(hù)和真摯的關(guān)愛。

5、在師生心靈交往過程中逐步達(dá)成默契的前提下，開設(shè)“心語獨(dú)白”式的心理咨詢室，不斷幫助他們排除心理障礙，盡量創(chuàng)設(shè)情境，力求讓差生自覺敞開心扉；搭建舞臺(tái)，以活動(dòng)為載體，誘導(dǎo)差生參與活動(dòng)。切中肯綮地進(jìn)行一系列心理咨詢與疏導(dǎo)活動(dòng)，在師生情感交融、產(chǎn)生心理共鳴時(shí)，將社會(huì)期望、個(gè)人利益、人生哲理似涓涓流水般慢慢淌進(jìn)差生的心坎上，喚起差生自信，強(qiáng)化進(jìn)取精神，達(dá)成育人目標(biāo)。

在推廣素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)牢固樹立“沒有不可教育的學(xué)生”的教育觀念，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，切實(shí)擺正師生位置，深入研究學(xué)生特別是差生心理特征，尊重信任差生，挖掘差生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助差生正確分析自我，增強(qiáng)自信，克服自卑，健康心理，健全人格，將全體學(xué)生培育成為跨世紀(jì)的高素質(zhì)的社會(huì)。

第二篇：如何做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作

在筆者開始對(duì)這一論題展開討論之前，先讓我們來看一段來自全國(guó)少工委的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：“在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，被教師和家長(zhǎng)列入”差生“行列的學(xué)生高達(dá)5000萬人以上。僅這一數(shù)字而言就相當(dāng)于一個(gè)法國(guó)、10個(gè)瑞士、100個(gè)盧森堡的人口數(shù)”。雖然我們對(duì)這一數(shù)字的準(zhǔn)確與否無法去核實(shí)，但是這一個(gè)數(shù)字卻可清醒地告訴我們：我們每一個(gè)教師的肩上還擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)化好后進(jìn)升這一艱巨而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐認(rèn)為做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問題。

一、首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的不良看法

這取決于每位教師的素養(yǎng)和閱人的正確“態(tài)度”問題。筆者在教育教學(xué)工作中，每次和同行同事聊及“后進(jìn)生”這個(gè)問題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)許多教師都習(xí)慣于用一種消極的、靜止的、單一的眼光去看待“后進(jìn)生”。在他們看來似乎每一個(gè)學(xué)生一旦成為了“后進(jìn)生”就難以改變甚至是無可救藥了。筆者認(rèn)為以這種以點(diǎn)帶面的看法是極為不對(duì)的。要知道古人曾經(jīng)：有這樣一句話：“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。一個(gè)人有了缺點(diǎn)或者錯(cuò)誤是可以彌補(bǔ)或者改正的，何況我們面對(duì)的是一群幼稚的孩童呀！古人云：“人無完人，金無足赤”，所以筆者認(rèn)為要真正做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，我們每以為教育工作者都必須做到首先要轉(zhuǎn)變對(duì)“后進(jìn)生”的不良看法，樹立一些新的觀念，比如：

1.對(duì)待“后進(jìn)生”我們要以積極欣賞的眼光去看待他們。

談到這里，我在況晨光老師編著的《感悟教育一書》中讀到這樣一段文字，談的就是對(duì)“后進(jìn)生”的一種積極的看法，江蘇洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森先生有這樣句話說得好∶“好學(xué)生是個(gè)寶，差生也是個(gè)寶，要把差生看成是一種資源，一種課研題源”。對(duì)！我們應(yīng)該把“后進(jìn)生”看成是一種資源，一種尚在開發(fā)中的資源，這樣的資源一旦開發(fā)成功，不就是蔡林森校長(zhǎng)所說的那個(gè)“寶”了嗎？他們還認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到教好學(xué)生的方法”。這就告誡我們每一個(gè)教育工作者，對(duì)待“后進(jìn)生”在認(rèn)識(shí)上應(yīng)由“恨鐵不成鋼”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋в癫怀善鳌保脨圩o(hù)和幫助替代過去那種批評(píng)和歧視，千萬記住一定不能夠?qū)Α昂筮M(jìn)生”說“你不行”，不能夠讓他們總是面對(duì)失敗，要學(xué)會(huì)欣賞他們，要善于用賞識(shí)的目光去面對(duì)每一個(gè)“后進(jìn)生”，爭(zhēng)取能夠讓他們從自己的身上找到勇氣和信心，這樣教師再適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和幫助，筆者認(rèn)為這樣才能達(dá)到一種真正的轉(zhuǎn)化效果。

2.對(duì)待“后進(jìn)生”我們要以發(fā)展的眼光去看待他們。

美國(guó)人曾經(jīng)做了個(gè)很有名的研究實(shí)驗(yàn)，就是對(duì)3000名學(xué)生跟蹤了50年，每5年回訪一次

結(jié)果發(fā)現(xiàn)在校成績(jī)和他們后來的成材沒有一種必然的聯(lián)系。由此我想到我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過∶“做教師的要時(shí)刻想到你的教鞭下有瓦特、你的冷眼中有牛頓、你的譏笑中有愛迪生”。這樣的話說得簡(jiǎn)直是經(jīng)典極了。據(jù)筆者學(xué)習(xí)了解“愛迪生、愛因斯坦、林肯、牛頓、巴爾扎克和中國(guó)的童弟周”他們?cè)?jīng)都是“后進(jìn)生”，但是最終他們成為了為人類作出巨大貢獻(xiàn)的人物。在我的記憶中還有一位印象最深刻的科學(xué)家，那就是在2002年榮獲了“諾貝爾”物理學(xué)獎(jiǎng)的日本科學(xué)家“小柴昌俊”。小柴昌俊先生曾在大學(xué)的多次物理考試中考過“倒數(shù)第一”的成績(jī)，而就是這個(gè)倒數(shù)第一者，偏偏在科學(xué)研究中登上了天體物理學(xué)的真正第一。這樣的人太多，真實(shí)舉不勝舉。這么多的事例無一不在啟示著我們每一位教育工作者，任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是難以預(yù)料的，“后進(jìn)生”只是暫時(shí)表現(xiàn)為相對(duì)較差的學(xué)生，千萬不能夠冷眼扼殺他們幼小的心靈，在平常我們所認(rèn)為的“后進(jìn)生”中蘊(yùn)藏有大量的人才資源。今天的“后進(jìn)生”也許明天的佼佼者甚至是社會(huì)的棟梁之才。所以筆者認(rèn)為對(duì)待我們身邊的“后進(jìn)生”，我們必須用一種發(fā)展變化的眼光去看待他們。

3.對(duì)待我們身邊的“后進(jìn)生”，我們不能夠用靜止單一的眼光去看待他們，我們要用“多元”的變化的眼光去看待他們。

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說∶“一個(gè)人不可能沒有任何天賦，以至于沒有可能在生活中表現(xiàn)自己”。其實(shí)我們每一個(gè)教育工作者都清楚“后進(jìn)生”并不是什么都差甚至永遠(yuǎn)都差。如果作為教師的我們，只要在和“后進(jìn)生”的交往中稍微細(xì)心一點(diǎn)，就不難發(fā)現(xiàn)不同的“后進(jìn)生”存在有不同的天賦、潛能和強(qiáng)項(xiàng)智慧。比如：我的班級(jí)中就有一個(gè)學(xué)生楊某學(xué)習(xí)成績(jī)很差，屬于班級(jí)中的倒數(shù)人物，我在輔導(dǎo)他的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的記性特別好，平時(shí)都是不用心貪玩而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。找到了學(xué)生的長(zhǎng)處鼓勵(lì)其發(fā)展，就會(huì)使學(xué)生因?yàn)橐环矫娴霓D(zhuǎn)變而帶動(dòng)其它方面的進(jìn)步。

上述說明我們身邊的“后進(jìn)生”都存在有自己不同的發(fā)展空間，換句話說，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的事實(shí)，但是學(xué)生的智能是多元的，學(xué)生將來的發(fā)展空間也是多向的多層次的。作為教師要善于在每一個(gè)“后進(jìn)生”的身上發(fā)現(xiàn)他們的天賦和才能，不能夠用同一標(biāo)準(zhǔn)或者用同一把尺子去培養(yǎng)和衡量本身就存在個(gè)性差異的所有學(xué)生，也可以說∶“要因材施教或者叫對(duì)癥下藥”吧！其中尤其不能簡(jiǎn)單地把那些智力水平和分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生草率地，不負(fù)責(zé)任地視為“后進(jìn)生”，讓其總扮演失敗者的角色，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中總是覺得自己低人一等，嚴(yán)重的甚至?xí)适W(xué)習(xí)的信心和做人的尊嚴(yán)。所以筆者認(rèn)為我們每一個(gè)教師，在這一個(gè)問題上都必須采用多元標(biāo)準(zhǔn)，多把尺子去認(rèn)識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生。只要他們將來能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化和多層次的需求都應(yīng)該把他們看成是好學(xué)生。最關(guān)鍵的是要求教師始終在教學(xué)中一定要樹立這樣一種意識(shí)∶“不存在差生，只存在差異，學(xué)生的差異是一種特殊的潛質(zhì)，不是一種差距；要面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)行有差異的教育，爭(zhēng)取讓他們實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展”。

上面講到的其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)，教師一定要對(duì)身邊的“后進(jìn)生”有一種積極的正確的態(tài)度去看待他們，去關(guān)愛他們、去鼓勵(lì)他們、去支持他們，并且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們。

二、研究“后進(jìn)生”的形成原因，做到有的放矢

“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的相對(duì)差不是天生的，應(yīng)該有一定的形成原因。筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中將“后進(jìn)生”的形成原因作了如下方面的研究分析：

1.家庭方面的原因。都說∶“父母是孩子的第一任老師”，這話很有道理，筆者亦如此認(rèn)同，因?yàn)楹⒆拥母嗌羁臻g是在家庭中，而家庭中的不同生活模式和不同的教育模式甚至是各種差異，就形成了孩子的一定的個(gè)性差異了，例如：

①家庭教育方法的錯(cuò)誤或者不當(dāng)。

筆者在教育教學(xué)工作之余，經(jīng)常開展家訪工作，從許多家庭中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)孩子的教育方法，都存在有錯(cuò)誤與不當(dāng)之處。筆者發(fā)現(xiàn)在家庭中父母要么溺愛孩子，讓孩子從小就百依百順的溫柔習(xí)慣于“朕即真理”；要么就粗暴，讓孩子在呵斥中和棍棒中疏遠(yuǎn)了感情，這樣以來無疑就形成懶惰和散漫的個(gè)性，這樣以來就有可能逐步成為一名“后進(jìn)生”。

②家長(zhǎng)在平時(shí)生活中行為不端正。

俗話“說上梁不正下梁歪”。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，這是大家都熟悉的道理，但是我們的部分家長(zhǎng)卻沒有用自己健康積極的言行

去對(duì)自己的孩子產(chǎn)生健康積極的良好的影響。反而有這樣的一些家長(zhǎng)“胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級(jí)、生活平庸、言語粗俗、沉迷賭博和色情”等一系列不良言行卻對(duì)孩子造成了根深蒂固的很不好的影響。

③家庭離異。

家庭離異是最常見的一個(gè)社會(huì)問題，許多家庭的離異最大的受傷害者就是無辜的孩子。我們大家都很明白，一個(gè)真誠(chéng)和睦的家庭，就是孩子生活溫馨的港灣，而且從教育的角度去看，和睦的家庭更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。相反，如果夫妻之間經(jīng)常吵架打架，就會(huì)給孩子幼小的心靈投下生活的陰影，甚至?xí)で麄兊牡赖率欠怯^。由于父母的離異而造成的家庭破裂，使他們的子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷，感情的失落，畸形的教育，使不少的孩子漸漸的成為了學(xué)校中的“后進(jìn)生”。

2.對(duì)于“后進(jìn)生”的形成，學(xué)校也有一定的因素。

這里主要講的是，我們多數(shù)學(xué)校教育中的教師，因?yàn)樗麄兊慕逃砟詈蛯?duì)待“后進(jìn)生”的態(tài)度存在問題，同樣也會(huì)使學(xué)生逐步的跨進(jìn)了“后進(jìn)生”的隊(duì)伍之中。所以教師要如何轉(zhuǎn)變好“后進(jìn)生”，在分析研究“后進(jìn)生”的形成原因時(shí)，不能夠不分析學(xué)校方面的原因。而學(xué)校方面的原因，筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)方面：

①學(xué)校教師對(duì)“后進(jìn)生”的重視不夠甚至歧視“后進(jìn)生”。關(guān)于這一點(diǎn)，著名教育家李鎮(zhèn)西老師在他編寫的《做最好的老師》一書中說到∶“關(guān)于教師對(duì)后進(jìn)生的歧視，是他在一次對(duì)后進(jìn)生的問卷調(diào)查中得到的驚人發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的后進(jìn)生訴說，他們從小學(xué)起就成為了孤獨(dú)的臭小鴨，經(jīng)常被老師冷落、辱罵、甚至是各種體罰或者變相的體罰”。當(dāng)然筆者認(rèn)為這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但是后果卻是不但使這些學(xué)生從小就喪失了自信心更喪失了自尊，更為嚴(yán)重的是在這些“后進(jìn)生”的心中播下了對(duì)教師乃至于對(duì)教育的敵意。所以我們前面就首先談到，我們存在有歧視“后進(jìn)生”心理的教師，必須轉(zhuǎn)變對(duì)“后進(jìn)生”的一切不良的看法。

②教師在教育教學(xué)中的失誤。形成教師在教育教學(xué)中的失誤的根本原因是教師沒有做到“因材施教”，在教學(xué)上采用了“一刀切”。

“因材施教”是古已有之的教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，但是一些教師在教學(xué)中總是習(xí)慣于讓所有的學(xué)生

“齊步走”，這樣一來不斷積累的學(xué)習(xí)成績(jī)差異使越來越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)生”。

③“后進(jìn)生”們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中多次嘗試著失敗。

人們常說∶“失敗是成功之母”。但是這句話對(duì)于相當(dāng)多的“后進(jìn)生”而言，就是“失敗是失敗之母”了。面對(duì)“后進(jìn)生”的第一次“失敗”，教師或者其他教育者（家長(zhǎng)）等并沒有給予應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)上的關(guān)懷和幫助，致使學(xué)生沉重的自卑感成為了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，就成了教師眼中的“瘟豬仔”！

3.除開一切外部因素外，“后進(jìn)生”個(gè)人方面的原因也值得我們?nèi)シ治龊脱芯俊?/p>

關(guān)于“后進(jìn)生”個(gè)人方面的原因，筆者很贊成著名教育家李鎮(zhèn)西老師所說。李鎮(zhèn)西老師在他的一本書名為《做最好的老師》中說到，“后進(jìn)生”的形成自然也離不開個(gè)人方面的原因，李鎮(zhèn)西老師將這方面的原因歸納為以下三點(diǎn)：

①街頭結(jié)交。就是說學(xué)生在生活中不正當(dāng)?shù)亟挥?，因此而染上一些社?huì)惡習(xí)，無疑這也是形成“后進(jìn)生”的一重要原因。

②身體狀況。“后進(jìn)生”的體質(zhì)較弱或者身體某些方面的疾病，自然也會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而淪為“后進(jìn)生”。

③智力狀況。因?yàn)閷W(xué)生客觀地存在身理，心理和智力等各方面的差異，造成個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍，接受能力較弱也是他們學(xué)習(xí)中落后的原因。

筆者在歸納前面內(nèi)容的同時(shí)認(rèn)為，其實(shí)“后進(jìn)生”的形成，其重要原因還是來自家庭和學(xué)校。綜上所述，筆者認(rèn)為當(dāng)我們的教師真正找到每一位“后進(jìn)生”之所以相對(duì)“差”的根本原因后，就完全可以有的放矢地去研究和轉(zhuǎn)化身邊的“后進(jìn)生”了。接下來我們將討論的是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一些具體措施，這也是筆者總結(jié)于教育教學(xué)實(shí)踐的一家之言，不當(dāng)之處敬請(qǐng)專家同仁指出。

三、要研究轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效措施

在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作中，教師除了要樹立“沒有教不好的學(xué)生，只因?yàn)闆]有找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效措施”這種新的而且是永恒不變的理念外，關(guān)鍵是要能夠與時(shí)俱進(jìn)尋找到一套能夠有效轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法或措施，才能夠達(dá)到轉(zhuǎn)變的效果和教師預(yù)期的目標(biāo)。在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐中，筆者認(rèn)真地研讀和學(xué)習(xí)了著名教育專家況晨光老師編寫的一些文獻(xiàn)資料，如：《感悟教育》等，并且將一些值得借鑒和推廣的理論付諸自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，其中自然是收獲頗多受益非淺??！

況晨光老師曾經(jīng)提出了幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效措施，在這里筆者將它整理于后與大家共同研究參考：

1.對(duì)待“后進(jìn)生”千萬不能夠“冷淡”，要?jiǎng)又郧椤?/p>

談到這一點(diǎn)，我不禁就聯(lián)想到佛教講“慈悲為懷，普度眾生”；道教講“天人合一，萬物同體”；儒家講“忠孝仁愛，溫良恭儉”；

孫中山先生的“天下為公”和“博愛”甚至還有今天提出的構(gòu)建“和諧社會(huì)”等思想，無不貫穿著一個(gè)“愛”字。而愛學(xué)生應(yīng)該是我們每位教育工作者的本能，更是師德的核心，所以我們教師應(yīng)該把更多的“愛”給需要關(guān)心的“后進(jìn)生”，用“情”去感化他們，用心靈去贏得心靈的溝通和對(duì)他們真正的轉(zhuǎn)化。李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書中這樣寫到：“愛，是教育的前提；但是，對(duì)后進(jìn)生來說，這種愛應(yīng)該是真誠(chéng)的。換句話而言，教育者對(duì)待后進(jìn)生的愛，決不應(yīng)該是為了某種教育效果而顧作姿態(tài)的平易近人，而是教育這真誠(chéng)的人道主義情懷的自然流露。”

當(dāng)我們把“后進(jìn)生”看作朋友的時(shí)候，這些頑皮的“后進(jìn)生”也會(huì)不知不覺地把我們視為他們的朋友了。在我的教育教學(xué)工作中，我喜歡和“后進(jìn)生”一起交流，一起上操甚至一起在草坪上摔跤聊天等，不知不覺在快樂的相處中增進(jìn)了師生之間的友誼，也使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了相應(yīng)的不同程度的進(jìn)步。用愛心去關(guān)心“后進(jìn)生”吧！前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能夠讓兒童那種成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅。”

2.對(duì)待“后進(jìn)生”要曉之以理。學(xué)生由于智力水平、非智力因素，個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展領(lǐng)域等方面存在差異，我們就可以試將身邊的“后進(jìn)生”分為智力上的遲鈍型、行動(dòng)上的對(duì)抗型、紀(jì)律上的散漫型、學(xué)習(xí)上的無興趣型和心理上的消極型等幾種類型。既然我們對(duì)“后進(jìn)生”的種類作了劃分，我們就應(yīng)該在對(duì)待不同類型的“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化上，要注意因人而異因勢(shì)利導(dǎo)。比如：在對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的時(shí)候，我就及時(shí)給予誘導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)方法不對(duì)的時(shí)候，我就幫助他們找到方法錯(cuò)誤的地方，同時(shí)向他們推薦一些同學(xué)的好的學(xué)習(xí)方法；當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思路不對(duì)的時(shí)候就給予正確的開導(dǎo)；當(dāng)他們的學(xué)習(xí)效果不好的時(shí)候，就給予鼓勵(lì)和應(yīng)有的輔導(dǎo)，正如同況晨光老師所說：“使他們不只是學(xué)會(huì)，更重要的是要會(huì)學(xué)?！蔽覀冋劻诉@么多，其實(shí)就是一句話，就是要使得各種類型的“后進(jìn)生”在具體的轉(zhuǎn)化過程中，明白情理和道理，從而達(dá)到以理服人和以理育人的目的。

3.對(duì)待“后進(jìn)生”要導(dǎo)之以行。

在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中，筆者認(rèn)為“后進(jìn)生”有著喜歡聽表揚(yáng)話和表現(xiàn)自己的行為習(xí)慣。因此筆者特別注意“后進(jìn)生”的這一個(gè)心理特點(diǎn)，比如在實(shí)際的課堂教學(xué)中特意為“后進(jìn)生”準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單易思考的問題，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言，當(dāng)他們回答正確的時(shí)候，就給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)了，也會(huì)在他能夠回答問題的勇氣上給予鼓勵(lì)，絕對(duì)拒絕對(duì)“后進(jìn)生”的挖苦和指責(zé)出現(xiàn)。總之筆者認(rèn)為，要善于多從其學(xué)習(xí)態(tài)度變化和點(diǎn)滴進(jìn)步中去，做到適時(shí)，適量和適度的表揚(yáng)他們。除外我還借助平時(shí)作業(yè)批閱和期中、期末評(píng)語等形式，多給他們一些充滿人性化親情式的激勵(lì)語言，幫助他們樹立更多的學(xué)習(xí)自信心。

其次，筆者在平時(shí)特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮“后進(jìn)生”的特長(zhǎng)，讓“后進(jìn)生”能夠在一些超越別人的領(lǐng)域里取得更多的成功，多給“后進(jìn)生”創(chuàng)造他們大顯身手的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們真正能夠在學(xué)習(xí)生活中找回自信，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也不甘落后。同時(shí)要針對(duì)“后進(jìn)生”可塑性強(qiáng)，反復(fù)性大的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)他們的管理。比如，從時(shí)間上說，可以幫助他們制定如何長(zhǎng)進(jìn)的月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)等等；從內(nèi)容上說，可以幫助他們制定一些德育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文體目標(biāo)等等，然后再督促他們?nèi)?shí)施和完成。當(dāng)他們接近目標(biāo)的時(shí)候給予鼓勵(lì)，當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)或者基本達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候，要多加表揚(yáng)。筆者認(rèn)為我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該記住“好學(xué)生是夸出來的?！币纬蓪?duì)“后進(jìn)生”的夸獎(jiǎng)氛圍和合力，幫助他們從自卑走向自信，再?gòu)淖孕抛呦蜃詮?qiáng)從而邁向成功。

寫到這里筆者認(rèn)為，我們還有一步更重要的工作，等待我們?nèi)ネ瓿珊?，那就是要?duì)自己在“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)工作中的得失，作好比較詳細(xì)的總結(jié)。這樣就可以將一些成功的經(jīng)驗(yàn)給予推廣和學(xué)習(xí)交流。下面筆者就這一點(diǎn)和大家提出探討，不對(duì)之處請(qǐng)多給予批評(píng)指教為謝！

第三篇：做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

文/開心的人

針對(duì)我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生，給他們“開小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語過關(guān)。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行了檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問題，及時(shí)解決。并且指導(dǎo)他們進(jìn)行縱向比較，找出存在的問題及失分的關(guān)鍵，然后針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，使之掌握，并能夠運(yùn)用。另外，還要做好他們的思想工作。面對(duì)著只要一上語文課，就皺著眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐。不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對(duì)于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，耐心的教導(dǎo)，利用各種形式使之對(duì)語文產(chǎn)生興趣。教學(xué)中要學(xué)會(huì)贊賞和激勵(lì)的語言，這不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還能交流師生的情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀的不錯(cuò)，真棒”這類籠統(tǒng)的評(píng)語，而要根據(jù)孩子朗讀實(shí)際來評(píng)價(jià)。如：你的聲音真好聽！讀的有感情！等等。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到老師的態(tài)度友善，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。魏書生先生說的，只有守住自己內(nèi)心的寧靜，你才能輕松自如的應(yīng)對(duì)一切。做到既嚴(yán)格督促，又給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

第四篇：如何做好后進(jìn)生的工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何做好后進(jìn)生的工作

剛接上這屆畢業(yè)班的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班里的坐堂生很多，他們上課不知所措，作業(yè)就象一塊大石頭壓著，每次都做不完，能做對(duì)的也是寥寥無幾。看著他們充滿稚氣、可愛的面容我就想小小年級(jí)就這樣開始混嗎？不行，不能讓他們放之任之。于是我開始和他們交流，從中對(duì)他們多一些了解，并給他們應(yīng)有的尊重。其實(shí)這些學(xué)生只是成績(jī)不太好而已，其他方面不一定都差。讓他們覺得老師其實(shí)并不是討厭他，讓他們建立足夠的自信心，敢于與老師交流，敢于提問，同時(shí)給予他們愛心、幫助。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)的肯定，并多加鼓勵(lì)。慢慢地發(fā)現(xiàn)他們與我們的距離越來越短，他們學(xué)習(xí)的積極性也越來越高，我想慢慢地他們會(huì)跟上來的。所以我認(rèn)為做好后進(jìn)生的工作要做到以下幾點(diǎn)：

1、多接觸、多調(diào)查，只有找到“病因”，才能對(duì)癥下藥。

2、捕捉“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高。

3、要多表揚(yáng)、少批評(píng)，使學(xué)生更加親其師，信其道。

4、多一點(diǎn)耐心，堅(jiān)信精誠(chéng)所至，金石為開。

總之，學(xué)生最渴望得到理解。當(dāng)他們得到理解時(shí)，會(huì)在感情上得到滿足，并產(chǎn)生積極的情緒，這種情緒直接陶冶著學(xué)生的情操，激發(fā)對(duì)生活的信心和樂趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的巨大力量。教師的一言一行時(shí)刻影響著學(xué)生，只有把愛輸入學(xué)生心靈，多一份理解，多一份鼓勵(lì)，少一點(diǎn)責(zé)備，才能讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展，獲得理想的教育效果。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：

一、后進(jìn)生形成原因

（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。他們中不少人對(duì)子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。祖輩?duì)子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個(gè)為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級(jí)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識(shí)，輕思維，重結(jié)果，輕過程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。

C、對(duì)一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進(jìn)生的原因之一。對(duì)于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠(chéng)的愛護(hù)差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動(dòng)接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識(shí)方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識(shí)的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動(dòng)力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在課堂互動(dòng)中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們?cè)谘a(bǔ)知識(shí)中長(zhǎng)智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，及時(shí)地表揚(yáng)，更要通過觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)等方面的問題，即時(shí)反饋，及時(shí)矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與課堂活動(dòng)，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

二、以真誠(chéng)的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

三、對(duì)癥下藥，因材施教

我們?cè)谝痪€的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對(duì)我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。

3、在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

5、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分類建立班級(jí)“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對(duì)子幫扶。

二、重視賞識(shí)教育的運(yùn)用，切記諷刺挖苦體罰，動(dòng)則批評(píng)。在工作中對(duì)后進(jìn)生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵(lì)。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。

四、營(yíng)造良好的學(xué)校、班級(jí)、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺(tái)，對(duì)他們的每一次成功，每一點(diǎn)進(jìn)步給予表揚(yáng)，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過程中的諸多認(rèn)識(shí)問題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺〉酶蟮某晒εc進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并對(duì)其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識(shí)和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價(jià)值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教育中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)畢竟不能等同于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動(dòng)精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競(jìng)爭(zhēng)。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，對(duì)部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵(lì)措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會(huì)提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計(jì)劃方案，但往往忽視對(duì)后進(jìn)生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問題，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，同時(shí)建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時(shí)刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格主體，從行動(dòng)上要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。