第一篇：裝滿昆蟲的口袋教學(xué)反思

這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：

一、抓住重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個性。

二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

想象來源于生活實(shí)際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？有的學(xué)生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到；有的學(xué)生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。

三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時，打破了以往語文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學(xué)生自主語文實(shí)踐的教學(xué)模式。

由于小學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！?/p>

在這一課堂上，我通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過多讀來感悟，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。

四、運(yùn)用多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生評價教師，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價教材等方式。在這堂課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生積極參與評價。如評價學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎？評價教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：“小心翼翼”“強(qiáng)烈”等詞用得好？好在哪里？把評價學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭著參與朗讀時，只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，沒有利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，以至后來傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。

第二篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級下冊“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，這篇散文敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時的教學(xué)，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，體會法布爾對昆蟲的迷戀之情。

一、定中心，明線索

散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節(jié)課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國國王時，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲（如金龜子），使學(xué)生從法布爾的觀察癖了解他對昆蟲的迷戀；接著，又分別引導(dǎo)學(xué)生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會法布爾小時候?qū)ハx的迷戀；最后，引入法布爾連續(xù)4小時觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫，嘗試使用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀。筆者將對本篇散文的解讀落實(shí)到教學(xué)過程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

二、品語言，用語言

“散文的藝術(shù)可以稱之為‘語言的藝術(shù)’，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作家的思想感情?！北酒⑽脑诩?xì)節(jié)描寫頗為形象生動，如語言“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”，動作“一動不動地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號，字里行間、標(biāo)點(diǎn)符號表現(xiàn)了法布爾對昆蟲如癡如醉的迷戀。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生抓住這些詞語、標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“讀到細(xì)處，品到深處”，感受文章語言遣詞造句之妙，進(jìn)而設(shè)計小練筆“展開想象，續(xù)寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續(xù)寫中嘗試運(yùn)用表示動作、神態(tài)、心情、語言的詞句，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

三、學(xué)方法，用方法

本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解文意；其二，教學(xué)生運(yùn)用刪除或替換的方法揣摩詞語（含標(biāo)點(diǎn)符號）之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號后，學(xué)生進(jìn)一步體會到此處加雙引號是一種比喻手法，表現(xiàn)了法布爾對紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者更能表達(dá)法布爾對甲蟲的喜愛；其三，教學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句所表達(dá)的意思，有的學(xué)生能自覺聯(lián)系實(shí)際理解“一動不動”，說出“這個年紀(jì)的小孩十分好動，而法布爾竟能夠一動不動地觀察，說明??”有趣的話來，仿佛他本人不是這個年紀(jì)的小孩，令人忍俊不禁。

四、存遺憾，促改進(jìn)

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。

1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學(xué)生進(jìn)入輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前游戲和課堂開始環(huán)節(jié)聊天調(diào)侃較多，以致整個教學(xué)過程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時保障教學(xué)進(jìn)度。

2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會的個別環(huán)節(jié)，筆者囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開放些，讓各個層次的學(xué)生都有機(jī)會展示自我，收獲成功。

第三篇：《裝滿昆蟲的口袋》的教學(xué)反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級寫話的基本要求是“我手寫我口”。然而在教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來。因此，從逐個詞語的不連貫表達(dá)到說清楚自己想法的一句話，到準(zhǔn)確表達(dá)意思的一段話，成為了我們對低年級小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的目的。

在教學(xué)中，我深深體會到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫話的紐帶。運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以開拓視野，積累知識，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律，還可以擴(kuò)展學(xué)生們寫話的思路，學(xué)以致用。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

教學(xué)時，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句……，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會品味課文。

其次是為學(xué)生創(chuàng)造想象空間，進(jìn)行寫話練習(xí)。[小學(xué)教育吧 Www.JiaoBa.Net]

想象來源于生活實(shí)際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)在捉紡織娘一段時，我先讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語去介紹紡織娘。接著，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學(xué)生抓住“終于”體會朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時的情景，再通過朗讀有關(guān)語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽到花園里傳出一種動聽的聲音，……?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”提示學(xué)生用上這樣的句式，將省略號部分補(bǔ)充完整。在描述法布爾捉紡織娘時，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用上剛才積累的詞語，“小心翼翼、趴在草叢一動不動、……”，甚至還有一些學(xué)生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時的動作，對這樣的孩子我及時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。最后讓孩子們進(jìn)行寫話練習(xí)，將自己的口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。這樣既幫助學(xué)生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，同時也訓(xùn)練了孩子的寫話能力。

面對語文書這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進(jìn)，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

第四篇：《裝滿昆蟲的口袋》反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句??，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會品味課文。

二、創(chuàng)造想象空間，幫助學(xué)生理解課文。想象來源于生活實(shí)際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？從而幫學(xué)生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀。

三、進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練

上語文課關(guān)鍵還是讓學(xué)生習(xí)得語言，運(yùn)用語言，每節(jié)語文課都得滲透一個點(diǎn)或者兩三個點(diǎn)的語言文字訓(xùn)練。這節(jié)課上我著重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和復(fù)述能力。在學(xué)生學(xué)完捉紡織娘的段落后，我讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語去介紹紡織娘。學(xué)完第二個故事后讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事。我想學(xué)習(xí)語文不是僅僅讓學(xué)生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養(yǎng)。

這節(jié)課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節(jié)上的，由于自己的疏忽，沒有讓學(xué)生提前到校，學(xué)生匆忙進(jìn)入多媒體教室后，紛紛沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到很多老師又顯得比較緊張，整節(jié)課學(xué)生的顯得拘謹(jǐn)，生硬，思考問題膚淺。這種狀態(tài)完全是可以靠我來調(diào)節(jié)的，可由于教學(xué)機(jī)智不夠，課上不能很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感覺整節(jié)課老師拽著學(xué)生走，老師拉著累，學(xué)生學(xué)得沒勁。還有在備課時沒有考慮到教學(xué)的趣味性，只顧著從學(xué)語文的角度去深挖教材了，其實(shí)這篇課文充滿童真童趣，如果教學(xué)兩件事時采用不同的教學(xué)方法，第二個故事放手讓孩子自己去講一講，再引導(dǎo)學(xué)生從文字中去品讀，去感悟，效果會更好。

第五篇：裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計

裝滿昆蟲的口袋

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛自然的志趣。教學(xué)課時：2課時 教學(xué)過程： 第一課時

一、交流資料,激發(fā)興趣,引入新課。

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面? 這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.3、你們對法布爾有什么了解嗎?

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.出示課題:：裝滿昆蟲的口袋 指名讀、齊讀課題

二、初讀課文，掃清生字障礙。

1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，語句通順流利。

2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評議生字字音是否讀準(zhǔn)，語句是否通順流利。

3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。

1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

2、讀后在下面的括號里填上適當(dāng)?shù)男蛱枴?/p>

第（）自然段交代法布爾出生的時間、地點(diǎn)及他所居住的村子的自然環(huán)境。第（）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。第（）自然段對全文進(jìn)行總結(jié)。

四、指導(dǎo)寫字。

1、出示生字，指導(dǎo)觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。“隱”，右邊不寫成“”。

3、范寫、學(xué)生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業(yè)自助餐（三選二完成）。

1、抄寫生字。

2、收集文中好詞。

3、有感情地朗讀詩歌。第二課時

一、復(fù)習(xí)課文的大致內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。

二、品讀課文，自主感悟

1、自由讀2、3段。

（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？

依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。

（2）引導(dǎo)想像：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

（3）指導(dǎo)朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？（4）學(xué)生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞要體現(xiàn)）（5）創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話。

師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？ 師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？ 生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！生練讀法布爾的話。

（6）學(xué)生練讀2、3段，齊讀2、3段。

（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

2、出示第一段，讀第一段。

3、法布爾的故事可多啦！

請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師（相機(jī)互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“??打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲?！币驗槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）

（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齊讀第一段話。

4、過渡：爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。（1）大家預(yù)習(xí)時搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

（2）師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

（4）正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界