第一篇：《小學數學的掌握和教學》讀后感

讀《小學數學的掌握和教學》有感

原創(chuàng)： 胡健

《小學數學的掌握和教學》是由馬立平[著]李士錡[譯]的一部優(yōu)秀作品。這是一本對美國教育界有深遠影響的書；一本警示各國數學教育和教師教育的書。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。下面談談我讀了該著作后的一些心得體會。

讀該本著作之前我對作者有了一個簡單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學的博士。她的種種經歷對我們年輕教師來說，充滿了傳奇的色彩，也激勵著我們新入職的教師，我們應該終身學習，刻苦鉆研，不斷提升自己的教育教學能力。

本書中有100多名中美教師接受訪談調查，通過對他們的調查對比，發(fā)現(xiàn)中美教師在對數學的知識結構和理解方面存在著差異。本書是有針對性的以個案研究的形式，從多個角度來具體的論述知識理解的差異。每一章都有一個獨立的數學專題，前四個專題分別是退位減法，多位數乘法，分數的除法和封閉圖形的面積和周長。這四個專題都是從訪談開始的，根據一個假設的課堂情境呈現(xiàn)教學，美國的教師根據這樣的課堂情境會如何應對，然后是中國教師的教學方法。最后通過數據資料的討論得出結論。馬立平老師將我們平時在教學上用到的一些方法進行深入的解析，這些方法背后隱藏了數學原理,這本書讓我感受到中國數學教育的優(yōu)點。第五章從教師應有的數學學科知識的觀念開始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎性數學，同時也討論了基礎性數學的深刻理解的含義?；A性數學的深刻理解遠遠超過了能夠準確計算和給出算法的原理。我們教師不僅要掌握小學數學的內涵和知識框架，而且能夠教會學生知識。第六章她提供了一個關于中國教師在何時和如何獲得基礎性數學的深刻理解的簡潔的調查結果，支持中國教師數學知識發(fā)展的因素，在美國并不存在，更糟糕的是，美國的條件反而妨礙了小學教師的數學知識的發(fā)展及其數學的組織。第七章中馬立平老師提出了在教師準備、教師支持以及數學研究等方面進行改革的建議，以使美國的教師獲得數學基礎知識的深刻理解。

讓我感觸比較深的就是第一章退位減法。在退位減法的部分，馬立平博士通過中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國教師要比美國教師數學概念知識更加全面，更加清晰。除此之外，教師還要有自己的知識包，以退位減法為例，需要進位加法、不退位減法等知識為基礎，在這個基礎上再去學習退位減法，學生掌握的會容易的多。我們掌握知識就得像很熟練的出租車司機了解城市的多條道路，腦海里有個錯綜復雜的地圖。我想，如果我要做一名優(yōu)秀的教師，我就得有一個足夠大的知識包，這個知識包里面的知識是線性的，網狀的，樹狀的等等。在我們探究每一個知識的時候，我們要對教學的知識有深刻的認識和理解，在日常教學中對于各種知識能夠信手拈來。但是在此之前，還需要不斷學習，向同事學、向學生學。不斷鉆研教材，其中包括大綱、課本和輔導資料，明白教什么和怎么教。閱讀這本著作，我也獲得了很多的啟示，比如：教師如何幫助學生，在很大的程度上依賴于教師自己關于該內容的數學知識。因此教師要不斷學習；再比如，教師的數學學科知識并不能自動產生出成功的教學方式和新的教學理念，因此教師掌握了相應的學科知識以后，還需要實踐，進行檢驗；當然，缺乏堅固的學科知識的支持，成功的教學方式和教學理念是不可能實現(xiàn)的，所以我們要一邊學習，一邊實踐，一邊反思。

通過閱讀這本著作，我深刻的了解到當一名合格且優(yōu)秀的數學老師的重要性。一位好的老師，不僅僅要從學生的角度出發(fā)，尋找最適合的方法去教授自己的學生，而且在教學的過程中，能夠靈活運用知識，適時去調整。一位好的教師是一位經驗豐富的舵手，在前行的過程中，不管遇到了任何情況，都能調整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當當的航行在大海中。最后，讓我能成為一名優(yōu)秀的小學數學教師而奮斗。

第二篇：《小學數學掌握和教學》讀后感

《小學數學掌握和教學》讀后感

《小學數學掌握和教學》讀后感1

《小學數學的掌握和教學》是由馬立平[著]李士錡[譯]的一部優(yōu)秀作品。這是一本對美國教育界有深遠影響的書；一本警示各國數學教育和教師教育的書。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。下面談談我讀了該著作后的一些心得體會。

讀該本著作之前我對作者有了一個簡單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學的博士。她的種種經歷對我們年輕教師來說，充滿了傳奇的色彩，也激勵著我們新入職的教師，我們應該終身學習，刻苦鉆研，不斷提升自己的教育教學能力。

本書中有100多名中美教師接受訪談調查，通過對他們的調查對比，發(fā)現(xiàn)中美教師在對數學的知識結構和理解方面存在著差異。本書是有針對性的以個案研究的形式，從多個角度來具體的論述知識理解的差異。每一章都有一個獨立的數學專題，前四個專題分別是退位減法，多位數乘法，分數的除法和封閉圖形的面積和周長。這四個專題都是從訪談開始的，根據一個假設的課堂情境呈現(xiàn)教學，美國的教師根據這樣的課堂情境會如何應對，然后是中國教師的.教學方法。最后通過數據資料的討論得出結論。馬立平老師將我們平時在教學上用到的一些方法進行深入的解析，這些方法背后隱藏了數學原理,這本書讓我感受到中國數學教育的優(yōu)點。第五章從教師應有的數學學科知識的觀念開始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎性數學，同時也討論了基礎性數學的深刻理解的含義?；A性數學的深刻理解遠遠超過了能夠準確計算和給出算法的原理。我們教師不僅要掌握小學數學的內涵和知識框架，而且能夠教會學生知識。第六章她提供了一個關于中國教師在何時和如何獲得基礎性數學的深刻理解的簡潔的調查結果，支持中國教師數學知識發(fā)展的因素，在美國并不存在，更糟糕的是，美國的條件反而妨礙了小學教師的數學知識的發(fā)展及其數學的組織。第七章中馬立平老師提出了在教師準備、教師支持以及數學研究等方面進行改革的建議，以使美國的教師獲得數學基礎知識的深刻理解。

讓我感觸比較深的就是第一章退位減法。在退位減法的部分，馬立平博士通過中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國教師要比美國教師數學概念知識更加全面，更加清晰。除此之外，教師還要有自己的知識包，以退位減法為例，需要進位加法、不退位減法等知識為基礎，在這個基礎上再去學習退位減法，學生掌握的會容易的多。我們掌握知識就得像很熟練的出租車司機了解城市的多條道路，腦海里有個錯綜復雜的地圖。我想，如果我要做一名優(yōu)秀的教師，我就得有一個足夠大的知識包，這個知識包里面的知識是線性的，網狀的，樹狀的等等。在我們探究每一個知識的時候，我們要對教學的知識有深刻的認識和理解，在日常教學中對于各種知識能夠信手拈來。但是在此之前，還需要不斷學習，向同事學、向學生學。不斷鉆研教材，其中包括大綱、課本和輔導資料，明白教什么和怎么教。閱讀這本著作，我也獲得了很多的啟示，比如：教師如何幫助學生，在很大的程度上依賴于教師自己關于該內容的數學知識。因此教師要不斷學習；再比如，教師的數學學科知識并不能自動產生出成功的教學方式和新的教學理念，因此教師掌握了相應的學科知識以后，還需要實踐，進行檢驗；當然，缺乏堅固的學科知識的支持，成功的教學方式和教學理念是不可能實現(xiàn)的，所以我們要一邊學習，一邊實踐，一邊反思。

通過閱讀這本著作，我深刻的了解到當一名合格且優(yōu)秀的數學老師的重要性。一位好的老師，不僅僅要從學生的角度出發(fā)，尋找最適合的方法去教授自己的學生，而且在教學的過程中，能夠靈活運用知識，適時去調整。一位好的教師是一位經驗豐富的舵手，在前行的過程中，不管遇到了任何情況，都能調整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當當的航行在大海中。最后，讓我能成為一名優(yōu)秀的小學數學教師而奮斗。

《小學數學掌握和教學》讀后感2

《小學數學的掌握和教學》是由馬立平[著]李士錡[譯]的一部優(yōu)秀作品。這是一本對美國教育界有深遠影響的書；

一本警示各國數學教育和教師教育的書。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。下面談談我讀了該著作后的一些心得。

讀該本著作之前我對作者有了一個簡單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學的博士。她的種種經歷對我們年輕教師來說，充滿了傳奇的色彩，也激勵著我們新入職的教師，我們應該終身，刻苦鉆研，不斷提升自己的教育教學能力。

本書中有100多名中美教師接受訪談調查，通過對他們的調查對比，發(fā)現(xiàn)中美教師在對數學的知識結構和理解方面存在著差異。本書是有針對性的以個案研究的形式，從多個角度來具體的論述知識理解的差異。每一章都有一個獨立的數學專題，前四個專題分別是退位減法，多位數乘法，分數的除法和封閉圖形的面積和周長。這四個專題都是從訪談開始的，根據一個假設的課堂情境呈現(xiàn)教學，美國的教師根據這樣的課堂情境會如何應對，然后是中國教師的教學方法。最后通過數據資料的討論得出結論。馬立平老師將我們平時在教學上用到的一些方法進行深入的解析，這些方法背后隱藏了數學原理，這本書讓我感受到中國數學教育的優(yōu)點。第五章從教師應有的數學學科知識的觀念開始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎性數學，同時也討論了基礎性數學的深刻理解的含義。基礎性數學的深刻理解遠遠超過了能夠準確計算和給出算法的原理。我們教師不僅要掌握小學數學的內涵和知識框架，而且能夠教會知識。第六章她提供了一個關于中國教師在何時和如何獲得基礎性數學的深刻理解的簡潔的調查結果，支持中國教師數學知識發(fā)展的因素，在美國并不存在，更糟糕的是，美國的條件反而妨礙了小學教師的數學知識的發(fā)展及其數學的組織。第七章中馬立平老師提出了在教師準備、教師支持以及數學研究等方面進行改革的建議，以使美國的教師獲得數學基礎知識的深刻理解。

讓我感觸比較深的就是第一章退位減法。在退位減法的部分，馬立平博士通過中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國教師要比美國教師數學概念知識更加全面，更加清晰。除此之外，教師還要有自己的知識包，以退位減法為例，需要進位加法、不退位減法等知識為基礎，在這個基礎上再去學習退位減法，學生掌握的會容易的多。我們掌握知識就得像很熟練的出租車司機了解城市的多條道路，腦海里有個錯綜復雜的地圖。我想，如果我要做一名優(yōu)秀的教師，我就得有一個足夠大的知識包，這個知識包里面的知識是線性的，網狀的，樹狀的等等。在我們探究每一個知識的時候，我們要對的知識有深刻的認識和理解，在日常教學中對于各種知識能夠信手拈來。但是在此之前，還需要不斷學習，向同事學、向學生學。不斷鉆研教材，其中包括大綱、課本和輔導資料，明白教什么和怎么教。閱讀這本著作，我也獲得了很多的啟示，比如：教師如何幫助學生，在很大的程度上依賴于教師自己關于該內容的數學知識。因此教師要不斷學習；

再比如，教師的'數學學科知識并不能自動產生出成功的教學方式和新的教學理念，因此教師掌握了相應的學科知識以后，還需要實踐，進行檢驗；

當然，缺乏堅固的學科知識的支持，成功的教學方式和教學理念是不可能實現(xiàn)的，所以我們要一邊學習，一邊實踐，一邊。

通過閱讀這本著作，我深刻的了解到當一名合格且優(yōu)秀的數學老師的重要性。一位好的老師，不僅僅要從學生的角度出發(fā)，尋找最適合的方法去教授自己的學生，而且在教學的過程中，能夠靈活運用，適時去調整。一位好的教師是一位經驗豐富的舵手，在前行的過程中，不管遇到了任何，都能調整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當當的航行在大海中。最后，讓我能成為一名優(yōu)秀的小學數學教師而奮斗。

第三篇：讀《小學數學的掌握和教學》有感

讀《小學數學的掌握和教學》有感

[馬博士觀點分享]

1、在美國，我對小學教師和教學觀察得越多，就越發(fā)的激起了我的好奇，即使是專家教師，絕對有信心的富有經驗的教師，積極參與教學改革的教師，他們似乎并沒有全面的小學數學知識。奇怪的是，中國的小學教師比美國的小學教師能更好的理解數學。

2、馬博士通過案例“兩位數減法”“多位數乘多位數”等，細致的比對了美國教師與中國教師在教學方法和教學策略上各自的特點，這些不同的特點對幫助自己國家孩子掌握算法也各有優(yōu)勢。

3、中國教師在分數除法的計算中顯示了分數知識明顯比美國教師扎實得多，中國教師了解分數和其它數學知識之間的豐富聯(lián)系，并能在不同數之間熟練換算，另外還了解分數除法的模型與分數乘法的意義、與整數除法的模型是如何聯(lián)系的。美國教師在做分數除法時沒有那么多的考慮，他們的理解只有一個感念來支持——整數除法的等分模型。從而他們不可能對分數除法的意義產生概念性的描述。

4、教師學科知識和他們的描述之間的關系：大多數美國教師傾向于用現(xiàn)實世界的例子來描述分數的除法。中國教師使用的話題范圍廣，但較少與學生的生活相聯(lián)系，毫無疑問，把學校數學學習和學生的校外生活聯(lián)系可以幫助他們更好的學懂數學。然而，現(xiàn)實世界本身無法產生數學內容。無論一個人關于學生生活的知識有多么豐富，無論一個人有多么強的動機要把數學和學生生活相聯(lián)系，沒有他所要的表達的扎實的數學知識，他仍然不可能產生概念上的正確描述。??????????

《小學數學的掌握和教學》用巨大影響的“小冊子”向我們展示：中國的數學教育并非全無是處，以致必須徹底轉變觀念，拋棄傳統(tǒng)。相反，中國的某些長處往往自己都不認識。本書對中美老師進行比較，從中發(fā)現(xiàn)中國的教師知道的更多些，有什么能比這個更簡單的？本書的關鍵思想不是中美教師間的比較。本書的核心是馬博士對兩組不同理解的性質的分析。中國教師更容易形成“基礎性數學的深刻理解”。馬立平一開始提出了美中小學教師在內容知識和理解方面的差異的原因，但是關鍵是關于理解的思想。她開發(fā)的數學理解的思想，所強調的是知識的各個方面，是更有利于教師向學生講解重要數學概念的能力的。他提出了理解的四個性質——基本概念、關聯(lián)性、多元表征、縱向的連貫性——為教師掌握那些用于理解和指導學生思考所必需的數學內容，提供了有效的基本結構。書中看似探討數學教學實踐，但同時也關注了那些教學和教師教育政策制定者。政策制定者強烈主張，未來的教師要展現(xiàn)出他們擁有教授學生所必需的教學內容知識。馬立平的工作應當指導政策制定者來推動評價的發(fā)展，促進未來的小學教師達到基礎性數學的深刻理解，而不是那些膚淺的程序和法則知識。在中國，教師的工作還包括花時間和提供支持，來精心鉆研并對教學內容進行集體探討，這些對教師的工作是絕對必要的。美國教師在教學日沒有機會進行集體探討，因此可能會教授了多年也沒有加深對所教內容的理解。相反，中國教師在這樣一個工作環(huán)境中能有不斷學習的機會。

通過馬立平的闡述，我深刻理解一位合格的數學老師的重要性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！笨梢姡谡n堂教學過程中，當與教學預設并不矛盾的生成性教學資源出現(xiàn)時，教師應順勢而為，果斷地調整教學策略，放棄預先準備的教學資源，使教學更貼近學生生活，更符合學生的認識和思維實際。這樣做不僅能使教學預設和生成性渾然一體、自然順暢，還體現(xiàn)了教師的教學機智及對學生主體的尊重，從而加深學生對知識的理解和認識。隨著課程改革的深入進行，教材觀、學生觀和教學觀正在發(fā)生深刻的變化，教材應是啟迪學生智慧的學案，不應成為束縛學生思維的教條，教學活動應做到依據教材但不拘泥于教材，學生是具有獨立意識和獨特個性的教學主體，而不是被動接受知識的容器，應尊重學生的求知熱情和獨特見解，教學應是師生相互溝通與啟發(fā)、互動共享的雙邊活動，不應是師教生學、以教代學的單邊活動，應努力開創(chuàng)師生互動、生生互動的生動局面。教師以從容的態(tài)度、靈活的機智，去化解、啟發(fā)和引導學生，需要通過課堂實踐去磨煉。教學的真正價值，是在學生思維處于憤懣狀態(tài)或者一時犯錯之時，教師有效地加以引導，糾正學生思維的偏差，達到更高的學習境界。隨著新課程的實施，學生的主體地位起來越受到重視，學生參與教學的程度起來越深，當學生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量資源和信息。對此，教師要區(qū)別對待，對學生基于文本生成的獨特見解，教師可順應學生思維走向加以提升，對于那些即興閃現(xiàn)的智慧火花，教師應敏銳捕捉并予以適當鼓勵，對于部分錯誤的信息，教師也不應一味批評和打壓，以免損傷學生參與教學的積極性和熱情。錯誤信息也是學生學習實踐的反饋，反映出學生在知識上的漏洞，教師應寬容學生的錯誤，及時抓住契機，幫助學生查漏補缺，不斷完善知識構成。實踐出真知，我深深體會到：課堂教學不能拘泥于預設的教學方案，而把目標教學機械化、任務化、封閉化，應根據學生的實際、課堂上的具體情況進行靈活調整，把預設與生成有機地融合起來。只有這樣，才能讓學生真正“動起來”，才能讓課堂教學煥發(fā)出勃勃的生命力。一位好的老師，不但能從學生的角度出發(fā)，尋找適合自己教授的孩子的學習方法，而且在教學過程中，能夠靈活運用，適時調整。一位好老師就是一位經驗豐富的舵手，不管遇到什么情況，都能調整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當當的航行在大海中。

第四篇：《小學數學教學》讀后感

《小學數學教學論》讀后感

這段時間參加了遠程教育課程，有幸選擇了馬云鵬教授所講的《小學數學教學》一課，本課程主要討論：數學的研究對象、數學的主要特征、數學的發(fā)展過程和數學學科與數學科學的關系。這些內容在理論上其實和我們在讀師范時學習的差不多，但它有一個最大的特點是本書的作者結合了現(xiàn)在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。本書還有一個特點，它在第八章到第十四章介紹了小學數學概念教學、計算教學、數學問題及其教學、幾何初步知識教學、代數初步知識教學、統(tǒng)計初步知識教學、小學數學實踐活動，這樣多類型的教學介紹使我大開眼界，更使我對小學數學教學的理解提高了一個層次。

下面我想談談第十章的第六單元重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣這一章?！缎W數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。

好的學習習慣非但重要，而且應及早培養(yǎng)。專家研究表明，3-12歲是形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。那種認為樹大自然直的觀點是不可取的。一棵帶有枝枝權．杈又彎彎曲曲的小樹，長大能直嗎?學生要學會學習，必須培養(yǎng)良好的學習習慣。

本課程中講述了這五種在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣：

一、教學生會聽課，養(yǎng)成對積極動腦的習慣

二、教學生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣

三、教學生會閱讀，養(yǎng)成自己學習的習慣

四、教學生會審題，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣

五、教學生會改錯題，養(yǎng)成自我評價的習慣

其中第二點：教學生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣讓我感觸最多。不要盲從別人，更不要抄襲他人現(xiàn)成的答案，要獨立思考。通過思考可以加深理解和記憶，可以不斷解開疑團，激發(fā)靈感，要相信自己才是最棒的。自信是一種個性化的學習習慣，它在人的一生發(fā)展中具有不可替代的作用，自信能使孩子敢于面對困難，能在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得成功。我們提倡孩子獨立鉆研，分析和解決問題，多使用“你能試試嗎”“你還有其他的想法嗎”“你還有沒有更好的辦法”等鼓勵的言語，喚取孩子的主人翁意識，培他

們的自信。請教是一種良好的習慣，請教的前提是善于思考，善于提出問題，同時也要有一定的勇氣。要養(yǎng)成把平時學習中遇的問題記下來的習慣，虛心向老師，向同學，向他人請教的習慣。

我認為培養(yǎng)學生的學習習慣很重要。習慣的培養(yǎng)必須融入兒童的日常生活和學習中，我們必須一點一滴地耐心地加以培養(yǎng)。良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是孩子必備的素質，也是他們學好數學最基本的保證，只有堅持不懈抓良好的數學學習習慣培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有良好數學素質的孩子。

第五篇：《小學數學教學》讀后感

《小學數學教學》讀后感

五七〇二小學

齊玲玲

《小學數學教學》一書主要討論：數學的研究對象、數學的主要特征、數學的發(fā)展過程和數學學科與數學科學的關系。這些內容在理論上其實和我們在讀師范時學習的差不多，但它有一個最大的特點是本書的作者結合了現(xiàn)在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。

《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。

本書中講述了在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣：

一、教學生會聽課，養(yǎng)成對積極動腦的習慣；

二、教學生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣；

三、教學生會閱讀，養(yǎng)成自己學習的習慣；

四、教學生會審題，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣；

五、教學生會改錯題，養(yǎng)成自我評價的習慣?！敖虒W生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣”讓我感觸最多：不要盲從別人，更不要抄襲他人現(xiàn)成的答案，要獨立思考。通過思考可以加深理解和記憶，可以不斷解開疑團，激發(fā)靈感，要相信自己才是最棒的。自信是一種個性化的學習習慣，它在人的一生發(fā)展中具有不可替代的作用，自信能使孩子敢于面對困難，能在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得成功。我們提倡孩子獨立鉆研，分析和解決問題，多使用“你能試試嗎”“你還有其他的想法嗎”“你還有沒有更好的辦法”等鼓勵的言語，喚取孩子的主人翁意識，培他們的自信。請教是一種良好的習慣，請教的前提是善于思考，善于提出問題，同時也要有一定的勇氣。要養(yǎng)成把平時學習中遇的問題記下來的習慣，虛心向老師，向同學，向他人請教的習慣。

我認為培養(yǎng)學生的學習習慣很重要。習慣的培養(yǎng)必須融入兒童的日常生活和學習中，我們必須一點一滴地耐心地加以培養(yǎng)。良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是孩子必備的素質，也是他們學好數學最基本的保證，只有堅持不懈抓良好的數學學習習慣培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有良好數學素質的孩子。

小學數學教學是一項復雜的創(chuàng)造性工作,小學數學教師要扮演多種角色,既是教育者、管理者,又是兒童的“朋友”,既教書又育人。小學數學教學既要求教師具有豐富的數學知識,又要懂得教育學,心理學等多方面知識,還要有一定的教育教學能力,理解力和表達能力。而沒有實踐依據的理論是空洞的理論,而沒有理論指導的實踐是盲目的實踐,在缺乏理論指導下開展教育實踐,難免會有失誤或多走彎路；我們 只有學習小學數學教育,才能在教育實踐中更好地遵循小學教育教學規(guī)律,在工作中有更大的目的性和創(chuàng)造性,才能更好地總結自己的經驗,學習別人的經驗,不斷提高教育教學質量。