第一篇：《小木偶的故事》說課稿（寫寫幫推薦）

一、對教材的整體把握

《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！弊x完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

一、學習目標

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2狽紙巧朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。

3．獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

4．能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

二、教學重點

體會小木偶的內(nèi)心活動，了解故事所蘊含的道理。

三、教學難點

體會小木偶的內(nèi)心活動。

教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內(nèi)心活動。

我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點?！缎抡n標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！鄙稀?/p>

二、本課的設計理念

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內(nèi)心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。

三、本課的教法

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀激情，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。

四、本課的教學過程

(一)闖三關,查預習

1、生詞關

2、課文關，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

3、問題關，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:

一是大體了解課文內(nèi)容

二是明白課文的道理.相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

師小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。

(二)自主學習

個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會,組內(nèi)其它人補充.全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）

唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?

一讀準字音

二讀出表情

三選一個說一句話。

你還能說幾個人類表情的詞語嗎？

擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富

課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累

(四)課堂檢測：

假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。

1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

2.“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（）地回答。

3.“腦袋很疼?！毙∧九家桓保ǎ┑谋砬椤?/p>

4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（）地說。

5.“謝謝你給了我人類所有的表情?！毙∧九?)地對藍鼻子小女巫說。

小結(jié)：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

(五)分角色朗讀課文

真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內(nèi)心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內(nèi)心活動用你的朗讀表達出來。

(六)展開想象續(xù)編故事

小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

我不僅僅會笑

再見熊警官

和老木匠幸福地生活。

成為真正的孩子

……

自編-----小組交流-------全班交流（師點評）

布置作業(yè):把編的故事寫下來。

通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產(chǎn)生表達的念頭?？谡Z交際就給學生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續(xù)寫的環(huán)節(jié)，則鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。

板書設計：

12、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會笑

頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠

第二篇：《小木偶的故事》說課稿

《小木偶的故事》說課稿

【教材分析】

今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準人教版四年級上冊第三組的一篇略讀課文《小木偶的故事》。本組課文選取了不同作家、不同風格的4篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學習。

《小木偶的故事》雖然是一篇略讀課文，但其故事內(nèi)容通俗易懂、情趣盎然，容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié): 老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為只會“笑嘻嘻”一種表情而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。

這是一篇擬人體童話，情節(jié)生動有趣，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦：在生活中，笑是很重要的，但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。【學情分析】

四年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，讀通讀懂課文的內(nèi)容并不難。而且這篇課文語言通俗易懂，故事內(nèi)容簡單有趣。但要讓小學生體會小木偶的內(nèi)心活動及感受，反省自己的生活，感悟快樂的真諦還是有一定難度的。【設計理念】

這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！鄙?。新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，走進文本，走進人物內(nèi)心，與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。根據(jù)以上分析及這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我將這篇課文的教學目標及教學重難點制定如下：

一、學習目標

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。3.分角色朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。4．能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

二、教學重難點

教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內(nèi)心活動。【課時安排】一課時 【教學流程】

一、模擬表演，導入新課

1．看詞語模擬表演，同桌合作，一個讀詞語，一個做出相應的表情，反過來再 做一次：板著臉、笑嘻嘻、憤怒、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心 2．自由談：你最喜歡哪種表情？

3．小結(jié)：是啊!我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。

二、初讀課文，認讀字詞

1．交流課前預習情況：木偶是什么? 2．自由讀文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子，讀完后與生字交朋友。3.檢查初讀情況

（1）將之前表演的詞語從文中找出來，做上標記。

（2）聯(lián)系上下文，了解含義，讀一讀。

（3）小結(jié)：這些詞語都是描寫人物表情和內(nèi)心情感的。

三、緊扣文眼，感悟小木偶的內(nèi)心世界

1、我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現(xiàn)了幾次？請畫出有這個詞的句子。（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情。（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

（3）“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。（4）“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個部分，帶著表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）2．合作表演，集體交流。

（1）全班有感情地分角色朗讀，教師讀旁白，其余角色有各小組擔任。

（2）過渡：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，你覺得，這些時候小木偶的心情是怎樣的? 口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有表情，那會是怎樣的呢?請在括號里給小木偶換上體現(xiàn)真實的表情或心情的詞語。

①“那是我的，我的，我的!”小木偶()尖叫。

②“腦袋疼?！毙∧九继痤^，()地回答。

③“腦袋很疼?！毙∧九家桓?)地表情。

④“老奶奶,我沒有撒謊?！毙∧九迹ǎ┑卣f。

⑤“謝謝你給了我人類所有的表情?！毙∧九迹ǎ┑貙λ{鼻子小女巫說。

3.以采訪的形式展開想象，談感受

（1）老木匠：請問你為什么給小木偶加了一個笑嘻嘻的表情？

（2）我想采訪一下熊警察，你為什么要把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎么想的？（3）小木偶，你當時臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了背包，你心里是怎樣想的？ 4.聯(lián)系生活，理解課文最后一段的含義

（1）好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，但他一點都不快樂，小木偶最后發(fā)出了怎樣的感嘆？（2）練習填空，加深理解。

因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（）、（）、（）的日子，所以只會笑，那可是遠遠不夠的。（3）小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)歷、去面對，這樣才是完整的?；睢?/p>

四、放飛想象，延伸拓展

1．假如你遇見當初做小木偶的那個木匠，你會對他說些什么?假如小木偶來到你身邊，你想對他說點什么? 2．現(xiàn)在小木偶擁有了所有表情，那么在小木偶身上還會發(fā)生什么故事呢?請續(xù)寫故事題目自擬，既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。推薦題目： 《又遇到了小紅狐》、《我不僅僅會笑》、《再見熊警官》、《成為真正的孩子》

五、作業(yè)

1.把續(xù)編的故事寫下來。

2.請你讀一讀拓展材料《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》，并從中任選一個故事，和你的朋友共同表演這個故事。

第三篇：小木偶的故事——說課稿

一、說教材

《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

二、學情分析

四年級學生具有一定的自學能力、合作探究能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累。他們能夠自主學習字詞，進行有感情的朗讀，并能在交流和討論中提出自己的看法，作出自己的判斷。這些都使本課教學放手讓學生去自讀自悟，自主學習、自主感悟成為了可能。

三、說教學目標

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著四年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標 認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

2.過程與方法目標 培養(yǎng)獨立閱讀能力，能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。3.情感與價值觀目標 抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動，并在反復的朗讀中體會故事所蘊含的道理。

四、說教學重難點

教學重點 ：引導學生體會童話故事所揭示的道理。

教學難點 ：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內(nèi)心活動、續(xù)編故事

我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點?！缎抡n標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！?而難點的依據(jù)是續(xù)編故事較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

五、說教法

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀激情，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。

六、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。下面我具體來談談這一堂課的教學過程。

七、說教學過程

良好的教學設想必須要通過教學實踐來完成，在這個教學過程中，我共分了六個板塊來進行：依次是游戲?qū)?，揭示課題；初讀課文，整體感知；緊扣文眼，感悟小木偶的內(nèi)心世界；拓展延伸，續(xù)編故事。

1、游戲?qū)?，揭示課題

著名教育家布魯納指出：“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”在導入新課這一教學環(huán)節(jié)時，我首先讓孩子們看課件上的表情圖片并分組模仿，激起了孩子們的學習積極性。在模仿后適時提出小木偶只有一種表情，遇到了不少麻煩，這樣一來激起孩子們強烈的閱讀欲望，很自然地通過情境、走進課文。

2、初讀課文，整體感知

由于前一天孩子們已經(jīng)進行了預習，所以首先我出示多媒體課件，帶它們采用師生互動問答的方式進行生字詞的學習，這一程序的目的是對一些重點生字、詞進行認讀識記。而且在設計中我特別突出難點字的教學（如多音字和輕聲）以及重點詞的朗讀。既做到了不放松生字詞教學，又提高了教學效率。解決生字詞的問題后，通讀全文就成了順理成章的事情。首先我會讓學生帶著問題“這篇課文講了什么故事”自讀課文，《新課程標準》指出：“自主探究與小組合作是學生學習的重要方式?！彼越處煈閷W生提供自主參與合作的機會。但是四年級學生概括全文內(nèi)容的能力還不足，所以我不會要求他們直接回答，而是讓他們一直帶著這個問題來學習課文。最后，以文中笑嘻嘻出現(xiàn)幾次為過渡問題，開始深入的學習本課，感悟課文。

2、緊扣文眼，感悟小木偶的內(nèi)心世界

這一部分是全篇教學的重點，我將分三步來層層深入課文，力求讓孩子們自發(fā)地感悟課文中心思想，達到教學的最終目標。

⑴、在提出文中出現(xiàn)幾次笑嘻嘻這個問題之后，我會讓孩子們自己去課文中找出那些句子，然后我再出示課件，這樣充分體現(xiàn)了以學生為主體的思想。找出句子后，我會提問句子都分別講了誰和誰的故事，引導學生有選擇有感情地朗讀感興趣的一部分。

⑵、請孩子們分角色朗讀，我在他們讀完后充當記者來采訪某些角色，試圖在采訪的過程中讓學生跟著我的思路來理解老木匠、熊警察和小木偶當時的想法。引出都是笑嘻嘻惹的禍。

⑶.聯(lián)系生活，理解課文最后一段的含義。我先會把整個故事的內(nèi)容都概括說一遍，引導學生們在文中找出小木偶最后發(fā)出的感嘆，感嘆就是老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。最后我作總結(jié)：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，讓我們學會去面對生活，學會關心別人。

4、拓展延伸，續(xù)編故事

⑴.讓孩子們給課文換個題目。

⑵.讀寫練習：現(xiàn)在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么故事呢？請你續(xù)編故事。

八、說板書設計

最后就說到本課的板書設計了，好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現(xiàn)教學過程與教學目標的有機統(tǒng)一。

我的說課就到這里，有不當之處，敬請批評指正！.

第四篇：小木偶的故事說課稿

《小木偶的故事》說課稿

李嫦娥

一、對教材的整體把握

《小木偶的故事》課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

（一）、學習目標

1正確、流利有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。

2獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

3能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

（二）、教學重難點

體會小木偶的內(nèi)心活動，了解故事所蘊含的道理。

我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。

二、本課的設計理念

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內(nèi)心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。

三、本課的教法

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀激情，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。

四、本課的教學過程

(一)闖三關,查預習

1、生詞關；

2、課文關；

3、問題關。一是大體了解課文內(nèi)容；二是明白課文的道理.（相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

(二)自主學習

個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子,有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會,組內(nèi)其它人補充.全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）

擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉??人類的表情有多豐富,生活就有多豐富

課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累

(四)課堂檢測

假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。

1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

3.“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（）地說。

5.“謝謝你給了我人類所有的表情?！毙∧九?)地對藍鼻子小女巫說。

(五)分角色朗讀課文

(六)展開想象續(xù)編故事

小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

如：又遇到了小紅狐(和好、懲罰)； 我不僅僅會笑；再見熊警官；和老木匠幸福地生活；成為真正的孩子??

自編-----小組交流-------全班交流（師點評）

布置作業(yè):把編的故事寫下來。

第五篇：12.小木偶的故事說課稿

12.《小木偶的故事》說課稿

高灘鎮(zhèn)廣城小學 崔多麗

教材分析：

今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準人教版四年級上冊第三組的一篇略讀課文第12課《小木偶的故事》?！缎∧九嫉墓适隆冯m然是一篇略讀課文，但其故事內(nèi)容通俗易懂、情趣盎然，容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一“個笑嘻嘻的表情;小木偶因為只會“笑嘻嘻”一種表情而受冤枉，遭誤解，被懷疑;直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。

這是一篇擬人體童話，情節(jié)生動有趣，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦:在生活中，笑是很重要的，但生活是復爾的，除了-些高興的事之外，還有些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

學情分析：

四年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能 力，讀通讀懂課文的內(nèi)容并不難。而且這篇課文語言通俗易懂，故事內(nèi)容簡單有趣。但要讓小學生體會小木偶的內(nèi)心活動及感受，反省自己的生活，感悟快樂的真諦還是有一定難度的。

設計理念：

這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進步感受擬人體童話的特點。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”上。新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，走進文本，走進人物內(nèi)心，與課文零距離按觸:如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你的心情如何?讓學生親身體驗角色特點，在讀中體驗情感，作讀中領悟道理。

根據(jù)以上:分析及這篇課文的思想內(nèi)容和”寫作特點。我將這篇課文的教學設計制定如下: 教學目標：

1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

2、能積累運用文本中形容表情的詞語復述、續(xù)編故事。

3、明白生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。教學重點：了解故事蘊含的道理 教學難點：合理續(xù)編故事 教學課時：1課時

一、導入新課

1、這天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。（PPT出示）

2、你怎樣看待這些表情？你最喜歡哪種表情？

3、小結(jié)：是啊!我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀!但是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種狀況呢這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。

二、初讀課文，認讀字詞。

1、交流課前預習狀況：木偶的表情是什么？

2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

3、檢查初讀狀況。

⑴、出示詞語，指名讀。

⑵、開火車讀課文。

過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。但是，要是只會笑，那但是遠遠不夠的?！蹦泱w會到了什么(自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。)

四、研讀重點，想象心理

1.從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”

重點句：

“那是我的，我的，我的!”小木偶尖叫。

2.引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯(lián)系上下文體會小木偶內(nèi)心的憤怒。指導感情朗讀。

“小木偶委屈極了!但是有什么辦法呢、、、、、、”

3.讀這句話時，你好象看到了什么(小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經(jīng)傷痕累累)再次有感情地讀這句話。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。

“嘻。裝得一點都不像!……”

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊!”

4.分主角朗讀對話。從對話中，你體會到什么(小木偶內(nèi)心的痛苦、悲哀。)

小結(jié)：

因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!

5.如果你是小木偶，這時候你的情緒是怎樣的？

小木偶的痛苦、悲哀被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。

分角色讀。(同桌對讀、師生合作演)

口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或情緒的詞語。

“那是我的，我的，我的!”小木偶()地尖叫。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，()地回答。

“腦袋很疼?！毙∧九际且桓?)的表情。

“是，而且越來越疼了?！毙∧九?)地說。

五、放飛想象，延伸拓展。

1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么

由小木偶的遭遇我們得到一個結(jié)論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。(板書)讓我們再來看課文的最后一段話。

2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。

3、小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是十分完美的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些悲哀的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)歷、去應對，這樣才是完整的生活。

4、擁有了人類所有表情的小木偶之后又會遇到什么事情呢請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

板書設計：

12、小木偶的故事

小木偶與小紅狐

小木偶與小兔子 笑很重要，但只有笑遠遠不夠 小木偶與老婆婆 小木偶與小巫女