第一篇：堂談導(dǎo)入技巧教學(xué)反思

良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入舉足輕重，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，更是如此。一個(gè)合適的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)的作用相當(dāng)重要。下面我結(jié)合自己實(shí)習(xí)和教學(xué)的情況，淺談一下導(dǎo)入技巧。我認(rèn)為導(dǎo)入主要有以下幾種類型。

一、巧用故事，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文課堂一般來(lái)說(shuō)都是比較沉悶的，我認(rèn)為引用故事可以化悶為趣，尤其是在一上課的時(shí)候就引用故事，也就是說(shuō)用故事導(dǎo)入，最能吸引學(xué)生的興趣。我在實(shí)習(xí)時(shí)講授劉易斯托馬斯的《作為生物的社會(huì)》這一篇文章時(shí)，我用狼孩這個(gè)故事導(dǎo)入，我繪聲繪色地給學(xué)生講狼孩的故事，講完以后用“狼孩本來(lái)是人類的孩子，但他們由于脫離人類社會(huì)，智力得不到發(fā)展，便失去了很多屬于人的本能。那么是不是說(shuō)，在生物的世界里，人類在方方面面，永遠(yuǎn)是高高在上的呢？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)劉易斯托馬斯的《作為生物的社會(huì)》這篇文章，看一下劉易斯托馬斯他是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的”。學(xué)生對(duì)狼孩的故事有一些了解但不是很清楚，所以他們特別感興趣。我講故事時(shí)，學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)；我一講完，學(xué)生們就興趣勃勃地看課文了。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，那節(jié)課的效果相當(dāng)好。眼睛是心靈的窗戶，從學(xué)生的眼睛中，我讀到了好奇，讀到了滿意，讀到了快樂(lè)。就連平時(shí)班上最調(diào)皮的那個(gè)學(xué)生也很認(rèn)真。課后那個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)，“老師，你這節(jié)課上得很好，從讀書(shū)到現(xiàn)在我第一次那么認(rèn)真地聽(tīng)語(yǔ)文課”。聽(tīng)了他的話，我的心真的像喝了蜜一樣，一直甜到心底。那時(shí)，我感到了為人師者的快樂(lè)，感到了收獲的喜悅。我心想盡管備課很累很累，但累得有價(jià)值。我疲憊的身心一下子又充滿了活力。

在上《談中國(guó)詩(shī)》一文時(shí)，我用錢鐘書(shū)名字的來(lái)歷來(lái)導(dǎo)入，引用《紅樓夢(mèng)》中寶玉抓周的典故講了一下什么是“抓周”，也收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在那節(jié)課上，學(xué)生們也一直是興趣勃勃，熱情高漲的。那節(jié)課，學(xué)生在笑聲中了解了中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)。

用故事導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)我的實(shí)踐，一般來(lái)說(shuō)，用故事導(dǎo)入的課堂都是充滿笑聲的，教學(xué)效果都不錯(cuò)。但并不是所有的課文都可用故事導(dǎo)入。用做導(dǎo)入的故事一定要和課文的內(nèi)容有所聯(lián)系，而且聯(lián)系越密切越好。否則就適得其反，收到反作用，那就不好了。

二、用錄像導(dǎo)入，增強(qiáng)形象性

當(dāng)今時(shí)代，信息高速發(fā)展，學(xué)生對(duì)形形色色的東西特別敏感，對(duì)新鮮的事物特別好奇，接受新東西的能力特別強(qiáng)。因此，我們的教學(xué)方式也應(yīng)該有所改進(jìn)，這樣才能跟上時(shí)代的步伐。用多媒體教學(xué)可令學(xué)生眼前一亮，而且還可令到教學(xué)的內(nèi)容形象化，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

我在上曹雪芹的《寶玉挨打》一文時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)我就用多媒體給學(xué)生播放《寶玉挨打》這個(gè)片段，讓學(xué)生在學(xué)課文之前就對(duì)“寶玉為什么要挨打”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，八十年代末九十年代初出生的孩子，尤其是女孩子都喜歡看電視。我給學(xué)生播放錄像片段跟叫學(xué)生們看電視差不多。這樣就極其容易吸引學(xué)生的興趣，便于學(xué)生理解寶玉挨打的原因。事實(shí)勝于雄辯，學(xué)生在看完錄像后，對(duì)寶玉挨打的原因了解得比較透徹。在上魯迅的《阿Q正傳》時(shí)，我也用多媒體給學(xué)生播放《阿Q正傳》這個(gè)片段，這樣一來(lái)就將阿Q的性格特點(diǎn)盡情地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。讓學(xué)生看了《阿Q正傳》這個(gè)片段后，學(xué)生已經(jīng)基本上理解阿Q的那種精神，那種精神勝利是因?yàn)樗耐宰鸫?，他的自輕自賤，他的畏強(qiáng)凌弱。

我認(rèn)為運(yùn)用相關(guān)的錄像片段導(dǎo)入是增強(qiáng)人物形象性的最好方法。

三、朗誦導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

現(xiàn)在大部分的學(xué)生都不喜歡詩(shī)歌，詩(shī)歌教學(xué)已成為語(yǔ)文教師的一塊心病。為了上好詩(shī)歌這種文體，我嘗試用了多種方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為用朗誦導(dǎo)入教學(xué)詩(shī)歌是一種比較有效的方法。用朗誦導(dǎo)入，可創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生在無(wú)意中就走進(jìn)詩(shī)歌的國(guó)度里，受到詩(shī)人的感染。在上柳永的《雨霖鈴》，李清照的《聲聲慢》以及李煜的《虞美人》時(shí)，我都用朗誦導(dǎo)入，在反復(fù)的朗誦中形成了一種相關(guān)的意境，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境里。這樣就便于教師的教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

四、用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言導(dǎo)入

有些課文很難用故事、朗誦以及錄像導(dǎo)入。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言導(dǎo)入，從而化腐朽為神奇。我在講史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》和余光中的《沙田山居》時(shí)，就是用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言導(dǎo)入的，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

我認(rèn)為，導(dǎo)入在教學(xué)中，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，至關(guān)重要。合適的，巧妙的導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我認(rèn)為，教師有必要注意導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，可謂磨刀不誤砍柴功。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探討導(dǎo)入技術(shù)，盡自己最大的努力，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。

第二篇：例談數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入

俗話說(shuō)得好:“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。它不僅關(guān)系到整堂數(shù)學(xué)課的成功與否，而且更能體現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。優(yōu)秀教師往往非常重視這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要作用，精心設(shè)置導(dǎo)入素材，組織導(dǎo)入程序，為一堂課的展開(kāi)做好充分的鋪墊和準(zhǔn)備，以達(dá)到滿意的開(kāi)場(chǎng)效果。下面結(jié)合個(gè)人平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種導(dǎo)入技巧，供同行們參考。

一、以舊引新，自然入題：

數(shù)學(xué)是一門(mén)連貫性強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為一堂數(shù)學(xué)新授課，我們可以充分借助于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)檢測(cè)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上自然引入新課題。

例如在教學(xué)三角形的全等判定

（四）時(shí)，我們可以先讓學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的三種三角形全等判定（SAS、ASA、AAS）方法時(shí)，比較三種判定方法中三個(gè)條件中都有一個(gè)條件是角，自然提出新課題：“如果三個(gè)條件中沒(méi)有角條件時(shí)，能否判定兩個(gè)三角形全等嗎？”從而引出探究問(wèn)題：“當(dāng)兩個(gè)三角形有三條邊對(duì)應(yīng)相等時(shí)，這樣的兩個(gè)三角形是否全等？”從而引出課題：“三角形的全等判定

（四）――邊邊邊定理”。

二、奇中生疑，設(shè)置懸念：

疑問(wèn)是求知的第一動(dòng)力，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生同樣有著強(qiáng)烈的好奇心。在上課前事先給學(xué)生一針強(qiáng)大的“疑問(wèn)興奮劑”，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心而不由自主的投身到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中來(lái)，為知識(shí)的探究鋪墊了平坦的道路。

例如：在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，我改變了過(guò)去那種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題法，而是有意識(shí)的設(shè)置這么一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入過(guò)程如下：

1、動(dòng)手實(shí)踐：折紙游戲并回答：一張1mm厚的硬紙片對(duì)折一次有多厚？

2、對(duì)折兩次有多厚？對(duì)折3次呢？

3、猜想：一張1mm厚的紙片（足夠大）對(duì)折20次后大約有多厚？

4、導(dǎo)出驚人的結(jié)果：一張1mm厚的紙片（足夠大）對(duì)折20次后大約有10000多米高，比世界最高峰還要高。為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容―――有理數(shù)的乘方就能給我們科學(xué)的答案。學(xué)好這一部分內(nèi)容后我們能很好的解釋這種現(xiàn)象。從而引出課題。

三、連線實(shí)際，寓于生命：

數(shù)學(xué)新課程理念之一就是倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去。要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值體驗(yàn)和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)?？梢赃@樣說(shuō)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是數(shù)學(xué)的生命力。一堂數(shù)學(xué)新授課，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生盡情體驗(yàn)新知識(shí)的價(jià)值，體驗(yàn)其與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，則學(xué)生的求知欲望就高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就大，教學(xué)的效果就好。

例如：在教學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情境：商場(chǎng)舉行有獎(jiǎng)銷售活動(dòng)，游戲規(guī)則如下：由商家擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子（六個(gè)面，每個(gè)面依次刻有1、2、3、4、5、6這六個(gè)數(shù)字），顧客可押2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12這11個(gè)點(diǎn)數(shù)的任意一個(gè)，若押的點(diǎn)數(shù)恰好等于商家所擲的兩枚骰子的點(diǎn)數(shù)之和，則表示中獎(jiǎng)。假如你是顧客，應(yīng)該怎樣押？中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)就大些。從而引出課題，收到了良好的效果。

又如：在教學(xué)三角形全等判定

（二）―――角邊角定理時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置這樣一個(gè)猜想導(dǎo)入問(wèn)題：現(xiàn)有一塊三角形裝飾板，不小心被打破裂分成如圖所示的三塊。小明想到玻璃店劃一塊同樣的玻璃，為方便攜帶，小明只打算拿其中的一塊去玻璃店，你認(rèn)為他應(yīng)該帶哪一塊去？從而引出課題：三角形全等的

A 判定

（二）――角邊角定理。

四、借助史料，故事引入：

B C 數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，也是一種工具，更是一種文化。這是新課程理念的數(shù)學(xué)觀。作為一種文化，數(shù)學(xué)也有著豐富的歷史淵源，它的歷史淵源是數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴財(cái)富。借助這些素材可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，激發(fā)他們探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以更高昂更飽滿的熱情投身到學(xué)習(xí)中去。

例如在教學(xué)勾股定理、七巧板等知識(shí)時(shí)，我常常先參看相關(guān)的資料書(shū)，將這些數(shù)學(xué)史料制作成數(shù)學(xué)故事，用課件或燈片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)涵美的同時(shí)給學(xué)生注入了一支強(qiáng)心劑，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。從而對(duì)整個(gè)知識(shí)的探究起到良好的效果。

總之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特征以及前后知識(shí)的聯(lián)系，精心安排素材，設(shè)置導(dǎo)入程序，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望投身到新知識(shí)的探究活動(dòng)中去，力求創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)效率。

第三篇：歌唱教學(xué)導(dǎo)入的幾種技巧

歌唱教學(xué)導(dǎo)入的幾種技巧

新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃求知的火花，更能使一堂課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在多年的音樂(lè)教學(xué)中，我總結(jié)出以下幾種方法：

一是律動(dòng)參與導(dǎo)入。給學(xué)生創(chuàng)造一種參與音樂(lè)律動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生置身于某種音樂(lè)情趣下，通過(guò)運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言，能夠迅速縮短與歌曲的時(shí)間、空間距離，和作者的心理共鳴，使學(xué)生在氣氛渲染下和教師產(chǎn)生音樂(lè)共鳴，體驗(yàn)情感，然后進(jìn)入新歌教學(xué)。

二是謎語(yǔ)故事導(dǎo)入。向?qū)W生講述和歌曲有關(guān)的一段故事或一個(gè)謎語(yǔ)，激發(fā)他們唱歌的欲望。如：小學(xué)音樂(lè)教材《春天》新課開(kāi)始，教師把美麗的春天故事以飽滿的熱情講述給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在一個(gè)特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)歌曲。

三是角色扮演導(dǎo)入。教師通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解，將自己扮演成與歌曲內(nèi)容相關(guān)的角色，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中拉近與新歌的距離。

四是音畫(huà)設(shè)置導(dǎo)入。利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，觀看畫(huà)面，增強(qiáng)對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。學(xué)生會(huì)自覺(jué)地投入到音樂(lè)所展現(xiàn)的情境中，更好地感受作品的美。

導(dǎo)入的方法很多，只要教師認(rèn)真熟悉教材，精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

第四篇：談?wù)n堂導(dǎo)入藝術(shù)

作家高爾基在談創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)曾說(shuō)：“最難的是開(kāi)始，就是第一句話。如同在音樂(lè)上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的?！背晒Φ恼n堂教學(xué)離不開(kāi)精心營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，特別是課堂的開(kāi)始——導(dǎo)入，更是重中之重、難中之難。下面，讓我們共同學(xué)習(xí)和探究小學(xué)階段語(yǔ)數(shù)教學(xué)中的常用導(dǎo)入方法。第一方面：數(shù)學(xué)教學(xué)

一、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入是教師直接點(diǎn)出課題，引入新課的方式。例如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，一上課，教師用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)了圓的半徑、直徑，什么是圓的周長(zhǎng)呢？”生答：“圓一周的長(zhǎng)?！睅煟骸罢?qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象，圓的周長(zhǎng)展開(kāi)后會(huì)出現(xiàn)一幅什么圖形？”生：“一條線段。”師：“怎么測(cè)量和計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？今天我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！边@樣一開(kāi)始就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，有助于引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，誘發(fā)探求新知的興趣。

二、謎語(yǔ)引入法

謎語(yǔ)引入是與形體有聯(lián)系且學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，講課前，先請(qǐng)同學(xué)們猜個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)能先猜出來(lái)?！耙晃锷鷣?lái)真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮?！睂W(xué)生很快回答：“日歷、臺(tái)歷......”師：“好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)日歷都比較熟悉，撕下一張就過(guò)一天，都撕完了就過(guò)了一年。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘年、月、日'?！边@樣可激發(fā)學(xué)生的想象，具有“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，符合兒童的心理特征，通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、游戲?qū)?/p>

游戲?qū)胧峭ㄟ^(guò)各種數(shù)學(xué)游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的好奇心。例如教學(xué)三角形的內(nèi)角和性質(zhì)時(shí)，教師先讓學(xué)生任意畫(huà)一個(gè)三角形，并用量角器量出三個(gè)角的度數(shù)，然后叫學(xué)生隨意報(bào)出兩個(gè)角的度數(shù)，教師迅速猜出第三個(gè)角的度數(shù)。教師為什么能猜得對(duì)？三角形的三個(gè)角之間有什么關(guān)系？告訴學(xué)生：“就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣能抓住學(xué)生的好奇心理，形成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦。

四、操作引入

動(dòng)手操作，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑之一，小學(xué)生的抽象思維在很大程度上依賴于直觀的感情經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生認(rèn)知上的這一特點(diǎn)，盡量增強(qiáng)引入效果。例如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)備好小棒，第一組拿出8根，第二組拿出9根，第三組拿出10根，第四組拿出11根，接著讓各小組擺小棒，每4根小棒擺成一個(gè)四邊形，看能擺出幾個(gè)四邊形，然后讓各組長(zhǎng)匯報(bào)，教師板書(shū)8÷4=2、9÷4=2......1、10÷4=2......2、11÷4=2......3，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第二、第三、第四組的結(jié)果為什么和第一組擺的不一樣？第一組正好擺完，第二、第三、第四組擺完后還有余下小棒，這些余下小棒不夠再擺一個(gè)四邊形，我們把多余的小棒的根數(shù)叫余數(shù)。這節(jié)課我們來(lái)研究有余數(shù)的除法，這樣能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生帶有飽滿的學(xué)習(xí)熱情投身于新課的學(xué)習(xí)之中。

五、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是教師根據(jù)兒童對(duì)新鮮、奇異的事物感興趣，喜歡聽(tīng)故事的特征，將教材內(nèi)容編成一個(gè)生動(dòng)的小故事為導(dǎo)語(yǔ)。例如，教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，可這樣導(dǎo)入：一天，火紅的太陽(yáng)烤著大地，孫悟空等師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，這時(shí)人人都又累又渴。悟空說(shuō)：“師傅，咱們找個(gè)地方休息休息，我去化點(diǎn)吃的去。”不一會(huì)兒，悟空抱來(lái)一個(gè)大西瓜，說(shuō)：“現(xiàn)在有一個(gè)大西瓜，分給咱們四個(gè)人吃，四人分別吃這個(gè)西瓜的1/

9、1/

7、1/

5、1/3，怎么分呢？”八戒看著西瓜口水都要流出來(lái)了，搶著說(shuō)：“我來(lái)分，我飯量大，吃多的，所以我吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量小，就吃1/3吧”。聽(tīng)了八戒的話，三人都笑了，你知道為什么嗎？這樣引入，能幫助學(xué)生展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，變好奇心為濃厚的興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、借助媒體導(dǎo)入。

課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫(huà)并茂的視屏材料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法。如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》，教師課件演示纜車沿筆直的索道滑行，國(guó)旗沿著旗桿徐徐上升，直升飛機(jī)起飛時(shí)的螺旋槳運(yùn)動(dòng)，小風(fēng)車迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)。讓學(xué)生觀察，感知平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，然后思考這些物體運(yùn)動(dòng)的方向有什么不一樣，得出平移和旋轉(zhuǎn)各自的特征。這樣通過(guò)直觀演示讓學(xué)生觀察得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握就非常深刻了。

第二方面：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)幾位著名語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入藝術(shù)。

王崧舟老師的精彩導(dǎo)入：

一 激趣導(dǎo)入：閱讀教學(xué)的“火力點(diǎn)”

《草船借箭》教學(xué)片段：

師：有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部謀略之書(shū)，那《草船借箭》就是謀略里的謀略；有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部智慧之書(shū)，那《草船借箭》就是智慧里的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略和智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由、大聲地朗讀課文《草船借箭》，碰到難讀的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，你們從謀略和智慧的角度給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，明白了嗎？

賞析：興趣是最好的老師。王崧舟老師用獨(dú)特的富有趣味性的問(wèn)題——“給故事當(dāng)中的幾個(gè)人物排一排名次”吸引了學(xué)生的注意力，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

二

激情導(dǎo)入：閱讀生命的“生命線” 《一夜的工作》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。比如1998年3月5日，這一天，是我們敬愛(ài)的周總理誕辰100周年的日子，我們應(yīng)該終身牢記。就在這一年，一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴，寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——

賞析：”沒(méi)有情感，就沒(méi)有文章；沒(méi)有文章，也就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。王崧舟老師不是讓學(xué)生直面文本，而是補(bǔ)充詩(shī)人宋小明因懷念總理而寫(xiě)下的詩(shī)歌——《你是這樣的人》。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為整個(gè)課堂教學(xué)奠定了濃郁的感情基調(diào)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三

激疑導(dǎo)入：閱讀教學(xué)的“強(qiáng)磁場(chǎng)”

《只有一個(gè)地球》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，美國(guó)有一本世界著名的雜志叫《時(shí)代周刊》，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

（學(xué)生有的說(shuō)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)有。）

師：這本雜志每年要在世界范圍內(nèi)評(píng)選一位新聞人物，這個(gè)人往往在這一年當(dāng)中在全世界的影響最大。我舉兩個(gè)例子：比如2001年評(píng)選出來(lái)的新聞人物是美國(guó)紐約市的市長(zhǎng)朱莉·安妮；1992年新聞人物是咱們國(guó)家改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平。但是，1998年《時(shí)代周刊》卻評(píng)出了一位非常特殊的新聞人物。結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚。大家想知道是誰(shuí)嗎？

生：想！

師：我們一起來(lái)看看1998年《時(shí)代周刊》評(píng)選的新聞人物——

（師課件演示地球。）

生：地球！

師：你們吃驚嗎？

生：吃驚！

師：地球默默地為我們奉獻(xiàn)，但它畢竟不會(huì)說(shuō)話，怎么可以成為新聞人物呢？大家想知道答案嗎？

生：想！

師：答案就在課文《只有一個(gè)地球》中。請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完問(wèn)一問(wèn)自己的心情怎樣。）

賞析：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問(wèn)是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是發(fā)展的催化劑。王崧舟老師利用“為什么地球被《時(shí)代周刊》評(píng)選為1998年新聞人物”這一疑問(wèn)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指明了學(xué)生探究的方向，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

四

故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。

師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒(méi)被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他??他找了25家大公司，都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司還是拒絕了??

同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？

生：因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國(guó)人。

生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？”，那個(gè)老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車時(shí)曾逃過(guò)三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，怎么可以讓人信任呢？”

聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？

生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？

生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？

??

師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，開(kāi)課伊始，教師用故事導(dǎo)入，一下子就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，緊接著提出問(wèn)題“怎么可以讓人信任”不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結(jié)合起來(lái)，為下面學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容起到了推動(dòng)的作用。）

于永正老師的獨(dú)特導(dǎo)入

一、“溫故而知新”式的導(dǎo)入語(yǔ) 于永正老師教學(xué)古詩(shī)《草》。

師：上一年級(jí)的時(shí)候，小朋友學(xué)過(guò)三首古詩(shī)。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫(huà)》。還記得嗎？誰(shuí)能把三首詩(shī)背給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)？

師：學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國(guó)古代出了很多詩(shī)人，他們寫(xiě)了許多許多詩(shī)。這些詩(shī)寫(xiě)得可美了，今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)一首。

（于老師這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得非常好，既復(fù)習(xí)了原來(lái)學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，又極其自然地與即將授教的古詩(shī)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，真正做到了“溫故而知新”。）

二、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式的導(dǎo)入語(yǔ)

于永正老師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，這樣開(kāi)頭：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家一起跟著老師寫(xiě)課題。注意：“魯”字當(dāng)中這一橫要長(zhǎng)；“迅”字要注意筆順，捺要寫(xiě)出變化，一波三折。（“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入語(yǔ)是于永正老師采用比較多的導(dǎo)入課文的方式，于老師在直接揭示課題后大多是板書(shū)課題進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，或是進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)等。）

三、“音樂(lè)式”導(dǎo)入語(yǔ)

于永正老師教學(xué)《月光曲》時(shí)，（上課鈴聲落，師生問(wèn)好之后，片刻，教室里響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！蔽覀儸F(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)呢！——請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，讀讀課文。

（在《月光曲》聲中介紹導(dǎo)入，能立刻使學(xué)生入情入境。同時(shí)也能幫助學(xué)生突破文中的難點(diǎn)，如，使學(xué)生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。不僅如此，音樂(lè)還能引起學(xué)生情感的共鳴，陶冶學(xué)生的情操。）“導(dǎo)”是為了“入”，正因?yàn)槔蠋煵シN了優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)”，所以課堂才會(huì)收獲高效的“入”。不同的課題有不同的導(dǎo)入方法，同一課題也有不同形式的導(dǎo)入方法?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法和形式是多種多樣的，不管如何設(shè)計(jì)，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：語(yǔ)文課導(dǎo)入例談

語(yǔ)文課導(dǎo)入例談

導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可分割的部分，它關(guān)系到整堂課的成敗得失。俗話說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。成功的課堂導(dǎo)入如同是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生積極求知，樂(lè)于探索。本人從事語(yǔ)文教學(xué)工作10余年，在傳統(tǒng)的直入式課堂導(dǎo)入和介紹性課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，探索實(shí)踐，將初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法歸納為以下幾種方式:

一、復(fù)習(xí)舊知，尋求聯(lián)系

我在教朱自清的散文《春》是這樣導(dǎo)入的：“一提到春，我們的眼前仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、綠滿大地的景色就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限生機(jī)。古往今來(lái)許多文人墨客用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學(xué)們，想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜舟》中又是怎樣描繪的？。。。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》看看他是怎樣描繪春天景物的。”這樣的導(dǎo)入，感情真摯，內(nèi)容豐富，新舊知識(shí)間的聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，吸引了學(xué)生的心。

二、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

很多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，因?yàn)檫@些文章從作者到內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)都比較遙遠(yuǎn)，且文字艱澀難懂，因此課前導(dǎo)入顯得尤為重要。在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)關(guān)于周總理的故事。有一次，美國(guó)代表團(tuán)訪華，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說(shuō)：“中國(guó)人很喜歡低著頭走路，而我們美國(guó)人卻總是抬著頭走路。” 此語(yǔ)一出，話驚四座。美國(guó)官員的話里顯然包含著

精致的藤蘿花一下子就吸引了同學(xué)們的注意力。我問(wèn)：大家看看，老師手里的藤蘿花的外形像是什么？有的說(shuō)像貓耳朵，有的說(shuō)像鼓起的帆，有的說(shuō)像一只小船。我就提醒大家閱讀課文對(duì)藤蘿花外形的描寫(xiě)，比較和自己最初的想像有何不同。

五、背景介紹，引人入勝

是指以介紹文章作者或相關(guān)背景的導(dǎo)入新課方式。如教授魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我給學(xué)生介紹了時(shí)代背景，寫(xiě)作緣由，表述的條理清楚，引人入勝。

一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作年代距今久遠(yuǎn)而又文意含蓄，不介紹有礙學(xué)生理解課文的，宜用此法介紹作者時(shí)，要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，突出與課文有關(guān)的材料，不可長(zhǎng)篇大論地介紹作者的生平，介紹相關(guān)背景時(shí)，力求條理清晰，突出重點(diǎn)。

六、制造懸念，扣人心弦

懸念，是人們?cè)陂喿x文學(xué)作品或觀看電影戲劇時(shí)的一種心理活動(dòng)，即關(guān)注故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情。作品后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作個(gè)提示或暗示，但又不馬上解答，故事在讀者心中留下疑團(tuán)，產(chǎn)生一種誘惑力，使讀者急于求知，非弄個(gè)水落石出不可。懸念使作品峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人人勝的絕招”。

總之，一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入是架起師生情感交流的第一座橋梁，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，它將奠定整堂課師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，順利進(jìn)行。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入要切