第一篇：統(tǒng)編五年級上冊《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編五年級上冊《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

張品鈺 段炳福小學(xué)語文名師工作室

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“祭、乃、熏”等7個(gè)生字，會寫“祭、乃、熏”等7個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《示兒》。

3.結(jié)合注釋及相關(guān)資料，感知詩文大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

4.通過反復(fù)誦讀，感受詩人的愛國情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀并背誦課文，默寫《示兒》。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解古詩大意，感受詩人的愛國情懷。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)會寫“祭、乃”兩個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地誦讀《示兒》，并能背誦、默寫。

3.結(jié)合注釋及相關(guān)資料，感知詩文大意；通過反復(fù)誦讀，感受詩人的愛國情懷。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《古詩三首》。板書課題。

2.這節(jié)課我們要學(xué)的是南宋著名愛國詩人陸游所寫的——《示兒》。板書詩題，齊讀。

3.你知道詩題“示兒”是什么意思嗎？（滲透學(xué)法：借助注釋理解詩意。）

過渡：陸游告訴兒子什么呢？讓我們一起學(xué)習(xí)這首詩。

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音

1.自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2.指名分行讀古詩，相機(jī)正音。

3.指名讀整首詩。

4.全班齊讀整首詩。

三、再讀古詩，感知詩意

1.陸游告訴兒子什么？請你再讀古詩，用自己的話與同桌說一說。

2.交流，相機(jī)指導(dǎo)關(guān)鍵字詞，讀出古詩的節(jié)奏。

引導(dǎo)：你是從哪里讀出的？讀一讀整行詩（整句詩）。

適時(shí)點(diǎn)撥：理解“元、但、祭、乃”的意思。相機(jī)學(xué)習(xí)生字“祭、乃”.3.小結(jié)：（指名學(xué)生說）死后無牽無掛，但是就掛念國家沒有統(tǒng)一。盼望早日北定中原，祭奠時(shí)把祖國統(tǒng)一的消息告訴你們的父親。

4.全班有節(jié)奏地齊讀古詩。

四、再讀古詩，感悟詩情

1.為什么明明知道死后萬事空，還要叮囑兒子們家祭無忘告統(tǒng)一？請同學(xué)們再讀詩句：（出示）死去元知萬事空，但悲不見九州同。

（1）悲從何來？（相機(jī)補(bǔ)充背景資料：在南宋之前有一個(gè)覆亡了的宋王朝——史稱北宋。1126年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北整個(gè)中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝只剩下半壁河山，稱為南宋。從中原淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著盼著朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實(shí)現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿。而南宋統(tǒng)治者只顧享樂，無意于祖國的統(tǒng)一。）

（2）引讀第一句詩：在陸游出生的第二年，中原就淪陷了。他的祖父、父親都是愛國志士，他從小在這樣的環(huán)境中長大，早年就立下了殺敵報(bào)國的壯志。他的一生都在為抗擊金兵、收復(fù)失地而奔走吶喊。如今，闔棺的時(shí)候真的到了，但是失地卻未收復(fù)，國家還未統(tǒng)一，85歲的詩人陸游是何等悲痛?。。R讀第一句）

板書：悲——國破家亡

2.感悟第二句詩：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

過渡：讓我們在陸游的詩句中，尋找他八十五年人生道路上留下的心聲吧。

20歲的時(shí)候，陸游立下了這樣的志向——（出示）上馬擊狂胡，下馬草軍書；

52歲那年，因?yàn)榻吡χ鲝埑⒈狈タ菇稹⑹諒?fù)中原，結(jié)果卻被昏庸腐敗的朝廷隨便找了個(gè)借口罷免了官職，他憂憤成疾，大病數(shù)十日。病體初愈時(shí)，他寫下了——（出示）位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺；

67歲的時(shí)候，這位年近古稀的老人終日纏綿病榻，可是他魂?duì)繅衾@的是——（出示）夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來；

引讀：1210年的寒冬，這位老人85歲的生命即將走到盡頭，窗外，是北風(fēng)凄厲的呼號；屋內(nèi)，昏暗的燭火下是燭淚在流淌。面對床前哀戚的兒孫，這位老人一再叮囑——（出示）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

板書：告——北定中原

3.彌留之際，陸游悲的不是個(gè)人得失，而是國家和民族的統(tǒng)一，留下了這傳誦千古的名詩《示兒》。誰能給我們讀讀整首詩？

4.配樂齊讀《示兒》。

五、課堂小結(jié)

1.嘗試背誦《示兒》。

2.抄寫《示兒》。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“熏、亥”等字，會寫“熏、杭”等字。

2.正確、流利、有感情地誦讀《題臨安邸》《已亥雜詩》，并能背誦。

3.合作自學(xué)古詩，感知詩文大意，感受詩人的愛國情懷。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，陸游臨終前仍牽掛的是什么？讓我們一起背一背《示兒》。

二、合作學(xué)習(xí)《題臨安邸》

過渡：陸游在臨終之前，仍苦苦盼望著“王師北定中原日”,這一天他盼到了嗎？（沒有）那王師們都干什么去了？南宋愛國詩人林升的《題臨安邸》會告訴我們答案。

1.板書詩題，齊讀。

2.借助注釋，弄懂詩題的意思。

3.讀通詩句，讀準(zhǔn)字音。

（1）同桌合作讀通詩句，讀準(zhǔn)字音。

（2）檢查古詩朗讀，相機(jī)正音。

（3）全班齊讀古詩。

4.再讀古詩，感知詩意

（1）出示寫作背景，教師簡述。

寫作背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個(gè)皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達(dá)官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。

同桌合作學(xué)習(xí)：根據(jù)寫作背景及課后注釋，看看林升在臨安旅店墻壁上寫了什么？用自己的話與同桌說一說。

交流：（相機(jī)指導(dǎo)讀出節(jié)奏）

青山無盡樓閣連綿望不到頭，西湖上的歌舞幾時(shí)才能停休？暖洋洋的香風(fēng)吹得游人的頭腦如醉如迷，忘了自己的國家正處于危難之中，簡直是把杭州當(dāng)成了那汴州。

5.再讀古詩，感悟詩情

1.當(dāng)時(shí)的南宋金兵橫行，國破家亡，而那些王師、權(quán)貴、皇帝，他們干什么去了？

（1）暖風(fēng)熏得游人醉：讀著這個(gè)“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（學(xué)生想象說話）

（2）看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享樂而不顧老百姓死活的統(tǒng)治者，誰和詩人林升一樣問問他們——山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？

引導(dǎo)：為什么這樣讀？（全班齊讀第一句。）

板書：幾時(shí)休？

2.引讀：北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷，可憐這些權(quán)貴卻渾然不知，他們已經(jīng)斷送了一個(gè)繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎？讓我們一起讀一讀——（出示）暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

3.讀到這兒，你覺得詩人是懷著怎樣的心情將這首詩寫在臨安旅店的墻壁上的？（全班齊讀）

三、自學(xué)《己亥雜詩》

1.板書詩題，指導(dǎo)寫“亥”.2.出示自學(xué)提示（分步自學(xué)）

（1）自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）這首詩寫了作者怎樣的愿望？用自己的話與同桌說一說。

（3）“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”表達(dá)了詩人怎樣的情懷？

3.匯報(bào)自學(xué)情況

（1）指名讀古詩。

（2）交流詩意：這首詩寫了作者怎樣的愿望？

板書：重抖擻 降人才

（3）交流詩人憂國憂民的情懷，誦讀全詩。

四、拓展延伸

1.齊讀本課三首古詩。板書：憂國憂民

2.出示閱讀材料：古詩詞《春望》（杜甫）《十一月四日風(fēng)雨大作》（陸游）《過零丁洋》（文天祥）

師小結(jié)：不論處于何朝何代，仁人志士的愛國情感是一脈相承的。陸游、林升、龔自珍、杜甫、文天祥，他們都是國家的脊梁。屈原、曹植、李商隱、辛棄疾、蘇軾、林則徐這些詩人的愛國詩詞也堪稱經(jīng)典之作，請同學(xué)們課后找來讀一讀。

第二篇：人教版五年級上冊5古詩三首教學(xué)設(shè)計(jì)

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材來源：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，人民教育出版社2012年版 教學(xué)內(nèi)容來源：小學(xué)五年級語文語文（上冊）第二組 教學(xué)主題：《古詩詞三首》 授課對象：五年級學(xué)生 設(shè)計(jì)者：鄭州市二七區(qū)春暉小學(xué)

目標(biāo)制定的依據(jù)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求

學(xué)生要有一定獨(dú)立識字的能力，認(rèn)字200個(gè)，會寫150個(gè)；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

2.教材分析 《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》：據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。

《秋思》：盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

《長相思》：這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。3.學(xué)情分析

⑴經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的閱讀能力，初步學(xué)會了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會詩句的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法的能力。

⑵孩子們離開家，離開父母，這份思念之情他們也常常有過，只是不知道該如何去表達(dá)，學(xué)習(xí)本單元按照“誦文──悟情──賞文──積累與表達(dá)”的順序進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生有自己真實(shí)的體會，豐富情感，豐富語言表達(dá)，做到讀與寫的結(jié)合，這樣會有很好的教學(xué)效果。

⑶學(xué)生的自主意識正在增強(qiáng)，處在一個(gè)由依賴到獨(dú)立的過渡階段。這時(shí)他們強(qiáng)烈的要求自主、獨(dú)立、成功。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將整體感知，字詞的理解，放手讓孩子們自己完成。給學(xué)生一個(gè)立足點(diǎn)，給他足夠的體驗(yàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助字帖及字典，學(xué)生會寫“洛、榆、畔、賬”4個(gè)生字，能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、千帳”等詞語。2.通過有感情地朗讀課文，學(xué)生能夠背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，學(xué)生能夠感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。4.通過理解詩句意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

評價(jià)任務(wù)

評價(jià)任務(wù)一：反復(fù)誦讀，交流詩歌誦讀節(jié)奏。

評價(jià)任務(wù)二：通過看注釋，查找資料，互相交流的方式理解詩意，體會作者的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：充分感知文本內(nèi)容，品味詩句。

教學(xué)難點(diǎn)：體會作者的表達(dá)方式，感受人物的情感世界。

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

教學(xué)活動(dòng)預(yù)案

課時(shí)安排 兩課時(shí)

第一課時(shí)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。

2、能結(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思。并能背誦和默寫

3、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律。

（二）教學(xué)過程

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

⑴“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！边h(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩？

⑵是呀，故鄉(xiāng)的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學(xué)習(xí)的就是一首與“月”有關(guān)的詩。

⑶揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)（bópō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

2.查找資料，了解詩人

⑴課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？（a．“瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。b．王安石，北宋時(shí)期著名的政治家，文學(xué)家，詩人。）

⑵解題：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）3.整體把握，初步感知 [實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1] ⑴全班齊讀，注意讀準(zhǔn)字音。

⑵根據(jù)注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達(dá)的感情。⑶自由朗讀，并從詩中找出能集中表達(dá)詩人想回家的一個(gè)字。（“還”字）4.緊扣“還”字，披文入情[實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2和3]

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

⑴自由匯報(bào)：你學(xué)懂了什么？ ⑵根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

a．京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。問：從這兩句詩句中你還體會到什么？

（可提示：從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會）

生：我能體會到作者離家非常近。??（板書：靠家近──很想還）b．春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！糇x讀詩句，想象畫面?！敉魄迷娋溆迷~的準(zhǔn)確。

將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選”綠”？

◆啟發(fā)想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠(yuǎn)處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時(shí)你有何感想？（引讀”明月何時(shí)照我還”）

◆引導(dǎo)學(xué)生概括詩人此時(shí)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。（板書：思家切）過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學(xué)生板書：不能還）⑶指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟體會詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。5.自主探究，感受詩境

⑴課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？

（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？??）

⑵討論、升華詩情：既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？

⑶學(xué)生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

（詩人為了改革大計(jì)、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情深深

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

地震撼了我們。）

⑷同桌互說詩意。⑸分男女生讀古詩。6.總結(jié)學(xué)法，自讀感悟

⑴總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋思》

⑵初讀詩句，了解詩人情況。⑶合作學(xué)習(xí)，了解詩句大意。

a．洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

（客居洛陽，又見秋風(fēng)。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)）

b．復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

（帶信的人將要出發(fā)的時(shí)候，我卻又打開了封好的信。）⑷指導(dǎo)朗讀，感悟情感。五．板書設(shè)計(jì)：

泊船瓜洲 遠(yuǎn)望鐘山 春綠江南 見月思?xì)w 贊春美，思鄉(xiāng)濃

第二課時(shí)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀古詩。

2、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

己的話講述詩句的意思。

3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

（二）教學(xué)過程

1．查找資料，了解詩人

⑴上節(jié)課，學(xué)習(xí)了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內(nèi)容等方面進(jìn)行交流。）

⑵簡介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學(xué)造詣很深，藝術(shù)成就很高的詞人。他的作品大多數(shù)反映滿洲貴族的生活情調(diào)，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀，一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

⑶這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關(guān)的途中所作。

⑷納蘭性德善作詞，反對模仿，強(qiáng)調(diào)獨(dú)出心裁。“長相思”，詞牌名，內(nèi)容多寫對家鄉(xiāng)、親人的思念。

2.自查釋疑，讀懂詩句

⑴學(xué)生試讀。思考：這首詞寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？⑵學(xué)生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

a．山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關(guān)那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）

b．風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

（風(fēng)兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉(xiāng)的夢都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊，可沒有這樣的風(fēng)云交加的聲音。）

⑶再現(xiàn)形象。這首詞寫的是什么呢？

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

⑷觀察插圖：想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？ 3.討論探索，感受詩境

⑴根據(jù)插圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詞人在夜深時(shí)無法入睡，這是怎樣的一種感情？

⑵討論探究，感受詩境。

（從詞的內(nèi)容看，寫的是從軍出征的人對故鄉(xiāng)的思念之情。作者無法入睡就是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)、懷念親人。）

4.反復(fù)誦讀，體會詩情

⑴輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情？

⑵這種思鄉(xiāng)之情作者是如何表達(dá)的？（觸景生情）⑶有感情地朗讀，體會詩情。5.積累內(nèi)化，拓展延伸 ⑴背誦全詞。

⑵搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞，拓展閱讀。

五、板書設(shè)計(jì)：

長相思 山，水——身已遠(yuǎn) 風(fēng)，雪——夢不成

思鄉(xiāng)濃

教學(xué)反思：

《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。

這首詩中有一句很有名的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”。當(dāng)時(shí)王安石并不是這樣寫的，沒有用上“綠”這個(gè)字，他改了十幾次才改成了現(xiàn)在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)這一句時(shí)，我將當(dāng)時(shí)詩人如何改詩的過

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

程告訴了學(xué)生，同時(shí)我也請班上的孩子們當(dāng)一回詩人，也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學(xué)迫不及待的舉起了手。我讓他們一個(gè)個(gè)輪流說，他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過，掠，拂，飄，滿，抱，入，來，去，栽，見，返??”聽完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的字來，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個(gè)字用得很貼切，他們說出這些字時(shí)每個(gè)人都有自己的理由；我表揚(yáng)了孩子們，得到老師的表揚(yáng)，孩子們更是來勁，又想出了一些字。

當(dāng)孩子們沉浸在改詩取得的成就感時(shí)，我話峰一轉(zhuǎn)，引回到本課的教學(xué)中，我問道：“為什么詩人不用你們剛才所說的字，而要用這一個(gè)‘綠’字呢？”學(xué)生又炸開了鍋的討論起來。我再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生“詩人是什么季節(jié)離開家鄉(xiāng)？他在船上看到了哪些景物？”這樣一問，學(xué)生就更明白了，原來是春天來了，吹風(fēng)吹綠了長江兩岸。這樣學(xué)生對于 “綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字，也更好的體會了詩人的這一份思鄉(xiāng)之情，這種教學(xué)又何樂而不為呢？

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

做一個(gè)睿智、負(fù)責(zé)任的、永懷感恩之心的春暉人。

第三篇：六年級上冊古詩三首教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級上冊古詩三首教學(xué)設(shè)計(jì)

本課選了三首古詩，三首詩都是詠物言志詩。它們所寫的事物不同，但都抒發(fā)了詩人做一個(gè)高尚正直的人的堅(jiān)定志向。

《墨梅》是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。詩的大意是：我平常畫畫洗硯的水池邊上有一棵梅樹，那一朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨汁點(diǎn)化而成。它不需要人們夸贊它的顏色鮮艷，只求在天地間留下清香的正氣。全詩表現(xiàn)了詩人不與世俗同流合污的堅(jiān)貞純潔品格。

《竹石》也是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的竹石畫而題寫的。詩的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在巖石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅(jiān)韌不拔，不管你刮的是什么風(fēng)。全詩表現(xiàn)了詩人那種剛烈、堅(jiān)韌，不畏任何艱險(xiǎn)、不怕任何打擊的硬骨頭精神。

《石灰吟》的大意是：經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

1．學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》，學(xué)會詩中“謙、錘、鑿、焚”4個(gè)生字，知道“千錘萬鑿、若等閑、渾不怕、清白”等詞的意思。

2．能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經(jīng)艱辛卻不改變其本色的形象。

3．聯(lián)系詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質(zhì)。

前兩節(jié)課，我們讀了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》，感受了梅與竹的美好形象，也體會了詩人的崇高品質(zhì)。讓我們再來背背這兩首詩。

這兩首詩有什么共同點(diǎn)？

今天我們要讀的《石灰吟》，也是一首借物喻人，來表述自己志向的詩。知道“吟”的意思這位詩人是于謙，課前預(yù)習(xí)后了解到他的哪些資料？

普通石灰又有什么可以吟誦呢？于謙又要借石灰來表達(dá)怎樣的胸懷呢？

1．回顧前兩首詩的學(xué)法。

2．自讀。詩中的石灰給你留下了怎樣的印象？詩人借石灰想告訴大家什么？

1．交流，在交流中體會石灰形象。

“千錘萬鑿”-“烈火焚燒”-“粉身碎骨”這些都是石灰的燒制過程。從這些詞語中你覺得石灰由一塊塊石頭變成可以為人所用的石灰歷經(jīng)了一段怎樣的歷程？用詞語形容。

用朗讀表現(xiàn)其歷程的艱辛。

“若等閑”、“渾不怕”

從這兩個(gè)詞語中體會石灰對這個(gè)磨難的態(tài)度和意志?！叭舻乳e”可聯(lián)系毛澤東的《七律長征》中的“萬水千山若等閑”一句來理解。

用詞語形容石灰面對這些困難時(shí)的態(tài)度。

朗讀表現(xiàn)。

讀到這，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的石灰形象？“要留清白在人間”

抓住“清白”一詞，理解：這清白的是石灰的什么？

無論，不管，即使，我也

朗讀，替石灰呼出他的心聲。

2．體會詩人的志向和胸懷。

補(bǔ)充詩人的生平故事，談?wù)勛约旱捏w會。

體會詩人不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、為人正直的品性。

朗讀古詩，表達(dá)詩人的美好品格。

3．誦讀古詩。

1．閱讀于謙《石灰吟》的姊妹篇《詠煤炭》。

2．《愛蓮說》周敦頤

自讀，借助工具書自己嘗試解釋古文，如果有困難，可以請教同學(xué)和老師。

說說在這首詩里，你讀到的是一種怎樣的蓮的形象？

你覺得思想家周敦頤會是一個(gè)怎樣的人？

默寫《石灰吟》

在這三首古詩中，選擇一首詩進(jìn)行簡單的詩歌鑒賞。寫

一段話。

1、會認(rèn)生字：破磨擊爾南。

2、正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)古詩。

3、了解課文內(nèi)容，感悟詩中內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詩人借物喻人、詠物明志的寫法。

1簡介作者：鄭燮，他有一個(gè)比他的名“燮”更有名的號——板橋）

江蘇興化人，揚(yáng)州八大怪之一

寫過“難得糊涂”

早年家貧，中進(jìn)士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而官

2鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩。板書：竹石

1學(xué)生自學(xué)古詩。讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。

2全班集體正音。

3教師吟詩，學(xué)生思考古詩是寫竹，還是寫石？

4小組討論。

反饋：抓住哪些字眼來理解？你認(rèn)為哪些字詞寫得最傳神？

“咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力，充分表達(dá)了勁竹的剛毅性格

立：站立，扎根。破巖：風(fēng)化的巖石。磨：磨難。堅(jiān)勁：堅(jiān)定，強(qiáng)勁。爾：那。任：任憑。

5說說這首詩的意思。

青竹抱住青山一直都不放松，原來是把根深深地扎入巖石的縫隙之中。

經(jīng)歷狂風(fēng)千萬次的吹打折磨依舊堅(jiān)硬如鐵，任憑你地東西南北的狂風(fēng)。

1詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達(dá)的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么？

2懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩

3你喜歡竹子嗎？你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)？

1“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

詩句：

王維《竹里館》“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照?！?/p>

王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留?！?/p>

蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無

肉令人瘦，無竹令人俗?！?/p>

李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早?！?/p>

鄭燮《竹》“一節(jié)復(fù)一節(jié),千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶?！?/p>

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節(jié),風(fēng)搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜?！?/p>

五、鞏固

要求默寫《竹石》，也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

一、理解“人杰”、“鬼雄”，明白古詩大意。

二、感受項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣概，體會“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的人生價(jià)值。

三、了解歷史背景，感受民族豪情。

1、板書“英雄”，哪些人稱得上“英雄”？現(xiàn)代漢語詞典上作了三種概括：才能勇武過人的人；不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭，令人欽佩的人；具有英雄品質(zhì)的人。

2、古今中外，你知道哪些英雄？

3、下面，老師給大家推薦一位女英雄

第四篇：古詩三首 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1．你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學(xué)三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。（板書課題：古詩三首）這節(jié)課，我們先學(xué)第一首《獨(dú)坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。

2．解題。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

獨(dú)坐：單獨(dú)地坐。連起來題目意思是什么？

二、自學(xué)古詩

1．出示自學(xué)提示，布置自學(xué)。

①讀詩、找出不理解的詞語。

②結(jié)合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

③自己弄不懂的地方和別人交流。

2．檢查自學(xué)。

①指讀全詩。（正音）

②交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足）

詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨(dú)自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

3．這首詩描寫了怎樣的景象？表達(dá)了作者什么思想感情？

（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗讀，背誦全詩

1．體會作者感情，自己練讀這首詩。

2．指讀全詩，教師范讀指導(dǎo)，學(xué)生練讀。

3．背誦全詩。

四、擴(kuò)展

1．你還喜歡我們以前沒學(xué)過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

2．交流。（學(xué)生說）

3．把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

五、布置作業(yè)

熟背《獨(dú)坐敬亭山》。

第二課時(shí)

一、明確目標(biāo)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩《宿建德江》，（板書課題，齊讀）作者孟浩然。要求我們和學(xué)上一首詩一樣，借助注釋，利用字典，自己理解古詩內(nèi)容，并在議論中體會作者表達(dá)的思想感情。

二、自學(xué)古詩

1．范讀全詩。（整體感知內(nèi)容）

2．指名學(xué)生讀。

（檢查學(xué)生的音準(zhǔn)情況。）

3．指導(dǎo)自學(xué)理解詩句的意思。

自學(xué)提示：

（1）根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。

（2）詩句沒有注釋的還可以查字典理解。

（3）小組討論，議一議如何理解這首古詩。

（可以發(fā)揮想像）

（4）提出疑難。

（加強(qiáng)自學(xué)能力訓(xùn)練，討論時(shí)間10分鐘左右）

三、整理匯報(bào)自學(xué)情況

1．結(jié)合詩句理解詞句的意思。

移舟：劃船靠岸的意思。

泊：劃船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

學(xué)生可能提出疑問為什么會有新的愁苦？教師要點(diǎn)撥一下：此時(shí)作者身在異鄉(xiāng)，不免會引起一種思鄉(xiāng)之愁。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2．出示放大了的掛圖。

（結(jié)合圖意理解詩的后兩句）

在一個(gè)江中的孤島上，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。

引導(dǎo)體會作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什么呢？

（又是一些新愁）

在學(xué)生討論時(shí)，教師要善導(dǎo)，使學(xué)生理解詩人表達(dá)的感情以突破重點(diǎn)。

四、指導(dǎo)朗讀

1．理解了這首詩的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？

（引導(dǎo)學(xué)生再次體會詩人情感，突破難點(diǎn)加強(qiáng)能力的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)欣賞美的情趣。）

2．指導(dǎo)停頓，詩中表達(dá)情感。

3．配樂朗讀

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

我們已學(xué)過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學(xué)會背？（指名背）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第三首《舟夜書所見》。

（板書題目）

二、解題，簡介作者

1．解釋提問：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所見”是什么意思？“書”字在這里是什么意思呢？（書字不易理解，引導(dǎo)學(xué)生查字典選字義。）

舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。

詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內(nèi)容嗎？

2．作者簡介

這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過旅行見聞來描寫山川風(fēng)景的。

三、布置自學(xué)

1．朗讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

2．逐句讀，利用工具書學(xué)習(xí)生字詞，結(jié)合看圖想像詩句意思。

3．同桌相互講講對詩句的理解。

四、指名朗讀，試講，教師精講點(diǎn)撥，掌握全詩內(nèi)容

1．指名朗讀。

2．出示寫有詩句的翻版，逐句翻出，引導(dǎo)學(xué)生試著講解字、詞、句的意思，教師根據(jù)學(xué)生講解情況指導(dǎo)訂正。

“月黑見漁燈”月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通“現(xiàn)”。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。

“弧光一點(diǎn)螢”弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（指點(diǎn)：這是因?yàn)樘斓匾黄岷冢瑵O燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）

“微微風(fēng)簇浪”簇：聚集、簇?fù)?，這里是吹起的意思。這句話是說一陣微風(fēng)吹來，河面漾起層層細(xì)浪。

“散作滿河星”散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動(dòng)。（指點(diǎn)：這是因?yàn)闈O燈的光亮倒映在河里，河面在微風(fēng)中起了細(xì)浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）

五、引導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境

1．教師朗讀詩句，相機(jī)出示投影圖片，或用電腦顯示詩所描繪的情境。

2．這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風(fēng)的時(shí)候，河面上一盞漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風(fēng)吹來時(shí)河面上由靜變動(dòng)，漁燈倒映“散作滿天星”的景象。）

3．啟發(fā)想像詩情畫意：

（l）閉上眼睛想像：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮，多么美妙?。∵@時(shí)，一陣微風(fēng)吹來，風(fēng)兒簇?fù)碇ɡ?，燈火在浪中聚集、蕩漾、散開，一點(diǎn)光亮變成許多的光亮，就像許多閃爍的星星，多么神奇啊！

（2）朗讀全詩。

4．教師小結(jié)：

漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細(xì)致，想象多么豐富！詩人從“孤光一點(diǎn)螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜！微風(fēng)吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點(diǎn)光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動(dòng)人！詩人觀察仔細(xì)，運(yùn)用了“一點(diǎn)螢”、“滿河星”這兩個(gè)生動(dòng)、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

六、指導(dǎo)朗讀，背誦全詩

1．教師范讀。

月黑／見／漁燈，孤光／一／點(diǎn)螢。

微微／風(fēng)／簇浪，散作／滿河／星。

2．學(xué)生練讀。

3．背誦全詩。

七、作業(yè)

熟背三首古詩，記住古詩句意思。

八、板書設(shè)計(jì)

九、背景知識與課外閱讀

李白（701－762年），字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅省奉安縣）。他是我國唐代最偉大的浪漫主義詩人，被稱為詩仙。

孟浩然（689－740），襄州襄陽（今湖北省襄陽縣）人。他寫的詩清淡秀美，以清幽平易見長，是盛唐田園山水詩派的代表。

第五篇：《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

1、本課古詩詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。

2、通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“螺、諳”等2個(gè)生字，會寫“亭、庭”等５個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。

3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。課前準(zhǔn)備：

1、廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖（或課件）。

2、“獨(dú)坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。課時(shí)安排：3課時(shí)。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：

第一課時(shí)

一、課件演播，引入課題

師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧？

1、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。

師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學(xué)生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

2、再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨(dú)坐敬亭”等三幅寫意畫。師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。）

師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧！翻書讀第1課《古詩詞三首》。師板書課題“

1、古詩詞三首”

設(shè)計(jì)意圖：課件演播風(fēng)景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫意畫，可以幫助學(xué)生讀詩詞時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解詩詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。

二、借助注釋，自讀明義

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師：我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩《獨(dú)坐敬亭山》。

1、簡介作者及敬亭山：

我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩人李白的詩。亭，讀 ting，我們學(xué)過的“停”去掉“亻”即是這個(gè)字。這個(gè)字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里，山高2８６米。

2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

3、學(xué)生借助注釋，初步了解詩句意思。

4、交流：

⑴ 學(xué)了古詩，你明白了哪些內(nèi)容？ ⑵ 你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來討論。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義

1、教師介紹李白作詩背景：

這首詩是李白于天寶十二年（公元７５3年）秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

2、再讀古詩，自問互問：

師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問？

3、全班再讀，教師追問： ⑴ “獨(dú)”坐是“誰”獨(dú)坐？

⑵ 讀詩，仔細(xì)體會，詩人獨(dú)坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？

⑶ 本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢 ？這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢？

⑷ “相看”是相互看：

明明只有詩人一個(gè)人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應(yīng)該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。

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若學(xué)生已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學(xué)生未能深入，教師需要再追問。

設(shè)計(jì)意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓學(xué)生能透過詩句的字里行間體會詩人內(nèi)心的感情；教師“追問”的目的，既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫

1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“＼”，再讀給同桌聽。

3、全班交流，教師點(diǎn)撥（學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標(biāo)示出來），學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。

4、背誦古詩，默寫古詩。

設(shè)計(jì)意圖：對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成彼此認(rèn)同的意見后誦讀效果會更好。

第二課時(shí)

一、簡介洞庭，引入課題

1、齊背《獨(dú)坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

2、介紹洞庭湖。

設(shè)計(jì)意圖：由上一首古詩引入，除有復(fù)習(xí)作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。

二、初讀正音，多讀明義

1、學(xué)生初讀古詩：

“螺”：常見有田螺、海螺等。

“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

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2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句： ⑴ “和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

⑵ 青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因?yàn)椤熬健鄙蠘淠臼[蘢，故稱“青螺”。

3、互讀古詩，相互交流：

同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解 師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

1、讀古詩，想象畫面：

你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

2、教師提出下列問題，分組討論交流： ⑴ 望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

⑵ “和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

⑶ 古代“鏡”是由銅磨平而成的?！扮R未磨”是一種什么景象 ？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風(fēng)”有矛盾嗎？

⑷ “翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？ ⑸ “白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？ ⑹ 文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？

3、全班匯報(bào)交流。

設(shè)計(jì)意圖：提出幾個(gè)疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境

1、朗讀古詩，背誦古詩。

2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：

各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

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設(shè)計(jì)意圖：畫圖是進(jìn)一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫古詩的目標(biāo)。

第三課時(shí)

一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學(xué)習(xí)

師：前兩首都是詩，今天要學(xué)習(xí)的一首詞?！皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。

師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。設(shè)計(jì)意圖：

第一、二學(xué)段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學(xué)生點(diǎn)明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名?！稇浗稀凡皇窃?，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反復(fù)練讀，背誦古詞

1、自讀正音：

注意“曾”是多音字，這里讀 céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳 ān，熟悉?！澳懿粦浗稀笔欠磫柧?，要注意讀出反問語氣。

2、反復(fù)練讀，背誦古詞：

自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

3、說說詞的大意。

設(shè)計(jì)意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。

三、借助前兩首詩的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)，誦讀古詞，探究其義

1、借助注釋，理解詞句。

2、互相提問，釋疑解困。

3、教師提問，討論解答：

⑴ 江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來回答。

⑵ “風(fēng)景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）

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⑶ “紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍(lán)”又寫出了什么景致？你體會到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強(qiáng)烈，體會詩人對江南風(fēng)景由衷喜愛之情。

教師提疑要以學(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。

設(shè)計(jì)意圖：教師提問，主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會的程度，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

四、以問引讀，深化情感

師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎？

師引：能不憶江南？因?yàn)開_____________________。（學(xué)生用詞來回答）師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因?yàn)開____________。（學(xué)生仍用詞來回答，語氣要有變化。）

師再引（語氣變化，情感進(jìn)一步加深）：能不憶江南？因?yàn)開____________。（學(xué)生還用詞來回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化）

設(shè)計(jì)意圖：教師引讀語氣的一次次加強(qiáng)，目的是要喚起學(xué)生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會。

五、綜合比較（異同），總結(jié)全課

1、師：學(xué)完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

2、比較異同: 同：

作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。景物地點(diǎn)同（都屬于江南）。

詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）。異：

體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。

詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。

表現(xiàn)手法不同（第一首主要運(yùn)用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強(qiáng)烈）。

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3、再讀古詩詞三首，師總結(jié)全課。板書設(shè)計(jì)：

綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對詩詞的進(jìn)一步理解。

1、古詩詞三首： 同： 作者朝代同。景物地點(diǎn)同。詩詞內(nèi)容同。異：

體裁形式不同。詩人情感不同。表現(xiàn)手法不同。

設(shè)計(jì)意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗(yàn)了學(xué)生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對詩詞理解的提升

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