第一篇：如何做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作

在筆者開始對(duì)這一論題展開討論之前，先讓我們來(lái)看一段來(lái)自全國(guó)少工委的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：“在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，被教師和家長(zhǎng)列入”差生“行列的學(xué)生高達(dá)5000萬(wàn)人以上。僅這一數(shù)字而言就相當(dāng)于一個(gè)法國(guó)、10個(gè)瑞士、100個(gè)盧森堡的人口數(shù)”。雖然我們對(duì)這一數(shù)字的準(zhǔn)確與否無(wú)法去核實(shí)，但是這一個(gè)數(shù)字卻可清醒地告訴我們：我們每一個(gè)教師的肩上還擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)化好后進(jìn)升這一艱巨而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐認(rèn)為做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的不良看法

這取決于每位教師的素養(yǎng)和閱人的正確“態(tài)度”問(wèn)題。筆者在教育教學(xué)工作中，每次和同行同事聊及“后進(jìn)生”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)許多教師都習(xí)慣于用一種消極的、靜止的、單一的眼光去看待“后進(jìn)生”。在他們看來(lái)似乎每一個(gè)學(xué)生一旦成為了“后進(jìn)生”就難以改變甚至是無(wú)可救藥了。筆者認(rèn)為以這種以點(diǎn)帶面的看法是極為不對(duì)的。要知道古人曾經(jīng)：有這樣一句話：“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。一個(gè)人有了缺點(diǎn)或者錯(cuò)誤是可以彌補(bǔ)或者改正的，何況我們面對(duì)的是一群幼稚的孩童呀！古人云：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，所以筆者認(rèn)為要真正做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，我們每以為教育工作者都必須做到首先要轉(zhuǎn)變對(duì)“后進(jìn)生”的不良看法，樹立一些新的觀念，比如：

1.對(duì)待“后進(jìn)生”我們要以積極欣賞的眼光去看待他們。

談到這里，我在況晨光老師編著的《感悟教育一書》中讀到這樣一段文字，談的就是對(duì)“后進(jìn)生”的一種積極的看法，江蘇洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森先生有這樣句話說(shuō)得好∶“好學(xué)生是個(gè)寶，差生也是個(gè)寶，要把差生看成是一種資源，一種課研題源”。對(duì)！我們應(yīng)該把“后進(jìn)生”看成是一種資源，一種尚在開發(fā)中的資源，這樣的資源一旦開發(fā)成功，不就是蔡林森校長(zhǎng)所說(shuō)的那個(gè)“寶”了嗎？他們還認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到教好學(xué)生的方法”。這就告誡我們每一個(gè)教育工作者，對(duì)待“后進(jìn)生”在認(rèn)識(shí)上應(yīng)由“恨鐵不成鋼”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋в癫怀善鳌?，要用愛護(hù)和幫助替代過(guò)去那種批評(píng)和歧視，千萬(wàn)記住一定不能夠?qū)Α昂筮M(jìn)生”說(shuō)“你不行”，不能夠讓他們總是面對(duì)失敗，要學(xué)會(huì)欣賞他們，要善于用賞識(shí)的目光去面對(duì)每一個(gè)“后進(jìn)生”，爭(zhēng)取能夠讓他們從自己的身上找到勇氣和信心，這樣教師再適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和幫助，筆者認(rèn)為這樣才能達(dá)到一種真正的轉(zhuǎn)化效果。

2.對(duì)待“后進(jìn)生”我們要以發(fā)展的眼光去看待他們。

美國(guó)人曾經(jīng)做了個(gè)很有名的研究實(shí)驗(yàn)，就是對(duì)3000名學(xué)生跟蹤了50年，每5年回訪一次

結(jié)果發(fā)現(xiàn)在校成績(jī)和他們后來(lái)的成材沒有一種必然的聯(lián)系。由此我想到我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)∶“做教師的要時(shí)刻想到你的教鞭下有瓦特、你的冷眼中有牛頓、你的譏笑中有愛迪生”。這樣的話說(shuō)得簡(jiǎn)直是經(jīng)典極了。據(jù)筆者學(xué)習(xí)了解“愛迪生、愛因斯坦、林肯、牛頓、巴爾扎克和中國(guó)的童弟周”他們?cè)?jīng)都是“后進(jìn)生”，但是最終他們成為了為人類作出巨大貢獻(xiàn)的人物。在我的記憶中還有一位印象最深刻的科學(xué)家，那就是在2002年榮獲了“諾貝爾”物理學(xué)獎(jiǎng)的日本科學(xué)家“小柴昌俊”。小柴昌俊先生曾在大學(xué)的多次物理考試中考過(guò)“倒數(shù)第一”的成績(jī)，而就是這個(gè)倒數(shù)第一者，偏偏在科學(xué)研究中登上了天體物理學(xué)的真正第一。這樣的人太多，真實(shí)舉不勝舉。這么多的事例無(wú)一不在啟示著我們每一位教育工作者，任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是難以預(yù)料的，“后進(jìn)生”只是暫時(shí)表現(xiàn)為相對(duì)較差的學(xué)生，千萬(wàn)不能夠冷眼扼殺他們幼小的心靈，在平常我們所認(rèn)為的“后進(jìn)生”中蘊(yùn)藏有大量的人才資源。今天的“后進(jìn)生”也許明天的佼佼者甚至是社會(huì)的棟梁之才。所以筆者認(rèn)為對(duì)待我們身邊的“后進(jìn)生”，我們必須用一種發(fā)展變化的眼光去看待他們。

3.對(duì)待我們身邊的“后進(jìn)生”，我們不能夠用靜止單一的眼光去看待他們，我們要用“多元”的變化的眼光去看待他們。

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)∶“一個(gè)人不可能沒有任何天賦，以至于沒有可能在生活中表現(xiàn)自己”。其實(shí)我們每一個(gè)教育工作者都清楚“后進(jìn)生”并不是什么都差甚至永遠(yuǎn)都差。如果作為教師的我們，只要在和“后進(jìn)生”的交往中稍微細(xì)心一點(diǎn)，就不難發(fā)現(xiàn)不同的“后進(jìn)生”存在有不同的天賦、潛能和強(qiáng)項(xiàng)智慧。比如：我的班級(jí)中就有一個(gè)學(xué)生楊某學(xué)習(xí)成績(jī)很差，屬于班級(jí)中的倒數(shù)人物，我在輔導(dǎo)他的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的記性特別好，平時(shí)都是不用心貪玩而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。找到了學(xué)生的長(zhǎng)處鼓勵(lì)其發(fā)展，就會(huì)使學(xué)生因?yàn)橐环矫娴霓D(zhuǎn)變而帶動(dòng)其它方面的進(jìn)步。

上述說(shuō)明我們身邊的“后進(jìn)生”都存在有自己不同的發(fā)展空間，換句話說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的事實(shí)，但是學(xué)生的智能是多元的，學(xué)生將來(lái)的發(fā)展空間也是多向的多層次的。作為教師要善于在每一個(gè)“后進(jìn)生”的身上發(fā)現(xiàn)他們的天賦和才能，不能夠用同一標(biāo)準(zhǔn)或者用同一把尺子去培養(yǎng)和衡量本身就存在個(gè)性差異的所有學(xué)生，也可以說(shuō)∶“要因材施教或者叫對(duì)癥下藥”吧！其中尤其不能簡(jiǎn)單地把那些智力水平和分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生草率地，不負(fù)責(zé)任地視為“后進(jìn)生”，讓其總扮演失敗者的角色，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中總是覺得自己低人一等，嚴(yán)重的甚至?xí)适W(xué)習(xí)的信心和做人的尊嚴(yán)。所以筆者認(rèn)為我們每一個(gè)教師，在這一個(gè)問(wèn)題上都必須采用多元標(biāo)準(zhǔn)，多把尺子去認(rèn)識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生。只要他們將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化和多層次的需求都應(yīng)該把他們看成是好學(xué)生。最關(guān)鍵的是要求教師始終在教學(xué)中一定要樹立這樣一種意識(shí)∶“不存在差生，只存在差異，學(xué)生的差異是一種特殊的潛質(zhì)，不是一種差距；要面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)行有差異的教育，爭(zhēng)取讓他們實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展”。

上面講到的其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)，教師一定要對(duì)身邊的“后進(jìn)生”有一種積極的正確的態(tài)度去看待他們，去關(guān)愛他們、去鼓勵(lì)他們、去支持他們，并且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們。

二、研究“后進(jìn)生”的形成原因，做到有的放矢

“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)差不是天生的，應(yīng)該有一定的形成原因。筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中將“后進(jìn)生”的形成原因作了如下方面的研究分析：

1.家庭方面的原因。都說(shuō)∶“父母是孩子的第一任老師”，這話很有道理，筆者亦如此認(rèn)同，因?yàn)楹⒆拥母嗌羁臻g是在家庭中，而家庭中的不同生活模式和不同的教育模式甚至是各種差異，就形成了孩子的一定的個(gè)性差異了，例如：

①家庭教育方法的錯(cuò)誤或者不當(dāng)。

筆者在教育教學(xué)工作之余，經(jīng)常開展家訪工作，從許多家庭中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)孩子的教育方法，都存在有錯(cuò)誤與不當(dāng)之處。筆者發(fā)現(xiàn)在家庭中父母要么溺愛孩子，讓孩子從小就百依百順的溫柔習(xí)慣于“朕即真理”；要么就粗暴，讓孩子在呵斥中和棍棒中疏遠(yuǎn)了感情，這樣以來(lái)無(wú)疑就形成懶惰和散漫的個(gè)性，這樣以來(lái)就有可能逐步成為一名“后進(jìn)生”。

②家長(zhǎng)在平時(shí)生活中行為不端正。

俗話“說(shuō)上梁不正下梁歪”。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，這是大家都熟悉的道理，但是我們的部分家長(zhǎng)卻沒有用自己健康積極的言行

去對(duì)自己的孩子產(chǎn)生健康積極的良好的影響。反而有這樣的一些家長(zhǎng)“胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級(jí)、生活平庸、言語(yǔ)粗俗、沉迷賭博和色情”等一系列不良言行卻對(duì)孩子造成了根深蒂固的很不好的影響。

③家庭離異。

家庭離異是最常見的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，許多家庭的離異最大的受傷害者就是無(wú)辜的孩子。我們大家都很明白，一個(gè)真誠(chéng)和睦的家庭，就是孩子生活溫馨的港灣，而且從教育的角度去看，和睦的家庭更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。相反，如果夫妻之間經(jīng)常吵架打架，就會(huì)給孩子幼小的心靈投下生活的陰影，甚至?xí)で麄兊牡赖率欠怯^。由于父母的離異而造成的家庭破裂，使他們的子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷，感情的失落，畸形的教育，使不少的孩子漸漸的成為了學(xué)校中的“后進(jìn)生”。

2.對(duì)于“后進(jìn)生”的形成，學(xué)校也有一定的因素。

這里主要講的是，我們多數(shù)學(xué)校教育中的教師，因?yàn)樗麄兊慕逃砟詈蛯?duì)待“后進(jìn)生”的態(tài)度存在問(wèn)題，同樣也會(huì)使學(xué)生逐步的跨進(jìn)了“后進(jìn)生”的隊(duì)伍之中。所以教師要如何轉(zhuǎn)變好“后進(jìn)生”，在分析研究“后進(jìn)生”的形成原因時(shí)，不能夠不分析學(xué)校方面的原因。而學(xué)校方面的原因，筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)方面：

①學(xué)校教師對(duì)“后進(jìn)生”的重視不夠甚至歧視“后進(jìn)生”。關(guān)于這一點(diǎn)，著名教育家李鎮(zhèn)西老師在他編寫的《做最好的老師》一書中說(shuō)到∶“關(guān)于教師對(duì)后進(jìn)生的歧視，是他在一次對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)卷調(diào)查中得到的驚人發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的后進(jìn)生訴說(shuō)，他們從小學(xué)起就成為了孤獨(dú)的臭小鴨，經(jīng)常被老師冷落、辱罵、甚至是各種體罰或者變相的體罰”。當(dāng)然筆者認(rèn)為這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但是后果卻是不但使這些學(xué)生從小就喪失了自信心更喪失了自尊，更為嚴(yán)重的是在這些“后進(jìn)生”的心中播下了對(duì)教師乃至于對(duì)教育的敵意。所以我們前面就首先談到，我們存在有歧視“后進(jìn)生”心理的教師，必須轉(zhuǎn)變對(duì)“后進(jìn)生”的一切不良的看法。

②教師在教育教學(xué)中的失誤。形成教師在教育教學(xué)中的失誤的根本原因是教師沒有做到“因材施教”，在教學(xué)上采用了“一刀切”。

“因材施教”是古已有之的教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，但是一些教師在教學(xué)中總是習(xí)慣于讓所有的學(xué)生

“齊步走”，這樣一來(lái)不斷積累的學(xué)習(xí)成績(jī)差異使越來(lái)越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)生”。

③“后進(jìn)生”們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中多次嘗試著失敗。

人們常說(shuō)∶“失敗是成功之母”。但是這句話對(duì)于相當(dāng)多的“后進(jìn)生”而言，就是“失敗是失敗之母”了。面對(duì)“后進(jìn)生”的第一次“失敗”，教師或者其他教育者（家長(zhǎng)）等并沒有給予應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)上的關(guān)懷和幫助，致使學(xué)生沉重的自卑感成為了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來(lái)可以學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，就成了教師眼中的“瘟豬仔”！

3.除開一切外部因素外，“后進(jìn)生”個(gè)人方面的原因也值得我們?nèi)シ治龊脱芯俊?/p>

關(guān)于“后進(jìn)生”個(gè)人方面的原因，筆者很贊成著名教育家李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)。李鎮(zhèn)西老師在他的一本書名為《做最好的老師》中說(shuō)到，“后進(jìn)生”的形成自然也離不開個(gè)人方面的原因，李鎮(zhèn)西老師將這方面的原因歸納為以下三點(diǎn)：

①街頭結(jié)交。就是說(shuō)學(xué)生在生活中不正當(dāng)?shù)亟挥?，因此而染上一些社?huì)惡習(xí)，無(wú)疑這也是形成“后進(jìn)生”的一重要原因。

②身體狀況?！昂筮M(jìn)生”的體質(zhì)較弱或者身體某些方面的疾病，自然也會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而淪為“后進(jìn)生”。

③智力狀況。因?yàn)閷W(xué)生客觀地存在身理，心理和智力等各方面的差異，造成個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍，接受能力較弱也是他們學(xué)習(xí)中落后的原因。

筆者在歸納前面內(nèi)容的同時(shí)認(rèn)為，其實(shí)“后進(jìn)生”的形成，其重要原因還是來(lái)自家庭和學(xué)校。綜上所述，筆者認(rèn)為當(dāng)我們的教師真正找到每一位“后進(jìn)生”之所以相對(duì)“差”的根本原因后，就完全可以有的放矢地去研究和轉(zhuǎn)化身邊的“后進(jìn)生”了。接下來(lái)我們將討論的是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一些具體措施，這也是筆者總結(jié)于教育教學(xué)實(shí)踐的一家之言，不當(dāng)之處敬請(qǐng)專家同仁指出。

三、要研究轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效措施

在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作中，教師除了要樹立“沒有教不好的學(xué)生，只因?yàn)闆]有找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效措施”這種新的而且是永恒不變的理念外，關(guān)鍵是要能夠與時(shí)俱進(jìn)尋找到一套能夠有效轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法或措施，才能夠達(dá)到轉(zhuǎn)變的效果和教師預(yù)期的目標(biāo)。在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐中，筆者認(rèn)真地研讀和學(xué)習(xí)了著名教育專家況晨光老師編寫的一些文獻(xiàn)資料，如：《感悟教育》等，并且將一些值得借鑒和推廣的理論付諸自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，其中自然是收獲頗多受益非淺?。?/p>

況晨光老師曾經(jīng)提出了幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效措施，在這里筆者將它整理于后與大家共同研究參考：

1.對(duì)待“后進(jìn)生”千萬(wàn)不能夠“冷淡”，要?jiǎng)又郧椤?/p>

談到這一點(diǎn)，我不禁就聯(lián)想到佛教講“慈悲為懷，普度眾生”；道教講“天人合一，萬(wàn)物同體”；儒家講“忠孝仁愛，溫良恭儉”；

孫中山先生的“天下為公”和“博愛”甚至還有今天提出的構(gòu)建“和諧社會(huì)”等思想，無(wú)不貫穿著一個(gè)“愛”字。而愛學(xué)生應(yīng)該是我們每位教育工作者的本能，更是師德的核心，所以我們教師應(yīng)該把更多的“愛”給需要關(guān)心的“后進(jìn)生”，用“情”去感化他們，用心靈去贏得心靈的溝通和對(duì)他們真正的轉(zhuǎn)化。李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書中這樣寫到：“愛，是教育的前提；但是，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這種愛應(yīng)該是真誠(chéng)的。換句話而言，教育者對(duì)待后進(jìn)生的愛，決不應(yīng)該是為了某種教育效果而顧作姿態(tài)的平易近人，而是教育這真誠(chéng)的人道主義情懷的自然流露。”

當(dāng)我們把“后進(jìn)生”看作朋友的時(shí)候，這些頑皮的“后進(jìn)生”也會(huì)不知不覺地把我們視為他們的朋友了。在我的教育教學(xué)工作中，我喜歡和“后進(jìn)生”一起交流，一起上操甚至一起在草坪上摔跤聊天等，不知不覺在快樂的相處中增進(jìn)了師生之間的友誼，也使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了相應(yīng)的不同程度的進(jìn)步。用愛心去關(guān)心“后進(jìn)生”吧！前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不能夠讓兒童那種成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅?！?/p>

2.對(duì)待“后進(jìn)生”要曉之以理。學(xué)生由于智力水平、非智力因素，個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展領(lǐng)域等方面存在差異，我們就可以試將身邊的“后進(jìn)生”分為智力上的遲鈍型、行動(dòng)上的對(duì)抗型、紀(jì)律上的散漫型、學(xué)習(xí)上的無(wú)興趣型和心理上的消極型等幾種類型。既然我們對(duì)“后進(jìn)生”的種類作了劃分，我們就應(yīng)該在對(duì)待不同類型的“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化上，要注意因人而異因勢(shì)利導(dǎo)。比如：在對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的時(shí)候，我就及時(shí)給予誘導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)方法不對(duì)的時(shí)候，我就幫助他們找到方法錯(cuò)誤的地方，同時(shí)向他們推薦一些同學(xué)的好的學(xué)習(xí)方法；當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思路不對(duì)的時(shí)候就給予正確的開導(dǎo)；當(dāng)他們的學(xué)習(xí)效果不好的時(shí)候，就給予鼓勵(lì)和應(yīng)有的輔導(dǎo)，正如同況晨光老師所說(shuō)：“使他們不只是學(xué)會(huì)，更重要的是要會(huì)學(xué)?！蔽覀冋劻诉@么多，其實(shí)就是一句話，就是要使得各種類型的“后進(jìn)生”在具體的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，明白情理和道理，從而達(dá)到以理服人和以理育人的目的。

3.對(duì)待“后進(jìn)生”要導(dǎo)之以行。

在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中，筆者認(rèn)為“后進(jìn)生”有著喜歡聽表?yè)P(yáng)話和表現(xiàn)自己的行為習(xí)慣。因此筆者特別注意“后進(jìn)生”的這一個(gè)心理特點(diǎn)，比如在實(shí)際的課堂教學(xué)中特意為“后進(jìn)生”準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單易思考的問(wèn)題，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言，當(dāng)他們回答正確的時(shí)候，就給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)了，也會(huì)在他能夠回答問(wèn)題的勇氣上給予鼓勵(lì)，絕對(duì)拒絕對(duì)“后進(jìn)生”的挖苦和指責(zé)出現(xiàn)?？傊P者認(rèn)為，要善于多從其學(xué)習(xí)態(tài)度變化和點(diǎn)滴進(jìn)步中去，做到適時(shí)，適量和適度的表?yè)P(yáng)他們。除外我還借助平時(shí)作業(yè)批閱和期中、期末評(píng)語(yǔ)等形式，多給他們一些充滿人性化親情式的激勵(lì)語(yǔ)言，幫助他們樹立更多的學(xué)習(xí)自信心。

其次，筆者在平時(shí)特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮“后進(jìn)生”的特長(zhǎng)，讓“后進(jìn)生”能夠在一些超越別人的領(lǐng)域里取得更多的成功，多給“后進(jìn)生”創(chuàng)造他們大顯身手的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們真正能夠在學(xué)習(xí)生活中找回自信，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也不甘落后。同時(shí)要針對(duì)“后進(jìn)生”可塑性強(qiáng)，反復(fù)性大的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)他們的管理。比如，從時(shí)間上說(shuō)，可以幫助他們制定如何長(zhǎng)進(jìn)的月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)等等；從內(nèi)容上說(shuō)，可以幫助他們制定一些德育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文體目標(biāo)等等，然后再督促他們?nèi)?shí)施和完成。當(dāng)他們接近目標(biāo)的時(shí)候給予鼓勵(lì)，當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)或者基本達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候，要多加表?yè)P(yáng)。筆者認(rèn)為我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該記住“好學(xué)生是夸出來(lái)的?！币纬蓪?duì)“后進(jìn)生”的夸獎(jiǎng)氛圍和合力，幫助他們從自卑走向自信，再?gòu)淖孕抛呦蜃詮?qiáng)從而邁向成功。

寫到這里筆者認(rèn)為，我們還有一步更重要的工作，等待我們?nèi)ネ瓿珊茫蔷褪且獙?duì)自己在“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)工作中的得失，作好比較詳細(xì)的總結(jié)。這樣就可以將一些成功的經(jīng)驗(yàn)給予推廣和學(xué)習(xí)交流。下面筆者就這一點(diǎn)和大家提出探討，不對(duì)之處請(qǐng)多給予批評(píng)指教為謝！

第二篇：做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

文/開心的人

針對(duì)我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生，給他們“開小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行了檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指導(dǎo)他們進(jìn)行縱向比較，找出存在的問(wèn)題及失分的關(guān)鍵，然后針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，使之掌握，并能夠運(yùn)用。另外，還要做好他們的思想工作。面對(duì)著只要一上語(yǔ)文課，就皺著眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐。不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對(duì)于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，耐心的教導(dǎo)，利用各種形式使之對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。教學(xué)中要學(xué)會(huì)贊賞和激勵(lì)的語(yǔ)言，這不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還能交流師生的情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀的不錯(cuò)，真棒”這類籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)，而要根據(jù)孩子朗讀實(shí)際來(lái)評(píng)價(jià)。如：你的聲音真好聽！讀的有感情！等等。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到老師的態(tài)度友善，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。魏書生先生說(shuō)的，只有守住自己內(nèi)心的寧?kù)o，你才能輕松自如的應(yīng)對(duì)一切。做到既嚴(yán)格督促，又給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：

一、后進(jìn)生形成原因

（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。他們中不少人對(duì)子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。祖輩?duì)子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)常聽到這樣的話語(yǔ)：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個(gè)為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無(wú)人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過(guò)程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級(jí)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識(shí)，輕思維，重結(jié)果，輕過(guò)程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。

C、對(duì)一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進(jìn)生的原因之一。對(duì)于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠(chéng)的愛護(hù)差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動(dòng)接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識(shí)方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識(shí)的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們?cè)诒取W(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動(dòng)力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過(guò)關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在課堂互動(dòng)中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們?cè)谘a(bǔ)知識(shí)中長(zhǎng)智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，更要通過(guò)觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)等方面的問(wèn)題，即時(shí)反饋，及時(shí)矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與課堂活動(dòng)，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過(guò)程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

二、以真誠(chéng)的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

三、對(duì)癥下藥，因材施教

我們?cè)谝痪€的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對(duì)我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。

3、在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

5、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分類建立班級(jí)“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對(duì)子幫扶。

二、重視賞識(shí)教育的運(yùn)用，切記諷刺挖苦體罰，動(dòng)則批評(píng)。在工作中對(duì)后進(jìn)生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵(lì)。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。

四、營(yíng)造良好的學(xué)校、班級(jí)、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺(tái)，對(duì)他們的每一次成功，每一點(diǎn)進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過(guò)共同探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力的提高，而且在共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并對(duì)其人生發(fā)展過(guò)程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識(shí)和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價(jià)值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教育中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)畢竟不能等同于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動(dòng)精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競(jìng)爭(zhēng)。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來(lái)是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問(wèn)題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵(lì)措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問(wèn)題，一般都會(huì)提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計(jì)劃方案，但往往忽視對(duì)后進(jìn)生改造過(guò)程中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問(wèn)題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過(guò)程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過(guò)程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，同時(shí)建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時(shí)刻注意在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從主觀上

理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格主體，從行動(dòng)上要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

一位哲人曾說(shuō)過(guò)：凡是有人群的地方都分左、中、右。同樣，我們教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)也分好、中、差。作為老師，我們的責(zé)任是培養(yǎng)、教育下一代，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，要想盡可能多地為社會(huì)培養(yǎng)合格建設(shè)者，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)查找原因。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)后進(jìn)生一般天賦不比優(yōu)等生差，但學(xué)習(xí)品質(zhì)可能有不當(dāng)之處。比如：胸?zé)o大志，沒有遠(yuǎn)大理想，也沒有奮斗目標(biāo)。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課精力不集中，或走神發(fā)呆，或玩東西，或看課外書，或東張西望引逗別人，作業(yè)不會(huì)就抄，純粹為了應(yīng)付老師。造成后進(jìn)生的客觀原因可能是多方面的，它和社會(huì)、家庭和學(xué)校有關(guān)。比如單親家庭或者空巢家庭的影響，再有，社會(huì)上的一些不正確的觀點(diǎn)的流行，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)少，正確的人生觀，價(jià)值觀、理想和前途有的還沒有形成，極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)思想。另外，在學(xué)校，一般教師往往偏愛優(yōu)等生，對(duì)差生缺乏耐心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題常常小題大做，動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)或停課反省，致使差生逆反心里日甚，破罐破摔不求上進(jìn)。

二、應(yīng)科學(xué)有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

1.用真情打動(dòng)后進(jìn)生

后進(jìn)生很重感情，如果真心對(duì)待他們，他們知道真心實(shí)意為他們好，他們會(huì)感動(dòng)并聽話。作為教師，我們要想方設(shè)法在思想上靠近他們，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們?yōu)橹袆?dòng)而愿意接近你，信任你，把你當(dāng)作知心人，這樣就很容易轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。有這樣一些后進(jìn)生，老師經(jīng)常把他們請(qǐng)進(jìn)辦公室，任你老師“和風(fēng)細(xì)雨”，還是“狂風(fēng)暴雨”，他們就是軟硬不吃，讓許多老師大傷腦筋。這些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)不太好，上課聽不進(jìn)去，在課堂上打瞌睡，做小動(dòng)作。下課后，老師們可以把這些后進(jìn)生叫到辦公室，與他們促膝談心，告訴他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)，沒有知識(shí)文化是不能生存的，像他們這個(gè)時(shí)期正是學(xué)文化、知識(shí)的時(shí)代，如果過(guò)了這個(gè)時(shí)期想學(xué)習(xí)都沒有時(shí)間??，使這些后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。這些后進(jìn)生如果家庭貧困沒錢交學(xué)費(fèi)，老師可以向?qū)W校為他免除學(xué)費(fèi)，這樣使他們感動(dòng)就會(huì)聽老師的話。如果后進(jìn)生有不懂得問(wèn)題，老師應(yīng)該要耐心解答，使他們能聽懂，使他們有興趣學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要因?yàn)樗麄兂煽?jī)不夠理想而敷衍了事。

2、慎重處理學(xué)生問(wèn)題

教師與學(xué)生談話一定要注意環(huán)境、地點(diǎn)，考慮談話的方式，否則，可能適得其反。一般來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單的，表面的問(wèn)題，不必小題大做，有時(shí)只需一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)即可處理好。比如老師看到后進(jìn)生在做小動(dòng)作，作一個(gè)手勢(shì)就可以使后進(jìn)生不做小動(dòng)作，但是，有些比較復(fù)雜的問(wèn)題，往往不是一下子就能解決的，需要慢慢來(lái)解決。對(duì)待后進(jìn)生的錯(cuò)誤，老師要有一顆平常心，心態(tài)平和是十分重要的。有些錯(cuò)誤可能是后進(jìn)生非主觀意愿造成的，是不經(jīng)意的，具有一定的偶然性，與后進(jìn)生的品行關(guān)系不大，如后進(jìn)生無(wú)意中損壞公物，不經(jīng)意間對(duì)同學(xué)造成傷害等。對(duì)這些問(wèn)題，我們不要大驚小怪，更不要小題大做，只要提醒后進(jìn)生注意即可，甚至在有些時(shí)候，老師可以“睜一只眼、閉一只眼”。或者幽默一下，在笑聲中讓后進(jìn)生了解你的教育意圖。即使對(duì)明知故犯的后進(jìn)生，也要寬宏大量,注意傾聽后進(jìn)生的“心聲”，弄清后進(jìn)生行為背后的動(dòng)機(jī)是什么時(shí)候，從而找到科學(xué)合理的處理方法，老師應(yīng)首先分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采用什么樣的方法來(lái)解決最好。才能使后進(jìn)生知道錯(cuò)誤，并樂意去改正。因此，對(duì)待學(xué)生問(wèn)題多分析，講策略，分步實(shí)施，俗話說(shuō)得“心急吃不得熱豆腐”，老師需要慢功，才會(huì)出細(xì)活。比如有的后進(jìn)生經(jīng)常上網(wǎng)吧,老師告訴上網(wǎng)的危害,有很多上網(wǎng)后打架,斗毆.嚴(yán)重的致人死亡.便舉一些事例給他們聽，要經(jīng)常到網(wǎng)吧察看他們?cè)诓辉?，在就進(jìn)行教育，直至他們不上網(wǎng)為止。在工作中應(yīng)把問(wèn)題想得復(fù)雜點(diǎn)，細(xì)致點(diǎn)，要多考慮工作的變數(shù)，后進(jìn)生的變數(shù)，并能根據(jù)實(shí)際情況，采取靈活的對(duì)策，做到應(yīng)付自如。

3、要多鼓勵(lì)，要有耐心

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點(diǎn)”，及時(shí)加以肯定，鼓勵(lì)，使其在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不斷得到正面的激勵(lì)，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的一技之長(zhǎng)給予肯定，獨(dú)特觀點(diǎn)給予支持，使后進(jìn)生自身固有的積極因素得到高度的強(qiáng)化。比如有的后進(jìn)生具有很好的藝術(shù)才能，老師可以讓參加各種文藝活動(dòng)，來(lái)展示自己的才能，恢復(fù)自信，使他們朝好的方面轉(zhuǎn)化。當(dāng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)感到困難時(shí)，要鼓勵(lì)他們克服困難，給他們信心，不要輕言放棄。

做后進(jìn)生的工作還要“不怕反復(fù)，反復(fù)抓，反復(fù)強(qiáng)調(diào)”。反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，要允許其反復(fù)，不怕反復(fù)，要有足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助他們，促進(jìn)其逐漸轉(zhuǎn)化，直至徹底轉(zhuǎn)變。

4、重視協(xié)同教育

家庭是施教的第一站，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須使將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合，要與家長(zhǎng)相互溝通思想，形成“合力”，共同承擔(dān)起教育孩子的重任，共同尋求教育后進(jìn)生的最佳方法，從而保證后進(jìn)生健康順利成長(zhǎng)。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)男问脚c家長(zhǎng)合作，如電話交流，書信來(lái)往，發(fā)電子郵件等。家訪是最重要的一種方式，家訪具有一些其他聯(lián)系方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。老師的家訪要選擇合適的時(shí)間，如學(xué)生生病、意外受傷或家中遇到困難時(shí)，老師的及時(shí)出現(xiàn)和那關(guān)愛的眼神、親切的問(wèn)候，會(huì)讓家長(zhǎng)和后進(jìn)生深受感動(dòng)，彼此交流起來(lái)也十分自然。這樣，家長(zhǎng)和后進(jìn)生就會(huì)愿意與老師合作。老師與家長(zhǎng)交流合作，能全面了解后進(jìn)生在家庭的學(xué)習(xí)、生活及其人際交往的情況。老師與家長(zhǎng)在合作過(guò)程中，其地位應(yīng)是平等的，要彼此尊重，共同商量，研究并制訂家校合作的教育計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，才能使他們真正得到進(jìn)步。

總而言之，轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，考量著教師的職業(yè)水平和道德水平。不管使用什么教學(xué)手段展開教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的那份無(wú)私愛心和對(duì)工作的那種真誠(chéng)責(zé)任心都應(yīng)該是擺在第一位的。多年的教育教學(xué)工作，其實(shí)就是不斷進(jìn)行抓差補(bǔ)缺、追求共同進(jìn)步的過(guò)程，我既體會(huì)過(guò)成功的喜悅，也品味過(guò)失敗的苦澀。只有在以后的教學(xué)工作中，更多地汲取別人的長(zhǎng)處，盡力地彌補(bǔ)自己的不足，才能在教育教學(xué)工作上取得更好的成績(jī)。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生班主任工作措施：

年級(jí)組定時(shí)召開班主任會(huì)議，專門研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并檢查各班落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果。要求每位班主任在學(xué)期初擬定本班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化名單并制定相關(guān)措施，學(xué)期結(jié)束向年級(jí)作出對(duì)這部分學(xué)生開展工作的情況匯報(bào)（文字材料），學(xué)校將對(duì)班主任在這項(xiàng)工作的業(yè)績(jī)進(jìn)行量化評(píng)估并納入其本工作考核，各班可根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，制定切實(shí)有效的辦法，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要有高度責(zé)任心，并且具備一定的耐心，切忌一曝十寒，半途而廢。

2、要對(duì)學(xué)生差的原因進(jìn)行深入細(xì)致的了解，對(duì)其家庭情況、社會(huì)交往情況進(jìn)行調(diào)查，全面、詳細(xì)地掌握學(xué)生的第一手資料。

3、對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)尊重他們“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。應(yīng)采取正面教育為主，教育方法切忌簡(jiǎn)單、粗暴。

4、多管齊下，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育的功能，尤其要密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)家庭教育。

5、對(duì)于勤奮用功但不得法的后進(jìn)生，給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；針對(duì)有意擾亂課堂紀(jì)律者，上課警告，下課批評(píng)教育；對(duì)于自控能力差的，批評(píng)鼓勵(lì)相結(jié)合。