第一篇：如何做好后進生的工作-后進生轉(zhuǎn)化

如何做好后進生的工作

剛接上這屆畢業(yè)班的時候，我發(fā)現(xiàn)這個班里的坐堂生很多，他們上課不知所措，作業(yè)就象一塊大石頭壓著，每次都做不完，能做對的也是寥寥無幾?？粗麄兂錆M稚氣、可愛的面容我就想小小年級就這樣開始混嗎？不行，不能讓他們放之任之。于是我開始和他們交流，從中對他們多一些了解，并給他們應(yīng)有的尊重。其實這些學(xué)生只是成績不太好而已，其他方面不一定都差。讓他們覺得老師其實并不是討厭他，讓他們建立足夠的自信心，敢于與老師交流，敢于提問，同時給予他們愛心、幫助。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時的肯定，并多加鼓勵。慢慢地發(fā)現(xiàn)他們與我們的距離越來越短，他們學(xué)習(xí)的積極性也越來越高，我想慢慢地他們會跟上來的。所以我認(rèn)為做好后進生的工作要做到以下幾點：

1、多接觸、多調(diào)查，只有找到“病因”，才能對癥下藥。

2、捕捉“閃光點”，增強自信心，學(xué)習(xí)成績才會提高。

3、要多表揚、少批評，使學(xué)生更加親其師，信其道。

4、多一點耐心，堅信精誠所至，金石為開。

總之，學(xué)生最渴望得到理解。當(dāng)他們得到理解時，會在感情上得到滿足，并產(chǎn)生積極的情緒，這種情緒直接陶冶著學(xué)生的情操，激發(fā)對生活的信心和樂趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的巨大力量。教師的一言一行時刻影響著學(xué)生，只有把愛輸入學(xué)生心靈，多一份理解，多一份鼓勵，少一點責(zé)備，才能讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展，獲得理想的教育效果。

第二篇：如何做好轉(zhuǎn)化后進生工作-后進生轉(zhuǎn)化

如何做好轉(zhuǎn)化后進生工作

在筆者開始對這一論題展開討論之前，先讓我們來看一段來自全國少工委的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：“在我國現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，被教師和家長列入”差生“行列的學(xué)生高達5000萬人以上。僅這一數(shù)字而言就相當(dāng)于一個法國、10個瑞士、100個盧森堡的人口數(shù)”。雖然我們對這一數(shù)字的準(zhǔn)確與否無法去核實，但是這一個數(shù)字卻可清醒地告訴我們：我們每一個教師的肩上還擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)化好后進升這一艱巨而又長遠的工作。筆者結(jié)合自己的工作實踐認(rèn)為做好轉(zhuǎn)化后進生的工作，應(yīng)該注重以下幾個方面的問題。

一、首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對后進生的不良看法

這取決于每位教師的素養(yǎng)和閱人的正確“態(tài)度”問題。筆者在教育教學(xué)工作中，每次和同行同事聊及“后進生”這個問題的時候，發(fā)現(xiàn)許多教師都習(xí)慣于用一種消極的、靜止的、單一的眼光去看待“后進生”。在他們看來似乎每一個學(xué)生一旦成為了“后進生”就難以改變甚至是無可救藥了。筆者認(rèn)為以這種以點帶面的看法是極為不對的。要知道古人曾經(jīng)：有這樣一句話：“知錯能改，善莫大焉”。一個人有了缺點或者錯誤是可以彌補或者改正的，何況我們面對的是一群幼稚的孩童呀！古人云：“人無完人，金無足赤”，所以筆者認(rèn)為要真正做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，我們每以為教育工作者都必須做到首先要轉(zhuǎn)變對“后進生”的不良看法，樹立一些新的觀念，比如：

1.對待“后進生”我們要以積極欣賞的眼光去看待他們。

談到這里，我在況晨光老師編著的《感悟教育一書》中讀到這樣一段文字，談的就是對“后進生”的一種積極的看法，江蘇洋思中學(xué)校長蔡林森先生有這樣句話說得好∶“好學(xué)生是個寶，差生也是個寶，要把差生看成是一種資源，一種課研題源”。對！我們應(yīng)該把“后進生”看成是一種資源，一種尚在開發(fā)中的資源，這樣的資源一旦開發(fā)成功，不就是蔡林森校長所說的那個“寶”了嗎？他們還認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到教好學(xué)生的方法”。這就告誡我們每一個教育工作者，對待“后進生”在認(rèn)識上應(yīng)由“恨鐵不成鋼”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋в癫怀善鳌?，要用愛護和幫助替代過去那種批評和歧視，千萬記住一定不能夠?qū)Α昂筮M生”說“你不行”，不能夠讓他們總是面對失敗，要學(xué)會欣賞他們，要善于用賞識的目光去面對每一個“后進生”，爭取能夠讓他們從自己的身上找到勇氣和信心，這樣教師再適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和幫助，筆者認(rèn)為這樣才能達到一種真正的轉(zhuǎn)化效果。

2.對待“后進生”我們要以發(fā)展的眼光去看待他們。

美國人曾經(jīng)做了個很有名的研究實驗，就是對3000名學(xué)生跟蹤了50年，每5年回訪一次

結(jié)果發(fā)現(xiàn)在校成績和他們后來的成材沒有一種必然的聯(lián)系。由此我想到我國著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過∶“做教師的要時刻想到你的教鞭下有瓦特、你的冷眼中有牛頓、你的譏笑中有愛迪生”。這樣的話說得簡直是經(jīng)典極了。據(jù)筆者學(xué)習(xí)了解“愛迪生、愛因斯坦、林肯、牛頓、巴爾扎克和中國的童弟周”他們曾經(jīng)都是“后進生”，但是最終他們成為了為人類作出巨大貢獻的人物。在我的記憶中還有一位印象最深刻的科學(xué)家，那就是在2002年榮獲了“諾貝爾”物理學(xué)獎的日本科學(xué)家“小柴昌俊”。小柴昌俊先生曾在大學(xué)的多次物理考試中考過“倒數(shù)第一”的成績，而就是這個倒數(shù)第一者，偏偏在科學(xué)研究中登上了天體物理學(xué)的真正第一。這樣的人太多，真實舉不勝舉。這么多的事例無一不在啟示著我們每一位教育工作者，任何一個學(xué)生的發(fā)展都是難以預(yù)料的，“后進生”只是暫時表現(xiàn)為相對較差的學(xué)生，千萬不能夠冷眼扼殺他們幼小的心靈，在平常我們所認(rèn)為的“后進生”中蘊藏有大量的人才資源。今天的“后進生”也許明天的佼佼者甚至是社會的棟梁之才。所以筆者認(rèn)為對待我們身邊的“后進生”，我們必須用一種發(fā)展變化的眼光去看待他們。

3.對待我們身邊的“后進生”，我們不能夠用靜止單一的眼光去看待他們，我們要用“多元”的變化的眼光去看待他們。

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說∶“一個人不可能沒有任何天賦，以至于沒有可能在生活中表現(xiàn)自己”。其實我們每一個教育工作者都清楚“后進生”并不是什么都差甚至永遠都差。如果作為教師的我們，只要在和“后進生”的交往中稍微細(xì)心一點，就不難發(fā)現(xiàn)不同的“后進生”存在有不同的天賦、潛能和強項智慧。比如：我的班級中就有一個學(xué)生楊某學(xué)習(xí)成績很差，屬于班級中的倒數(shù)人物，我在輔導(dǎo)他的時候發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的記性特別好，平時都是不用心貪玩而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。找到了學(xué)生的長處鼓勵其發(fā)展，就會使學(xué)生因為一方面的轉(zhuǎn)變而帶動其它方面的進步。

上述說明我們身邊的“后進生”都存在有自己不同的發(fā)展空間，換句話說，學(xué)生的個性差異是客觀存在的事實，但是學(xué)生的智能是多元的，學(xué)生將來的發(fā)展空間也是多向的多層次的。作為教師要善于在每一個“后進生”的身上發(fā)現(xiàn)他們的天賦和才能，不能夠用同一標(biāo)準(zhǔn)或者用同一把尺子去培養(yǎng)和衡量本身就存在個性差異的所有學(xué)生，也可以說∶“要因材施教或者叫對癥下藥”吧！其中尤其不能簡單地把那些智力水平和分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生草率地，不負(fù)責(zé)任地視為“后進生”，讓其總扮演失敗者的角色，使他們在學(xué)習(xí)生活中總是覺得自己低人一等，嚴(yán)重的甚至?xí)适W(xué)習(xí)的信心和做人的尊嚴(yán)。所以筆者認(rèn)為我們每一個教師，在這一個問題上都必須采用多元標(biāo)準(zhǔn)，多把尺子去認(rèn)識學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生和評價學(xué)生。只要他們將來能夠適應(yīng)社會對人才的多元化和多層次的需求都應(yīng)該把他們看成是好學(xué)生。最關(guān)鍵的是要求教師始終在教學(xué)中一定要樹立這樣一種意識∶“不存在差生，只存在差異，學(xué)生的差異是一種特殊的潛質(zhì)，不是一種差距；要面對有差異的學(xué)生，實行有差異的教育，爭取讓他們實現(xiàn)有差異的發(fā)展”。

上面講到的其實就是強調(diào)，教師一定要對身邊的“后進生”有一種積極的正確的態(tài)度去看待他們，去關(guān)愛他們、去鼓勵他們、去支持他們，并且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們。

二、研究“后進生”的形成原因，做到有的放矢

“后進生”在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的相對差不是天生的，應(yīng)該有一定的形成原因。筆者在教育教學(xué)實踐中將“后進生”的形成原因作了如下方面的研究分析：

1.家庭方面的原因。都說∶“父母是孩子的第一任老師”，這話很有道理，筆者亦如此認(rèn)同，因為孩子的更多生活空間是在家庭中，而家庭中的不同生活模式和不同的教育模式甚至是各種差異，就形成了孩子的一定的個性差異了，例如：

①家庭教育方法的錯誤或者不當(dāng)。

筆者在教育教學(xué)工作之余，經(jīng)常開展家訪工作，從許多家庭中發(fā)現(xiàn)他們對孩子的教育方法，都存在有錯誤與不當(dāng)之處。筆者發(fā)現(xiàn)在家庭中父母要么溺愛孩子，讓孩子從小就百依百順的溫柔習(xí)慣于“朕即真理”；要么就粗暴，讓孩子在呵斥中和棍棒中疏遠了感情，這樣以來無疑就形成懶惰和散漫的個性，這樣以來就有可能逐步成為一名“后進生”。

②家長在平時生活中行為不端正。

俗話“說上梁不正下梁歪”。家長是孩子的第一任老師，這是大家都熟悉的道理，但是我們的部分家長卻沒有用自己健康積極的言行

去對自己的孩子產(chǎn)生健康積極的良好的影響。反而有這樣的一些家長“胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級、生活平庸、言語粗俗、沉迷賭博和色情”等一系列不良言行卻對孩子造成了根深蒂固的很不好的影響。

③家庭離異。

家庭離異是最常見的一個社會問題，許多家庭的離異最大的受傷害者就是無辜的孩子。我們大家都很明白，一個真誠和睦的家庭，就是孩子生活溫馨的港灣，而且從教育的角度去看，和睦的家庭更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，如果夫妻之間經(jīng)常吵架打架，就會給孩子幼小的心靈投下生活的陰影，甚至?xí)で麄兊牡赖率欠怯^。由于父母的離異而造成的家庭破裂，使他們的子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷，感情的失落，畸形的教育，使不少的孩子漸漸的成為了學(xué)校中的“后進生”。

2.對于“后進生”的形成，學(xué)校也有一定的因素。

這里主要講的是，我們多數(shù)學(xué)校教育中的教師，因為他們的教育理念和對待“后進生”的態(tài)度存在問題，同樣也會使學(xué)生逐步的跨進了“后進生”的隊伍之中。所以教師要如何轉(zhuǎn)變好“后進生”，在分析研究“后進生”的形成原因時，不能夠不分析學(xué)校方面的原因。而學(xué)校方面的原因，筆者認(rèn)為有如下幾個方面：

①學(xué)校教師對“后進生”的重視不夠甚至歧視“后進生”。關(guān)于這一點，著名教育家李鎮(zhèn)西老師在他編寫的《做最好的老師》一書中說到∶“關(guān)于教師對后進生的歧視，是他在一次對后進生的問卷調(diào)查中得到的驚人發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的后進生訴說，他們從小學(xué)起就成為了孤獨的臭小鴨，經(jīng)常被老師冷落、辱罵、甚至是各種體罰或者變相的體罰”。當(dāng)然筆者認(rèn)為這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但是后果卻是不但使這些學(xué)生從小就喪失了自信心更喪失了自尊，更為嚴(yán)重的是在這些“后進生”的心中播下了對教師乃至于對教育的敵意。所以我們前面就首先談到，我們存在有歧視“后進生”心理的教師，必須轉(zhuǎn)變對“后進生”的一切不良的看法。

②教師在教育教學(xué)中的失誤。形成教師在教育教學(xué)中的失誤的根本原因是教師沒有做到“因材施教”，在教學(xué)上采用了“一刀切”。

“因材施教”是古已有之的教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，但是一些教師在教學(xué)中總是習(xí)慣于讓所有的學(xué)生

“齊步走”，這樣一來不斷積累的學(xué)習(xí)成績差異使越來越多的學(xué)生淪為“后進生”。

③“后進生”們在學(xué)習(xí)生活中多次嘗試著失敗。

人們常說∶“失敗是成功之母”。但是這句話對于相當(dāng)多的“后進生”而言，就是“失敗是失敗之母”了。面對“后進生”的第一次“失敗”，教師或者其他教育者（家長）等并沒有給予應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)上的關(guān)懷和幫助，致使學(xué)生沉重的自卑感成為了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯的學(xué)生，就成了教師眼中的“瘟豬仔”！

3.除開一切外部因素外，“后進生”個人方面的原因也值得我們?nèi)シ治龊脱芯俊?/p>

關(guān)于“后進生”個人方面的原因，筆者很贊成著名教育家李鎮(zhèn)西老師所說。李鎮(zhèn)西老師在他的一本書名為《做最好的老師》中說到，“后進生”的形成自然也離不開個人方面的原因，李鎮(zhèn)西老師將這方面的原因歸納為以下三點：

①街頭結(jié)交。就是說學(xué)生在生活中不正當(dāng)?shù)亟挥?，因此而染上一些社會惡?xí)，無疑這也是形成“后進生”的一重要原因。

②身體狀況?！昂筮M生”的體質(zhì)較弱或者身體某些方面的疾病，自然也會導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績不佳而淪為“后進生”。

③智力狀況。因為學(xué)生客觀地存在身理，心理和智力等各方面的差異，造成個別學(xué)生反應(yīng)遲鈍，接受能力較弱也是他們學(xué)習(xí)中落后的原因。

筆者在歸納前面內(nèi)容的同時認(rèn)為，其實“后進生”的形成，其重要原因還是來自家庭和學(xué)校。綜上所述，筆者認(rèn)為當(dāng)我們的教師真正找到每一位“后進生”之所以相對“差”的根本原因后，就完全可以有的放矢地去研究和轉(zhuǎn)化身邊的“后進生”了。接下來我們將討論的是轉(zhuǎn)化“后進生”的一些具體措施，這也是筆者總結(jié)于教育教學(xué)實踐的一家之言，不當(dāng)之處敬請專家同仁指出。

三、要研究轉(zhuǎn)化“后進生”的有效措施

在轉(zhuǎn)化“后進生”的工作中，教師除了要樹立“沒有教不好的學(xué)生，只因為沒有找到轉(zhuǎn)化后進生的有效措施”這種新的而且是永恒不變的理念外，關(guān)鍵是要能夠與時俱進尋找到一套能夠有效轉(zhuǎn)化“后進生”的方法或措施，才能夠達到轉(zhuǎn)變的效果和教師預(yù)期的目標(biāo)。在“后進生”的轉(zhuǎn)化工作實踐中，筆者認(rèn)真地研讀和學(xué)習(xí)了著名教育專家況晨光老師編寫的一些文獻資料，如：《感悟教育》等，并且將一些值得借鑒和推廣的理論付諸自己的教育教學(xué)工作實踐中，其中自然是收獲頗多受益非淺??！

況晨光老師曾經(jīng)提出了幾點轉(zhuǎn)化“后進生”的有效措施，在這里筆者將它整理于后與大家共同研究參考：

1.對待“后進生”千萬不能夠“冷淡”，要動之以情。

談到這一點，我不禁就聯(lián)想到佛教講“慈悲為懷，普度眾生”；道教講“天人合一，萬物同體”；儒家講“忠孝仁愛，溫良恭儉”；

孫中山先生的“天下為公”和“博愛”甚至還有今天提出的構(gòu)建“和諧社會”等思想，無不貫穿著一個“愛”字。而愛學(xué)生應(yīng)該是我們每位教育工作者的本能，更是師德的核心，所以我們教師應(yīng)該把更多的“愛”給需要關(guān)心的“后進生”，用“情”去感化他們，用心靈去贏得心靈的溝通和對他們真正的轉(zhuǎn)化。李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書中這樣寫到：“愛，是教育的前提；但是，對后進生來說，這種愛應(yīng)該是真誠的。換句話而言，教育者對待后進生的愛，決不應(yīng)該是為了某種教育效果而顧作姿態(tài)的平易近人，而是教育這真誠的人道主義情懷的自然流露?！?/p>

當(dāng)我們把“后進生”看作朋友的時候，這些頑皮的“后進生”也會不知不覺地把我們視為他們的朋友了。在我的教育教學(xué)工作中，我喜歡和“后進生”一起交流，一起上操甚至一起在草坪上摔跤聊天等，不知不覺在快樂的相處中增進了師生之間的友誼，也使他們的學(xué)習(xí)成績有了相應(yīng)的不同程度的進步。用愛心去關(guān)心“后進生”吧！前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能夠讓兒童那種成為一個好人的愿望的火花熄滅。”

2.對待“后進生”要曉之以理。學(xué)生由于智力水平、非智力因素，個性特長和發(fā)展領(lǐng)域等方面存在差異，我們就可以試將身邊的“后進生”分為智力上的遲鈍型、行動上的對抗型、紀(jì)律上的散漫型、學(xué)習(xí)上的無興趣型和心理上的消極型等幾種類型。既然我們對“后進生”的種類作了劃分，我們就應(yīng)該在對待不同類型的“后進生”的教育轉(zhuǎn)化上，要注意因人而異因勢利導(dǎo)。比如：在對“后進生”的轉(zhuǎn)化工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的時候，我就及時給予誘導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)方法不對的時候，我就幫助他們找到方法錯誤的地方，同時向他們推薦一些同學(xué)的好的學(xué)習(xí)方法；當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中思路不對的時候就給予正確的開導(dǎo)；當(dāng)他們的學(xué)習(xí)效果不好的時候，就給予鼓勵和應(yīng)有的輔導(dǎo)，正如同況晨光老師所說：“使他們不只是學(xué)會，更重要的是要會學(xué)?！蔽覀冋劻诉@么多，其實就是一句話，就是要使得各種類型的“后進生”在具體的轉(zhuǎn)化過程中，明白情理和道理，從而達到以理服人和以理育人的目的。

3.對待“后進生”要導(dǎo)之以行。

在“后進生”的轉(zhuǎn)化工作中，筆者認(rèn)為“后進生”有著喜歡聽表揚話和表現(xiàn)自己的行為習(xí)慣。因此筆者特別注意“后進生”的這一個心理特點，比如在實際的課堂教學(xué)中特意為“后進生”準(zhǔn)備了一些簡單易思考的問題，并創(chuàng)造機會讓他們發(fā)言，當(dāng)他們回答正確的時候，就給予及時的表揚和鼓勵；如果答錯了，也會在他能夠回答問題的勇氣上給予鼓勵，絕對拒絕對“后進生”的挖苦和指責(zé)出現(xiàn)?？傊P者認(rèn)為，要善于多從其學(xué)習(xí)態(tài)度變化和點滴進步中去，做到適時，適量和適度的表揚他們。除外我還借助平時作業(yè)批閱和期中、期末評語等形式，多給他們一些充滿人性化親情式的激勵語言，幫助他們樹立更多的學(xué)習(xí)自信心。

其次，筆者在平時特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮“后進生”的特長，讓“后進生”能夠在一些超越別人的領(lǐng)域里取得更多的成功，多給“后進生”創(chuàng)造他們大顯身手的表現(xiàn)機會，讓他們真正能夠在學(xué)習(xí)生活中找回自信，然后再進一步引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)上也不甘落后。同時要針對“后進生”可塑性強，反復(fù)性大的特點，加強對他們的管理。比如，從時間上說，可以幫助他們制定如何長進的月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)等等；從內(nèi)容上說，可以幫助他們制定一些德育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文體目標(biāo)等等，然后再督促他們?nèi)嵤┖屯瓿?。?dāng)他們接近目標(biāo)的時候給予鼓勵，當(dāng)他們達到目標(biāo)或者基本達到目標(biāo)的時候，要多加表揚。筆者認(rèn)為我們每一個教育工作者都應(yīng)該記住“好學(xué)生是夸出來的?！币纬蓪Α昂筮M生”的夸獎氛圍和合力，幫助他們從自卑走向自信，再從自信走向自強從而邁向成功。

寫到這里筆者認(rèn)為，我們還有一步更重要的工作，等待我們?nèi)ネ瓿珊?，那就是要對自己在“后進生”的輔導(dǎo)工作中的得失，作好比較詳細(xì)的總結(jié)。這樣就可以將一些成功的經(jīng)驗給予推廣和學(xué)習(xí)交流。下面筆者就這一點和大家提出探討，不對之處請多給予批評指教為謝！

第三篇：做好后進生轉(zhuǎn)化工作-后進生轉(zhuǎn)化

做好后進生轉(zhuǎn)化工作

文/開心的人

針對我們班后進生較多的情況，我狠抓后進生，給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關(guān)。在每個單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進行了檢測，針對學(xué)生存在的知識點問題，及時解決。并且指導(dǎo)他們進行縱向比較，找出存在的問題及失分的關(guān)鍵，然后針對自己的薄弱點進行查漏補缺。對確實困難的學(xué)生進行耐心細(xì)致的個別輔導(dǎo)，使之掌握，并能夠運用。另外，還要做好他們的思想工作。面對著只要一上語文課，就皺著眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐。不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，耐心的教導(dǎo)，利用各種形式使之對語文產(chǎn)生興趣。教學(xué)中要學(xué)會贊賞和激勵的語言，這不僅能激發(fā)學(xué)生的主動性，還能交流師生的情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如對朗讀的評價，不采用“讀的不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評語，而要根據(jù)孩子朗讀實際來評價。如：你的聲音真好聽！讀的有感情！等等。這樣的評價讓學(xué)生感到老師的態(tài)度友善，評價中肯，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，以良好心態(tài)進入學(xué)習(xí)。魏書生先生說的，只有守住自己內(nèi)心的寧靜，你才能輕松自如的應(yīng)對一切。做到既嚴(yán)格督促，又給予他們及時的鼓勵，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

第四篇：后進生轉(zhuǎn)化

淺談后進生的成因及轉(zhuǎn)化

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、后進生形成原因

（1）家庭社會原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學(xué)生，實施一個教學(xué)要求，采用一個教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進，得不到發(fā)展，隨年級的增加，后進生的人數(shù)會逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個后進生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識，輕思維，重結(jié)果，輕過程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識發(fā)展的需要，這是形成后進生的主要原因。

C、對一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進生的原因之一。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進生。

二、轉(zhuǎn)化后進生的措施

在多年的教學(xué)實踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進生和防止后進生的形成要關(guān)注以下幾點：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠的愛護差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個團結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進生的具體情況和心理特點，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，對他們要特別注意：課前抓好補缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們在補知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考克服困難的精神，計算仔細(xì)、書寫整潔、自覺訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個微小的進步，及時地表揚，更要通過觀察他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵后進生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強課間巡視，個別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對后進生轉(zhuǎn)化措施

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。

二、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實踐中，為了要幫助后進生提高學(xué)習(xí)成績，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛護后進生，激勵后進生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進生“愛學(xué)” 要想后進生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進步。

3、在講新課時，我適當(dāng)降低起點，分散難點，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進生的學(xué)習(xí)特點，改善后進生的學(xué)習(xí)方法，使后進生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。

5、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進一步使后進生提高學(xué)習(xí)成績。

一、分類建立班級“后進生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對子幫扶。

二、重視賞識教育的運用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。在工作中對后進生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。

四、營造良好的學(xué)校、班級、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，為后進生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進步給予表揚，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進取心。

第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進學(xué)生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長的架子，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時總結(jié)后進生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進生的進步與提高。后進生轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應(yīng)的改進與調(diào)整。對于后進學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學(xué)生取得進步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作與合理競爭。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因為學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進學(xué)生個體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進步的有序化合理競爭。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計劃被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進生

轉(zhuǎn)化后進生，要看到后進生的閃光點，但決不意味著對后進生的缺點和陋習(xí)姑息和縱容。在后進生轉(zhuǎn)化過程中，對部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進后進生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進行及時的指導(dǎo)和糾正，這也是后進生改造難的一個重要因素。作為后進生，其本身一定存在較多的缺點和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進學(xué)生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學(xué)生重新認(rèn)識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學(xué)生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習(xí)慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認(rèn)識到后進生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進學(xué)生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導(dǎo)致后進生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強對后進學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進生

轉(zhuǎn)化后進生

一位哲人曾說過：凡是有人群的地方都分左、中、右。同樣，我們教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)也分好、中、差。作為老師，我們的責(zé)任是培養(yǎng)、教育下一代，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，要想盡可能多地為社會培養(yǎng)合格建設(shè)者，轉(zhuǎn)化后進生顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)化后進生應(yīng)查找原因。

在平時的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其實后進生一般天賦不比優(yōu)等生差，但學(xué)習(xí)品質(zhì)可能有不當(dāng)之處。比如：胸?zé)o大志，沒有遠大理想，也沒有奮斗目標(biāo)。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課精力不集中，或走神發(fā)呆，或玩東西，或看課外書，或東張西望引逗別人，作業(yè)不會就抄，純粹為了應(yīng)付老師。造成后進生的客觀原因可能是多方面的，它和社會、家庭和學(xué)校有關(guān)。比如單親家庭或者空巢家庭的影響，再有，社會上的一些不正確的觀點的流行，對學(xué)生來說，由于年紀(jì)小，經(jīng)驗少，正確的人生觀，價值觀、理想和前途有的還沒有形成，極易受社會上不良風(fēng)氣的影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)思想。另外，在學(xué)校，一般教師往往偏愛優(yōu)等生，對差生缺乏耐心，發(fā)現(xiàn)問題常常小題大做，動就請家長或停課反省，致使差生逆反心里日甚，破罐破摔不求上進。

二、應(yīng)科學(xué)有效轉(zhuǎn)化后進生。

1.用真情打動后進生

后進生很重感情，如果真心對待他們，他們知道真心實意為他們好，他們會感動并聽話。作為教師，我們要想方設(shè)法在思想上靠近他們，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們?yōu)橹袆佣敢饨咏?，信任你，把你?dāng)作知心人，這樣就很容易轉(zhuǎn)化后進生。有這樣一些后進生，老師經(jīng)常把他們請進辦公室，任你老師“和風(fēng)細(xì)雨”，還是“狂風(fēng)暴雨”，他們就是軟硬不吃，讓許多老師大傷腦筋。這些后進生因為基礎(chǔ)不太好，上課聽不進去，在課堂上打瞌睡，做小動作。下課后，老師們可以把這些后進生叫到辦公室，與他們促膝談心，告訴他們在現(xiàn)代社會，沒有知識文化是不能生存的，像他們這個時期正是學(xué)文化、知識的時代，如果過了這個時期想學(xué)習(xí)都沒有時間??，使這些后進生認(rèn)識到自己的錯誤從而能靜下心來學(xué)習(xí)。這些后進生如果家庭貧困沒錢交學(xué)費，老師可以向?qū)W校為他免除學(xué)費，這樣使他們感動就會聽老師的話。如果后進生有不懂得問題，老師應(yīng)該要耐心解答，使他們能聽懂，使他們有興趣學(xué)習(xí)，千萬不要因為他們成績不夠理想而敷衍了事。

2、慎重處理學(xué)生問題

教師與學(xué)生談話一定要注意環(huán)境、地點，考慮談話的方式，否則，可能適得其反。一般來說，一些簡單的，表面的問題，不必小題大做，有時只需一個眼神，一個手勢即可處理好。比如老師看到后進生在做小動作，作一個手勢就可以使后進生不做小動作，但是，有些比較復(fù)雜的問題，往往不是一下子就能解決的，需要慢慢來解決。對待后進生的錯誤，老師要有一顆平常心，心態(tài)平和是十分重要的。有些錯誤可能是后進生非主觀意愿造成的，是不經(jīng)意的，具有一定的偶然性，與后進生的品行關(guān)系不大，如后進生無意中損壞公物，不經(jīng)意間對同學(xué)造成傷害等。對這些問題，我們不要大驚小怪，更不要小題大做，只要提醒后進生注意即可，甚至在有些時候，老師可以“睜一只眼、閉一只眼”。或者幽默一下，在笑聲中讓后進生了解你的教育意圖。即使對明知故犯的后進生，也要寬宏大量,注意傾聽后進生的“心聲”，弄清后進生行為背后的動機是什么時候，從而找到科學(xué)合理的處理方法，老師應(yīng)首先分析問題產(chǎn)生的原因，采用什么樣的方法來解決最好。才能使后進生知道錯誤，并樂意去改正。因此，對待學(xué)生問題多分析，講策略，分步實施，俗話說得“心急吃不得熱豆腐”，老師需要慢功，才會出細(xì)活。比如有的后進生經(jīng)常上網(wǎng)吧,老師告訴上網(wǎng)的危害,有很多上網(wǎng)后打架,斗毆.嚴(yán)重的致人死亡.便舉一些事例給他們聽，要經(jīng)常到網(wǎng)吧察看他們在不在，在就進行教育，直至他們不上網(wǎng)為止。在工作中應(yīng)把問題想得復(fù)雜點，細(xì)致點，要多考慮工作的變數(shù)，后進生的變數(shù)，并能根據(jù)實際情況，采取靈活的對策，做到應(yīng)付自如。

3、要多鼓勵，要有耐心

后進生轉(zhuǎn)化過程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點”，及時加以肯定，鼓勵，使其在轉(zhuǎn)化過程中不斷得到正面的激勵，學(xué)會用欣賞的眼光看待后進生，對后進生的一技之長給予肯定，獨特觀點給予支持，使后進生自身固有的積極因素得到高度的強化。比如有的后進生具有很好的藝術(shù)才能，老師可以讓參加各種文藝活動，來展示自己的才能，恢復(fù)自信，使他們朝好的方面轉(zhuǎn)化。當(dāng)后進生學(xué)習(xí)感到困難時，要鼓勵他們克服困難，給他們信心，不要輕言放棄。

做后進生的工作還要“不怕反復(fù)，反復(fù)抓，反復(fù)強調(diào)”。反復(fù)是后進生轉(zhuǎn)化過程中的正?，F(xiàn)象，要允許其反復(fù)，不怕反復(fù)，要有足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助他們，促進其逐漸轉(zhuǎn)化，直至徹底轉(zhuǎn)變。

4、重視協(xié)同教育

家庭是施教的第一站，要轉(zhuǎn)化后進生，就必須使將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合，要與家長相互溝通思想，形成“合力”，共同承擔(dān)起教育孩子的重任，共同尋求教育后進生的最佳方法，從而保證后進生健康順利成長。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)男问脚c家長合作，如電話交流，書信來往，發(fā)電子郵件等。家訪是最重要的一種方式，家訪具有一些其他聯(lián)系方式所不具備的優(yōu)勢。老師的家訪要選擇合適的時間，如學(xué)生生病、意外受傷或家中遇到困難時，老師的及時出現(xiàn)和那關(guān)愛的眼神、親切的問候，會讓家長和后進生深受感動，彼此交流起來也十分自然。這樣，家長和后進生就會愿意與老師合作。老師與家長交流合作，能全面了解后進生在家庭的學(xué)習(xí)、生活及其人際交往的情況。老師與家長在合作過程中，其地位應(yīng)是平等的，要彼此尊重，共同商量，研究并制訂家校合作的教育計劃，有針對性地對后進生進行教育，才能使他們真正得到進步。

總而言之，轉(zhuǎn)差補缺是一項系統(tǒng)的工程，考量著教師的職業(yè)水平和道德水平。不管使用什么教學(xué)手段展開教育教學(xué)工作，對學(xué)生的那份無私愛心和對工作的那種真誠責(zé)任心都應(yīng)該是擺在第一位的。多年的教育教學(xué)工作，其實就是不斷進行抓差補缺、追求共同進步的過程，我既體會過成功的喜悅，也品味過失敗的苦澀。只有在以后的教學(xué)工作中，更多地汲取別人的長處，盡力地彌補自己的不足，才能在教育教學(xué)工作上取得更好的成績。