第一篇：農(nóng)村班級(jí)管理中存在的突出問(wèn)題-班級(jí)管理

農(nóng)村班級(jí)管理中存在的突出問(wèn)題

前一段是管理班級(jí)最關(guān)鍵的時(shí)期，我通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外各種教育資料-----優(yōu)秀教育家及許多中小學(xué)優(yōu)秀班主任的實(shí)踐總結(jié)，并結(jié)合自己的努力，現(xiàn)在已經(jīng)順利度過(guò)，學(xué)生們開(kāi)始獲得了一種對(duì)班級(jí)比較高的認(rèn)同，班級(jí)的凝聚力已經(jīng)在一定程度上建立起來(lái)了。通過(guò)調(diào)查與分析，先將突出問(wèn)題總結(jié)如下：

一、班級(jí)的人際關(guān)系問(wèn)題

經(jīng)過(guò)前段時(shí)期仔細(xì)的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，同班同學(xué)很難融合，新同學(xué)之間尤為突出，因此分派現(xiàn)象特別嚴(yán)重。即使我再怎么創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們也是敷衍而過(guò)。這一點(diǎn)我看在眼里，急在心里。記得我的qq留言中就有這樣一段話(huà)：我比較內(nèi)向，現(xiàn)在又進(jìn)了新得學(xué)校和班級(jí)，我總有莫名的恐懼，我好想找一個(gè)知心朋友，但又害怕張口，我陷入了痛苦之中，老師你能幫我嗎？我知道人際交往中心理方面是最關(guān)鍵的因素，不少學(xué)生在交往上存在心理障礙，尤其是嫌棄型學(xué)生，要么自卑退縮，寧肯躲在自己的小天地里翻耕，也不愿靠近熱心的同學(xué)；要么過(guò)火失態(tài)，真是應(yīng)了一句“話(huà)不投機(jī)半句多才”.經(jīng)過(guò)對(duì)比與總結(jié)，人際交往中問(wèn)題突出的學(xué)生有以下幾種；

1、容易沖動(dòng)、自信心薄弱、內(nèi)心迷茫而又性格孤僻的留守兒童。

這些孩子經(jīng)常與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。他們還容易對(duì)周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。這些遠(yuǎn)離父母的孩子，人際關(guān)系嚴(yán)重失衡。

2、行為怪異、性格倔強(qiáng)而又爭(zhēng)強(qiáng)好勝的“抬杠”生。

眾所周知，家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施的一種教育和影響。家庭教育對(duì)青少年的影響是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的?！疤Ц堋鄙饕獊?lái)自單親家庭。在家中得不到父母和親人的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校也沒(méi)有得到教師的關(guān)愛(ài)。因此他們?cè)谌穗H交往中經(jīng)常采取一些過(guò)激的行為來(lái)博得他人的關(guān)注。具體表現(xiàn)為愛(ài)和其他孩子“抬杠”,在其他孩子游戲時(shí)搗亂，上課時(shí)故意發(fā)出聲響，欺負(fù)弱小的孩子，結(jié)交有臭味相投的學(xué)生拉幫結(jié)派……結(jié)果他們不但得不到別人的關(guān)注，反而深受他人的厭惡。

3、趾高氣揚(yáng)，盛氣凌人而又爭(zhēng)強(qiáng)好勝優(yōu)秀生。

這些學(xué)生大都在家是寵兒，老人的溺愛(ài)養(yǎng)成了他們惟我獨(dú)尊的個(gè)性。雖然這些孩子一般才能突出，能說(shuō)會(huì)道，成績(jī)優(yōu)秀，但在和其他孩子的交往過(guò)程中趾高氣揚(yáng)，盛氣凌人，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。他們不懂得欣賞別人，更不懂得寬容和謙讓?zhuān)粫?huì)與人合作，更不考慮他人的感受，總是以自我為中心，習(xí)慣于發(fā)號(hào)司令。久而久之，就會(huì)漸漸被其他孩子所排斥，所孤立。

4、比較成熟，見(jiàn)風(fēng)使舵又會(huì)察言觀色的領(lǐng)導(dǎo)生。

他們大多在班里扮演著不同的管理角色。平時(shí)，老師的一言一行他們都領(lǐng)會(huì)到位，由于種種原因，加上不良社會(huì)風(fēng)氣的引導(dǎo)，提前接受了所謂的“人情世故”,在人際交往中表現(xiàn)得格外勢(shì)利。小小年紀(jì)，就已經(jīng)懂得如何選擇有“價(jià)值”的交往對(duì)象，他們總是找家境闊綽、“身份顯赫”或者成績(jī)優(yōu)秀者交往，從不和自己“瞧不起”和“無(wú)利可圖”的孩子交往。在交往的過(guò)程，他們表現(xiàn)得非常成熟，見(jiàn)風(fēng)使舵，人際交往也逐漸扭曲。

二、班級(jí)管理中存在著不公平問(wèn)題

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了判斷是非的能力，他們正逐步步入青少年時(shí)期，心中的那桿公平秤已越來(lái)越敏感，然而我們的班干部在多數(shù)老師的熏陶下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的工具性、馴服性，導(dǎo)致他們都忽略了這幾點(diǎn)：

1.重視班級(jí)的社會(huì)化功能，忽視班級(jí)的個(gè)性化功能。這就出現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對(duì)化，變成一種目的本身。班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強(qiáng)管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對(duì)班級(jí)的管理絕對(duì)化沒(méi)有必要。這首先影響了學(xué)生的個(gè)性形成，班級(jí)活動(dòng)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)話(huà)”和“遵守紀(jì)律”,把班主任在班級(jí)中地位、權(quán)力絕對(duì)化；其次影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)一種簡(jiǎn)單的規(guī)范和服從，而不是一種個(gè)性和主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)同一性，步調(diào)一致，所以這種管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個(gè)比較好的環(huán)境，在一定程度上限制了學(xué)生裝的想象力和探索精神。班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向的消極影響，使社會(huì)化和個(gè)性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。從公平的角度來(lái)講，班級(jí)需要科學(xué)管理，班主任老師要重視學(xué)生的主體地位承認(rèn)學(xué)生之間的差別，讓所有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到在班級(jí)體都是平等的，形成民主和諧，寬松的班級(jí)氣氛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

2、重視正式群體，忽視非正式群體。群體是由于某些社會(huì)原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的人群或共同體。正式群體通常包括：班級(jí)學(xué)生集體，班共青團(tuán)集體和少先隊(duì)等負(fù)責(zé)組織開(kāi)展全班性的活動(dòng)，此外還有些興趣小組也屬于正式群體，這個(gè)群體目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定紀(jì)律和計(jì)劃，經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來(lái)的群體，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域等關(guān)系，以及其它需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。正式群體和非正式群體共存，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有不可忽視的影響。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來(lái)的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。它的類(lèi)型大致有玩樂(lè)型、學(xué)習(xí)型、功力型、違規(guī)型和人際吸引型。特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。然而，在班級(jí)管理中，存在著過(guò)度重視正式群體，輕視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到學(xué)生的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到教師的重視。

3、重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。小學(xué)階段處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困生、心理不健康者、“學(xué)困生”以及人際交往中的“獨(dú)立者”.由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加上當(dāng)今社會(huì)不科學(xué)、不公正的教育評(píng)價(jià)觀和現(xiàn)行的高考制度，所以在班級(jí)中成績(jī)好的學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，相反的學(xué)生處于不利地位。在班級(jí)管理中，存在著重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了兩極分化的局面。這些學(xué)生經(jīng)常處于處于劣勢(shì)地位，容易被班主任所忽視。

只有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的種種問(wèn)題，我們才能在今后的工作中樹(shù)立正確的方向，運(yùn)用科學(xué)化的管理模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策分析

摘要：

班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、發(fā)展個(gè)性的重要環(huán)境。班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。但在我國(guó)目前的中學(xué)班級(jí)管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，缺乏科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系，這幾個(gè)方面因素的影響，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問(wèn)題的存在。本文在分析中學(xué)班級(jí)管理中問(wèn)題存在的原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班級(jí)管理 問(wèn)題 對(duì)策

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，教育在振興民族、增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要戰(zhàn)略作用越來(lái)越受到國(guó)人的重視。改革教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代的呼聲越來(lái)越高，實(shí)施全面素質(zhì)教育已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學(xué)班級(jí)管理中，由于種種因素的影響，班級(jí)管理中存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題認(rèn)真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對(duì)深化我國(guó)基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。

什么是班級(jí)管理？“班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)?！北疚脑噲D運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實(shí)際，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

1、班級(jí)管理隨意化

在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，圍繞取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開(kāi)展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒(méi)有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！?/p>

2、班級(jí)管理內(nèi)容片面化

（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過(guò)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。

（2）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂(lè)于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事

倍功半，勞而無(wú)功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)

生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)

管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

3、班主任權(quán)威絕對(duì)化

大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說(shuō)了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)

生成為被管制的對(duì)象，沒(méi)有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無(wú)法保障。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)

管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)

計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為

這項(xiàng)工作沒(méi)有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循

規(guī)蹈矩，依賴(lài)性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己

也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

4、班主任工作方法簡(jiǎn)單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但

效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā?/p>

班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資

料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐

鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%。可見(jiàn)在教育方法上，使用最多的仍

是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛(ài)用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但這種方法的負(fù)面

影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子

破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語(yǔ)批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。有

一首“挨打歌”說(shuō)：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。

5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化

學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)

向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀

點(diǎn)固定化等問(wèn)題。

一方面班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽(tīng)話(huà)、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那

些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類(lèi)，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒(méi)有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑

制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。

另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不

會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都

可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行科學(xué)

分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒(méi)能得到很好發(fā)展往往緣于

班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒(méi)有挖掘他們的潛力，沒(méi)有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒(méi)有給予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！

二、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因分析

班級(jí)管理之所以存在諸多問(wèn)題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以及教育管理

觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級(jí)管理中問(wèn)題的存在。下面對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因簡(jiǎn)

要分析如下：

1、班主任教育觀念滯后

目前的中學(xué)教師，一般都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半

是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理

心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)管理缺乏

理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問(wèn)題存在的主觀原因。

（1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)生活作準(zhǔn)備的“奠基

性學(xué)習(xí)”。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以建立，首先是，基于其成員——學(xué)生——自身的奠

基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。

班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：

①班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社會(huì)單位。班級(jí)履行

社會(huì)化職能，就是教育者按照一定的社會(huì)要求，在班級(jí)教育、教學(xué)過(guò)程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級(jí)文化等載體，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)

體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目

標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)

范、訓(xùn)練社會(huì)行為；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色。

②班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平

及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過(guò)學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原

因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。

③班級(jí)的滿(mǎn)足化功能。滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛(ài)、自尊等

心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級(jí)承擔(dān)的重要任務(wù)。班級(jí)要通過(guò)

功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿(mǎn)足。

從上面班級(jí)的功能可以看出，班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社

會(huì)需要的人才，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿(mǎn)足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一

個(gè)方面。也就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如果班主任對(duì)班級(jí)的功能沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。

這種做法，忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造

就素質(zhì)全面的人，會(huì)貽誤青少年的健康成長(zhǎng)。

（2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)

班主任明確自身的地位作用是他們正確開(kāi)展工作的前提。從國(guó)家教委頒布的《中學(xué)班主

任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級(jí)中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全

面健康成長(zhǎng)的“導(dǎo)師”。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的終身

可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心

理保健者。其次，班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者。對(duì)班級(jí)的發(fā)展而言，班主任既是班級(jí)管理活

動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來(lái)

自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)自己的地

位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成績(jī)的要求代替對(duì)學(xué)生全面

發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時(shí)性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”

學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)

調(diào)者角色，就會(huì)封閉地管理班級(jí)。

（3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教

育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人?！皩W(xué)生”是個(gè)整體的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生

生的、存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的，班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集

體。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自

身的成長(zhǎng)、對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班

主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對(duì)化，班級(jí)管理內(nèi)容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀化。

2、應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育

教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。應(yīng)試教育在我國(guó)的產(chǎn)生，有其深刻的社會(huì)歷史原因，最根本的是

人們對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)

率，關(guān)注考分，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。

（1）偏重智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展

在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)一所學(xué)校，以教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一位教師，以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，實(shí)質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，無(wú)暇旁顧。

（2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒(méi)有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。應(yīng)試

教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因而束縛了不同類(lèi)型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只

涉及到知識(shí)的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是機(jī)械地背誦和復(fù)述，對(duì)

號(hào)入座，而不去理解知識(shí)的涵義，缺乏對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證能力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是

考什么教什么，學(xué)生是教什么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。

3、沒(méi)有形成科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃

至學(xué)校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開(kāi)展教育教學(xué)工作的骨干力量。因此，如何科學(xué)地考核，評(píng)價(jià)班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但在目前的班主任工作評(píng)價(jià)中，存在著不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，注重工

作態(tài)度和工作量的評(píng)價(jià)。而忽視對(duì)班主任的管理方法和工作效率的評(píng)價(jià)。第二，注重工作結(jié)

果的評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來(lái)評(píng)價(jià)班

主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級(jí)管理中使學(xué)生全面發(fā)

展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造精神等則無(wú)法擺進(jìn)工作日程。第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)空或過(guò)細(xì)。第四，評(píng)價(jià)方法單

一、僵化。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的工作進(jìn)

行評(píng)價(jià)。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問(wèn)題的存在。

三、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考

班級(jí)管理中問(wèn)題存在的原因是復(fù)雜的，解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題需要學(xué)校、社會(huì)、家

庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及學(xué)校教育的可能，探討解決班級(jí)管理問(wèn)

題可能的對(duì)策，以解決當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。

1、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，更新班主任班級(jí)管理觀念

科學(xué)的班級(jí)管理來(lái)源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級(jí)教育管理才

能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過(guò)培訓(xùn)，使班主任掌握班級(jí)管理的基本原理，樹(shù)立正確的教育管理觀念，即樹(shù)立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

（1）素質(zhì)發(fā)展觀。樹(shù)立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人的基本要求。班主任要按社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。在班級(jí)教育管理實(shí)踐中，班主任要有意識(shí)通過(guò)開(kāi)展多方面的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面的合格人才。

（2）學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀要求班級(jí)教育管理者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，重視學(xué)生參與班級(jí)教育管理的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造條件使學(xué)生由被動(dòng)受教、被動(dòng)受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發(fā)展的能力。

（3）系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求改變班級(jí)教育管理者在班級(jí)工作中“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級(jí)的整體功能，利用集體的力量來(lái)教育和影響班級(jí)的學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動(dòng)一切積極因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的關(guān)系，加強(qiáng)互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級(jí)教育管理的合力系統(tǒng)，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，促使班級(jí)教育管理活動(dòng)有序運(yùn)行。

2、實(shí)施符合素質(zhì)教育要求的班級(jí)管理

（1）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

要有效地開(kāi)展班級(jí)管理，必須有明確的目標(biāo)。班集體的目標(biāo)，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級(jí)在各項(xiàng)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目的。班集體目標(biāo)是國(guó)家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會(huì)期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)尺和班集體前進(jìn)的動(dòng)力。如何制定班集體目標(biāo)呢？

目標(biāo)要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標(biāo)，中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標(biāo)，總目標(biāo)確立后，要根據(jù)每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段的特點(diǎn)提出階段性目標(biāo)。學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過(guò)班級(jí)成員的共同努力，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)后再制定一個(gè)高層次的目標(biāo)。第二，要有集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)年輕一代的要求，個(gè)體目標(biāo)反映了每個(gè)學(xué)生不同的需要興趣和成才目標(biāo)，班主任要把集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來(lái)。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為集體目標(biāo)，同時(shí)要善于在集體目標(biāo)中包容合理的個(gè)體目標(biāo)，創(chuàng)造達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件，還要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和修正個(gè)人目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)個(gè)體的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，使班級(jí)中每個(gè)成員的個(gè)性得到充分發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就“素質(zhì)全面，個(gè)性健康發(fā)展”的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。

（2）以學(xué)生的自主管理為重點(diǎn)

學(xué)生是班級(jí)的主人，要讓每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。首先，建立學(xué)生自主管理的制度，通過(guò)制度保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。主要包括增設(shè)班級(jí)管理崗位，實(shí)現(xiàn)人人崗位制；廢除學(xué)生干部終身制，實(shí)行班級(jí)干部輪換制；改變班長(zhǎng)任用制，實(shí)行值日班長(zhǎng)制。增設(shè)班級(jí)崗位，崗位多了，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)多了，參與以后，對(duì)班級(jí)認(rèn)同感增強(qiáng)。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強(qiáng)，心態(tài)調(diào)適能力提高，對(duì)管理的認(rèn)識(shí)加深。值日班長(zhǎng)制既是一種鍛煉的機(jī)會(huì)，又是一種為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)。班級(jí)管理制度的改革，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和管理能力。其次，形成學(xué)生自主管理的機(jī)制。班級(jí)管理制度改變后，班主任對(duì)班集體的管理主要實(shí)施宏觀管理。自主管理機(jī)制形成的基本思路：讓全體學(xué)生進(jìn)入到班級(jí)工作的決策和管理過(guò)程中，無(wú)論是制訂計(jì)劃，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評(píng)比，都讓學(xué)生參與，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn)，接受學(xué)生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長(zhǎng)作風(fēng)。

（3）運(yùn)用心理技巧管理班級(jí)

人的行為是在心理支配下完成的，相應(yīng)的心理會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為。把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)是班主任做好班級(jí)工作的前提，中學(xué)生的心理特點(diǎn)有：過(guò)渡性、閉鎖性、自尊性、動(dòng)蕩性。針對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)沒(méi)有最終形成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，班主任可以從以下幾

方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級(jí)管理的實(shí)效。首先，對(duì)學(xué)生抱以期待。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起很大作用，由于教師的期待和激勵(lì)而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)應(yīng)用到班級(jí)管理上就是要求班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)，對(duì)全班同學(xué)持積極肯定的期望。面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實(shí)關(guān)心每一個(gè)人學(xué)生。欣賞每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)；平等、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；為每一個(gè)學(xué)生制定符合其實(shí)際，經(jīng)過(guò)他努力可以達(dá)到的目標(biāo)；并對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生會(huì)改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，班主任要適時(shí)提出新的目標(biāo)，利用學(xué)生對(duì)新目標(biāo)的高期望值不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性。總之，班主任對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)期待，合理要求，是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。

其次，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。中學(xué)生希望得到別人的尊重、鼓勵(lì)和認(rèn)同，如果學(xué)生成績(jī)不好就批評(píng)和指責(zé)，他們可能會(huì)失去信心，教師多用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)支持他們，他們就能產(chǎn)生信心?！凹偃缫粋€(gè)人的學(xué)習(xí)從來(lái)不受到老師的肯定、關(guān)注、表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)未成年人來(lái)說(shuō)，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不奇怪了?！币虼耍诎嗉?jí)管理中，班主任要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，努力發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過(guò)及時(shí)、適度的表?yè)P(yáng)，使之變成走向成功的起點(diǎn)。

再次，運(yùn)用成功激勵(lì)。即以學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的成績(jī)來(lái)激發(fā)其進(jìn)取意識(shí)。心理學(xué)研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運(yùn)用這種心理，在班級(jí)中建立激勵(lì)機(jī)制，激活學(xué)生內(nèi)心對(duì)成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動(dòng)中取得成功，體驗(yàn)成功，以激發(fā)其自信心、上進(jìn)心，以更大的熱情投入工作和學(xué)習(xí)。班主任要注意研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗——成功的歡樂(lè)。

3、建立科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系有重要意義。首先，有利于規(guī)范班主任的工作和加強(qiáng)班級(jí)的管理，為班主任的使用、培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲提供依據(jù)；其次，能引導(dǎo)和鼓勵(lì)班主任改進(jìn)班級(jí)管理工作，不斷提高班級(jí)管理績(jī)效。班主任工作的評(píng)價(jià)體系應(yīng)在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上作如下四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，一是從注重評(píng)價(jià)工作態(tài)度到注重評(píng)價(jià)管理思想；二是從注重評(píng)價(jià)工作量到注重評(píng)價(jià)管理方法和工作效率；三是從注重評(píng)價(jià)工作結(jié)果到注重評(píng)價(jià)管理過(guò)程；四是從注重評(píng)價(jià)教師到注重評(píng)價(jià)學(xué)生。

班主任工作評(píng)價(jià)的方法主要有兩類(lèi)：一是部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、班主任自我評(píng)價(jià)、學(xué)生、科任教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中要特別重視班主任自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮好班主任在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體作用；二是平時(shí)檢查評(píng)價(jià)和階段性集中評(píng)價(jià)相結(jié)合，要以平時(shí)檢查評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重平時(shí)對(duì)班主任工作的觀察記錄、調(diào)查，要搜集事實(shí)材料，注意將班主任的工作態(tài)度、能力等主觀條件與班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際水平等客觀條件相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，做到公正客觀、實(shí)事求是地考核鑒定。

中學(xué)班級(jí)管理諸多問(wèn)題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個(gè)性的健康發(fā)展。這些問(wèn)題的存在妨礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也導(dǎo)致了教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)要求不相符合。因此，對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題要高度重視。一方面，作為班級(jí)的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時(shí)樹(shù)立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級(jí)教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級(jí)管理的實(shí)踐，提高班級(jí)管理的實(shí)效。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

第三篇：小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

玉溪市易門(mén)縣龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué):馮思鳳

在現(xiàn)代班級(jí)管理中,小學(xué)階段的班級(jí)管理顯得尤為重要。而班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。她的主要價(jià)值在于“育人”，在于讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。作為班主任的我在做學(xué)生工作的過(guò)程中深刻地體會(huì)到，當(dāng)前在我們縣小學(xué)生中存在一系列問(wèn)題：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不重視班主任的選拔和培訓(xùn)工作。他們認(rèn)為師范院校畢業(yè)的學(xué)生就完全可以勝任班主任一職，根本沒(méi)有對(duì)班主任任職前的集體管理能力、思想凝聚力等各方面進(jìn)行有效的考核及鍛煉。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，教學(xué)文化有著進(jìn)一步的提升，而現(xiàn)在大部分的小學(xué)班主任團(tuán)隊(duì)仍然缺乏針對(duì)現(xiàn)代化小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理理論處于過(guò)時(shí)的狀態(tài)下。

2、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想加重了班主任對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的重視，從根本上忽視了小學(xué)生成長(zhǎng)重要階段的德智體美勞全面發(fā)展的教育意義。在“應(yīng)試教育”的枷鎖束縛下，小學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率被作為學(xué)校教學(xué)管理的重點(diǎn)，社會(huì)、教學(xué)管理部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把這些方面作為衡量學(xué)校班級(jí)管理的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率與班主任老師的利益直接掛鉤，導(dǎo)致班主任加班加點(diǎn)、主抓成績(jī)，以實(shí)現(xiàn)升學(xué)率達(dá)到自己的教學(xué)效益，根本無(wú)暇從小學(xué)生的精神文化方面進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

3、.極度缺乏班級(jí)凝聚力

作為一個(gè)優(yōu)良的班集體，班級(jí)成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的成員組成，并且他們應(yīng)該擁有共同的目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量?，F(xiàn)在由于受到社會(huì)多元文化的沖擊，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)里的同學(xué)自我社會(huì)意識(shí)不斷增強(qiáng)，大部分學(xué)生在思想上都比較獨(dú)立，雖然大部分學(xué)生都比較認(rèn)可本班級(jí)的凝聚力作用，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級(jí)出謀劃策，但是學(xué)生的集體歸屬感普遍不高，都有多元化的自我思想不能得到統(tǒng)一，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)缺乏較強(qiáng)的整體思想凝聚力。

4、班級(jí)管理制度缺乏活力。

在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而很多小學(xué)的班干部相對(duì)固定，使一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對(duì)待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會(huì)，在班級(jí)管理中缺乏自主性。還有小學(xué)高段的學(xué)生由于老師經(jīng)常安排班干部管紀(jì)律、檢查衛(wèi)生、檢查作業(yè)等事情，這些事也經(jīng)常會(huì)得罪人，而且班主任老師對(duì)這些同學(xué)的要求又更高，所以有一部分同學(xué)當(dāng)班干部的主動(dòng)性不強(qiáng)，不能確實(shí)當(dāng)好老師的小助手。

5、心理問(wèn)題突出。

（1）有不少學(xué)生存在不同程度的幽閉癥、抑郁癥以及孤僻獨(dú)立，不愿參加集體活動(dòng)等現(xiàn)象。我想如果不及時(shí)做好心理方面的教育疏導(dǎo)，問(wèn)題亦不可輕視。

（2）心理承受力不強(qiáng)，認(rèn)為自己無(wú)所不能，難以承受失敗的挫折。作為獨(dú)生子女，在家要什么有什么，認(rèn)為自己想的都能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有經(jīng)歷社會(huì)的挫折，不能正確對(duì)待老師的批評(píng)。

（3）社會(huì)就業(yè)壓力的影響，一部分學(xué)生不再認(rèn)同“知識(shí)能改變命運(yùn)”的這一說(shuō)法，讀書(shū)無(wú)用論在它們心中滋長(zhǎng)。在學(xué)校不愛(ài)讀書(shū)還影響其他同學(xué)。

（4）心里成熟比較早，不把心思放在學(xué)習(xí)上。

6、有的學(xué)生不思進(jìn)取，沒(méi)有目標(biāo)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，浪費(fèi)了大好時(shí)光。問(wèn)題確實(shí)存在也確實(shí)很多。當(dāng)然可以肯定地說(shuō)現(xiàn)在小學(xué)生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，我們的思想教育工作也做得非常好。這只能說(shuō)是一小部分學(xué)生。但作為育人工作者，任何問(wèn)題都不可小視。

第四篇：小學(xué)把班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

小學(xué)把班級(jí)管理中存在的問(wèn)題、成因與對(duì)策

摘要：班級(jí)是教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織。保證一個(gè)優(yōu)秀的班集體建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感。樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)合格人才。教育的深化改革“以人為本”的班級(jí)管理模式是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘開(kāi)闊創(chuàng)新潛能，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。尤其是在小學(xué)階段更加要注重。但在目前小學(xué)班級(jí)管理中存在著不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接影響著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將分析探討目前小學(xué)班級(jí)管理中面臨的幾大熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理、以人為本、自我教育。

正文：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：真正的你教育是自我的教育。這句話(huà)闡明了教育的真諦：教是為了不教、管是為了不管。因此作為班主任要明確一個(gè)觀念，教會(huì)學(xué)生自己管理，才有自己的管理，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其在素質(zhì)改革提倡創(chuàng)新教育，積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任給學(xué)生一個(gè)有利于全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理面，因此對(duì)目前小學(xué)班級(jí)管理中面臨的問(wèn)題要認(rèn)真加以分析、研究、提出合適可行的解決方案。對(duì)深化改革、我國(guó)基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。本文將對(duì)目前小學(xué)班級(jí)管理中面臨的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析探討。

一 小學(xué)班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

（一）留守兒童難以管教

一）心里性格普遍不正常、成績(jī)普遍下降、行為習(xí)慣普遍較差、親情普遍較淡、自制力普遍不強(qiáng)、有很大的安全隱患。根據(jù)我國(guó)教育部的兩次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和省婦聯(lián)的結(jié)果調(diào)查顯示相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在家不聽(tīng)從教育，部按時(shí)上課、逃學(xué)部尊重長(zhǎng)輩、甚至出現(xiàn)安全事故。給學(xué)校的管理帶來(lái)極大的困難。班主任經(jīng)常要為留守兒童的各種不良行為操心，但效果不是很好。

（2）社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)都得到了極大的發(fā)展，但在一定程度上也給社會(huì)帶來(lái)了不好的影響。往往是學(xué)校辛辛苦苦教育5天，抵不住社會(huì)不良風(fēng)氣影響的2天。大多數(shù)小學(xué)生是非分辨能力不強(qiáng)，很容易被不良東西的侵入。他們的模仿能力很強(qiáng)，接受能力也很強(qiáng)。因此很容易受到不良風(fēng)氣的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體及電子技術(shù)不斷發(fā)達(dá)。小學(xué)生的思想過(guò)于早熟，甚至有過(guò)早“出軌”的行為，給學(xué)校管路出了一道難題?，F(xiàn)在電視上時(shí)常出現(xiàn)幾歲的男孩子和女孩子在公共場(chǎng)所牽手、親熱。導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)校就開(kāi)始談戀愛(ài)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)生單一化

一、常常以成績(jī)好壞，是否聽(tīng)話(huà)，是否遵守學(xué)校紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些成績(jī)好的，聽(tīng)話(huà)的學(xué)生視為一類(lèi)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生又視為另一類(lèi)。這種評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的智育，沒(méi)有全面考察德、智、體、美、勞以及非智力因素。用片面的觀點(diǎn)塑造學(xué)生給學(xué)生定位。認(rèn)為好的總是好的

第五篇：班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

班級(jí)管理中存在的幾點(diǎn)困惑及對(duì)策

今年是我工作第十一年，當(dāng)班主任也有十個(gè)年頭了，總覺(jué)得班級(jí)管理千頭萬(wàn)緒，學(xué)生思想瞬息萬(wàn)變，特別是現(xiàn)在的孩子們，個(gè)性張揚(yáng)，見(jiàn)多識(shí)廣，思維靈活?？偢杏X(jué)學(xué)生越來(lái)越難管，在日常班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。比如遇到無(wú)理取鬧的家長(zhǎng)該如何溝通、面對(duì)形形色色的問(wèn)題學(xué)生該如何轉(zhuǎn)化教育。在處理這些事情的過(guò)程中，讓我意識(shí)到不能再用老眼光來(lái)看待他們了，更不能一刀切。這時(shí)需要保持清醒的頭腦，冷靜分析思考，做出讓雙方盡可能滿(mǎn)意的決定。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在著幾大矛盾，這些隱藏的問(wèn)題，極大地影響了班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氣氛，破壞了班級(jí)良好的發(fā)展軌道，因此，我將它們提出來(lái)，并結(jié)合實(shí)際情況給出相應(yīng)的對(duì)策，不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁給予批評(píng)指

一、班主任與家長(zhǎng)之間的矛盾

目前，一個(gè)班級(jí)五十多個(gè)學(xué)生，一百多個(gè)家長(zhǎng)，交流的機(jī)會(huì)雖多，但眾口難調(diào)，有時(shí)無(wú)論班主任怎么努力，家長(zhǎng)總會(huì)有不滿(mǎn)意的。久而久之，難免產(chǎn)生矛盾、積怨，甚至產(chǎn)生對(duì)立，嚴(yán)重影響班級(jí)工作的正常開(kāi)展和家校關(guān)系的和諧。

這里給大家講一個(gè)發(fā)生在我身邊的事例，上學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，我就見(jiàn)識(shí)了一個(gè)令人頭疼的家長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆訄?bào)到晚了，我就讓他先坐在后面，誰(shuí)知家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)就吵吵：“我家孩子本來(lái)就學(xué)習(xí)不好，還讓他坐后面，這不是欺負(fù)人嗎？”我當(dāng)時(shí)很生氣，就和他吵了幾句，第二天家長(zhǎng)又來(lái)到學(xué)校，繼續(xù)吵吵，要是不調(diào)座位，就對(duì)我不客氣。也許這位家長(zhǎng)本身素質(zhì)就很低，但好的教育應(yīng)該也能使家長(zhǎng)受到影響，做到知禮、有教養(yǎng)。我應(yīng)該怎樣和這樣的家長(zhǎng)溝通呢？

不爭(zhēng)吵、不遷就、不放棄

一、穩(wěn)定情緒消怨氣。碰到這樣的家長(zhǎng)，我會(huì)先穩(wěn)定情緒，跟家長(zhǎng)說(shuō)：“大哥，不要這樣吵吵，這是教學(xué)區(qū)，這樣對(duì)您的孩子影響不好，有事咱們到辦公室說(shuō)?！?/p>

二、詢(xún)問(wèn)傾聽(tīng)找原因。在走向辦公室的路上，我會(huì)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)：“您對(duì)孩子的座位有什么意見(jiàn)和要求？”“過(guò)去是不是因?yàn)樽粏?wèn)題，孩子成績(jī)出現(xiàn)下滑？”“咱家的孩子有什么性格特點(diǎn)？有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”??在詢(xún)問(wèn)傾聽(tīng)中找到家長(zhǎng)生氣的原因。

三、換位思考求點(diǎn)子。聽(tīng)完家長(zhǎng)的敘述后，我會(huì)和顏悅色地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“每位家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的座位都有想法和要求，只不過(guò)很多人沒(méi)敢說(shuō)出來(lái)。您嚷嚷出來(lái)了，說(shuō)明您是直性子。我也是直性子，我愿意和您交個(gè)朋友?？墒墙淌业暮梦恢檬怯袛?shù)的，那么多人都想坐好位置，怎么辦？您幫我出一個(gè)點(diǎn)子?！弊屗獯穑屗伎?，讓他認(rèn)識(shí)到調(diào)座位看似是小事，其實(shí)是大事；看似簡(jiǎn)單，其實(shí)麻煩。

四、溝通理解達(dá)共識(shí)。前三步做完后，我順勢(shì)和家長(zhǎng)交流三點(diǎn)。一是說(shuō)出我調(diào)座位的原則和方法，虛心聽(tīng)取他的意見(jiàn)。二是如果家長(zhǎng)仍要堅(jiān)持自己的想法，我會(huì)說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。我會(huì)告訴家長(zhǎng)，如果一直讓咱的孩子坐好位置，會(huì)被別人嫉妒，不利于孩子處理和其他同學(xué)的關(guān)系，孩子會(huì)被孤立。三是給家長(zhǎng)說(shuō)，我會(huì)和老師們商量一下，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)制訂一套幫扶方案，有針對(duì)性地提高學(xué)生的成績(jī)，這比讓他長(zhǎng)期坐好位置要有效得多。

在和家長(zhǎng)的溝通中，我堅(jiān)持一個(gè)立場(chǎng)，一個(gè)方法，三個(gè)原則：一個(gè)立場(chǎng)是站在學(xué)生家長(zhǎng)的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，一個(gè)方法是采用談話(huà)法，三個(gè)原則是不爭(zhēng)吵、不遷就、不放棄。、【答辯題目】我班有個(gè)男生，迷戀武打、言情甚至色情小說(shuō)。他說(shuō)太無(wú)聊了，每天回家媽媽就叫他看書(shū)，連電視也不讓看，沒(méi)一點(diǎn)自由。我說(shuō)：“如果你能不看這些書(shū)，我就來(lái)做你媽媽的工作，讓你有一定的自主時(shí)間?！彼芨袆?dòng)。我以為他會(huì)醒悟一點(diǎn)。沒(méi)想到，沒(méi)幾天語(yǔ)文老師下課就扔給我一本書(shū)。我明白了，又是他。他也知道理虧，給我寫(xiě)信：“老師，對(duì)不起，我沒(méi)有遵守約定??”我真不知道該如何教育他了。你有什么策略？ 【答辯內(nèi)容】

時(shí)間會(huì)改變一切我對(duì)這類(lèi)事件處理的方法是：

1.“舉重若輕”。在處理學(xué)生較為嚴(yán)重的違紀(jì)問(wèn)題時(shí)，班主任一定要冷靜，做淡化處理，既要讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又要給孩子留有改正的機(jī)會(huì)。

2.“舉輕若重”。班主任要用抓大事的心態(tài)對(duì)待教育中的“小問(wèn)題”，尤其是關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和品德樹(shù)立的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

依據(jù)這個(gè)原則，我會(huì)這樣處理：

首先，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。對(duì)于這俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺非一日之寒，壞毛病已經(jīng)在孩子身上存在了，就不是三兩天能夠解決的。我們不能急于求成，教育是慢的藝術(shù)，我們要相信時(shí)間會(huì)改變一切。樣一個(gè)內(nèi)心中掙扎著的孩子，我們要給他時(shí)間轉(zhuǎn)變，允許孩子在一段時(shí)間里反復(fù)。如果反復(fù)了，不要去責(zé)怪孩子屢教不改，不要去翻老賬，我們要表達(dá)出我們的擔(dān)憂(yōu)和關(guān)心。動(dòng)人心者莫先乎情，如果你深切地表達(dá)出自己的擔(dān)憂(yōu)和關(guān)心了，孩子的心靈就會(huì)受到震撼。

其次，我們要教會(huì)孩子自我控制的好辦法。一個(gè)切實(shí)可行的方法往往比一打道理更有用，比如建議孩子盡快把小說(shuō)最后一章看完，然后就丟掉它，這樣可以了斷孩子心中的牽掛。

再次，要有適當(dāng)?shù)膽土P。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。我們不妨跟孩子訂立一個(gè)有懲罰內(nèi)容的約定來(lái)約束他。

最后，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，孩子這是內(nèi)心空虛、情感轉(zhuǎn)移。讓我們給孩子創(chuàng)造一種積極健康的精神生活——如果你不想讓一塊荒地長(zhǎng)草，就種上莊稼吧。

15、【答辯題目】我班曾經(jīng)有一位男生，經(jīng)常欺負(fù)別的同學(xué)，打架、訛錢(qián)。我曾從他的家庭條件、父母的期望、自己未來(lái)的前途等方面與他推心置腹地交談，可收效甚微。他自己也知道欺負(fù)別人不對(duì)，老師的教導(dǎo)都對(duì)，但就是管不住自己。你碰到這樣的學(xué)生，怎么辦？ 【答辯內(nèi)容】

獎(jiǎng)懲相濟(jì)，助力成長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生管不住自己的主要原因是意志力薄弱，自我約束力不強(qiáng)?？梢?jiàn)他這種行為不是一天兩天所養(yǎng)成的。要想讓他馬上改掉，似乎很難，因?yàn)樗呀?jīng)上癮了。既然有癮，那么就應(yīng)該像戒煙癮、網(wǎng)癮一樣，給孩子一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們不妨把目標(biāo)的門(mén)檻降低，再配合表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的正能量作用，不斷激勵(lì)他。

具體做法是和學(xué)生簽訂《君子協(xié)議》，和學(xué)生打個(gè)賭。我會(huì)把他叫到辦公室里，用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)：“你能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你很有自知之明。你的本質(zhì)并不壞，你說(shuō)你管不住自己，老師不信。老師相信你一定能管住自己，咱們不妨簽訂一個(gè)《君子協(xié)議》，和老師打個(gè)賭，怎么樣？”他說(shuō)：“行?！薄叭绻阙A了，老師就當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)你，并向你學(xué)習(xí)；如果老師贏了，你就對(duì)老師說(shuō)聲‘對(duì)不起，我錯(cuò)了’，怎么樣？”他欣然接受。

協(xié)議內(nèi)容：“第一條，如果你能保證半天不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，我就表?yè)P(yáng)你。第二條，如果你能保證一天不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，我就在班會(huì)課表?yè)P(yáng)你。第三條，如果你能保證一周不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，我就當(dāng)著你父母的面表?yè)P(yáng)你。第四條，如果你能保證一個(gè)月不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，你就是我們班的文明之星了?！蓖瑫r(shí)我會(huì)安排幾個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，坐在他的周?chē)疹櫤吞嵝阉娜粘Ｊ乱?，發(fā)揮同學(xué)的、同伴的力量，逐漸淡化他原有的那些行為。

三、班干部與問(wèn)題學(xué)生之間的矛盾。

到了高中年級(jí)的班級(jí)中主要干部與問(wèn)題學(xué)生的矛盾尤其突出，個(gè)別有管理能力的學(xué)生由于長(zhǎng)期處于班干部職位，長(zhǎng)年累月已經(jīng)與一些問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的尖銳的矛盾，他們之間的矛盾很難調(diào)和，互相之間不信任，班干部認(rèn)為這些同學(xué)專(zhuān)門(mén)愛(ài)搞破壞，問(wèn)題學(xué)生則認(rèn)為班干部處處老是與自己做對(duì)，常常趁班主任不在的時(shí)候帶頭違反紀(jì)律，以顯示自己在班級(jí)和在同學(xué)們心目中的地位。對(duì)于這一對(duì)矛盾也是常讓我頭疼的，仔細(xì)想了想出現(xiàn)這樣的情況做為班主任的我也難免其責(zé)，為了緩解這一矛盾，不得不從兩方面入手，首先從問(wèn)題學(xué)生入手，對(duì)帶頭的同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，使其認(rèn)識(shí)到班干部不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)他們，是維護(hù)班級(jí)紀(jì)律的一種正常行為，同時(shí)強(qiáng)化其紀(jì)律性教育，允許問(wèn)題學(xué)生對(duì)班干部提建議，直接寫(xiě)紙條來(lái)告訴我，以此表示我重視他們的意見(jiàn)。另一方面對(duì)班干部處理問(wèn)題的態(tài)度與能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育班干部不能再像低年級(jí)一樣來(lái)對(duì)待班級(jí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，許多事情都得和班級(jí)主要人員商量著辦，其中就包括和問(wèn)題學(xué)生商量。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)從新選擇

一、兩個(gè)有能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班干部，更換掉常年累月?lián)伟嗉?jí)主要職務(wù)的班干部，并做好心理調(diào)節(jié)工作，告訴他們不是教師不信任他們，而是給其他同學(xué)一些鍛煉的機(jī)會(huì)，到了適當(dāng)時(shí)機(jī)教師還會(huì)讓他擔(dān)任班干部。

以上我列舉了在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題以及所采取的措施。應(yīng)該承認(rèn)班級(jí)管理涉及到方方面面，所以不免有疏忽和處理得欠妥的地方，因此還請(qǐng)各位老師指點(diǎn)迷津，提出更加合理妥善的建議，以幫助我們年輕班主任更好更快地成長(zhǎng)，不甚感謝！