第一篇：1003當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題：①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。②班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

2主體地位③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

第二篇：當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及建議

當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及建議

在中學(xué)教育管理中，班級(jí)管理是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校行政管理向教育管理過(guò)渡和傳達(dá)中轉(zhuǎn)點(diǎn)，是學(xué)校班級(jí)資源合理配制的組織者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)校管理理念、體制、方式向被學(xué)生接受的傳導(dǎo)者，班級(jí)管理的不當(dāng)或失誤將直接導(dǎo)致學(xué)校行政管理和學(xué)生日常管理的脫節(jié)，既使教育目標(biāo)的失效，又影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。然而，社會(huì)環(huán)境的變化，外界因素的日益復(fù)雜，以及每一代學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的不同，對(duì)班級(jí)管理提出了更高的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的一系列程序化、模式化和微觀化的管理方式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，亟待不斷改革創(chuàng)新，同教育一起面向未來(lái)。

一、班級(jí)管理的重要性

1.班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑

班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，因此，如何運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)手段來(lái)精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班級(jí)管理的主要功能。

2.班級(jí)管理是學(xué)校教育理念傳導(dǎo)者和班級(jí)文化的創(chuàng)立者

班級(jí)是學(xué)生全體活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班級(jí)風(fēng)氣，是班級(jí)管理額基本功能。

3.班級(jí)管理是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的塑造者

班級(jí)組織中存在著最基本的人際交往和社會(huì)聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級(jí)管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，而這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)是極其重要的。

二、班級(jí)管理中班主任的角色

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)和信息高速發(fā)展的時(shí)代，是社會(huì)在不斷變化的時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展變化需要有素質(zhì)過(guò)硬、品質(zhì)過(guò)硬的人才，要將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人，班主任的工作尤為重要。因此，作為一名班主任來(lái)講，在班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)、班級(jí)規(guī)劃等工作中，要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以提高學(xué)生的素質(zhì)。在工作中我是這樣做的。

1、班主任是班級(jí)的最終管理者

2、班主任是班級(jí)管理的協(xié)調(diào)者

3、班主任是班級(jí)管理的

三、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)前我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題 1.班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專斷

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施的是“應(yīng)試教育”，分?jǐn)?shù)和排名是學(xué)校和教師工作業(yè)績(jī)的衡量指標(biāo)，這導(dǎo)致了高度重視課堂教學(xué)和考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。班主任一直在做程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是如何讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名和讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮，學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。2.班主任對(duì)班級(jí)管理方式比較單一

3、班級(jí)管理微觀化程度較為嚴(yán)重

4.班級(jí)管理制度缺乏活力，民主管理的程度低

在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而很多中小學(xué)的班干部相對(duì)固定，是一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對(duì)待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會(huì)，學(xué)生在社會(huì)環(huán)境及部分家長(zhǎng)的影響下，往往把干部看成是榮譽(yù)的象征，多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性！

四、對(duì)提高班級(jí)管理效率的建議

要解決我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制，在班級(jí)管理中，只有確立學(xué)生的主體地位，才能從根本上解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題！這就要求做到：

1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的

學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，班級(jí)活動(dòng)完全是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開(kāi)發(fā)。

2.確立學(xué)生在班級(jí)中主體地位

發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨?，F(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁精神。建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生持久發(fā)展。

3.有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力

要實(shí)行班級(jí)干部輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)與人合作。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。具體的做法包括：適當(dāng)增加“小干部”崗位，并適當(dāng)輪換；按照民主程序選舉班干部；引導(dǎo)學(xué)生干部做“學(xué)生的代表”；引導(dǎo)學(xué)生“小干部”做好合格的班級(jí)小主人！

4、有效做的由班主任管理向?qū)W生自我管理的轉(zhuǎn)變

第三篇：淺談當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及策略

淺談當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及策略 李曉波

吉林省敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林 敦化 133700

【摘要】在全球化高速發(fā)展的今天，人才已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而教育是培養(yǎng)人才的首要途徑。教育目的能否實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生能否受到有針對(duì)性的教育，并得到全面發(fā)展，班級(jí)管理至關(guān)重要。本文深入分析了當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)教師自身素質(zhì)的提高以及班級(jí)管理的有效策略進(jìn)行探討，具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級(jí)管理 班主任 問(wèn)題 策略

1.當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育的基本單位和重要場(chǎng)所。班級(jí)的管理，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。而班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校教育工作中具有重要作用。然而，當(dāng)前在很多學(xué)校中，班主任對(duì)班級(jí)的管理仍存在一些問(wèn)題。具體分析如下： 1.1 管理方法陳舊單一。

目前，在很多地方，尤其是比較落后的城鎮(zhèn)，仍采用傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式，即：權(quán)威式的管理模式，教師就是權(quán)威。這種自上而下的管理模式，使得教師常常根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和具體事件，采用同一個(gè)模式，沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性管理，只是通過(guò)出勤率、活動(dòng)參與情況、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績(jī)等來(lái)量化班級(jí)工作。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來(lái)學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。1.2 忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對(duì)班級(jí)管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識(shí)，只注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項(xiàng)目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強(qiáng)壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目的順從。但隨著到了高年級(jí)，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)了，教師過(guò)于嚴(yán)厲的言辭使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒。這種忽視學(xué)生情感活動(dòng)的管理模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)生良好的品德都是不利的，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則較少。

1.3 班主任對(duì)管理方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)較少。

由于當(dāng)前多數(shù)班級(jí)存在學(xué)生較多的現(xiàn)象，班主任的工作量較大。為了管理一個(gè)班級(jí)，每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們1/3以上的工作時(shí)間，久而久之大多數(shù)班主任已淪為“事務(wù)型”，少有“學(xué)者型”。他們很少有時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的具體方法，只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理班級(jí)。這樣的管理方法缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的視野、知識(shí)和心理同樣隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。如果班主任對(duì)班級(jí)的管理只是停留在傳統(tǒng)方法的層面上，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能做到很好的適應(yīng)社會(huì)快節(jié)奏的變化，這將對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

1.4 小學(xué)生集體觀念下降影響有效管理的效果。

當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的增多，小學(xué)生出現(xiàn)集體觀念下降的現(xiàn)象也愈發(fā)明顯。獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)在于：活潑、思維較敏捷、善于接受新事物。但是他們?nèi)跃哂泻芏嗳秉c(diǎn)。例如：由于他們習(xí)慣了集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，因此，他們只知道被愛(ài)，而缺乏主動(dòng)愛(ài)父母、親人、朋友的觀念。并且，他們相對(duì)自由散漫，不愿接受紀(jì)律制度的約束，個(gè)性逐漸加強(qiáng)，盲目地攀比，而大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為比較浮躁。在這個(gè)提倡和諧共贏的社會(huì)，像這樣缺乏集體觀念，不利于學(xué)生將來(lái)立足于快速發(fā)展的社會(huì)。2.加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的策略 2.1 提高班主任自身素質(zhì)。

首先，任何一名人民教師都要熱愛(ài)教育事業(yè)，用愛(ài)去感染學(xué)生，這是作為一名教師的基本義務(wù)。教師真心地關(guān)懷學(xué)生，全心全意地愛(ài)護(hù)學(xué)生，是教師情感教育的重要內(nèi)容。只有這樣，讓學(xué)生真實(shí)地感受到來(lái)自教師的愛(ài)與奉獻(xiàn)，才能學(xué)會(huì)如何去關(guān)心別人，如何為他人著想。從而學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，為班級(jí)形成良好的班風(fēng)創(chuàng)造了條件。

其次，“教師是人類靈魂的工程師?！币虼?，一位擁有豐富學(xué)識(shí)、幽默語(yǔ)言和崇高人格的教師更能夠引起學(xué)生心理的共鳴，成為他們欽佩和效仿的楷模。作為班主任，要不斷提高自身學(xué)識(shí)的深度與廣度，努力讓課堂成為師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)，用幽默機(jī)智的話語(yǔ)改變傳統(tǒng)課堂的沉悶，通過(guò)忘我的工作精神和奉獻(xiàn)精神感染學(xué)生，給學(xué)生以極強(qiáng)的示范和影響，從而使學(xué)生喜歡課堂，為班級(jí)管理提供了有利環(huán)境。

最后，班主任要做到與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教育管理模式，學(xué)習(xí)新思想、新方法，并且從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)位置走下來(lái)，讓每位學(xué)生都參與班級(jí)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)工作的積極性。班主任的本職工作要一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。這是新時(shí)代賦予班主任的職責(zé)。2.2 重視小學(xué)生心理、情感教育。

由于小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面都可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，所以對(duì)小學(xué)生的心理、情感教育是班主任的首要工作。班主任平時(shí)需要細(xì)心觀察學(xué)生心理變化，努力成為學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生傾心交流。并且促進(jìn)小學(xué)生的各種活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)他們的美感、責(zé)任感，使他們懂得維護(hù)班集體的榮譽(yù)，不做有損集體利益的事。

2.3 以人為本，實(shí)行平等民主的管理模式。

優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理模式，將“以人為本”、“和平等民主”納入到小學(xué)班級(jí)管理之中來(lái)，這是新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理模式的兩個(gè)突出特點(diǎn)。應(yīng)樹(shù)立學(xué)生榜樣，舉辦各類主題班會(huì)，讓學(xué)生積極參與到討論中來(lái)，學(xué)習(xí)榜樣精神。在評(píng)選班干部時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)采取自我推薦、競(jìng)選、演講等多種方式，目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，也為每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我才能的平臺(tái)。同時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺(jué)、主動(dòng)。2.4 開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)集體主義精神。

班級(jí)活動(dòng)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、增加學(xué)生集體榮譽(yù)感的最好方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育的最佳方式。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)可以提高學(xué)生之間的協(xié)作能力和交際能力，使學(xué)生迅速成長(zhǎng)起來(lái)，逐漸有自我辨析的能力。班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展一些主題班會(huì)、歌唱比賽、小組賽等活動(dòng)，也可以通過(guò)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。2.5 與學(xué)生家庭建立良好的反饋機(jī)制。

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的言談舉止、文化思想都在潛移默化地影響著孩子，因此，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育作用是不容忽視的。作為班主任，應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)講解教育的目的、內(nèi)容、方法，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)與家長(zhǎng)做及時(shí)溝通，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的積極性。具體方法如：召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別問(wèn)題學(xué)生個(gè)別討論等方式。只有通過(guò)家長(zhǎng)與教師的全力合作，才能確保學(xué)生向正確的方向健康地發(fā)展?？傊?，由于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，班主任在班級(jí)管理中的工作十分復(fù)雜、繁重。打造一個(gè)積極向上、民主平等、充滿活力的班級(jí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過(guò)程。而一個(gè)這樣的班級(jí)將影響著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，班主任對(duì)于班級(jí)管理探索與研究的步伐仍在繼續(xù)，而且任重而道遠(yuǎn)。這就要求班主任要能夠用客觀的、發(fā)展的眼光看待各種問(wèn)題，不可以急于求成。只有通過(guò)長(zhǎng)期的不斷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，最終才能把各種問(wèn)題解決好。參考文獻(xiàn)

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第四篇：第三節(jié)當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題：

(一)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的，他們最關(guān)心的是兩件事：①如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。在應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)在學(xué)校中是至高無(wú)上的，教師評(píng)價(jià)、教師在學(xué)校中的地位與其所管班級(jí)學(xué)生所取得的分?jǐn)?shù)直接相關(guān)。學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的主要尺度，教師則把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成就的主要指標(biāo)。②讓學(xué)生聽(tīng)從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。伴隨著教師高強(qiáng)度的“知識(shí)傳遞”，教師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。教師權(quán)威無(wú)疑是使學(xué)生服從教師指揮，從而控制學(xué)生行為的最便捷、最有效的手段。

在這樣的背景下，班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。由此形成班級(jí)管理的極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵(lì)，并越來(lái)越好；學(xué)得差的，受到批評(píng)，并越來(lái)越差；受到鼓勵(lì)的，不斷進(jìn)步為好學(xué)生；受到批評(píng)的，逐漸退化為“差生”。班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過(guò)程。

(二)班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低

在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理。然而，在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問(wèn)題：班級(jí)干部相對(duì)固定，使一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對(duì)待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生希望為班級(jí)做點(diǎn)事，卻缺少機(jī)會(huì)；學(xué)生在社會(huì)環(huán)境及部分家長(zhǎng)影響下，往往把班干部看成是榮譽(yù)的象征，當(dāng)班干部，榮譽(yù)重于責(zé)任；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”；學(xué)生都想當(dāng)干部、當(dāng)個(gè)好干部，但缺乏“每個(gè)人都是班級(jí)小主人”、“爭(zhēng)取做合格的班級(jí)小主人”意識(shí)。這說(shuō)明在班級(jí)管理中，班干部特殊化，多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問(wèn)題。

建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制：

(一)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的傳統(tǒng)的班級(jí)管理就是教師在班級(jí)中實(shí)施對(duì)人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)的預(yù)先期望與學(xué)生對(duì)教師的服從。紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對(duì)象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。班級(jí)管理實(shí)質(zhì)就是要盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

(二)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，學(xué)生在某種程度上是教師的“附屬物”，教師和學(xué)生的“人一人”關(guān)系降低為“人一物”關(guān)系，學(xué)生的主體地位根本無(wú)法保障。現(xiàn)代教育的發(fā)展，從根本上促進(jìn)了新型班級(jí)的建立，從而為以學(xué)生為本的班級(jí)管理提供了保證?，F(xiàn)代教育的內(nèi)在機(jī)制就在于從主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人主動(dòng)和諧地發(fā)展。因此，現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。

(三)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力

由于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)有限，即使有，也只是教師意志的再現(xiàn)。但大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，是非常渴望參與班級(jí)管理的，但苦于不被教師賞識(shí)，以致于不少學(xué)生畢業(yè)以后學(xué)習(xí)不會(huì)自主，生活不會(huì)自理，工作不會(huì)自治，缺乏獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)新的精神。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”；把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級(jí)集體作為學(xué)生自我教育的主體。

第五篇：當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

峗 皓 一.班級(jí)管理的界定

班級(jí)管理是指班主任按照一定的要求和原則，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń?gòu)良好的班集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。班級(jí)管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分，世界各國(guó)的中小學(xué)教育中均把班級(jí)管理當(dāng)作一個(gè)重要的內(nèi)容來(lái)抓，在教育管理上予以足夠的關(guān)注，以期更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在目前的中小學(xué)班級(jí)管理中，由于種種因素的影響，班級(jí)管理中存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)目前班級(jí)管理面臨的問(wèn)題認(rèn)真加以分析研究，提出可行的解決方案，對(duì)深化我國(guó)基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。文章將對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出改進(jìn)的策略。

二.目前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題 1.教師缺乏教育管理理論知識(shí)

班級(jí)教育管理是培養(yǎng)祖國(guó)下一代的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域。因此，班級(jí)教育管理者需要掌握的知識(shí)、理論涉及面也十分廣，其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。

當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理者缺乏班級(jí)管理理論積累和指導(dǎo)。班級(jí)管理者掌握的班級(jí)管理的理論和知識(shí)，大多停留在傳統(tǒng)師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平和自我管理經(jīng)驗(yàn)的積累上，因此許多班主任老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)?，F(xiàn)如今，許多剛從師范學(xué)校的學(xué)生走上工作崗位就被任命為班主任。作為班級(jí)的管理者，他們非常缺乏班級(jí)管理的知識(shí)、理論和指導(dǎo)。造成目前這種狀況的原因主要有以下幾個(gè)原因：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏培訓(xùn)意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為師范類畢業(yè)生就自然能勝任小學(xué)班主任工作，具有管理好班級(jí)的能力。當(dāng)然，在很多學(xué)校特別在私立學(xué)校還存在著為節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用，而不對(duì)教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)的情況。二是“應(yīng)試教育”加重了班主任的負(fù)擔(dān)。在“應(yīng)試教育”思想

體制影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，特別是那些私立學(xué)校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在更大的環(huán)境里，教育行政部門及整個(gè)社會(huì)也都把考分、升學(xué)率作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)。為了考分、升學(xué)率，學(xué)校只能制定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在教師身上，并與教師的福利工資相連，致使教師把大多時(shí)間用在了教學(xué)上。班主任加班加點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再也沒(méi)有精力、時(shí)間去學(xué)習(xí)管理知識(shí)。.班主任受到傳統(tǒng)班級(jí)管理觀念的束縛 長(zhǎng)期以來(lái)受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生“敢思不敢言”“有話不愿說(shuō)”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。”長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)踐操作情況不盡人意，班級(jí)成為班主任的“一言堂”。其實(shí)，最為有效的管理應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，怎樣發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我教育的力量呢？.班主任管理方法陳舊、單一 在班級(jí)管理的實(shí)踐中，班主任管理方法陳舊、單一，大多是“嚴(yán)”字當(dāng)頭，但管理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，唯唯諾諾，不再敢犯任何錯(cuò)誤，這樣做無(wú)意中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神。在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，作為教育工作者更應(yīng)該改進(jìn)班級(jí)管理的方法以利于促進(jìn)學(xué)生勇于創(chuàng)新敢于冒險(xiǎn)。有時(shí)過(guò)嚴(yán)的班級(jí)管理甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。至今，班級(jí)管理的方法主要還以壓迫法為主，就象人們常說(shuō)的那樣：好的班主任要能壓得住學(xué)生，只有壓得住才能管得好。久而久之，班主任對(duì)學(xué)生壓則靈，不壓則反彈。批評(píng)、指責(zé)、懲罰成為了慣用的壓迫法，因?yàn)檫@種手法收效快、簡(jiǎn)便易行。班主任應(yīng)明確自己的使命是塑造靈魂，而非管制學(xué)生；自己的身份是學(xué)生思想的引路人，而非學(xué)生集體的獨(dú)裁者。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬，并積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、有效的引導(dǎo)。

4.人們對(duì)班級(jí)管理評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)陳舊

人們對(duì)班級(jí)管理的評(píng)價(jià)仍然僅僅停留在“紀(jì)律+成績(jī)”的層面上，班級(jí)管理從屬于應(yīng)試教育。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：只要遵規(guī)守紀(jì)，考分高升學(xué)率好的班級(jí)就是優(yōu)秀班級(jí)。而對(duì)那些注重學(xué)生全面發(fā)展，能力提高，情感培養(yǎng)；學(xué)生自我管理、自我教育創(chuàng)有特色的班級(jí)不聞不問(wèn)。在這種思想制導(dǎo)下，學(xué)生的思想政治教育工作讓位于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；班主任工作服從于總的教學(xué)工作。由此產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生完全服從教師；教師服從教學(xué)；教學(xué)服從成績(jī)。班級(jí)管理從屬于應(yīng)試教育。.班級(jí)工作煩瑣，班主任大多十分辛苦

班主任除本身作為一名科任教師外，還是一名學(xué)校的員工，班級(jí)的管理者。即除教授好所授的科目外，還要參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，管理一個(gè)班級(jí)的大小事務(wù)。為了管好一個(gè)班級(jí)，每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們1/3以上的工作時(shí)間，如六到場(chǎng)（早操、早自習(xí)、兩操、午自習(xí)、課前歌聲、集會(huì)），更不用說(shuō)對(duì)突發(fā)事件的處理。有時(shí)還得利用休息時(shí)間下教室、寢室。班主任每天都被班級(jí)、教學(xué)事務(wù)纏身，很少有時(shí)間、精力去研究管理方法的科學(xué)化、規(guī)范化、效率化。有些班主任過(guò)分注重自己的個(gè)人權(quán)威，對(duì)班上的事什么都不放心，非自己親自過(guò)問(wèn)不可，其實(shí)班主任完全應(yīng)該也可以把一個(gè)班級(jí)的重?fù)?dān)讓幾十個(gè)學(xué)生分擔(dān)的。不要老是認(rèn)為學(xué)生自覺(jué)性差，能力不強(qiáng)。班主任大可不必面面俱到，越俎代庖。要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當(dāng)參謀、出主意，另外，即使對(duì)屬于班主任份內(nèi)之責(zé)的班級(jí)常規(guī)管理及各種事務(wù)，班主任也不應(yīng)該一手包辦，而應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。

三.進(jìn)一步改進(jìn)班級(jí)管理的對(duì)策

班級(jí)作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練以及課外活動(dòng)的基本單位。班主任的工作就是對(duì)班集體進(jìn)行綜合治理，班主任既是班集體的教育者和組織者，又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手和骨干力量。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)風(fēng)的好壞，素質(zhì)能否全面提高，關(guān)鍵在于班主任工作態(tài)度如何、教育藝術(shù)水平的高低、教育是否恰當(dāng)?shù)龋趯W(xué)生的成長(zhǎng)中，班主任起著導(dǎo)航、定向的作用，基于班主任工作的這種重要性，就要求我們班主任是有科學(xué)的工作方法和較強(qiáng)的管理能力。下面就如何做好班級(jí)的管理工作，談?wù)勥M(jìn)一步改進(jìn)班級(jí)管理的對(duì)策。

1.制定班級(jí)管理制度，并抓好落實(shí)

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)管理跟其他管理一樣，沒(méi)有制度不行。在開(kāi)學(xué)之初班級(jí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，結(jié)合本班的實(shí)際情況制定班規(guī)：實(shí)行廣泛的民主，讓班級(jí)成員都參與討論，搜集意見(jiàn)，反復(fù)表決修改，使班規(guī)能夠體現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)的意愿，為班規(guī)的順利執(zhí)行打好基礎(chǔ)。班規(guī)可分為文明條約、紀(jì)律細(xì)則、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)、獎(jiǎng)懲細(xì)則等幾個(gè)方面，將這些規(guī)范制度分解成若干條具體的目標(biāo)要求，與班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、各學(xué)科委員等分別安排各自的目標(biāo)責(zé)任，實(shí)行層層落實(shí)，分而治之，獎(jiǎng)懲有據(jù)，從而激活班級(jí)管理。通過(guò)規(guī)定班級(jí)規(guī)章制度，來(lái)規(guī)范學(xué)生言行，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，文明向上；并用這樣一套切實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃來(lái)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。制定了好的班規(guī)，僅僅是有了好的章法，重要的是遵守執(zhí)行，抓好落實(shí)。而且班主任老師要在自己的崗位上，作好率先垂范，起好榜樣帶頭作用。比如，執(zhí)行班級(jí)考勤，如果老師上課遲到，要主動(dòng)進(jìn)行檢討并改正。實(shí)踐證明，通過(guò)一段時(shí)間的管理，對(duì)規(guī)范班級(jí)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為和建立良好班風(fēng)起到了很好的作用。

2.重視班級(jí)干部的選拔和培養(yǎng)，建立健全班委會(huì)班級(jí)管理制度 班主任一人的精力是有限的。而選拔和培養(yǎng)一批好的班干部是協(xié)調(diào)各個(gè)力量進(jìn)行有效管理的好方法。因此，要建立一個(gè)優(yōu)秀班集體，必須形成強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，而班干部就是班集體的核心，是班主任的得力助手，是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，是形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的骨干。班干部不是自然成長(zhǎng)的，班干部的能力與威信也不是生來(lái)就有的，主要在于班主任的培養(yǎng)與自我實(shí)踐。一個(gè)好的班干部，就是班主任的一個(gè)得力助手，選用好班團(tuán)干部，不僅能使自己從繁忙的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，而且可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。班委會(huì)在班集體中處于核心地位，班委會(huì)工作得好與壞將直接影響著班級(jí)的管理和班主任工作的開(kāi)展。教師每接一個(gè)新班級(jí)后，欲真正選出優(yōu)秀的干部，必須在競(jìng)選前做好充分的準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)研究學(xué)生檔案。了解學(xué)生是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、學(xué)生成績(jī)、家庭環(huán)境等情況，通過(guò)這些原始資料來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到對(duì)學(xué)生的情況心中有數(shù)。其次，班主任在組織班干部成員過(guò)程中，要充分體現(xiàn)民意，由班級(jí)全體成員進(jìn)行選舉或推薦，選出關(guān)心集體，有威信，有工作能力，熱心為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部。在班級(jí)中，實(shí)行“干部競(jìng)選制”和“干部責(zé)任承包制”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自責(zé)化，做到班級(jí)管理事事有人做，事事有

人管。最后，在班級(jí)干部培養(yǎng)的過(guò)程中，班主任應(yīng)始終堅(jiān)持的原則是要使班級(jí)體朝著自我管理的方向發(fā)展，在班級(jí)小干部的工作中，班主任只起組織協(xié)調(diào)的作用，在各項(xiàng)工作任務(wù)劃分明確之后，其他的監(jiān)督權(quán)給全班學(xué)生，每周的班會(huì)由班長(zhǎng)來(lái)總結(jié)本周的工作，每天由體育班委來(lái)總結(jié)站隊(duì)情況，由勞動(dòng)班委總結(jié)值日情況，并實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，學(xué)習(xí)委員檢查預(yù)習(xí)情況記錄在案，每個(gè)干部手中都由一份名單，期末家長(zhǎng)會(huì)，讓小干部們自己總結(jié)工作，公布表現(xiàn)突出和優(yōu)秀的名單，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。班主任在幕后監(jiān)督檢查，更多的時(shí)候是全班同學(xué)的互相監(jiān)督和自我管理。實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的自責(zé)化，學(xué)生自我管理的意識(shí)也就得到了提高。班集體建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理是班主任最大的愿望，這是需要時(shí)間和漫長(zhǎng)的過(guò)程。

3.班主任要發(fā)揮任課教師、家長(zhǎng)的積極作用

班級(jí)管理工作紛繁復(fù)雜，作為班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)身邊可利用資源，更好的為自身的工作服務(wù)。首先，是要取得領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、指導(dǎo)。只有取得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)，班主任才能沒(méi)有后顧之憂，放心的干。其次，學(xué)生的教育發(fā)展，只有學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，班主任、科任教師與家長(zhǎng)通力配合，發(fā)揮最佳的群體效應(yīng)，才能收到滿意的教育效果。學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的教育也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生除了寒暑假，平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。家校教育的互相配合，互相補(bǔ)充，互相支持，方能形成教育的合力。教師要尊重家長(zhǎng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是學(xué)校班級(jí)管理不可忽視的力量，在小學(xué)班級(jí)管理中，家長(zhǎng)配合的力度是至關(guān)重要的。因?yàn)?，小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)雛形的形成是在家庭之中，家長(zhǎng)的言談舉止，文化情趣，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。因而作為教師，必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求，及時(shí)的向家長(zhǎng)作宣傳。要把家長(zhǎng)看成是班級(jí)管理的生力軍，千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長(zhǎng)教育子女的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要重視發(fā)揮優(yōu)秀家長(zhǎng)的力量，把他們的先進(jìn)事跡作為好教材，經(jīng)常在班級(jí)中宣講，使學(xué)生產(chǎn)生光榮感、自豪感，從而有效避免教師管理班級(jí)孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象。教師要積極主動(dòng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。在當(dāng)代信息社會(huì)，家校聯(lián)系的渠道是多方面的，尤其是借助電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)的交換學(xué)生的有關(guān)信息。在這一方面，教師的積極主動(dòng)，更能贏得家長(zhǎng)的配合、支持，收到事半功倍的效果。再次，班主任應(yīng)教育學(xué)生尊重科任教師，努力為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，遵守紀(jì)

律，要通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，使學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)、外的情況都能有所掌握，這對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)相互間的配合教育非常有幫助。班主任還應(yīng)利用班會(huì)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和組織家訪的機(jī)會(huì)，向?qū)W生和家長(zhǎng)大力宣傳每一位科任教師的優(yōu)點(diǎn)，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的地位，使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課任教師樹(shù)立起信心，為本班成為優(yōu)秀班級(jí)而共同努力。班主任還應(yīng)特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計(jì)關(guān)心他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不感到孤獨(dú)。此外，班主任是授課組的核心，只有調(diào)動(dòng)授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級(jí)管理最優(yōu)化。班主任要積極做好課任教師的工作，使課任教師對(duì)班級(jí)成為最優(yōu)班級(jí)充滿信心。

4.教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，公平地對(duì)待學(xué)生

教學(xué)雖是學(xué)校教育的核心，但如果班級(jí)中無(wú)良好的情感氛圍，班級(jí)管理無(wú)法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，只能治表不治里。所以除了嚴(yán)格的管理之外，還要求班主任有更多的感情投入。長(zhǎng)久以來(lái)，教師特別是班主任把自己定位為領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生面前擺出一副領(lǐng)導(dǎo)的架勢(shì)。新時(shí)期，在班級(jí)管中班主任要從領(lǐng)導(dǎo)的位置走下來(lái)，應(yīng)本著服務(wù)的精神建立以生為本的理念，變學(xué)生服務(wù)教師為教師服務(wù)學(xué)生。其次，教育不公平現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的感情，應(yīng)該是公平的，沒(méi)有偏愛(ài)與歧視。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是關(guān)愛(ài)與尊重。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同等方面的影響，學(xué)生中存在較大的差異。有的勤學(xué)守紀(jì)，有的厭學(xué)淘氣，作為教師，要正視學(xué)生中的差異。每個(gè)班級(jí)里，優(yōu)差生都有，造成有的學(xué)生成績(jī)不理想的原因是多方面的，身心正在發(fā)展，是非觀念尚未成熟，犯錯(cuò)誤是正常的，及時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)和糾正，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題的存在，進(jìn)行改正。對(duì)那些成績(jī)不理想，不守紀(jì)律的學(xué)生，要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任老師不要總用一副嚴(yán)肅的面孔去說(shuō)教學(xué)生，而應(yīng)用博大的胸懷去寬容他們，給他們自我改正的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷捜菔且环N力量，它能幫助孩子改正錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝自我。教師還應(yīng)多一些幫助，想辦法激起他們的上進(jìn)心和求知欲，用愛(ài)心融化這部分學(xué)生的內(nèi)心，帶動(dòng)他們進(jìn)步，這才是一個(gè)負(fù)責(zé)任班主任應(yīng)該做的。這樣不僅加深了師生情感，更大大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)團(tuán)結(jié)、融洽、和諧、向上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.更新教育教學(xué)意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn) 作為一名優(yōu)秀班主任眼光宜長(zhǎng)遠(yuǎn)，要善于對(duì)班級(jí)的前景目標(biāo)及近期目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。高爾基曾說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他們才能就發(fā)展越快，對(duì)社會(huì)就越有益”。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新日新月異，教育教學(xué)面臨的新情況，新問(wèn)題也層出不窮，不學(xué)習(xí)就意味著落后。他山之石可以攻玉。通過(guò)學(xué)習(xí)別人的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自身班級(jí)管理中的不足，不斷提高班級(jí)管理的能力。爭(zhēng)取由經(jīng)驗(yàn)型的管理轉(zhuǎn)化為科研型的管理。當(dāng)然經(jīng)驗(yàn)并不是不好。但經(jīng)驗(yàn)管理有很多弊端：例如經(jīng)驗(yàn)管理主要說(shuō)明的是過(guò)去，而且呈現(xiàn)著直觀性、表面性、非連續(xù)性、零散性和個(gè)別性的特點(diǎn)，故經(jīng)驗(yàn)要在科研的提煉下才會(huì)放射出璀璨之光。班級(jí)管理也應(yīng)該有它自身的課題研究，有它的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破方法。作為一名班級(jí)任，不但自身要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、研究才能適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展。.更新班級(jí)管理的方法，提高班級(jí)管理的效率 現(xiàn)在的班主任很少給學(xué)生做引導(dǎo)工作，而是把工作重心放在了壓制、處理學(xué)生上，造成本末倒置。其實(shí)引導(dǎo)工作比壓制更重要。磨刀不誤砍柴功；兵馬未動(dòng)，糧草先行。要想學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高效率，事半功倍；要想學(xué)生平時(shí)遵規(guī)守紀(jì)，首先就得做好其引導(dǎo)工作。通過(guò)設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)和階段性目標(biāo)讓學(xué)生明確該做什么，該怎么做。先在他們心里樹(shù)立評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，確立各自的發(fā)展方向，然后再行動(dòng)，接近目標(biāo)。班主任的主要任務(wù)就是制定出學(xué)生切實(shí)可行的目標(biāo)，做到期期有計(jì)劃，月月有目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生朝著既定方向發(fā)展。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為應(yīng)多進(jìn)行心理疏導(dǎo)，少一份批評(píng)指責(zé)，應(yīng)讓其自己評(píng)判自己，讓其發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。在這一過(guò)程，班主任由原來(lái)的法官、領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換為一名幫助者，這樣學(xué)生就容易去接受，并積極去改正。如何用最經(jīng)濟(jì)的人力、時(shí)間做好學(xué)生的德育工作，是擺在每一位班主任面前的重要課題。把用在班級(jí)管理上的時(shí)間、精力節(jié)約出來(lái)放在其他各育的發(fā)展上，那將是一筆很大的財(cái)富。況且作為一名班主任隨時(shí)把學(xué)生放在眼中，這既不可能，也不見(jiàn)得是件好事，學(xué)生自由發(fā)展的空間、時(shí)間將因此而大大減少。要想提高班級(jí)管理效率除了利用好班干部這一方法以外，當(dāng)首推提高學(xué)生自覺(jué)性的辦法，讓學(xué)生自己管理自己。班主任只起引導(dǎo)、幫助的作用，引導(dǎo)他們建立自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們經(jīng)常作自我反省，幫助他們改正錯(cuò)

誤，從而形成管理上的自覺(jué)，讓他們真正做到老師在與不在一個(gè)樣，在家在校一個(gè)樣。

小學(xué)班級(jí)管理中諸多問(wèn)題的存在不利于學(xué)校教育的開(kāi)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題要高度重視。不僅要班主任通過(guò)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理論知識(shí)，改進(jìn)自身的班級(jí)管理的方法，充分發(fā)揮班級(jí)體、任課教師和家長(zhǎng)的教育合力。同時(shí)樹(shù)立正確的與時(shí)俱進(jìn)的教育管理觀念。還要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)、班主任工作的科學(xué)研究，認(rèn)真分析班級(jí)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，把對(duì)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型管理轉(zhuǎn)化為科學(xué)型管理。班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，班級(jí)管理對(duì)于中小學(xué)生的思維、個(gè)性、情感、人格有很大的影響作用。因此，班主任作為班級(jí)管理的實(shí)踐者要不斷根據(jù)具體班級(jí)實(shí)際，制定出適應(yīng)的班級(jí)管理策略，從而提高自身班級(jí)管理的水平。