第一篇：柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)

《柳葉兒》

一、導(dǎo)入：讓我們先來欣賞一組關(guān)于柳的圖片。

課件1出示一組關(guān)于柳樹的圖片。

大家有什么感受？柳是美麗的，是入詩(shī)入畫的。我們?cè)賮砜匆皇自?shī)：

課件2《詠柳》。齊讀。師簡(jiǎn)要賞析。

同學(xué)們，柳樹如此美麗可愛，你能把柳樹和吃聯(lián)系到一起嗎？

課件3今天，我們就一起走進(jìn)宋學(xué)孟先生的作品《柳葉兒》，看看我們會(huì)有什么收獲。

二、感知課文

課件4 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下，文章圍繞“柳葉兒”寫了哪兩件事？請(qǐng)?jiān)凇傲~兒”前填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞加以概括。

明確：搶柳葉兒、吃柳葉兒。

我們?cè)賮砜次恼碌拈_頭和結(jié)尾也是圍繞柳葉兒寫的。分別是？對(duì)。戀柳葉兒和贊柳葉。那么本文的線索是什么呢？柳葉兒。好再回到剛才的問題。（板書 戀 搶? 吃? 贊? 柳葉兒）

三、品味“樂”

1、搶柳葉兒和吃柳葉兒這兩件事，給童年的“我”留下的最深感受是什么？用文中的一個(gè)字來回答。樂（板書）/

2、課件

結(jié)合文章的具體內(nèi)容，讀讀相關(guān)語(yǔ)句。說一說柳葉兒為什么會(huì)給他帶來 樂 的感覺？小組學(xué)習(xí)：一劃二讀三說。

一“樂”是能顯示自己上樹爬高的本領(lǐng)。第8小節(jié)一系列動(dòng)詞充分顯示了我爬樹本領(lǐng)之高。而“挨了打”“心里卻美滋滋的”最能體現(xiàn)顯示本領(lǐng)后的開心。

二“樂”是搶柳葉兒之樂。近處搶完了就到遠(yuǎn)處搶，在搶柳葉的過程中，我英雄終有用武之地。

三“樂”是吃柳葉兒之樂。

12、13小節(jié)生動(dòng)形象地寫出了我得以飽嘗美食的快樂。

過渡：而立之年的作者回憶自己8歲時(shí)的經(jīng)歷，他仍然只品到童年時(shí)的“樂”嗎？如果沒有，那么他又品出了什么滋味呢？課件6（“苦中略帶些澀”的滋味）你能否從文章的字里行間讀出這種滋味呢？

四、探究“苦”

課件7仔細(xì)閱讀課文，找出體現(xiàn)“苦澀”滋味的語(yǔ)句，結(jié)合其中的關(guān)鍵字詞加以分析，說出你的感受。小組學(xué)習(xí)一劃二讀三說。

清晨搶柳葉之樂（分析景物描寫）（如果沒有去搶柳葉這個(gè)背景，我們會(huì)感到這是一幅多么美麗的圖畫阿：濕潤(rùn)，清涼，朦朧，寧?kù)o，充滿了詩(shī)情畫意……可是如果一聯(lián)想到這是在搶柳葉的路上的環(huán)境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會(huì)涌上我們的心頭：太早了，萬(wàn)物還沒有醒來，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉了……

我”把太陽(yáng)比喻成“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是我內(nèi)心的真實(shí)寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了！

還有吃柳葉的情節(jié)，一點(diǎn)柳葉就能把孩子撐成那樣，可見當(dāng)時(shí)的生活是多么艱辛??！

▲那究竟是個(gè)什么樣的年代啊，人們要靠吃樹葉來養(yǎng)活自己？課件8（補(bǔ)充背景資料，）

五、拓展延伸（師生談話）課件9

現(xiàn)在的人還吃野菜么？是出于什么原因 ？ 以前的人們是尋求溫飽，要滿足最基本的生存問題，而現(xiàn)在的人們卻是因?yàn)楦械叫迈r，想要去嘗試，或者是追求綠色健康。正是由于社會(huì)的變化，時(shí)代的進(jìn)步，才造成了過去和現(xiàn)在的不同。那么本文的中心也就顯而易見了：通過回憶童年的一段艱苦歲月，表達(dá)了對(duì)今天幸福生活的珍惜之情。

六、總結(jié)課件10

正因?yàn)槿绱耍覀儾乓屑み@物質(zhì)豐富的現(xiàn)代社會(huì)，珍惜現(xiàn)在幸福的生活，牢記歷史，去創(chuàng)造更美好的未來！

第二篇：柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì) 山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李鳳蘭 課型：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

步驟：

1、聽讀感知

2、品讀探究

3、演讀實(shí)踐

4、擴(kuò)讀延伸 設(shè)計(jì)思想：

本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中盡量減少教師以個(gè)人對(duì)文章的感知和理解代替學(xué)生的感知和理解，在“知識(shí)與能力”“過程與方法”的嘗試中，尊重學(xué)生獨(dú)立的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”；力圖體現(xiàn)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；力圖在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，通過一系列的訓(xùn)練，整合盡可能多的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

1、思想教育：了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。

2、教學(xué)重點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)、內(nèi)容，揭示主旨的意識(shí)和能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀書的意識(shí)和作批注的習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、研究、解決有研究?jī)r(jià)值的問題，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

3、教學(xué)難點(diǎn)：一些語(yǔ)句飽含的感情

4、教學(xué)方法：導(dǎo)讀法。

5、電教手段：多媒體。

6、課時(shí)安排：一課時(shí)。

過程：

一、導(dǎo)入：

柳是一種常見的植物，南方北方，山谷河畔，田間地頭，到處都可見柳的身影。同學(xué)們，你對(duì)柳的感受是怎樣的呢？說說看。

（柳是報(bào)春的使者；柳是美的化身；柳具有頑強(qiáng)的生命力）

可是，當(dāng)代作家宋學(xué)孟對(duì)柳的感受與我們大家都不同，他說“柳是我的救命恩人”。這是怎么一回事？讓我們帶著疑問走進(jìn)課文《柳葉兒》。

二、實(shí)踐活動(dòng)之一：聽讀感知

1、聽課文的配樂朗讀，用“文章講了一個(gè) 的故事”的句式說話。（文章講了在饑荒的年代里，我與三叔搶柳葉兒的故事）（文章講述了一個(gè)人們用吃柳葉兒的辦法度過災(zāi)荒的故事等）

2、課文的思路： 第一部分（1~2）：抒寫對(duì)柳葉兒特殊的感情，引起下文。（倒敘）第二部分（3~14）：回憶小時(shí)侯爬高搶柳葉兒和吃柳葉兒的往事。第一層（3~5）：交代搶柳葉兒吃的原因和時(shí)間。第二層（6~8）：寫摘柳葉兒的“樂”。第三層（9~11）：具體描寫去搶柳葉兒的情景。第四層（12~13）：寫吃柳葉兒的樂趣。第五層（14）：抒發(fā)對(duì)柳葉兒的無(wú)限感激之情。第三部分（15）：再次抒寫對(duì)柳葉兒的特殊感情，回應(yīng)上文。

3、板書設(shè)計(jì)

三、實(shí)踐活動(dòng)之二：品讀探究

優(yōu)秀的作品需要我們仔細(xì)閱讀，并且細(xì)細(xì)品味。

1、方法：預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們每人都提出了五個(gè)左右的問題，現(xiàn)在以小組為單位相互討論，解答疑問。

2、提示：建議大家從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫法、含義、主旨等角度來談，要力爭(zhēng)與別的同學(xué)說的不一樣。

3、班級(jí)探討：將小組討論中未達(dá)成共識(shí)的問題或覺得有意義的問題進(jìn)行全班討論，跨小組交流，教師指導(dǎo)。

四、實(shí)踐活動(dòng)之三：演讀實(shí)踐

1、要求：

走進(jìn)錄音棚，人人都是播音員。請(qǐng)用聲情并茂的朗讀，將你對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來。

2、活動(dòng)：

小組展示：每人挑選一個(gè)段落，讀給小組成員聽。

推薦展示：請(qǐng)大家推薦本小組的一位成員為全班表演。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀文章時(shí)，要在腦海里想像畫面，朗讀時(shí)要讀出輕重緩急，讀出感情。

五、實(shí)踐活動(dòng)之四：擴(kuò)讀延伸

1、人們吟詩(shī)作畫贊美春柳與作者的柳葉兒情沖突嗎？說說自己的見解。幾乎人人都見過柳，但是對(duì)柳的感受會(huì)因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷的不同而有區(qū)別。

2、請(qǐng)將下面這首詠柳的詩(shī)與宋學(xué)孟的《柳葉兒》進(jìn)行比較，看有哪些不同？ 詠柳 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？ 二月春風(fēng)似剪刀。

（與宋學(xué)孟的《柳葉兒》不同的是：賀知章的《詠柳》前兩句用生動(dòng)的比喻描寫了春柳裊裊婷婷，婀娜多姿的形態(tài)；后兩句用自問自答的設(shè)問句歌頌春風(fēng)創(chuàng)造了綠色，創(chuàng)造了生命，創(chuàng)造了美麗的大自然，是傳誦千古的詠柳佳作。）

3、請(qǐng)將同學(xué)們查找的古人、今人寫柳、詠柳的詩(shī)文進(jìn)行交流，說說自己的收獲。參考詩(shī)句： 詩(shī)中柳

１、春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。（韓翃：《寒食》）２、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（陸游：《游山西村》）３、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。（志南：《絕句》）４、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）５、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫：《絕句》）６、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙：《涼州詞》）７、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（劉禹錫：《竹枝詞》）８、紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。（陸游：《釵頭鳳》）９、最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈：《早春呈水部張十八員外二首》）１０、此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李白：《春夜洛城聞笛》）

六、小結(jié)：

創(chuàng)作是一種帶有個(gè)性的行為，每個(gè)人的背景不同，經(jīng)歷各異，寫出來的作品也各具風(fēng)格。? 閱讀也是一種個(gè)性行為，別人無(wú)法代替你對(duì)文章的感悟。也許老師的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的閱讀感受。? 但是，我們可以交流。? 所以，要學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

七、學(xué)用活動(dòng)（布置作業(yè)）

我們同學(xué)對(duì)柳的感受是如何的呢？你喜歡柳嗎？請(qǐng)以《我與柳》為題，寫一篇文章。

參考例文： 我與柳 趙煒

柳，是一種很美的植物。每當(dāng)春天來臨，它總是第一個(gè)吐出嫩芽。然后就長(zhǎng)得飛快，不到一個(gè)星期，柳條便從上面垂下來，葉子也有一扎多長(zhǎng)。柳條迎風(fēng)招展，那婆娑的舞姿，總令人陶醉。有時(shí)輕輕折下幾根柳枝，編成一個(gè)花環(huán)戴在頭上，心里便會(huì)高興得不得了，仿佛自己就是森林里的小精靈一樣。摘片柳葉插進(jìn)頭發(fā)，唱著歌兒跑回家去，心情便好清爽，即使柳葉兒早已在我跑的過程中掉了下來。用柳葉兒做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩兒的游戲。在我心里，柳是美好的。

我與柳 魏穎琦

在我看來，柳是一種最平凡的樹木。不高大，不珍貴，見到它似乎比吃家常便飯還要容易。因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些無(wú)所謂。

到了英國(guó)，從早到晚見一片黑梅樹，果子是好吃，可覺得不親切。當(dāng)時(shí)，我也是個(gè)“愛國(guó)好少年”，心想柳樹最常見，找出幾棵寄托對(duì)祖國(guó)的思念。結(jié)果走遍大街小巷卻一棵沒見著，我很納悶，便問二姨，怎么不見柳樹呀？二姨眼瞪得老大，“傻丫頭，跑到英國(guó)找柳樹，能找到才怪！你沒見這兒的樹都帶刺兒，有哪一棵枝條像柳樹一樣柔軟？”一想也是。我不禁想，難道柳樹也成了寶貝？

回國(guó)后，我可是盯住柳樹觀察了好半天。其實(shí)柳樹還是挺耐看的，就像“香山飯店”一樣——內(nèi)秀。那樣子，乍一看好像一位長(zhǎng)發(fā)美女，一頭秀發(fā)柔軟、清逸，在微風(fēng)吹佛下隨風(fēng)飄動(dòng)。如果在樹旁擺一架豎琴，不知是否更引人入勝、耐人尋味？柳樹與榕樹相比，的確不如其高大；與芙蓉樹相比，也的確不如其特別。但它始終充滿著一種內(nèi)在的美?？粗粗?，我不由地想起小時(shí)候把柳絮當(dāng)成蒲公英追著跑的情景。不由自主地，我微微一笑，不知是笑小時(shí)候的我，還是在笑曾經(jīng)忽略柳樹的我。

其實(shí)，在很多時(shí)候，我們只是注重事物的外表，往往忽略了它們的內(nèi)涵。柳樹是平凡的，可是平凡中透著偉大。它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的風(fēng)帆！

柳樹 王眉眉

又是一年的春天了，可為什么柳樹還沒有發(fā)芽?jī)耗?？或許是天氣太冷的緣故吧。往年那嫩綠蔥郁的景色把我?guī)У搅艘粋€(gè)綠樹成陰、一派生機(jī)的世界。

在迎春花開過之后，柳樹便趁人不注意時(shí)，在枝上吐出一些小小的嫩綠又發(fā)黃的芽?jī)?，星星點(diǎn)點(diǎn)的綠以迅雷不及掩耳的速度長(zhǎng)成了一片片碧玉一般的柳葉。

柳是溫柔的，一根根枝條自然地垂下來，隨風(fēng)搖擺著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，仿佛是許多青色的綢帶在隨風(fēng)飄舞，與風(fēng)兒訴說著春天的趣聞。

從古至今，文從們總愛把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我卻認(rèn)為柳更像一個(gè)朝氣蓬勃的小伙子。它不畏初春的寒冷，只為了早一點(diǎn)為人們帶來春的希望。在萬(wàn)物還在沉睡之時(shí)，它已透出了點(diǎn)點(diǎn)綠意。

課文中說，在艱苦的年代，因?yàn)槌粤~兒，許多人都活了下來，因此柳葉兒成了人們的“救命恩人”。我還聽說過一個(gè)故事，說在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，柳樹還英勇抗敵呢！

故事是這樣的：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日軍侵占了我國(guó)的很多地方。一年春天，陰雨連綿，日軍司令部暫時(shí)設(shè)在一個(gè)小木屋里。這個(gè)小木屋是用柳木搭的，而柳樹像是能明辨是非，在春雨的幫助下，一夜之間，長(zhǎng)出了許多新枝芽，把日軍司令部的房頂掀翻了，為我軍提供了情報(bào)。我軍向已暴露的日軍司令部發(fā)起進(jìn)攻，消滅了敵人。

有人開玩笑說，這次戰(zhàn)斗的功臣是柳樹。

柳樹那“柔中有剛、剛中帶柔”的性格，不怕困難、在逆境中仍然生機(jī)勃勃的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。我與柳 田立宸

談起柳，我雖沒有宋學(xué)孟對(duì)柳的那種感激，但也有說不完話。柳是春天的象征，在大街小巷處處都有它翠綠的身影。雨天，它的身軀更是綠的發(fā)亮。當(dāng)你沉浸在這細(xì)雨綠樹之中時(shí)，一種“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的美妙境界便呈現(xiàn)在眼前。

在我眼中，柳樹不是“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”的凄涼，它是生機(jī)勃勃的代名詞。就說臥龍柳吧，它臥在湖邊，像一條剛下水的“龍”：樹干斜著彎彎曲曲伸到湖中，龜裂的樹皮一塊塊像是龍鱗，樹上的枝杈仿佛龍爪。再往前看，樹干沒有了，是“龍頭”鉆進(jìn)水里了吧？

古人用最美麗的詩(shī)句來贊美它，什么“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，歸結(jié)為一句話：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>

第三篇：柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法來積累語(yǔ)言、方法、技能。

教學(xué)難點(diǎn):

1、審苦與審樂的辨證結(jié)合。

教學(xué)步驟:

一、積累式閱讀

（一）方法積累

A、閱讀方法積累——在整體閱讀感知中捕捉重要信息。

1、教師范讀，學(xué)生仔細(xì)傾聽后說基本感受。（感受）

2、用最少的詞語(yǔ)說說剛才聽過的感受。（說說——樂）

3、“樂”在何處？（爬高、搶摘、品嘗；滿足三種欲望。見板書設(shè)計(jì)。）

4、判斷一下開頭、結(jié)尾寫些什么？

5、整理行文思路（現(xiàn)實(shí)→回憶→現(xiàn)實(shí)）。

B、寫作技能積累——在寫作藝術(shù)欣賞中鑒賞主旨。

1、引導(dǎo)：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了像上步一樣去捕捉表層的信息，還應(yīng)從表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用等多個(gè)角度去進(jìn)行品賞！

2、示范：讓我們嘗試從描寫和語(yǔ)言運(yùn)用的角度來品析本文的寫作藝術(shù)，并進(jìn)一步鑒賞主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒??”三個(gè)“吃光了”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因。“又搶”二字證明摘柳葉乃是無(wú)奈之下的選擇。

3、分成四人小組，合作找出你認(rèn)為描寫優(yōu)秀或精彩的句、段，先動(dòng)情地讀一讀，再賞一賞，最后說說它“好”在何處？

4、學(xué)生合作查找，品析后交流。（生本、生生對(duì)話）。

答案要點(diǎn)：（1）第8段中，寫爬高的一連串動(dòng)詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的陶氣，也為了下文爬高摘柳葉打下基礎(chǔ)。

（2）第10段中用“濕潤(rùn)、清涼、朦朧、寧?kù)o”四個(gè)詞展現(xiàn)周圍環(huán)境的靜謐，富有詩(shī)情畫意，為搶摘柳葉增添樂趣。而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進(jìn)、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味。

（3）第10段中，把一個(gè)太陽(yáng)比作“一個(gè)大櫻桃，去年鮮紅鮮紅的。”寫出極端饑餓，流露出苦澀之味。

（4）第12段中，描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個(gè)豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當(dāng)時(shí)生活是多么艱難。

（5）第13段說“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。??那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會(huì)淌出來?！睒O言其餓，側(cè)寫生活的苦澀。

5、小結(jié)；文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實(shí)質(zhì)不斷點(diǎn)染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會(huì)不出其中的樂。正因?yàn)樯顦O苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對(duì)“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結(jié)合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。（點(diǎn)出主題思想及主要寫作方法）

6、反復(fù)朗讀自己喜愛的語(yǔ)段。體會(huì)文中苦樂相伴的復(fù)雜感情。

（二）思維積累——在遷移比較中提升主旨。

1、設(shè)疑：你怎樣看待“苦”與“樂”的問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇?/p>

2、學(xué)生暢所欲言。提示：一切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎(chǔ)之上。

（三）語(yǔ)言積累——在探究閱讀中升華主旨。

1、“柳葉兒”在宋學(xué)孟的眼中首先是救命糧，但在更多的古代文人心目中，它還有更豐富的含義，你能背誦一些詠柳名句嗎？

1、學(xué)生背誦。答案要點(diǎn)：

（1）昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

（2）渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

（3）羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

（4）云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。

（5）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。

（6）??

3、設(shè)疑：這些詠柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常與一個(gè)字相諧音？（留）柳，留相諧，你能在《柳葉兒》中找到它們的結(jié)合點(diǎn)嗎？

1、文章中，也是柳、留相依的。課文第二段中“每當(dāng)看到那一片片打著細(xì)卷兒，在暖和的陽(yáng)光里慢慢舒展的柳葉兒時(shí)，我總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏?，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒。”一句給讀者留下深刻的懸念：為什么苦中的帶些澀還要去品嘗？結(jié)語(yǔ)說：“我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫酪唤馈６椅蚁敫嬖V人們，它味苦，微澀，但能救人?！苯忾_了開頭的懸念，表達(dá)了對(duì)“柳葉兒”作為救命糧的留念之情。

2、小結(jié)：苦、樂相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳葉兒”傳達(dá)給我們的深切體悟。

二、總結(jié)收獲

（一）閱讀方法：傾聽、瀏覽、概括、判斷、品析、表達(dá)。

（二）作方法：首尾呼應(yīng)、苦樂相襯、描寫細(xì)膩。

（三）思維方法：品味、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、探究、哲思。

三、布置作業(yè)

（一）知識(shí)積累：摘錄本課佳詞、佳句到“資料夾”中，了解“柳”文化。

（二）語(yǔ)言積累：記誦詠柳名句。

第四篇：柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿

柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．學(xué)會(huì)自主閱讀課文，做標(biāo)記；

2．感知課文內(nèi)容；

3．品味文中精彩語(yǔ)句。

過程與方法：

1．培養(yǎng)學(xué)生從課文中總結(jié)閱讀的方法，從而觸類旁通應(yīng)用到考試中去；

2．培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和合作探究的精神。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

有感情地朗讀課文，體會(huì)文中的“樂”和 “苦中帶澀”的思想感情內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。

教學(xué)重點(diǎn)

1．與柳葉兒有關(guān)的童年趣事；

2．“樂”與“苦中帶澀”的思想感情內(nèi)涵；

3．一些飽含感情的語(yǔ)句。

教學(xué)難點(diǎn)

1．饑荒年代的獨(dú)特的背景；

2．體會(huì)那種“苦中帶澀”的情感。

教學(xué)方法：“七點(diǎn)”教學(xué)法，點(diǎn)撥法。

教具使用：多媒體CAI課件

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、激情導(dǎo)入。

教師讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)生童年時(shí)的往事,以激發(fā)興趣。（過去的生活，總會(huì)留下一些蹤跡。有時(shí)看似淡忘，一旦當(dāng)下的生活情景觸動(dòng)心底的音符，霎時(shí)彈奏的樂音定會(huì)讓你心潮澎湃。那么每到春季，那個(gè)打著細(xì)卷兒，在暖和的陽(yáng)光里慢慢舒展的柳葉兒，又會(huì)牽出宋學(xué)孟怎樣的回憶呢？我們今天一起走進(jìn)《柳葉兒》，去一起感受他那種特殊的情感。）

二、快速閱課文，圈出重點(diǎn)字詞。

捋（luō）

噌噌(cēng)

兀地(wù)

茬

(chá)

颼颼(sōu)

嚼著(jiáo)

三、“七點(diǎn)”賞讀教學(xué)法。（重點(diǎn)、探點(diǎn)、難點(diǎn)、賞點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、試點(diǎn)）

（一）重點(diǎn)：與柳葉兒有關(guān)的童年趣事。

1．文中以“柳葉兒”為線索，記敘了怎樣的故事？

學(xué)生自由發(fā)言，師生共同明確：以柳葉兒為線索，描寫了童年時(shí)代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對(duì)柳葉兒的特殊的感情。

方法點(diǎn)撥：對(duì)于記敘類文章的概括，可抓住五個(gè)“W”（“who”“when”“where”“why”“what”）即可。這種方法同樣可以用于抓住新聞的主要內(nèi)容以及通知等應(yīng)用性文體。

學(xué)生回答，教師板書：

上樹爬高

滿足表現(xiàn)欲

樂

搶柳葉兒

滿足競(jìng)爭(zhēng)欲

吃柳葉兒

滿足口舌欲

2．作者對(duì)柳葉兒的特殊感情是指什么感情？為什么有這種感情？

學(xué)生快速瀏覽課文后回答：“樂”“苦中帶澀”，因?yàn)榱~兒曾救過我的命。

（二）探點(diǎn)：作者矛盾的情感。

1．“樂”和“苦中帶澀”是否矛盾？

學(xué)生之間互相討論，后教師提供參考答案：

不矛盾，“樂”是因?yàn)闈M足了他作為孩子的表現(xiàn)欲，競(jìng)爭(zhēng)欲以及口舌欲，是孩子的獨(dú)特感受，而“苦中帶澀”是作者現(xiàn)在回憶起往事時(shí)的心中的感受。

2．生活那般艱苦為何作者卻感受充滿樂趣？

學(xué)生之間互相討論，后教師提供參考答案：

雖然是饑荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，是一種“少年不識(shí)愁滋味”。

（三）難點(diǎn)：饑荒年代的獨(dú)特的背景。

當(dāng)時(shí)人們“饑”“荒”到何種程度？

要求學(xué)生尋找相關(guān)語(yǔ)句回答：

“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒??

“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃?！?/p>

看到太陽(yáng)，把它當(dāng)成“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的?！?/p>

教師小結(jié)：在這個(gè)特殊的饑荒的年代的背景下有這種復(fù)雜的感情，還是能讓人接受的。

（四）賞點(diǎn)：賞析文中精彩的句子。

教師讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有趣的句子，進(jìn)行賞析。教師可以推薦一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮撐得透明??那紙一般的肚皮被弄破，里面腸子會(huì)淌出來。”這句話寫出了什么？是有意夸張，還是寫真實(shí)的樣子？

這句話不僅寫出了“我”吃柳葉兒包子時(shí)的貪婪和吃的數(shù)量之多外，還表現(xiàn)了“我”饑餓瘦削到何種程度。

（五）疑點(diǎn)：對(duì)首段的質(zhì)疑。

文章開頭一段“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了?！保@句話中的“抽”字是不是用得不妥，將“抽芽”換成“發(fā)芽”好不好？

學(xué)生思考交流，探討，后教師提供參考答案：

用“抽”字不僅能寫出柳葉成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，寫出了柳葉較大的狀態(tài)，而正是因?yàn)榱~較大，才與下文“一片片打著細(xì)卷兒，??慢慢舒展”相吻合。而用“發(fā)芽”卻只寫出了一個(gè)事實(shí)，而剛“發(fā)芽”的柳葉，視角效果較差，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

方法點(diǎn)撥：賞析精彩句子，可以從修辭、內(nèi)容、情感和結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行。

（六）熱點(diǎn)：談?wù)劕F(xiàn)在人們吃柳葉兒的做法。

從課文中我們可以看出，柳葉兒在“我”生命中的作用，而現(xiàn)在也有許多人吃“樹葉”“野菜”，他們的吃與課文中所寫的情況是否相同？現(xiàn)在吃“樹葉”的做法對(duì)嗎？

學(xué)生可各抒己見，教師可從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥：

1．少量地吃，有選擇地吃，可以豐富營(yíng)養(yǎng)，提高食欲；

2．現(xiàn)在人們吃時(shí)作為美味中的調(diào)劑活保健品來吃，而過去是為了生存；

3．從環(huán)保的角度來講是不對(duì)的。

（七）試點(diǎn)：當(dāng)堂仿寫。

1.作者在那個(gè)饑餓的日子里，看到的太陽(yáng)“是一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”，請(qǐng)你結(jié)合平時(shí)生活情境，想象一下太陽(yáng)像什么。要求寫20字左右的文字。

2.本文描寫了作者童年時(shí)代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對(duì)柳葉兒的特殊的感情。如果讓你以柳樹為素材，你準(zhǔn)備從什么角度構(gòu)思呢？嘗試寫寫，并讀給同學(xué)們聽聽。

四、教師小結(jié)。

在微風(fēng)中輕歌曼舞的柳葉，讓作者在那個(gè)艱難的歲月里找到了屬于自己的快樂，然而今天當(dāng)作者靜靜地回憶起那段歲月時(shí)，卻“苦中帶澀”。這種復(fù)雜的情感我想同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)的經(jīng)歷中也一定是有的。

五、布置作業(yè)。

童年是單純而又快樂的，然而今天當(dāng)我們?cè)倩厥走^去的時(shí)候，或許會(huì)有新的感受，請(qǐng)將這種體驗(yàn)寫出來，大家一起分享。

《柳葉兒》說課稿

一、說教材

《柳葉兒》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)教材第二單元的一篇自讀課文。第二單元從寫作體例上說是散文單元，本單元要點(diǎn)是品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言，感受作品中的人物和事件，引起自己對(duì)童年生活的回憶和共鳴?！读~兒》這篇課文的作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言給我們我們講述了關(guān)于“柳葉兒”的故事，把人們帶入了那個(gè)苦澀的時(shí)代。學(xué)生通過前面散文的學(xué)習(xí)，已積累了一些關(guān)于散文欣賞的方法，而這篇課文又給學(xué)生提供了一個(gè)自由賞析的絕佳文本，在賞析的過程中，我試圖幫助學(xué)生總結(jié)賞析課文的方法。同時(shí)通過賞析，喚起同學(xué)們對(duì)那段困難歲月的關(guān)注，體會(huì)到過去父輩的艱辛，從而能珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活。

二、說學(xué)情

初一的學(xué)生稚氣未脫，比較喜歡聽故事，看直觀的圖片。本設(shè)計(jì)在“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)以及多媒體運(yùn)用等方面都有所注意，希望能吸引孩子們的興趣。如果在學(xué)習(xí)本文的過程中，學(xué)生興致較高，再加之課文文字較為淺顯，只要老師做適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該很容易就能理解和掌握了。

三、說教法

教無(wú)定法，而教必有法，《新課標(biāo)》要求教師不能再在課堂上充當(dāng)主導(dǎo)者，而是應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者，陪伴者。為了讓學(xué)生有條理地的解讀課文，我采用“九點(diǎn)”教學(xué)法，就是在組織和安排教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，將課文內(nèi)容確定九個(gè)互動(dòng)的“點(diǎn)”，這九個(gè)“點(diǎn)”基本涵蓋課文內(nèi)容和形式的主要方面，我主要是想通過這九個(gè)“點(diǎn)”極為巧妙地“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，極大地“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。通過這九個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)嘗試，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”，“激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。通過對(duì)這課九個(gè)“點(diǎn)”的定位性動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生應(yīng)該掌握的課文的有關(guān)方面，熠熠生輝，從而最大限度地開發(fā)教材資源，最大程度地開掘?qū)W生潛能，最大效度地完成教學(xué)任務(wù)，最大力度地體現(xiàn)《課標(biāo)》精神。

具體地說我主要從這幾個(gè)方面來落實(shí)：

“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生講童年時(shí)期難忘的故事，是本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直學(xué)領(lǐng)悟和心里體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力。“趣點(diǎn)”妙解標(biāo)題，“疑點(diǎn)”對(duì)首段的質(zhì)疑，“動(dòng)點(diǎn)”文章尾段的取舍都是對(duì)課文形式的解讀，我擬在教學(xué)過程中結(jié)合文本，總結(jié)解讀這類題型的方法，這為以后學(xué)生閱讀類似的題型找到了自信，同時(shí)這也實(shí)踐了教學(xué)目標(biāo)中的“過程方法”目標(biāo)。

“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”方面主要是讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，對(duì)課文故事有個(gè)初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！疤近c(diǎn)”“賞點(diǎn)”是深層體味文章內(nèi)涵，也是賞析課文的最基本點(diǎn)，即從內(nèi)容上、語(yǔ)言上等賞析?！傲咙c(diǎn)”是從著眼于讀寫，讓學(xué)生從課文中汲取好的寫作方法運(yùn)用到寫作中去，力爭(zhēng)學(xué)以致用，觸類旁通。“熱點(diǎn)”談?wù)劕F(xiàn)在人們吃柳葉兒的做法，是讓學(xué)生各抒己見，張揚(yáng)個(gè)性。在討論的過程中教師恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、說教學(xué)程序（見教學(xué)設(shè)計(jì)）

總之，本教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于新課標(biāo)，力爭(zhēng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的的聽說讀寫閱讀等能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和合作探究的精神。

第五篇：柳葉兒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，理解課文內(nèi)容；

2、精讀課文，體會(huì)特定背景下“我”的苦樂情感；

3、品讀課文，學(xué)習(xí)景物描寫、人物描寫及首尾呼應(yīng)的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容；

2、學(xué)習(xí)巧用動(dòng)詞和比喻使文章形象生動(dòng)的寫法；

3、體會(huì)特定背景下“我”的苦樂情感。

教學(xué)方法：品讀賞析、合作探究

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入：

欣賞“柳”的圖片，師引導(dǎo)學(xué)生以畫外音形式自然導(dǎo)入。

二、檢查預(yù)習(xí)，概括背景：

1、同桌交流自己所了解的本文的時(shí)代背景；

2、指名概括，教師明確；

三、品讀課文、理解內(nèi)容：

1、默讀課文，想一想這么苦的日子，“我”卻感到“最樂”，“樂”在哪里？

2、學(xué)生討論并指名回答；（教師板書略）

3、指名朗讀“爬樹之樂”的語(yǔ)段，同學(xué)點(diǎn)評(píng)；

4、劃出描寫爬樹的動(dòng)詞，體會(huì)巧用動(dòng)詞的妙處。（師生互動(dòng)）

5、指名朗讀“搶柳葉”部分的景物描寫，體會(huì)景物描寫的作用。（合作探究）

6、分角色朗讀“我”和三叔的對(duì)話，體會(huì)比喻的內(nèi)涵。

7、整體閱讀，說說文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并用一句話概括課文內(nèi)容。

四、拓展延伸、學(xué)以致用：

情境再現(xiàn)課文中“我”摘柳葉品嘗的情節(jié)，巧用動(dòng)詞寫一段話。

五、口述重點(diǎn)：

1、本文突出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

2、文章運(yùn)用了哪些描寫手法？

六、作業(yè)：

1、收集“柳”的詩(shī)句；

2、完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》20—21頁(yè)內(nèi)容。