第一篇：讀王君《教育與幸福生活》有感

讀王君《教育與幸福生活》有感

蘇明燦

閱讀，就是讓陽光住進心里，驅趕走心里的陰霾與黑暗。近段安徽蒙城縣學生群毆教師事件震驚了整個社會，一石激起千層浪，引發(fā)了老師們對教師職業(yè)的憂慮，甚至有人喊出了“中國教師，已經到了最危險的時候”,一時間教育屆上空烏云籠罩，身為老師的我自然也不例外。這幾天情緒難免有些低落，批改學生作業(yè)提不起勁來，抬頭無意間看到書架里躺著的一本新書，才想起這是年前買的，是全國著名語文特級教師王君寫的《教育與幸福生活》，一直未抽出時間來看，正好可以好好拜讀一下。

《教育與幸福生活》是王君老師于2006年寫的，由全國著名語文特級教師李鎮(zhèn)西主編并作序的，全書分為天使素描、激情歲月、呵護心靈、愛如潮水、教而不思則罔和源頭活水六部分，這本書主要是寫王君老師與IB班孩子們一道，發(fā)現、創(chuàng)造、享受幸福的教育生活的溫馨過程，還有一些讀書心得。我一口氣把這本書讀完了，王君老師對教育、對學生、對生活、對生命的赤子情懷像一束陽光照進我的心里，陰霾一掃而光，我頓覺身心舒暢耳清目明，大有撥云見日之感。我在這里略談感想，和朋友們共享。

一、“教師應該愛學生，不過應該有藝術的愛。教師不是神，既不應該是蠟燭，也不應該是人類靈魂的工程師，而是一個有愛心的人?！薄敖處煼瞰I給學生之前，首先要給自己注入生命的動力。教師要想讓孩子熱愛學習，你首先應該成為一個孜孜不倦的求學者。要想讓孩子們成為一個堅忍不拔的人，面對困難你首先必須波瀾不驚百折不撓。要想讓孩子們成為樂觀向上的人，你自己首先應該朝氣蓬勃到老也還擁有年輕的心態(tài)?！蔽疑顬槠渚僭\斷所折服，其中諸多觀點，對于身為教師的我，更有醍醐灌頂的效果。弗洛姆也說：“給予并不是說為別人犧牲自己，而是奉獻出自己內心最富有生命活力的東西。他給予別人的是他的快樂、興趣、理解力、知識和幽默。給予的人不要把被給予的人看作是幫助的對象，而是同他們建造起一種創(chuàng)造性的相互關系。”時代在變，社會在發(fā)展，“長大后，我就成了你”實際上已經成為了老師們的一廂情愿。君不見，教師職業(yè)依舊是大學生們不屑一顧的職業(yè)；君不見，校園里老師的辛勤無法感化的問題學生數不勝數。我們應該清醒地意識到僅僅靠教師負責奉獻已經不能改變更不可能塑造學生的心靈了。弗洛姆的論述很精彩，作為老師更重要是教育孩子熱愛生活，使他產生這樣的感覺：活著是很美的，做一個男孩兒或者女孩兒是很幸福的，生活在這個世界上是多么愉快。

二、“當如驚濤駭浪一般的教育的強勢力量無法深入的時候，那就只有寄希望于水的載歌載舞了。微笑著等待，幾乎是唯一的溫柔的選擇?！边@是王老師教會我如何對待差生。的確，有一句教育名言說的好：教育的本質是一種等待。我們離不開差生，因為我們離不開應試。有優(yōu)生自然就會有差生，存在即是合理，差生是上天賜給教師的禮品，甚至是中學生教師生存的土壤，是我們的飯碗。對學生過高的預期使我們失去了耐心與愛心，因為已經認定學生個個都該是優(yōu)生，所以就難以容忍差生的一丁點錯誤，企圖對差生的教育立竿見影，立馬生效，但無論你下了多么大的功夫，往往表現在差生身上都是如水滴融入大海，什么都看不見。這樣的事，可以說我天天在經歷，我在上課時見到差生睡覺、不記筆記和連最簡單的字不會寫會生氣，考試時看到差生什么也不想寫趴著睡覺會憤怒，交作業(yè)時差生都不交作業(yè)會想不通。靜下心來一想，其實是自己太心急了。身為特級教師的王君老師在面對差生也一樣有過手足無措，被差生漠視的經歷，只不過王老師的耐心取得了成效，一個重不交作業(yè)的差生竟然也交了作文，這讓驚喜不已的王老師在批改后加了一句話“謝謝你交作業(yè)”.學生中肯定有少年有為的英才，但也必須承認，有相當多的人，甚至是絕大多數人，他們的成長需要一輩子，他們在一生的大多數時候，只能是差生。人是終生成長的，生命不止，成長不止。所以我們應該坦然面對差生，對差生多一點寬容與耐心，俗話說得好“心急吃不了熱豆腐”,我們應該向王老師學習，“微笑著等待”差生的成長，當然“微笑著等待”不等于縱容不管。我們的任務就是引導學生成長的同時，促使自己成長。

三、“孩子，我是你青春的倒影。我快樂著你們的快樂，得意著你們的得意。我是你的欣賞者仰慕者，我是你的崇拜者縱容者。我雀躍是因為你歡樂，我開懷是因為你興奮。記得：你曾經有那么一個倒影，曾癡癡地等待你欣賞你，如你是他前世和今生的愛情。讓我們永遠如影相隨不離不棄?！蓖蹙蠋煹倪@些充滿著真情、充滿著愛意的話簡直如電光火石，瞬間照亮我迷茫的心空，讓我對師生關系有了一個全新的認識。我們常常會高高在上，濫用教師的權力，認為學生該做就是絕對服從老師，不服從就是不尊重老師，把頤指氣使、惟我獨尊當作引以為榮的事，殊不知，這絕對權威的背后是老師的自戀因素在作祟，這樣培養(yǎng)出來的不是人才而是“奴才”.陶行知先生認為師愛的最高境界不是母愛，也不是父愛，而是朋友之愛，同志之愛，因為這種愛的基礎是平等：以感情贏得感情，以心靈感受心靈。這才是師愛的圓滿。真正的教育應是彎下腰來和孩子對話、走進孩子的心靈、和童心一起突圍。

我還是想以王君老師的一句話作結：我希望我就是這樣的一位老師，不僅能夠給予學生牛奶，也能夠給予學生蜂蜜。

2016年4月27日晚

第二篇：讀王君《教育與幸福生活》有感

讀王君《教育與幸福生活》有感

2014年4月有幸在遷安市第三初級中學聆聽了全國特級教師王君老師的講座，王君老師以樸實的語言，敬業(yè)的精神深深地打動了在場的每一個聽眾。王君老師的講座之所以打動聽眾不是套用某個偉人或搬來某部著作，而是在柴米油鹽的平淡生活中提煉教育經驗，提升教育智慧。從那時起，王君悄然入心，成為我崇拜的偶像。聽完講座我上網找到了王君老師的博客，從此迷上她率真的文字，戀上她那份澎湃的激情，欽佩于她那股堅毅與執(zhí)著。今年寒假特意閱讀了王君老師的著作《教育與幸福生活》。

《教育與幸福生活》展示了王君老師普通而鮮活的生命在講壇上歡快流淌的情景。上課，備課，談心，讀書，反思，寫作……有歡笑、有淚水、有豪邁、有細膩……一切都是那么平淡，但決不平庸。她把自己的生命從容不迫地融進了課堂，更融進了學生的生命。學生的生命在此獲得了生長的力量。王君老師的生命由此而永遠青春煥發(fā)。王君老師詮釋的教育真的是幸福而快樂的。她是懷著對樸素而簡單的幸福生活的愿望，樸實而平凡地過著每一天的教育生活。

讀完《教育與幸福生活》我對“教育”的理解上升到了一個新的高度：即“教育”首先是一個內心成長的過程。教育是對人的精神的延伸和拓展。而以前的片面追求知識教育、技能教育其實都只是停留在教育最初級的層面上。這時，我好像又看到了明天的我——她感到和孩子們交往是一種快樂，她相信每個孩子都能成為一個好人。因為愛孩子尊重孩子，所以她對美、對真、對善具有非凡的觀察力和感受力。因為對孩子的信念，她因此獲得對生活的信念和對自己的信念。由于愛孩子尊重孩子，她更愛自己更

愛生活，她因此被源源不斷地灌注著創(chuàng)造生活的力量。她在幸福別人的同時也幸福了自己。------“教育，乃是發(fā)現、創(chuàng)造、享受幸福生活的藝術”！

我十分欣賞王君老師的觀點：教育的幸福，還體現于教育細節(jié)的幸福。這些幸福可能是教師和學生之間的眼神，微笑，淚水，叮嚀，撫慰……它們也許不一定能夠直接帶來班級流動紅旗，帶來很高的升學率，帶來領導的表揚進而獲得顯赫的榮譽，但無數的幸福的細節(jié)便構成了校園生活全部的美麗和教育生命的所有的魅力。

做教師是一個既累人又很累心的工作，但同時又有不少快樂。其中一種重要的快樂就是在班上，我都會遇到我特別崇拜的學生和特別調皮的學生?；叵胱约簩嶋H教學過程中有過成功的案例，但也有一些自我感覺學生太讓人失望，就以順其自然吧的心態(tài)去面對，想想其實不管什么樣的孩子，都有各自的優(yōu)勢和劣勢。我們應該用欣賞的目光去看學生，用賞識的語言去說孩子。無論是什么樣的學生，他們身上都有優(yōu)點，也都有缺點，要善于發(fā)現他們身上的閃光點，這樣才能增強學生的自信心，學生才能不斷走上成功之路。

教育是一門神秘的科學，需要耐心地探求和細心地分析。作者王君自序的題目“教育，乃是發(fā)現、創(chuàng)造、享受幸福生活的藝術”，似乎向我闡明了一切。作為一名教師，我們是幸福的，幸福是一種體驗，讓孩子們享受教育的幸福，讓我們在幸福的教育中成就自我，這是教育的一種境界，就讓我們共同在今后的生活中追求這種境界——過一種完整而幸福的教育生活吧！

第三篇：李琳讀《教育與幸福生活》有感

李琳讀《教育與幸福生活》有感

2015-2

學校讓老師們自主購買圖書時，我在圖書館的書架上看到《教育與幸福生活》這本書時，我被它的書名吸引住了，不由自主地把它取下了書架?？吹竭@個書名時，我就想作者是如何用“幸?！边@個詞語來形容我們的教育和生活的關系呢？

原本以為，這本書和其他有關教育的書一樣，全都是一大堆專業(yè)術語與專業(yè)理論，可沒想到，這竟是一本溫情脈脈的日記。沒有一點兒生硬的詞語，有的，只是一個老師和她的學生們共同創(chuàng)作出的青春的華麗樂章。

教育者帶著父母的心陪伴在孩子們的身邊是不是給予孩子的最高的愛？

蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？意味著他熱愛孩子，了解孩子，不會忘記自己也曾經是個孩子?！?/p>

覺得自己也是個孩子，所以更能明白孩子內心所想。

王君老師帶著孩子去長跑，因為明白孩子需要健康的體魄和堅毅的心。所以帶著孩子逃離教室，站到秋日陰霾之后的陽光下或是冬天突然降臨的大雪中，因為明白孩子對大自然的渴望不是教室的四壁可以禁錮的。所以可以理解孩子們的笑容和淚水，因為明白笑容和淚水是孩子心靈的明信片……所以可以有那么多創(chuàng)意的做法和珍貴的細節(jié)，因為明白孩子內心所想，所以自己也成了一個孩子；因為自己成了孩子，所以更明白孩子內心的渴望。

所以，王君是幸福的。

《教育人學》里說：“教育就是對人性的充盈與放飛。一言以蔽之，教育即自由?！苯逃呤紫葢摼哂凶杂傻娜诵裕杂墒歉呖盏娘w翔、草原的馳騁、深海的暢游，能夠自由的個體一定是獨立的飽滿的富有生命張力的個體。這個個體不需要著裝時尚、舉止夸張、行為怪異，但一定能夠體會愛、懂得思、深諳取舍之道，故而可以擁有自由的靈魂。

自由的靈魂有了愛人的能力，所以會“傾其一片海”；自由的靈魂懂得了思考的秘訣，所以明白是非曲直，也就有了更為勇毅的心；自由的靈魂深諳取舍之道，所以可以拋棄該拋棄的，然后輕盈地起飛、暢游和馳騁。

當一個教育者的靈魂是自由的，學生會獲得一種多么奇妙的感覺??！教育者在高處飛翔的靈魂是不是給予學生的最好的引領？

在閱讀中，我似乎看到了今天的我——教學追求的不再僅僅是學生的所獲得分數，所帶班級所取得的名次，而是學生的快樂成長，快樂學習。教育只是一個樸素的追求，這個追求就是——過一種完整而幸福的教育生活。

當我讀完后，我對“教育”的理解上升到了一個新的高度：即“教育”首先是一個內心成長的過程。教育是對人的精神的延伸和拓展。而以前的片面追求知識教育、技能教育其實都只是停留在教育最初級的層面上。這時，我好像又看到了明天的我——她感到和孩子們交往是一種快樂，她相信每個孩子都能成為一個好人。因為愛孩子尊重孩 子，所以她對美、對真、對善具有非凡的觀察力和感受力。因為對孩子的信念，她因此獲得對生活的信念和對自己的信念。由于愛孩子尊重孩子，她更愛自己更愛生活，她因此被源源不斷地灌注著創(chuàng)造生活的力量。她在幸福別人的同時也幸福了自己。我相信那個她就是明天的我。

弗洛姆說：“‘給予’并不是說為別人犧牲自己，而是奉獻出自己內心最富生命活力的東西。他給予別人的是他的快樂、興趣、理解力、知識和幽默。通過‘給’，他豐富了別人，通過提高自己的生命感也提高了他人的生命感?！比绱丝磥?，教育的過程應該是一個提高生命感的過程，學生如此，老師必然如此。

作者王君自序的題目“教育，乃是發(fā)現、創(chuàng)造、享受幸福生活的藝術”似乎向我闡明了一切。作為一名教師，我們是幸福的。幸福是一種體驗，讓孩子們享受教育的幸福，讓我們在教育與幸福生活之間可以畫等號。

第四篇：讀《建設幸福生活》有感

讀《建設幸福生活》有感

當我讀完了《建設幸福生活》的最后一頁，我的身心依然沐浴在幸福之中。偉大祖國幸福之花處處開遍，祖國為我們做了太多太多，我們只能用一顆感恩的心回報祖國。

新中國成立后，特別是改革開放之后，建設成就碩果累累。如：實現免費義務教育、提高基本醫(yī)療保障、健全社會保障體系、幫助困難家庭住上新房、提供公共文化服務，使我們的生活有了很大的改善。多年以來，政府積極解決人們的生活困難，對家庭生活困難的人們更是體貼關愛。人們生活困難的時候，政府就采取一系列措施幫助人們解決燃眉之急。回想這些年來祖國走過的風風雨雨，經歷的翻天巨變，怎不令人感慨，令人難忘？破舊的茅屋變成了林立的高樓大廈，單一清淡的飯菜到豐富多彩的山珍海味，大街上枯燥的灰色海洋到五彩繽紛的花花世界〃〃〃〃〃〃〃我們生活在充滿希望的土地上，我們憧憬著更加美好的未來。

這些成就的取得離不開黨的正確領導。十一屆三中全會以來，以鄧小平同志為主要代表的中國共產黨人，總結建國以來正反兩方面的經驗，解放思想，實事求是，實現全黨工作中心向經濟建設的轉移，實行改革開放，開辟了社會主義事業(yè)發(fā)展的新時期，逐步形成了建設有中國特色社會主義的路線、方針、政策，明了在中國社會主義、鞏固和發(fā)展社會主義基本問題，創(chuàng)立了鄧小平理論。在鄧小平理論的指導下，國家生產力迅速發(fā)展，中國又從落后走向繁榮昌盛，人民生活達到小康水平。在十一五的規(guī)劃開局之年，在2008年奧運會緊鑼密鼓的籌備之際，胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”樹立社會主義榮辱觀的論述為我們提出了言行的指導?！耙詿釔圩鎳鵀闃s，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以榮上科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，一好勉惡勞為恥；以團結互助為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫靡為恥?！彪m然僅僅是簡單的八句話，但他概括了如何樹立健康的世界觀、人生觀、價值觀，如何做一個別人信任、尊敬的人，是實現國家穩(wěn)定，社會和諧的重要條件，同時，也是對我們每一個人的要求。正是黨對我們的關愛，才會使上不起學的孩子拿起書本；使殘疾的孩子實現自己的理想；是貧困不堪的家庭過上富裕的日子；使我們現在的生活更加美好，民族更加和諧、繁榮、昌盛。

我們一定不會辜負祖國對我們的期望，努力學習，刻苦拼搏，今天我們可能是默默無聞的小草，明天定會成為參天大樹，點綴祖國大地。

教師評語；《建設幸福中國》一書用一個個真實感人的故事，展現了新中國成立之后的各項成就。作者通過閱讀此書感受到了祖國的強大，感受到黨的正確領導及對人民的關愛，聯系今昔對比的變化和自己的實際生活，表達對黨和祖國的感激之情，結尾將感恩化作決心與行動來報效國家。如果能夠聯系自己身邊的人和事來寫會更具體，更真切，更感染人。

第五篇：讀《幸福生活》有感

幸福不是銀行賬號上不斷上升的數字，不是越來越多的人報來崇敬目光，不是愛情海迷人的波濤、普羅旺斯燦爛的薰衣草花海，幸福是像凡高一樣，用整整也是僅僅十年的光陰，將生命的價值體現得淋漓盡致。

二十七歲的凡高，不斷經歷事業(yè)，愛情的失敗。生活的所追，成就了他不拘小節(jié)的性格與堅定不移的意志，二十七歲，他找到了自己熱衷并愿奉獻一生的事業(yè)。繪畫十年，不斷得得到了弟弟的精神支持和生活補貼，還有高等藝術家的陪伴與交流。在阿爾找到了世上最奪目的曙光，喚醒了他所有的藝術細胞，真正找到了創(chuàng)作靈魂，生活瞬間變擁有了充實感。

三十七歲，凡高在美麗的田野上開槍自殺，死前賣出了唯一一幅作品，還與弟弟見了最后一面，然而，他的一切一切，讓他的生命匯聚了世人奢侈的幸福。什么是幸福？也許，這就是真正的幸福。

在我眼中，梵高最偉大的作品并不是他生前唯一賣出的《紅色的葡萄園》，不是《沉思》，甚至不是后來被拍賣到八千萬美元的《向日葵》，而是他堅定、堅強的一生。這也許就是他的幸福生活。他為繪畫所付出的一切汗水、淚水、饑餓、疾病，甚至最寶貴的生命。這些絲毫沒有影響到他的形象，站在所有鄙夷他的人之上，他是一個不折不扣的巨人。

這就是凡高短暫一生的幸福。當他在畫畫時擋住視線就相當于擋住了他最寶貴的幸福。

誰敢擋住他的光線？那是他的幸福。