第一篇：對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效、有效、高效的思考論文

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)實(shí)效、有效、高效的必要條件。

一、對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效的思考

課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)相得益彰的良性循環(huán)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.能讓我更科學(xué)地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

我們常說(shuō)，課堂教學(xué)的完成并不意味著教學(xué)過(guò)程的結(jié)束。沒(méi)有結(jié)束的過(guò)程，關(guān)鍵就是學(xué)生的提問(wèn)，也就是學(xué)生的思考。每節(jié)課后，學(xué)生的困惑仍然存在，這是應(yīng)該充分重視的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拯救被壓抑的激情，要求學(xué)生用頭腦去學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，我選擇的突破口就是讓學(xué)生把自己內(nèi)心的困惑提出來(lái)。

由于長(zhǎng)期的磨合，我的學(xué)生漸漸習(xí)慣了通過(guò)提問(wèn)來(lái)表達(dá)自己的想法。這些提問(wèn)讓我看到了課堂教學(xué)的延續(xù)和全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最初，淺層次的提問(wèn)比較多，大多出于對(duì)歷史情節(jié)的好奇，到后來(lái)，提問(wèn)開(kāi)始反映出理性的思考和判斷。開(kāi)始提問(wèn)的風(fēng)氣也不濃，敢于提問(wèn)的學(xué)生也不多?，F(xiàn)在，提問(wèn)已經(jīng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，在提問(wèn)中，他們開(kāi)始關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注老師講解的合理性，討論教科書(shū)陳述的科學(xué)性。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，他們開(kāi)始爭(zhēng)論，有的提問(wèn)已經(jīng)對(duì)我的教學(xué)提出了具體的要求。但是學(xué)生沒(méi)有論據(jù)，因此而求援于老師。因?yàn)橐粋€(gè)推理而困惑，又因?yàn)橐粋€(gè)困惑而期待，這個(gè)提問(wèn)成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2.能讓我更為全面地審視自己的教學(xué)行為。

學(xué)生的提問(wèn)也改變著我的教學(xué)。學(xué)生提問(wèn)水平參差不齊，要求深淺不一，涉及的知識(shí)內(nèi)容飄忽不定。為了回答這些問(wèn)題，與學(xué)生形成互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我常常要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。以前的一些積累已滿足不了新的求知，弄不好還要出笑話。在這些問(wèn)題的“催促”下，我不得不大量地閱讀各種門(mén)類(lèi)的不同知識(shí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我的教學(xué)也因此得到了明顯的提升。我還不得不深入反思課堂教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的合理性。學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)，可能意味著一個(gè)知識(shí)體系的漏洞，看似膚淺的問(wèn)題，可能會(huì)揭示出教學(xué)過(guò)程的失誤。

其次，學(xué)生的提問(wèn)也不斷地修正著我的教育理念，使我意識(shí)到：疑惑僅僅是學(xué)生個(gè)人的心理狀態(tài)，只有通過(guò)問(wèn)題提出來(lái)才能成為質(zhì)疑能力。因此，不僅僅要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，還要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣。由于這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要路徑，教師必須善待學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)，要探究、討論并回復(fù)，要讓學(xué)生感受到因提問(wèn)而得到的收獲和喜悅。這樣的教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

二、對(duì)課堂教學(xué)有效的思考

什么樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，一切都源于我們老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注。在我看來(lái)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的小組討論法教學(xué)，是一種有效的教學(xué)手段及教學(xué)方法。所謂“小組討論法”，是指“在教師的指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過(guò)程重在交流，一般先是通過(guò)交流找出個(gè)體之間的差異，后經(jīng)過(guò)討論達(dá)成集體共識(shí)；討論的過(guò)程又重在合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)體在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢(shì)單力薄”為“人多智廣”。具體做法是：

1.有效組合。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：5-6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互幫互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還要注意小組成員的性別協(xié)調(diào)及性格互補(bǔ)。

2.別具特色，各司其職。為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個(gè)新的班級(jí)，總會(huì)讓他們先為自己的小組起個(gè)個(gè)性化的組名，希望在組名的感召和激勵(lì)下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。幾年來(lái)，我的每屆學(xué)生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，從2007屆的“群英”、“神話”、“無(wú)雙”等到2009屆的“天道酬勤”、“六鼎記”、“六鍋頭”、“一塔湖圖”等每個(gè)組名都不同凡響，別有新意。

這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。當(dāng)然，組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是：每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，從而在各種不同位置上得到體驗(yàn)和鍛煉，達(dá)到共同提高的目的。

三、對(duì)課堂教學(xué)高效性的思考

課堂教學(xué)，有“教”有“學(xué)”，大部分老師往往強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的高效，而忽視了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“學(xué)”高效呢？我的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)案教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程由教師課前設(shè)計(jì)好本課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然既要體現(xiàn)本課的重難點(diǎn)，又要體現(xiàn)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案既可以提前發(fā)給學(xué)生，也可以當(dāng)堂發(fā)給他們，這視需要而定。首先，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成自己能解決的問(wèn)題，然后組內(nèi)討論，達(dá)成共識(shí)，對(duì)于組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，組間進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，各組之間有異議的問(wèn)題，需要老師及時(shí)地給予講解，最終完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

由于初中科目多了，每天八節(jié)課，每節(jié)課有不同的作業(yè)，大腦再清晰的學(xué)生偶爾也會(huì)忘了某科留的作業(yè)，所以出現(xiàn)不完成作業(yè)的情況。而有了導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生回到家，不僅可以對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)有據(jù)可查，而且作業(yè)就在導(dǎo)學(xué)案上，做完作業(yè)后，讓家長(zhǎng)簽字，家長(zhǎng)看到自己孩子成長(zhǎng)的足跡，會(huì)更加放心地把孩子交給我們，同時(shí)促進(jìn)家校的合作、交流，這樣能不使“花朵”開(kāi)得更鮮艷嗎？

作為普通的一線老師，我們無(wú)力改變大環(huán)境，但可以改變自己做主的課堂。我們可以在“學(xué)中做，做中學(xué)”，把課堂教學(xué)的實(shí)效、有效、高效扎扎實(shí)實(shí)地引入到自己的課堂中去，也許，當(dāng)你的“課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了?！?/p>

第二篇：我對(duì)有效高效課堂思考

我對(duì)有效高效課堂思考

“在高效課堂探索實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，組織合作，爭(zhēng)辯探究等環(huán)節(jié)，會(huì)讓他們學(xué)到很多在‘傳統(tǒng)’課堂上

學(xué)不到的東西，也是學(xué)生自己‘長(zhǎng)肉’的過(guò)程，是真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、全面發(fā)展的過(guò)程。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀的引

領(lǐng)，重知識(shí)輸灌?，F(xiàn)在推行的高效課堂重學(xué)生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過(guò)去容易有拔苗助長(zhǎng)的高效，現(xiàn)在的課堂會(huì)對(duì)學(xué)

生的一生產(chǎn)生更積極的影響。更重要的是，一開(kāi)始學(xué)生也許不適應(yīng)這個(gè)模式，教師也不適應(yīng)這個(gè)模式，一旦大家都適應(yīng)了，習(xí)慣

了，掌握了方法，運(yùn)用靈活了，小組展示交流就會(huì)得心應(yīng)手，就會(huì)名副其實(shí)地高效起來(lái)。學(xué)生還可以把課堂上掌握的東西延伸到

課外，靈活地運(yùn)用?！?/p>

這是我從賈中華“高效課堂培訓(xùn)講稿”中摘錄出來(lái)的一段話，是一段關(guān)于高效課堂的現(xiàn)代新解。

余文森先生對(duì)課堂教學(xué)有效性究竟指什么講了一個(gè)隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要

比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米誰(shuí)掰的多；第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）；安全可看作

學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

由此我們對(duì)有效教學(xué)課堂可以這樣理解：第一，課堂教學(xué)除了不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上，還必須要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提

高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。第三，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)

生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

根據(jù)以上分析，我們可以對(duì)一堂課效果得出以下結(jié)淪：課堂教學(xué)效果應(yīng)該視在規(guī)定的時(shí)間中，三維目標(biāo)達(dá)成度的高低，達(dá)成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可見(jiàn)有效課堂教學(xué)必須解決三個(gè)問(wèn)題：

1、正確定位目標(biāo)，解決教什么的問(wèn)題。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)活用教學(xué)方法。

3、凸顯學(xué)

生主體，關(guān)注生命成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

第三篇：高效課堂教學(xué)論文

淺談高效課堂教學(xué)

2017---2018學(xué)第一學(xué)期的教學(xué)工作又過(guò)去了三分之一，本學(xué)期一直在積極探索，改革教學(xué)，落實(shí)學(xué)校的五步三查高效課堂模式。希望能切切實(shí)實(shí)革新課堂提高課堂效率。

本期我所教的課程是九年級(jí)和八年級(jí)三個(gè)班的歷史。在教學(xué)中我一直在摸索使用我們學(xué)校賀校長(zhǎng)凝煉倡導(dǎo)的五步三查的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果也有所提高。自從改革課堂教學(xué)以來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與更積極了，課堂氣氛活躍；學(xué)生的主動(dòng)性、積極性提高了，也敢說(shuō)敢講了；學(xué)生的歷史成績(jī)?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步。按照五步三查的模式搭建的高效課堂的基本學(xué)習(xí)組織是小組，在一個(gè)小組里，一般是由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成。目的是便于讓同質(zhì)的學(xué)生能結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，更便于同程度的學(xué)生能找出共同亟待解決的問(wèn)題。教師在高效課堂上，只起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，盡量少說(shuō)，要“吝惜”自己的文采或精彩答案，從而成為學(xué)生發(fā)展的推手。要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，做點(diǎn)燃學(xué)生的火炬手。主要抓好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。

其一學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：在這個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣課標(biāo)，簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生快速明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

其二獨(dú)學(xué)：在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)需要特別注意自學(xué)的內(nèi)容、方

法、時(shí)間、要求。也就是要讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，最后學(xué)到什么程度。前三點(diǎn)，我要求學(xué)生看一看，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。如何讓學(xué)習(xí)高效取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成則體現(xiàn)并取決于導(dǎo)學(xué)案。教師的作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的有效使用上。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)和路線圖，引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于獨(dú)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)過(guò)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)法大視野里面的課前預(yù)習(xí)部分有梳理教材內(nèi)容的提綱式結(jié)構(gòu)，是以填空題形式呈現(xiàn)，而且旁邊還有專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)與練習(xí)兼具，又減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不用呢。當(dāng)然關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)法大視野這本練習(xí)冊(cè)。

其三對(duì)學(xué)和群學(xué)：在學(xué)生“對(duì)學(xué)和群學(xué)”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生規(guī)定時(shí)間和空間，給學(xué)生思維和體驗(yàn)的過(guò)程，過(guò)程就是很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師一般不過(guò)早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運(yùn)籌帷幄。并不時(shí)的巡視在學(xué)生間發(fā)現(xiàn)各種“問(wèn)題”，尤其是關(guān)注“差生”，要讓學(xué)生把注意力集中在自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上。在實(shí)際操作中有時(shí)候會(huì)厘不清對(duì)學(xué)與群學(xué)的界限，聽(tīng)了幾堂課，對(duì)學(xué)是在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，群學(xué)是進(jìn)一步解決對(duì)學(xué)解決不了的問(wèn)題。

其四展示階段：展錯(cuò)不展對(duì)，課堂是允許犯錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)改錯(cuò)，就是進(jìn)步，多點(diǎn)將后進(jìn)生來(lái)展示，抓住底部，整體抬高。出現(xiàn)錯(cuò)誤后再去說(shuō)明白。需要講解、強(qiáng)調(diào)的部分到題里結(jié)合具體題目在學(xué)生糾錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)行說(shuō)明。組內(nèi)展示和班級(jí)展示也是我此前一直在摸索和平衡的地方，很多時(shí)候容易出現(xiàn)低效的重復(fù)展

示，竊以為在這一環(huán)節(jié)應(yīng)規(guī)定避免重復(fù)。

其五練習(xí)檢測(cè)反饋：當(dāng)堂訓(xùn)練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習(xí)：在學(xué)生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據(jù)學(xué)生消化和吸收的情況做好練習(xí)，給足練習(xí)的量.，在練習(xí)中課堂訓(xùn)練做到有節(jié)奏，有效率，有變化，有反饋。課堂結(jié)束最終回歸目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)小結(jié)回顧。

通過(guò)五步三查推進(jìn)的高效課堂不僅要注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要付出更多的耐心和愛(ài)心。對(duì)差生的輔導(dǎo)工作不能放任自流，常為他們做耐心的輔導(dǎo)，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹(shù)立自信。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。誠(chéng)如校長(zhǎng)諄諄教導(dǎo)：教育并不是單一的只抓教學(xué)的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一個(gè)孩子在各方面都能得到鍛煉和發(fā)展，就必須重視教育的其它方面。學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)怎樣做人做事，因此，在教學(xué)中，同時(shí)也注重滲透思想品德素質(zhì)的教育。畢竟智育與德育結(jié)合才是一門(mén)真正塑造靈魂的科學(xué)。

第四篇：對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考有效教學(xué)論文

對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

2000年10月召開(kāi)的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議是我國(guó)教育信息化事業(yè)的一個(gè)里程碑。此后，單純的計(jì)算機(jī)教育的提法結(jié)束了，代之以信息技術(shù)教育新概念。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的整合，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。中小學(xué)信息技術(shù)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不能把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的“容器”，要努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，一要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，二要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念

我認(rèn)為，信息技術(shù)教師要給自己一個(gè)正確的定位，首先是一個(gè)教師，和其他學(xué)科的教師一樣，首先要多學(xué)習(xí)教育理論，特別是新課程。有人說(shuō)，高中是有了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但初中和小學(xué)還沒(méi)有，怎么學(xué)？其實(shí)，不管是什么學(xué)科，有些教學(xué)的基本理念應(yīng)該是相通的。據(jù)我個(gè)人的實(shí)踐體會(huì)，《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是值得我們一讀的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論的熟悉能夠幫助我們深刻理解信息技術(shù)學(xué)科的使命是什么，它在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地位如何。小學(xué)科學(xué)課也是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，它的好多教學(xué)理念對(duì)信息技術(shù)教學(xué)是很有借鑒意義的，如探究教學(xué)法。在學(xué)校信息技術(shù)教師一般只有一二個(gè)，因此信息技術(shù)教師可以進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課，在模仿中學(xué)習(xí)上課經(jīng)驗(yàn)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)是相當(dāng)普遍，作為信息技術(shù)很重要的一部分，哪有在信息技術(shù)課上不用之理，何況正可以讓學(xué)生領(lǐng)略信息技術(shù)的無(wú)窮魅力。由于多媒體特有的表現(xiàn)力、逼真、虛擬的學(xué)習(xí)情境和交互會(huì)話操作程序，以及在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的方便性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，北京洪恩公司開(kāi)發(fā)的《開(kāi)天辟地學(xué)電腦》，利用多媒體技術(shù)，并結(jié)合仿真虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的“現(xiàn)實(shí)世界”的效果，使學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一種身臨其境的主人翁感。所以，我們要充分利用多媒體教學(xué)光盤(pán)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有聲有色”的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的多媒體化能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

現(xiàn)在網(wǎng)上有許多電腦方面的初級(jí)教程，有的還做的相當(dāng)不錯(cuò)，好象一本電子書(shū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的鏈接，依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法，在高年級(jí)學(xué)生中是很值得倡導(dǎo)的。如洪恩在線的電腦樂(lè)園就是一個(gè)初學(xué)者的樂(lè)園。

（http:///pc/index.htm）但這種教程并不完全適合課堂教學(xué)，我準(zhǔn)備這個(gè)學(xué)期在教文字處理和多媒體制作時(shí)，建立一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，形式主要采用webquest的學(xué)習(xí)流程，分為“導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論、討論區(qū)”等幾個(gè)模塊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加透明化，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平去有針對(duì)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材是學(xué)生用得最多的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，我們可以把許多優(yōu)秀的資源整合在一塊，如視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)上電子教程和大量的創(chuàng)作素材。這樣的設(shè)計(jì)是基于一個(gè)單元的或一個(gè)主題性的活動(dòng)，而不是分具體的課時(shí)，這就需要我們對(duì)教材有個(gè)整體的規(guī)劃，要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，三、從教材的使用者到教材的開(kāi)發(fā)者

新課程觀認(rèn)為，教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者，實(shí)踐者，實(shí)施者。課程具有生成性，開(kāi)放性，動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，教材的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新的課程觀的指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念向教材挑戰(zhàn)，發(fā)揮教材的“特殊功能”。很多信息技術(shù)教師把這門(mén)課程作為一門(mén)如同數(shù)學(xué)、物理等的學(xué)科看待，教學(xué)目的、教學(xué)方法和考試模式受這些學(xué)科的影響太大。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，本來(lái)生動(dòng)活潑的信息技術(shù)課，卻因?yàn)椤皠e動(dòng)，先聽(tīng)我講”而變得枯燥無(wú)味。目前江蘇版信息技術(shù)教材只有一本，而小學(xué)三到六年級(jí)都是使用同樣的書(shū)，可有些條件好的學(xué)校甚至已經(jīng)從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，這給我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們能夠創(chuàng)造性地使用好這本教材，讓各個(gè)年齡段的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，而不是教死書(shū)，死教書(shū)。

江蘇版的小學(xué)信息技術(shù)教材的主要內(nèi)容有：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows 98、畫(huà)圖、文字處理、學(xué)做多媒體作品、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，在教材的編寫(xiě)體系上，這幾個(gè)模塊是相互獨(dú)立的，而且教學(xué)順序也有嚴(yán)格要求。但實(shí)際情況是，如果我們教師就按部就班，照本宣科的話，學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，那我們應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，打破各模塊之間的界限，能教就教，當(dāng)然每個(gè)模塊要有所側(cè)重，只要學(xué)生能夠樂(lè)意接受。例如我在教“文字處理”之前，把上網(wǎng)的一些基本操作教給學(xué)生，從而為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容提供方便，從而體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用這一主線。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠在網(wǎng)上瀏覽自己感興趣的網(wǎng)頁(yè)，能把自己喜歡的文字、圖片和網(wǎng)頁(yè)保存起來(lái)。學(xué)生在制作小報(bào)時(shí)，他們可選的素材就豐富多，沒(méi)有必要一定要做書(shū)上的例子。

四、信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

目前，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把信息技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，這樣做對(duì)信息技術(shù)教育的地位是削弱還是加強(qiáng)？我們又如何在這樣的新標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)？我認(rèn)為，要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，與學(xué)生生活實(shí)踐的整合，特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。

信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容有機(jī)整合，特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的有效整合。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)者的興趣，從自然、社會(huì)、文化和學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，進(jìn)行跨學(xué)科探究的過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，伴隨著問(wèn)題的產(chǎn)生與研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)十分陌生。為了盡快的解決問(wèn)題，就需要學(xué)

生通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上，學(xué)生在信息資源的擁有上非常有限，必須要借助于信息技術(shù)的支撐。所以，信息技術(shù)教育為學(xué)生掌握信息技術(shù)提供了保障，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搭建了舞臺(tái)。

那我們又如何來(lái)進(jìn)行整合呢？一方面，在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師指導(dǎo)小組中安排一個(gè)信息技術(shù)教師，作為學(xué)生的信息技術(shù)顧問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)中有技術(shù)需求時(shí)，可以進(jìn)行信息技術(shù)的專(zhuān)題培訓(xùn)。另一方面，在信息技術(shù)課上設(shè)計(jì)了主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)的方法與策略。主題可以來(lái)源于各學(xué)科的課程中與生活中。主題化教學(xué)是一種在學(xué)習(xí)資源環(huán)境下的教學(xué)，在信息技術(shù)課的主題活動(dòng)中，缺少知識(shí)性資源，教師較難達(dá)成因材施教的目標(biāo)，很難促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很難應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行表達(dá)與學(xué)習(xí)。為此，可以制作一些主題學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)站，如webquest，以此為學(xué)習(xí)陣地，讓信息技術(shù)課的技術(shù)性和文化性相結(jié)合，在信息技術(shù)課中構(gòu)建一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境

第五篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的思考

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的思考

1.語(yǔ)文教師本身應(yīng)該具備能力

1.1要懂點(diǎn)書(shū)法，把字寫(xiě)好。老師要敢于說(shuō)：“看我寫(xiě)?！睍?shū)法，能表現(xiàn)人的修養(yǎng)，表現(xiàn)人的氣質(zhì)。語(yǔ)文教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，因?yàn)橐磺兴囆g(shù)的核心都是情。

1.2要會(huì)朗讀。老師要會(huì)朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說(shuō)：“聽(tīng)我讀?！苯處熞蹲x，翻開(kāi)課書(shū)，讓學(xué)生聽(tīng)到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點(diǎn)。為什么不能做到這些呢？教師沒(méi)有把課文讀好，自己尚且感動(dòng)不了，怎么能感動(dòng)別人呢？“朗讀文章――這是語(yǔ)文老師最見(jiàn)功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學(xué)生就能把老師看成是作者，這是語(yǔ)文教學(xué)成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要針對(duì)不同知識(shí)類(lèi)型組織教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如：漢語(yǔ)拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀。教學(xué)組織時(shí)，首先，應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”、“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題;其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法;最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生，包括查工具書(shū)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時(shí)代背景的方法。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，明確教學(xué)效果強(qiáng)弱的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如：寫(xiě)作文時(shí)選擇適合的寫(xiě)作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫(xiě)法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫(xiě)或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專(zhuān)門(mén)組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效，如：教師是如何寫(xiě)作的，有哪些技巧等。最后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況。

3.簡(jiǎn)單解讀課標(biāo)

我認(rèn)為語(yǔ)文本來(lái)就不是復(fù)雜的東西，課標(biāo)應(yīng)該是大家都看得懂的，是簡(jiǎn)單的。

我自己看課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己能看懂，回頭看一些雜志發(fā)表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學(xué)生要個(gè)性解讀，老師完全根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性解讀。

4.以“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的方式展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)要達(dá)到最佳效果，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)巧妙練。一般來(lái)說(shuō)，中低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出真實(shí)想法。當(dāng)然，模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目標(biāo)。因此，高年級(jí)時(shí)，應(yīng)在語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特，讓學(xué)生潛心觸摸語(yǔ)言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達(dá)方法，巧妙地把知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)融合在文本的感悟之中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感受到理解，再到積累、運(yùn)用的過(guò)程，使文本解讀與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生言意兼得。本課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中緊扣描寫(xiě)母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句感悟慈母深情，體會(huì)到作者如何表情達(dá)意的方法后安排學(xué)生練筆――運(yùn)用剛才讀文中學(xué)到的“外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言”等人物描寫(xiě)方法，用三兩句話寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫(xiě)母愛(ài)”的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.寫(xiě)字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書(shū)示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練

如果說(shuō)學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮積極性，有時(shí)可以“無(wú)師自通”的話，而小學(xué)生寫(xiě)字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。在課改實(shí)驗(yàn)中，有的老師對(duì)指導(dǎo)寫(xiě)字的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為這是軟任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不夠，往往就把指導(dǎo)寫(xiě)字和學(xué)生練字的環(huán)節(jié)省掉了;有的老師雖進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)不利，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是用展示寫(xiě)字的課件代替教師的板書(shū)。寫(xiě)字是小學(xué)，特別是低年級(jí)的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的字寫(xiě)不好，就沒(méi)有完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù);老師的板書(shū)字不好，就不是一位合格的語(yǔ)文教師。從修訂大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視寫(xiě)字，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，體現(xiàn)了加強(qiáng)寫(xiě)字、提高寫(xiě)字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)寫(xiě)字，一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語(yǔ)文教師一定要練習(xí)就一手規(guī)范、美觀的板書(shū)字。

6.有效活動(dòng)

有效活動(dòng)指課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的一種常用模式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍下進(jìn)行思想的碰撞，整合各種好的想法，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以流于形式。在選擇合作內(nèi)容時(shí)，教師要考慮問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生的探究愿望，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有討論的價(jià)值。（2）教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個(gè)性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。（3）把握好最佳合作時(shí)機(jī)。教師可在創(chuàng)新處提出合作學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)合作學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)效率時(shí)合作學(xué)習(xí)，在需要發(fā)展發(fā)散思維時(shí)合作學(xué)習(xí)。