第一篇：小班化有效課堂教學(xué)的思考

小班化有效課堂教學(xué)的思考

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的內(nèi)涵具有一致性。那么小班課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？下面就結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、學(xué)生課堂訓(xùn)練、動(dòng)手探索研究時(shí)間是否增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力是否得到真正的提高

增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動(dòng)手能力的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件。完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，學(xué)生可以與老師一起參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，是深層次情感體驗(yàn)的過程。

二、課外作業(yè)完成時(shí)間是否減少，學(xué)生的能力與素質(zhì)是否明顯高于普通班級(jí)，學(xué)生鮮活生命價(jià)值是否得以體現(xiàn)

我校小班化教學(xué)的開展是以個(gè)性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn)，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時(shí)間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗(yàn)。我國中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強(qiáng)制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時(shí)候，能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。

4在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過量的變化達(dá)到質(zhì)的效果?？s短時(shí)間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動(dòng)的教學(xué)是不成功學(xué)；著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間，其精髓也在于此。

減少課外作業(yè)時(shí)間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個(gè)時(shí)代所要求的是教育的個(gè)性化，培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才。落實(shí)的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習(xí)的內(nèi)容時(shí)要有周密的計(jì)劃，根據(jù)練習(xí)難易程度，對(duì)不同特質(zhì)的人分配以不同練習(xí)時(shí)間和次數(shù)，以確保練習(xí)的質(zhì)量。教師在平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生在較短的時(shí)間里保證作業(yè)的質(zhì)量，以求達(dá)到鞏固知識(shí)、鍛煉能力的效果。

第二篇：關(guān)于小班化課堂教學(xué)的思考點(diǎn)滴

關(guān)于小班化課堂教學(xué)的思考點(diǎn)滴

小班化教育始于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展理念，讓學(xué)生在課堂上和課程學(xué)習(xí)中充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，我校創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)“25”模式，旨在通過對(duì)教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，使小班化教學(xué)在實(shí)踐中更富有操作性。

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的內(nèi)涵具有一致性。那么小班課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？下面就結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、學(xué)生的參與度與師生課堂有效互動(dòng)頻率是否大為增多，是否實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)，課堂上是否充滿個(gè)體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。而課堂要?jiǎng)?chuàng)新必須充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切因素，互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個(gè)體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，而以小班化教學(xué)觀為載體的課堂教學(xué)，雙邊互動(dòng)可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動(dòng)的雙方激情燃燒起來。整個(gè)課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。

課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等等。師生互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識(shí)的傳授為本”，要切實(shí)做到師生互動(dòng)，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵(lì)大膽提問，甚至異想天開，組織學(xué)生積極投入對(duì)問題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪怕是教師回答不上來。因?yàn)閷W(xué)生提問的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實(shí)際情況要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭(zhēng)論其中、亂在其中、樂在其中?！皝y”之時(shí)往往是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候。生生互動(dòng)，即是學(xué)生在課堂上交流思想的過程，體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長補(bǔ)短，學(xué)生在互動(dòng)的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己說話的正確與否，為學(xué)生們建立了一個(gè)“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環(huán)境來獲得親身參與研究探索的真切體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)生活等方面問題的思考與感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會(huì)相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動(dòng)，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動(dòng)是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽。另外，教師還可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，教師實(shí)現(xiàn)面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在這些過程中雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

二、師生課堂互動(dòng)交往距離是否縮短，教師對(duì)學(xué)生的期望值是否大為提高，師生情感是否融洽

“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。教師的內(nèi)心都是希望平等地對(duì)待學(xué)生，期待學(xué)生獲得全面的提高。但是龐大的班級(jí)無形地把學(xué)生分成若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野只能監(jiān)控到28人左右（教師關(guān)注的最大值），對(duì)于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，學(xué)生易分心、搞小動(dòng)作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對(duì)學(xué)生的期望值就大打折扣。而在小班中，學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個(gè)學(xué)生自我的優(yōu)異特質(zhì)均能充分地展示出來。多年以來，我們的教育一直把知識(shí)和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內(nèi)在動(dòng)力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。如何實(shí)施與把握？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與都需要我們?cè)谡n堂中去實(shí)踐、去靈活運(yùn)用。

1．營造課堂寬松愉悅的情感氛圍

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過程的追求。教師要以愉快的心情走進(jìn)課堂，“你無法左右天氣，但可以改變心情”。一個(gè)真誠的微笑，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該是尊重、平等、真誠?！敖處煈?yīng)該以父母般的感情對(duì)待學(xué)生”，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和藹而不放縱，嚴(yán)峻而不冷酯，教師的一舉一動(dòng)，一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛，教師內(nèi)心豐富的情感不是一時(shí)心血來潮，而是持久而廣博。

2．隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，表達(dá)自己的情感

教師在學(xué)識(shí)上是廣博的，在情感的研究上也應(yīng)該是有所造詣的。在學(xué)生面前，要善于表現(xiàn)自己的情感，所表達(dá)的情感應(yīng)該是真實(shí)的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒有人之常情，在學(xué)生面前展示一個(gè)真實(shí)的自我，能夠和學(xué)生打成一片，與學(xué)生同歡樂、共甘苦，給學(xué)生以真實(shí)之感、可信之態(tài)?！坝H其師而信其道”，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，正因?yàn)槿绱?，教師在課堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵(lì)的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭??這一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學(xué)”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)期望值。

3．善于培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)釋放自己的情感

心理學(xué)家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會(huì)愛、創(chuàng)造愛、預(yù)測(cè)愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活廣闊而又深厚的愛?，F(xiàn)在獨(dú)生子女，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導(dǎo)，他們是體會(huì)不到別人的愛，更不會(huì)去愛父母、愛家庭、愛同學(xué)、愛師長、愛好些不認(rèn)識(shí)而需要愛的人。通過強(qiáng)化愛的教育來培養(yǎng)學(xué)生成為有愛心、值得愛的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學(xué)生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生情緒，捕捉學(xué)生稍縱即逝的情緒變化并加以引導(dǎo)。

小班化教育中的情感教育同時(shí)也拓展了德育的時(shí)空。實(shí)驗(yàn)研究表明，在人數(shù)較少的班級(jí)里，由于學(xué)生與教師之間的密切交往，有利于學(xué)生的倫理道德教育，優(yōu)質(zhì)的言傳身教給學(xué)生營造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。這對(duì)學(xué)生品德的形成是大有幫助的。

三、學(xué)生課堂訓(xùn)練、動(dòng)手探索研究時(shí)間是否增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力是否得到真正的提高

增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動(dòng)手能力的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件。完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，學(xué)生可以與老師一起參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，是深層次情感體驗(yàn)的過程。

四、課外作業(yè)完成時(shí)間是否減少，學(xué)生的能力與素質(zhì)是否明顯高于普通班級(jí)，學(xué)生鮮活生命價(jià)值是否得以體現(xiàn)

我校小班化教學(xué)的開展是以個(gè)性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn)，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時(shí)間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗(yàn)。我國中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強(qiáng)制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時(shí)候，能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。

在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過量的變化達(dá)到質(zhì)的效果?？s短時(shí)間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動(dòng)的教學(xué)是不成功學(xué)；著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間，其精髓也在于此。減少課外作業(yè)時(shí)間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個(gè)時(shí)代所要求的是教育的個(gè)性化，培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才。落實(shí)的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習(xí)的內(nèi)容時(shí)要有周密的計(jì)劃，根據(jù)練習(xí)難易程度，對(duì)不同特質(zhì)的人分配以不同練習(xí)時(shí)間和次數(shù)，以確保練習(xí)的質(zhì)量。教師在平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我撿查的能力和習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生在較短的時(shí)間里保證作業(yè)的質(zhì)量，以求達(dá)到鞏固知識(shí)、鍛煉能力的效果。

江油市堅(jiān)勇實(shí)小 唐曉建

2015年6月

第三篇：小班化背景下的語文課堂教學(xué)思考

淺談小班化背景下的語文課堂教學(xué)

金壇市河頭中學(xué) 湯榮良

我市于今年秋學(xué)期正式啟動(dòng)為期五年的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作。我校成為全市首批小班化教育的試點(diǎn)學(xué)校。小班化的教學(xué)已成為我市現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，它有許多大班教學(xué)所沒有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不知不覺，實(shí)施小班化試點(diǎn)已將近一個(gè)學(xué)期，本文主要圍繞如何讓小班教學(xué)的每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋，都積極發(fā)言，以及在小班中如何實(shí)行分層教學(xué)，分小組教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┧伎己拖敕?，主要?jiǎng)訖C(jī)在于如何提高小班課堂的教學(xué)效果，讓小班學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級(jí)一般有四、五十位學(xué)生，有的甚至不止，這樣的大班教學(xué)有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學(xué)生就聽不清，如一個(gè)班遇上幾個(gè)調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀(jì)律，從而影響教師的教學(xué)的心理和同學(xué)們學(xué)習(xí)的情緒。許多時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和人多關(guān)系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實(shí)行的小班化，一個(gè)班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學(xué)生就都聽得很清晰，教師能很好地關(guān)注全班每一位學(xué)生的聽課狀態(tài)，能及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理，便于更好的教學(xué)。

小班化有如此的優(yōu)勢(shì)，作為教師就更應(yīng)該在上課實(shí)踐中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時(shí)也要最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我自試點(diǎn)小班化以來，嘗試進(jìn)行了不同的教學(xué)方式和方法，有的效果還不錯(cuò)，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動(dòng)舉手進(jìn)行有效的回答問題成為課堂上的一種風(fēng)尚

語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在交流中提高運(yùn)用語言的能力。在交流中提高自己的認(rèn)識(shí)。

我們教師總適應(yīng)提問舉手的學(xué)生回答問題，一節(jié)課下來，往往只有幾名學(xué)生反復(fù)回答，而其他學(xué)生只是坐聽答案，缺乏主動(dòng)思考的積極性，提高語言應(yīng)用能力也只變成少數(shù)幾個(gè)人的“專利”，而且這種做法還會(huì)導(dǎo)致這一小部分同學(xué)產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因?yàn)樗麄兓卮鸫螖?shù)過多，且沒有比較，往往回答問題時(shí)，不經(jīng)過認(rèn)真思考，信口說來，導(dǎo)致回答的正確率減半，長此以往，對(duì)他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實(shí)行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學(xué)生回答問題，但是如機(jī)械性地提問，勢(shì)必會(huì)遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學(xué)，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會(huì)讓其他學(xué)生等得著急，浪費(fèi)了時(shí)間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學(xué)生回答問題提出了目標(biāo)，即課堂上實(shí)行計(jì)次回答的方式（但每次回答對(duì)才能算1次合格），以一星期為計(jì)算單位，回答次數(shù)在前列的加平時(shí)分，或減去一些對(duì)他們來說可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會(huì)回答的問題的機(jī)會(huì)，我作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，第一個(gè)星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學(xué)生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業(yè)，1/3的后列學(xué)生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結(jié)果每一位寫作文的同學(xué)都寫得非常懇切，他們?cè)谧魑睦锇炎约翰桓遗e手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯(cuò)誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個(gè)星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個(gè)星期的開始，我先簡(jiǎn)單地小結(jié)了一下情況，給這部分學(xué)生以鼓勵(lì)，也對(duì)其他同學(xué)做了一個(gè)交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學(xué)生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個(gè)星期下來，1/3的學(xué)生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學(xué)生回答合格次數(shù)最少也達(dá)到了3次，跟第二層次的學(xué)生已懸殊不大，作為鼓勵(lì)手段，這一周沒有學(xué)生寫作文，在此后的課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學(xué)敢走神，每周寫作文的學(xué)生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長一段時(shí)間，學(xué)生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學(xué)是小班化因材施教的有效方式

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點(diǎn)的練習(xí)，諸如概述課文，復(fù)述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進(jìn)行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲?？朔欠N課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學(xué)中，對(duì)文言的翻譯理解極其背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過初中一段時(shí)間對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學(xué)生在后面的文言文學(xué)習(xí)中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對(duì)語言的理解又差的學(xué)生明顯吃力許多，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進(jìn)行教學(xué)，在翻譯文言句時(shí)，對(duì)于那些不會(huì)組織文意的學(xué)生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學(xué)生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學(xué)生會(huì)翻譯再來檢測(cè)這一批學(xué)生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生課后不需花更多時(shí)間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學(xué)生回家背誦自然也不會(huì)吃力許多。

三、分小組教學(xué)又是提高小班化教學(xué)效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強(qiáng)，上這樣的課時(shí)，就可以把學(xué)生分成不同的表演小組，讓他們進(jìn)行表演記憶，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們?cè)谶@樣的課時(shí)有一種輕松感、快樂感和成就感。因?yàn)槭切“?，每個(gè)學(xué)生都可以有展示的機(jī)會(huì)，如上《核舟記》時(shí)，在描寫東坡、魯直、佛印這三個(gè)人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學(xué)生分成3人一小組，分別擔(dān)任三個(gè)角色，把各自的動(dòng)作表演出來，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來，不少學(xué)生已會(huì)背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，在介紹醉翁亭的時(shí)候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學(xué)生臨時(shí)組成了3人一組的導(dǎo)游小組，上臺(tái)當(dāng)小導(dǎo)游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學(xué)們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學(xué)生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)打分，本人在班上進(jìn)行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學(xué)們課外閱讀的精華，成為學(xué)生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。新課本中的綜合性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的參考實(shí)踐，按小組分配任務(wù)，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔(dān)任小組匯報(bào)的主持人，輪流擔(dān)任，匯報(bào)時(shí)限定時(shí)間，并進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。以上兩種小組交流和匯報(bào)的形式因?yàn)槭窃谛“嗬飳?shí)行，時(shí)間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體驗(yàn)，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)的科目之一，還需在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，實(shí)行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

第四篇：小班化課堂教學(xué)研討

小班化課堂教學(xué)研討

我們郭崗小學(xué)現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班和一個(gè)學(xué)前班，在校學(xué)生81人，最大的班級(jí)20人，最小的班級(jí)10人。由于學(xué)生人數(shù)的減少，給小班化教學(xué)帶來了先天的條件。

在小班化的教學(xué)中，我們的做法是：

1、讓學(xué)生全員參與活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、交流討論、小組活動(dòng)、讀一讀、寫一寫、評(píng)一評(píng)等，由于學(xué)生少，一般能做到人人參與。

2、作業(yè)面批。這樣，教師可以就每個(gè)同學(xué)的作業(yè)情況做出個(gè)別輔導(dǎo)。

3、全員關(guān)注。學(xué)生少，課堂上不僅每個(gè)學(xué)生可以至少回答一個(gè)問題，教師還可以針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生，多提問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提不同層次的問題。

4、全員評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都能得到老師的表揚(yáng)，獲得老師和同學(xué)們的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)的興趣。

5、分層作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、掌握知識(shí)的不同情況，設(shè)計(jì)兩種或三種層次的作業(yè)，在學(xué)生自主選擇和教師監(jiān)督下，完成不同層級(jí)的作業(yè)。

6、結(jié)對(duì)子。某個(gè)學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小老師，幫助一名后進(jìn)生，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)得到共同進(jìn)步。

7、家校聯(lián)系更緊密。學(xué)生少，每個(gè)學(xué)生可以獲得教師更多的時(shí)間和精力，教師有更多的時(shí)間關(guān)注每個(gè)學(xué)生。

存在的問題及今后的打算

1、管理制度還不完善。學(xué)校會(huì)盡快借鑒外地開展小班化教育的成功經(jīng)驗(yàn)，制定適合學(xué)校實(shí)際的管理制度與策略。

2、教學(xué)策略的出臺(tái)。進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)小組合作、動(dòng)手操作、分層教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等一系列適合小班化的教學(xué)方法，加強(qiáng)小班課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，逐步構(gòu)建小班化教學(xué)模式。

3、培訓(xùn)工作的跟進(jìn)。為實(shí)驗(yàn)教師量身訂制培訓(xùn)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)教師盡快適應(yīng)小班化教育工作不斷變化的要求。

第五篇：小班化課堂教學(xué)模式

小班化課堂教學(xué)模式

從廣義上講，教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的在教學(xué)過程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，它是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇運(yùn)用。同時(shí)它具有來源于教學(xué)實(shí)踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐反過來又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。

一、小班化課堂教學(xué)模式的基本特征

根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要，從一般意識(shí)上講，教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1、優(yōu)效性。小班化教學(xué)模式所特有的效力。由于小班化課堂教學(xué)模式是從眾多的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中提煉出來的，經(jīng)過優(yōu)選后不斷修正、補(bǔ)充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會(huì)被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)食而不化。就必須要在小班教學(xué)中喪失市場(chǎng)。

2、參照性。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編。各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動(dòng)的指南，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)參照運(yùn)用。

3、可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運(yùn)用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

4、開放性。小班化教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，隨著人們對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的逐步加強(qiáng)，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。

二、小班化課堂教學(xué)模式類型

（一）情景教學(xué)模式

1、優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

情境教學(xué)是充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場(chǎng)景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進(jìn)行著的。”情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點(diǎn)等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到萌發(fā)。

2、操作策略

（1）以生活展現(xiàn)情境

把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

生活的場(chǎng)景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)面。首先要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時(shí)令季節(jié)特點(diǎn)，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場(chǎng)景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。（2）以實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來。（3）以圖畫再現(xiàn)情境

畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對(duì)形象樂于接受易于理解的特點(diǎn)。（4）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。（5）以表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學(xué)對(duì)課文角色的模仿。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗(yàn)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）在教學(xué)互動(dòng)中，增強(qiáng)了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。情感是教學(xué)過程中的非認(rèn)識(shí)因素，人本主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這個(gè)和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中才能形成。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，但師生間的情感交融會(huì)促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域時(shí)出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。

（2）在教學(xué)互動(dòng)中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小班互動(dòng)式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）在教學(xué)互動(dòng)中，加強(qiáng)兒童與情境的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在小班化教學(xué)過程中只要學(xué)生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對(duì)學(xué)生本人來說是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，因?yàn)樗⒉皇浅u別人的思想，觀點(diǎn)或語言得來的，互動(dòng)式教學(xué)，就是要通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)來強(qiáng)化人與情境的交互激勵(lì)作用，來推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學(xué)生借助于積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會(huì)其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)?！盎?dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”?！皡⑴c、互動(dòng)”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。參與互動(dòng)越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺性。要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過程。可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。A、全員參加。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)和差生的責(zé)任感。小組教學(xué)間交流、合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時(shí)候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計(jì)劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動(dòng)式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動(dòng)員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的全過程。

C、差異參與。以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)的有約束力的班級(jí)教學(xué)與滿足兒童個(gè)別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“差異參與”?！安町悈⑴c”一般可用兩種形式進(jìn)行?！胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)。教師若能有意識(shí)地做到與學(xué)生親密、友好、合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)有不同程度的提高，對(duì)于那些學(xué)習(xí)原來就較好的學(xué)生而言，智力發(fā)展會(huì)更快一些。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有顯著提高。好的教師在教學(xué)過程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。

促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學(xué)民主三個(gè)方面來進(jìn)行。

（3）人際合作策略

要實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學(xué)互動(dòng)的又一必要條件，課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是指課堂教學(xué)中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個(gè)體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學(xué)只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學(xué)互動(dòng)了”。

人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。（4）教學(xué)相輔策略

教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學(xué)生聽講，就不會(huì)有效果。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)，才是最有效的學(xué)習(xí)，也只有這樣，“教是為了學(xué)”才能真正實(shí)現(xiàn)。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過程中不斷相互適應(yīng)，這個(gè)適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動(dòng)中完成的。

（三）嘗試教學(xué)模式

所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，學(xué)生在嘗試活動(dòng)中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

嘗試教學(xué)擺脫了“教師只管教，學(xué)生只管聽”的束縛，從設(shè)置疑點(diǎn)讓學(xué)生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提出解決疑難的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識(shí)

嘗試教學(xué)從一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，有效的掌握知識(shí)

2、操作策略

（1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次

教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。每堂課都要保證各個(gè)層次之間以及課與課之間均有細(xì)致的序列關(guān)系，循序漸進(jìn)，促使教師、教材、學(xué)生協(xié)調(diào)一致。（3）及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（四）分層教學(xué)模式

所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級(jí)集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)面向全體師生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個(gè)別差異

在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個(gè)人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，能取得的教學(xué)效果。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教

因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則

美國著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤拖喈?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件?！狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予有針對(duì)性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)策略

（1）分層確定學(xué)生組別

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細(xì)分，便于對(duì)癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而全面了解學(xué)生，并掌握他們的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異，根據(jù)這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法

分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，主要是解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過事先了解，設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙。（4）分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

作業(yè)和練習(xí)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。在每次作業(yè)的評(píng)分上，也可以作一些改革。（5）定期進(jìn)行層次調(diào)整

每個(gè)學(xué)期，各科教師要集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行2至3次的綜合分析，并進(jìn)行必要的調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次，對(duì)后退的，要提醒、鼓勵(lì)。這樣做，能激勵(lì)后來居上者保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，可鞭策學(xué)習(xí)成績(jī)下降者奮起直追。