第一篇：對開展有效課堂教學,構(gòu)建高效課堂的策略研究

對開展有效課堂教學，構(gòu)建高效課堂的策略研究

沈陽市第三十八中學 王倩穎

【內(nèi)容摘要】本文剖析現(xiàn)行的課堂教學狀況，結(jié)合自身的課堂組織教學，在教與學的過程中針對高中數(shù)學教學大綱提出的三維目標如何落實進行深入思考，并對新課程背景下的有效課堂教學模式的開展和實施提出自己的一些看法。

【關鍵詞】有效課堂教學、高效、教學現(xiàn)狀、精細化

一、現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀分析

（1）填鴨式教學。在課堂上，教師和學生的活動都圍繞著知識進行，即只有對知識的掌握、記憶等認知活動。教師幾乎成為傳授知識的工具，學生幾乎成為由知識鍛造的產(chǎn)品，這樣知識成了統(tǒng)治者，而人則成了工具和產(chǎn)品。教師與學生之間的關系是知識的授受關系，缺少情感的交流、精神的溝通。

（2）計劃式教學。為了準確地傳授知識，教師預先認真地備課，制定好詳細的“傳輸路線”，并且寫成教案。課堂教學似乎就變成了執(zhí)行教案的過程。在這樣的課堂上，強調(diào)嚴格控制，盡量排斥一切意外的因素，排斥教學中的“斷裂”、“轉(zhuǎn)變”、“分叉”，確保課堂教學能按照原定的計劃進行。教學過程幾乎是固定的六步驟：復習舊課、導人新課、感知新知、理解新知、鞏固新知、布置作業(yè)。教學呈現(xiàn)出程式化、封閉化傾向。

（3）重形式教學?，F(xiàn)在的教學中這種現(xiàn)象比比皆是，教師為了制造出師生互動的積極場面，往往互動頻率增加了，學生學習的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預想的那樣得到發(fā)展，反而課堂交流的時效性降低了。教學重形式，輕實質(zhì)，表面熱鬧的課堂

背后卻是學生學習質(zhì)量的下降。學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力受到摧殘。

二、有效課堂教學的涵義

第一，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。

第二，整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”是學生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學強調(diào)的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，是注重全面教學目標的進步和發(fā)展。

第三，學生的進步和發(fā)展是通過合乎規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。

有學者認為新課程背景下的有效課堂教學在定向上應著力突出以下三個方面：第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生間交流、互動的舞臺；第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；第三，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。很明顯，這種解讀已經(jīng)遠遠超越了過去那種把課堂僅僅看做是“課本知識傳授與習得的場所”的一般層面，而深入到了一個更高的境界：新課程背景下的有效課堂教學應當是一個促進人的生命不斷獲得發(fā)展的重要場所。

因此，新課程背景下的有效課堂教學可以定位為人的“發(fā)展場(或者說，生命的發(fā)展場)”。在這里，人(主要是學生，當然也包含教師)的生命素質(zhì)、生命質(zhì)量和生命境界，理應得到持續(xù)不斷的超越與升華。

三、研究有效課堂教學模式的意義

在新課程理念的指導下，課堂形式上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設多樣化、合作交流經(jīng)?；?、探究活動豐富化、教學評價激勵化等積極景象?？梢哉f，課堂教學的面貌發(fā)生了很大的改觀，課堂教學的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時我們也要清醒地認識到課堂教學所面臨的危機和困惑：師生互動頻率增加了，學生學習的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時效性降低了。教學重形式，輕實質(zhì)，表面熱鬧的課堂背后卻是學生學習質(zhì)量的下降。學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力受到摧殘。教師隊伍中暴露出的問題也越來越多。今天課堂教學改革雖然取得了一定的成效，但仍然沒有取得實質(zhì)性的突破和進展，我們還沒有形成課堂教學改革的有效模式，還沒有形成值得推廣的經(jīng)驗和理論。面對這樣的困境，尋求改革和突破，把著眼點和落腳點放在課堂上，提高課堂教學的有效性，創(chuàng)建高效課堂，是擺脫課堂教學改革發(fā)展的“高原期”，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。因此，如何實施有效、高效的課堂教學成為目前急需解決的問題。

四、如何構(gòu)建有效課堂

1、構(gòu)建有效的課堂教學的理念

課堂教學是一個非常復雜的綜合體，構(gòu)建有效課堂，一是要確立學生的主體地位。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。二是要有效組織。根據(jù)學情確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)；營造民主課堂，創(chuàng)設真實、有效的教學情境，要善于發(fā)揮教師的主導作用，教師要根據(jù)課堂實際，不斷調(diào)整、創(chuàng)設學生參與探究的環(huán)境，讓學生動起來，主動參與、主動探究。三是要提升評價效度。著眼于學生全面、多元、有差異的發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價。教師要研究把握考試評價改革方向，學會編制個性作業(yè)和試題，采取多樣化訓練方式和分層訓練設計，優(yōu)化交流、反饋和評價方式及策略。從學生層面上看，有效教學應該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生動態(tài)的成長過程在教學中實現(xiàn)。

2、有效的課堂教學的特點（1）有效課堂的發(fā)展性

“教學與發(fā)展”是教學理論與實踐的一個永恒的主題。有效課堂的核心理念，是為了促進每一位學生的發(fā)展，關注每一位學生的學習狀態(tài)。

因此，這就要求教師首先要有“對象”意識。即教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的理念，學生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。有效課堂不是不需要傳授知識，而是要使知識及其理解和掌握從屬服務于發(fā)展。發(fā)展是什么?發(fā)展不是外界強加的，發(fā)展是一個主動的、建構(gòu)的過程。由此，發(fā)展

性教學以人為本位，旨在促進人的發(fā)展。（2）有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，以致課堂教學漸漸遠離了學生的現(xiàn)實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當人看待。

對于有效課堂的生活性，德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將l5克鹽放人一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，已將15克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；教育需溶人生活中，才能具有生命活力?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學的基本特性。（3）有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動。

把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過

程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學的最高境界。（4）有效課堂的反思性

“教”是為了“學”，有效的“教”能促進積極的“學”。有效的課堂教學應該是高質(zhì)量地完成教學任務的教學，是動態(tài)生

成師生教與學的智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快讓教師成長為科研型、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學行為。一個善于反思的教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上，而是要持續(xù)不斷地追問自己：怎樣提高課堂教學的效率?什么樣的教學才算是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比我的教學更有效的教學？??

3、有效課堂教學的實施

課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效，它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。具體到某一節(jié)4O分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾方面人手：（1）有明確的教學目標

在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下，預設教學目標的做法受到了質(zhì)疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設定是有效教學的要素之一。因此，不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。（2）適當?shù)慕虒W策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍。它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學生的具體特征以及教學環(huán)境等，對于同樣的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背切適性的原則。（3）最佳的投入狀態(tài)

課堂中學生的投人狀態(tài)指學生自覺學習的程度。一般說來，主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度；深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。有實驗研究表明：學生主動參與的課堂教學其效果優(yōu)于學生被動參與的課堂。要使學生主動參與，教師需做到：(1)引發(fā)學習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務，引發(fā)學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當?shù)墓膭?。有效的課堂教學應當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，使之在課堂教學結(jié)束后仍保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。（4）良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。（5）精細的教學環(huán)節(jié)

“關注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”。在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引人新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學需遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。（6）有效課堂教學應滿足的基本條件

葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了?！霸鷮崱钡恼n是有意義的課；“充實”的課是有

效率的課；“豐實”的課是有生成性的課；“平實”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互動態(tài)生成許多新的東西?！罢鎸崱钡恼n是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，是值得反思的，需要去建構(gòu)的。

因此，有效課堂教學實施過程中，正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提；生動而有趣的學習情境是有效課堂的關鍵；豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線；靈活而多樣的作業(yè)實踐是有效課堂的保證；課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

第二篇：教師如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂教學的有效策略研究

教師如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂教學的有效策略研究

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

01教學方法單一

從目前小學數(shù)學教學的情況來看，教學方法單一的問題依舊存在，一刀切的教學方式，不利于提升學生學習的積極性，也不利于數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。而小學數(shù)學課本中包含的大量抽象的公式、定理、概念等，用單一的教學方法難以提高數(shù)學課堂的趣味性，更難以理解和記憶知識。

02教學理念落后

一部分小學數(shù)學教師忽視了學生的主體地位，教學中依舊以自己的教學方式為中心，沒有給學生展示自我、表達意見的機會。不同的學生，其學習能力、認知能力等方面存在差異，教學中教師忽視了學生的個體差異，沒有真正從學生視角出發(fā)制定教學策略、選擇教學方法，導致學生學習興趣不高，自主探究、自主學習意識淡薄，課堂教學有效性得不到保障。

03教學脫離生活

生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活之間存在不可分割的聯(lián)系，將數(shù)學教學與生活緊密聯(lián)系起來，可以大大提高學生學以致用的意識和能力。但是，就目前而言，小學數(shù)學教學內(nèi)容與生活脫節(jié)現(xiàn)象依舊存在，教師忽視了數(shù)學知識的應用，沒有將數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系起來組織教學，導致學生課上聽懂了，卻在實際生活中遇到問題無從下手，不知如何解決。

04教學技術滯后

先進的教學技術能夠達到事半功倍的教學效果。但是在目前的小學數(shù)學課堂教學中，以信息技術為依托的多媒體教學技術、虛擬現(xiàn)實技術、電子交互技術等還沒有完全在數(shù)學課堂教學中普及，沒有達到與傳統(tǒng)教學方式的融合。

二、構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的策略

01優(yōu)化教學方法，構(gòu)建高效課堂

優(yōu)化教學方法可以有效激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，有助于學生自主學習意識的形成。小學生年齡小，生活閱歷不豐富，專注力不強，學習抽象的數(shù)學概念存在一定困難。這就需要教師以教材內(nèi)容為基礎，結(jié)合學生的學習特點，靈活運用教學方法，將復雜的問題簡單化、抽象的問題直觀化，運用情境化教學法、游戲教學法、小組合作教學法等，有效激活學生思維，引導學生自主學習，為構(gòu)建高效課堂提供保障

以教學“百分數(shù)”為例，為引導學生主動思考、自主學習，提高課堂教學效率和質(zhì)量，教師可以從學生熟悉的生活場景入手，為學生構(gòu)建一個超市促銷的情境：第一個商場折扣方式為滿200元減80元；第二個商場在原價打六折的基礎上再打九五折，若要買一件價格為290元的外套選擇哪個商場買更劃算？教師讓學生以某一個商場經(jīng)理的身份制定營銷宣傳策略，用直觀的數(shù)據(jù)吸引顧客到本商場消費。如此教學，激起了學生的學習興趣，激發(fā)了學生思維，潛移默化地提高了課堂教學效率。

02轉(zhuǎn)變教學理念，打造高效課堂

過去課堂教學以教師為主體，學生被動接受知識，學生學習的自主性得不到發(fā)揮，學習能力得不到良好培養(yǎng)。在構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的推動下，教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，將課堂“還”給學生，突出學生的主體地位，全面落實“以生為本”的教育基本原則，在教學中為學生提供更多表達意見、自主學習的機會。具體教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出難度適宜的問題，讓學生以小組為單位，圍繞問題開展合作探究，相互交流，通過有效的討論、研究，找到答案。在這一過程中，教師鼓勵學生大膽思考、積極表達，讓課堂變成學生思維碰撞的場所，讓學生擁有更多的自主性和決定權，調(diào)動起學生的主觀能動性，促進學生自主探究，提高課堂教學的有效性。

以教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”為例，教師給學生出示一組數(shù)據(jù)：1、2、5、7、9、111，讓學生寫下這幾個數(shù)的因數(shù)，之后組織學生探究，以小組為單位對因數(shù)進行討論、分類，自主探究問題、解決問題，教師再與學生一同總結(jié)。繼而提出問題：因數(shù)只有1個的數(shù)除了1之外還有沒有其他質(zhì)數(shù)呢？通過這樣的問題，引發(fā)學生對知識深入體會和思考，幫助學生更好地理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的特點，有效提高學生的學習效率和質(zhì)量。

03緊密聯(lián)系生活，構(gòu)建高效課堂

數(shù)學與生活之間存在著緊密的聯(lián)系，小學數(shù)學教師應該將數(shù)學知識放置在生活大背景下，在傳授學生數(shù)學知識的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，強化數(shù)學實踐技能。教師還應當采用生活化的教學策略，在生活與數(shù)學之間架起一座橋梁，把握數(shù)學與生活的關聯(lián)點。一方面，讓學生以數(shù)學的眼光看待世界，將具體變?yōu)槌橄?，建立?shù)學與生活的關聯(lián)；另一方面，以應用數(shù)學的方式思考問題，結(jié)合數(shù)學公式計算生活中的復雜問題，應用數(shù)學模型與數(shù)學方法高效解決生活中存在的問題，開發(fā)學生的思維能力，全面提升小學數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量。

在教學“元、角、分”時，教材中有一幅小朋友去商店購買文具的圖片，教師可以結(jié)合這個圖片的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個生活化問題：一天小明去商店買文具，買東西的時候，要用到什么啊？”此時學生有的回答：“錢”，有的回答：“人民幣”。然后引導學生以小組為單位，模擬小明買文具的情景：買一個文具盒、一支鉛筆、一塊橡皮，分別用了8元，5角，5分。問：小明一共花了多少錢，誰能讀出這個數(shù)？用小數(shù)如何表示這個價格呢？在實際的場景中學生對數(shù)學有了親切感，親自參與，游戲化學習，既激發(fā)了學生合作學習的興趣，強化了學生學以致用的意識和數(shù)學應用技能，也提升了學生自主學習的能力，課堂教學有效性自然得到保障。

04活用多媒體技術，構(gòu)建高效課堂

小學數(shù)學課堂教學中部分教師忽視先進教學技術的應用，即便有些教師采用多媒體技術，但往往浮于表面，沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生被動學習的局面，不利于數(shù)學高效課堂的構(gòu)建?；诖?，教師可以針對抽象的數(shù)學定理、概念，采用多媒體技術、微課等教學方式，將復雜的數(shù)學問題簡單化，抽象的問題直觀化，不僅可以活躍課堂氛圍，提升教學的趣味性，還可以促使學生主動學習，提高學生的自主學習能力，在突破教學難點的同時，也實現(xiàn)了高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。

以“比多少”教學為例，教師可以利用多媒體技術制作教學課件，課上教師播放課件：小明今天過生日，他邀請兩位好朋友來到家中做客，小明的爸爸、媽媽幫他準備了好多水果，大家看看都有什么呢？（出示圖片：2根香蕉、3個桃子、4個梨）思考問題：比一比，現(xiàn)在的人數(shù)和各種水果數(shù)量之間誰多、誰少呢？讓學生拖動圖片，把各種水果和人一一對應，馬上就會比較出多少來。生動、有趣的操作讓學生趣味盎然。通過這樣的方式，提高學生學習數(shù)學的興趣，促使學生自主學習，提高課堂教學的有效性。

總之，教師在課堂教學中應強化教材的解讀，不斷優(yōu)化教學模式，通過情境教學、學生自主探究、多媒體教學、師生互動等策略構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學的有效性。同時，還應積極學習先進的教育理念，提高自身業(yè)務能力，敢于創(chuàng)新，積極進取，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

第三篇：教師如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的有效策略研究

教師如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的有效策略研究

數(shù)學作為我國教育教學體系的基礎，在培養(yǎng)學生解決問題能力、探究能力、科學精神與數(shù)學素養(yǎng)方面發(fā)揮著關鍵性的影響和作用。課堂是教師教學和學生學習的重要陣地，也是影響和決定數(shù)學學科價值和效用的發(fā)揮的主要因素，同時也對學生學習效率和能力提升有著決定性的影響。因此，優(yōu)化數(shù)學教學過程，構(gòu)建數(shù)學高效課堂顯得尤為重要和迫切。

構(gòu)建高效課堂是新課程改革的逐步推進與素質(zhì)教育的深入發(fā)展的必然要求，也是廣大一線教師的教學追求。但由于應試教育等傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，仍有小學數(shù)學教師在教學過程中采用單一、落后的教學方法，致使學生逐漸失去了學習興趣和積極性，從而使得整個課堂教學效率大大下降，抑制了小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。因此,小學數(shù)學教師必須要轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，以學生發(fā)展為中心，運用科學的教學方法和策略來構(gòu)建小學數(shù)學的高效課堂。本文從精心設計問題、創(chuàng)設直觀情境和融入生活元素三方面出發(fā)，分析和探究構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的有效途徑與策略。下面,筆者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗對此展開一番具體的研究與論述。

精心設計問題，調(diào)動學生思考動機

問題是知識的有效載體，也是教學活動中的重要因素，問題的提出能夠有效調(diào)動學生的思考動機，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，從而促進課堂教學效率的提升。但是當前許多小學數(shù)學教師在提問過程中只是隨便向?qū)W生提出問題，或者直接告訴學生問題的答案，導致提問并沒發(fā)揮其價值和作用。因此，小學數(shù)學教師應該根據(jù)數(shù)學教學的內(nèi)容和學生的思維特點來精心設計問題，使問題更加具有啟發(fā)性和探究性。同時，數(shù)學教師也需要選擇恰當?shù)臅r機向?qū)W生進行提問，從而充分調(diào)動學生的思考動機，給予學生充足的時間展開自主探究，從而促進小學數(shù)學課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

例如，在教授《什么是面積》這部分知識時，為了調(diào)動學生們的思考動機,激發(fā)學生們強烈的求知欲望，筆者在教學中為學生們精心設計了幾個問題，問題如下:通過之前所學的內(nèi)容，我們已經(jīng)知道了長方形和正方形的性質(zhì)，那么正方形和長方形的面積是什么呢？我們該如何求解這些圖形的面積呢？問題提出后,學生們立即開始思考,在一段時候后，學生們得出問題答案。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過精心設計問題，有效調(diào)動了學生的思考動機，培養(yǎng)了學生的問題意識。

創(chuàng)設直觀情境，加快學生理解速度

數(shù)學知識具有一定的抽象性，而小學生的具體形象思維較強。學生在教師的語言講解與教材的文字描述下很難真正理解和吸收數(shù)學知識，從而影響了學生的學習效率和課堂教學效率的提升。因此小學數(shù)學教師可以利用多媒體教學設備的圖片展示、視頻和音頻播放等功能來進行數(shù)學知識的直觀化、動態(tài)化展示，實現(xiàn)立體化、多樣化的知識呈現(xiàn)方式，帶給學生視覺和聽覺的雙重感官刺激,增強學生的直觀感知，從而有效加快學生對數(shù)學知識的理解速度，提高學生的學習效率。

例如，在教授《相交與垂直》這部分知識時，為了加快學生們的理解速度，筆者利用多媒體為學生們創(chuàng)設了直觀的學習情境。在學生們面對本節(jié)課時，學生們都會對同一理論知識產(chǎn)生疑問，那就是什么是相交？什么是垂直？而面對這樣一個問題,最后的解決辦法就是將理論知識轉(zhuǎn)化成直接的經(jīng)驗，所以，筆者結(jié)合多媒體將本節(jié)知識直觀地呈現(xiàn)給學生,讓學生們更加迅速地理解相交與垂直各自的特點。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過創(chuàng)設直觀情境，有效加快了學生的理解速度，增強了學生的直觀感知。

融入生活元素,鞏固強化知識掌握

生活是知識的源泉，也是知識的最終歸宿，只有加強生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系才能夠加深學生對知識的理解，鞏固和強化學生對數(shù)學知識的掌握。因此小學數(shù)學教師可以將一些與數(shù)學相關的生活元素融入教學過程中，從而還原或者創(chuàng)設出現(xiàn)實生活中的真實場景，讓學生置身于學生所熟悉的生活情景中能夠更好地理解數(shù)學知識，實現(xiàn)知識思維向應用思維的轉(zhuǎn)化，更加明白數(shù)學知識的具體應用，提高學生的知識運用能力，并有效鞏固和強化學生對數(shù)學知識的有效掌握，從而有效推動小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教授《人民幣的兌換》這部分知識時，為了豐富學生們的情感體驗，鞏固強化學生們的知識掌握，筆者為學生們?nèi)谌肓松钤?。首先，筆者先對學生們介紹了在生活中購物時所需要的錢幣,然后在將每件商品的價格告訴學生們,最后,筆者以“購物”為主題為學生們開展了游戲活動。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過融入生活元素，有效鞏固強化了學生的知識掌握。

總之，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂是對學生學習效率和質(zhì)量的重要保證，也是每一位小學數(shù)學教師的教學追求。因此，小學數(shù)學教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并從教學的實際情況出發(fā)，通過精心設計問題、創(chuàng)設直觀情境和融入生活元素等途徑和方法的運用，來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思考動機，豐富學生的情感體驗，促進學生學習效率的提升,最終實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

第四篇：小學語文高效課堂構(gòu)建策略研究（推薦）

小學語文高效課堂構(gòu)建策略研究

摘 要：本文分析了小學語文高效課堂的構(gòu)建策略，從深研教材，加強合作學習，創(chuàng)新教學方式，加強教學反思四個方面給出了意見，對于促進小學的語文教學的發(fā)展，促進學生全面語文素養(yǎng)的提升具有積極地意義。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；構(gòu)建；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-174-01

構(gòu)建高效課堂，是每個語文教師追求的目標。新課改精神的落實，為高效課堂的構(gòu)建提供了支持，作為小學語文教師要立足新課改精神，立足學生需要，進行課堂教學創(chuàng)新改革，在提升語文教學效果的過程中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，促進語文教學的深化發(fā)展。

一、深研教材，設置最優(yōu)的教學方案

作為小學語文教師，很多人都有這樣的認識，小學語文知識簡單，不需要研究教材，不需要備課就可以組織課堂教學，解決學生的問題。其實，這種想法是錯誤的。對于教師而言，小學語文課本知識確實簡單地，但簡單的教學內(nèi)容要通過怎樣的方式展現(xiàn)，通過怎樣的方式才能保障教學的效果，才能夠保障優(yōu)秀的學生能夠不斷經(jīng)歷學習的挑戰(zhàn)，走向更高更強，而普通學生的通過學習可以感受到成功的喜悅，學有所獲，培養(yǎng)起語文學習的自信。這是每個教師都需要考慮的額問題，要成功實現(xiàn)這種突破必須要通過深研教材才能實現(xiàn)。因此，每個教師都需要重視對教材的研究。

作為語文駕駛一定要認真研究教材，認真?zhèn)湔n，通過備課熟悉課文知識，了解作者的寫作意圖，通過深研教材，積極發(fā)現(xiàn)問題，設置合適的疑問，為學生布置有效的學習探究任務，通過深研教材，找到最適合學生的教學方案，從而激發(fā)學生學習興趣，提升課堂的教學效果。

二、加強合作學習，解決教學難點問題

在新課改的過程中，合作學習受到很多教師的關注，合作學習方法應用于小學語文課堂上，也可以有效打破傳統(tǒng)語文教學模式，提高學生參與語文學習的積極性，促進教學問題的有效解決。因此，合作學習方式是高效課堂構(gòu)建的重要方式。

推行合作學習，需要對學生進行分組，教師要綜合考慮學生的能力高低，成績好壞，興趣特點等因素，對學生進行合理的分組。在課堂上，教師要針對小組的實際情況為學生合理設置合作學習的任務，以提升小組合作學習的效果。比如，在作文教學中，教師要求學生圍繞“感恩”這個話題自擬題目，寫一篇文章。如果讓學生個體進行文章創(chuàng)造，就會出現(xiàn)問題，一些學生不明白“感恩”的內(nèi)涵的，這樣行文就很困難的，甚至寫出的作文會文不對題。而如果教師能夠采用合作學習的方式，就“感恩”進行討論，讓后再讓學生行文，寫作的效果就能大大提升。教師可以先學生就“感恩”進行討論和交流，使學生明白什么是感恩，如何感恩？然后引導學生思考父母對自己的日常生活的照顧是不是一種恩情，教師給自己授課是不是一種恩情，等等，使學生對生活中的事物進行思考，多方面的體會人間的真愛。在此基礎上，讓學生進行作文創(chuàng)造，學生行文就會順利的多，很多學生都可以寫出佳作。

其實，只要合作學習這種方式用的好，不僅可以解決很多教學難點問問題，同時也可以使學生掌握一種新的學習方式，合作學習方式。學生學會合作，在以后的學習生涯中，就可以有效地解決學習中的問題，學會合作，體驗到合作的快樂，學生的合作意識和能力都可以得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、靈活教學形式，提高學生的綜合能力

每一個學生都有不同的特點，每一個年齡段的學生的基礎知識和領悟能力各不相同，學生的情感發(fā)展也有一定的差距，因此，在生本理念下語文教學一定要結(jié)合不同層次的學生不同年齡段采取多種樣的教學形式，引導學生以不同的方式參與到學習中來，讓學生更好地感知自己的學習能力、學習方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成較好的語文學習習慣，促進學生綜合能力的發(fā)展。

比如，要對學生進行作文教學，對于低年級的學生就可以采取口頭作文的方式，讓學生通過小組間的相互交流培養(yǎng)學生的口頭表達能力，增強學生的語言組織能力，并且能夠在相互溝通過程中體驗表達的快樂，從而讓學生養(yǎng)成更好的習慣，注重情感的抒發(fā)，引導學生相互理解。結(jié)合同樣的話題，讓不同的學生進行自由表達，可以豐富學生的思維形式，讓學生獲得語言能力的綜合發(fā)展。小學高年級的學生就可以采取書信體的方式讓學生進行作文表達，學生可以組織學生聯(lián)系兄弟院校和聯(lián)誼學校的小朋友，開展各種各樣的暑期活動，讓學生真正地從生活實際出發(fā)進行，通過寫信溝通交流，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生更好地增進友誼，讓學生在書信往來中增進學生的相互理解，提供較好的表達機會，并且能夠?qū)W生的學習活動促進學生的綜合能力發(fā)展。

四、重視課后反思，提高課堂教學水平

每一位成功的教師，都是在課堂實踐的基礎上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思解決問題，最后才能使自己的課堂趨于完美，創(chuàng)建高效課堂。教學反思，是教學的一部分內(nèi)容，是完善教學環(huán)節(jié)不必可少的部分。每個教師都要養(yǎng)成教學反思的習慣。在每一節(jié)課后，在每一次考試成績出來之后，在每一學年結(jié)束之后，教師都要進行教學反思，找出問題，解決問題，積累教學的經(jīng)驗和教訓。

在每一節(jié)課后，教師都要認真反思，這課的知識點課堂都涉及到了沒有，學生都掌握了沒有，學生在課堂上的表現(xiàn)如何，活動的積極性如何，是否存在一些問題，教學方法是否需要改善，教學過程安排是否合理等等，教師都要做好反思。在每一次考試之后，教師都需要對考試結(jié)果進行分析，與同期學生成績相比較，找出差距，找出問題，在每一學年之后，教師要認真做好學期總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，為下一學期的工作開展，提供方向。只有教師養(yǎng)成了教學反思的習慣，才能不斷積累豐富的教學經(jīng)驗，才能有效引導學生在課堂學習中獲得更多的收獲，取得更大的成功，這樣，才能真正構(gòu)建高效課堂。

總之，在小學語文教學中，每個教師都要致力于高效課堂的構(gòu)建，能夠立足新課改精神，抓住機遇，不斷創(chuàng)新教學策略，總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓。教師要能夠致力于學生的發(fā)展，從學生需要出發(fā)，進行認真?zhèn)湔n，認真上課，認真組織學生開展合作學習活動，要能夠不斷反思自己的教學環(huán)節(jié)，不斷完善教學過程，為高效課堂的成功構(gòu)建創(chuàng)造條件。構(gòu)建高效課堂 是學生成功成才的重要保障，是每個優(yōu)秀的教師都需要終其一生不斷研究的課題。

參考文獻：

[1] 葉 瑩.新課標下的小學語文高效課堂構(gòu)建策略[J].中國校外教育.2014（31）

[2] 武銀堂.小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].學周刊.2014（23）

第五篇：探析構(gòu)建高效初中語文課堂教學的有效策略

探析構(gòu)建高效初中語文課堂教學的有效策略

【摘要】實施初中語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，新課標對課堂教學提出了更高的要求，要想提高課堂教學的效率，首先應當優(yōu)化語文課堂教學，力求在有限的時間之內(nèi)，發(fā)揮出最大的課堂效益。相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

【關鍵詞】初中語文；高效課堂；教學

傳統(tǒng)的課堂教學評價側(cè)重于教師講授功底的高低，如教師基本功占30%，教學過程占60%，教學效果只占10%。如何提高教學效率是當前教育工作者們最為關注的話題，而且也是語文教育改革的一個至關重要的課題。而所謂的高效，就是要在課堂有限的45分鐘內(nèi)，最大限度地、最完美地完成教學任務，達成教書育人的目標。而如何打造高效的初中語文教學課堂呢？仁者見仁，智者見智。以下幾點是值得和大家共同商榷的：營造和諧歡快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣；應用豐富多彩的教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣；放開束縛，讓學生自由、自主學習，使學生成為課堂主人。而新課程理念下課堂評價的指導思想是，在教師提供的條件或創(chuàng)設的特定情境下，每個學生自我發(fā)現(xiàn)了多少新知識，在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。

一、放手的愛，給學生營造“多彩”的課堂氛圍，彰顯學生個性，提高語文教學效率

1.營造活躍式的課堂氛圍

研究表明：一個人在輕松愉快、和諧民主的環(huán)境中，參與活動的欲望就會被激發(fā)起來，表現(xiàn)欲大大增強，思維活躍。因此，在課堂教學中，教師首先要把時間還給學生，并為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，鼓勵學生要敢于質(zhì)疑，敢于批判，并告訴他們這是一種非常寶貴的精神，讓學生從不同角度去探究問題，“仁者見仁，智者見智”，不“人云亦云”，幫助他們確立自主的人格。如我在講馬致遠的《天凈沙?秋思》這首元曲時，先是讓學生反復的誦讀詩文，然后根據(jù)自己的想象動筆畫出曲中所描寫的景物，寫出字里行間所流露作者的情感，班上的學生在自由的學習環(huán)境中，充分的進行想象和聯(lián)想，所畫出的畫個性色彩十足，風格各有千秋，學生的主動性充分被調(diào)動，圖畫完了基本上能當堂背誦下這首小曲。這種活躍式的課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學模式，學生在愉快的心情下，輕松地掌握了知識，從而提高了教學效率。

2.營造和諧平等的教學氛圍

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當?shù)目隙ê凸膭?，增強他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭鳴”的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。如我在講完《羚羊木雕》這一課時，在班上開展了以“金錢和友誼”為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發(fā)了學習語文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂“獨裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境，為學生創(chuàng)設“五彩繽紛”的課堂，努力提高課堂效率

《初中語文課程標準》中要求：“語文教學應激發(fā)學生的興趣”。古語有：“知之不如好之，好之不如樂之”、“興趣是最好的老師”。為此我經(jīng)常利用多媒體進行語文教學，為學生營造五彩繽紛的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

1.巧妙的導

如教學黃傳惕的《故宮博物院》這篇說明文時，主要要求學生掌握故宮的格局及其作用，對去過故宮的孩子學習這篇課文很簡單，但對沒去過故宮的孩子要讓他們想象故宮雄偉壯麗的外觀，布置精美的內(nèi)景，和諧統(tǒng)一的布局是很難的，為此我在課文導入環(huán)節(jié)利用多媒體以“旅游”形式，讓學生看故宮的視頻，了解故宮的各個部分及功用，這樣就避免了學生空洞的想，同學們的積極性極大地調(diào)動了起來，對所學知識有了更加深刻的理解和掌握，大大提高了學習效率。

2.趣味的想

豐富的想象是創(chuàng)造的靈魂，是創(chuàng)新的翅膀，在想象的天空中飛翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，可以從一種意境跳到另一種意境，可以使狹小單薄的擴大充盈……所以，我們在語文教學中應利用一切可供想象的條件，激發(fā)學生的想象，拓展其思維的空間，實現(xiàn)其認識的飛躍與突破。

如我在講魏明倫《變臉》這篇課文時，先利用多媒體讓學生觀看變臉視頻，讓學生對變臉有初步了解，然后聽讀課文錄音，通過個性化的語言了解課文內(nèi)容，最后學生們分別猜想狗娃的最終命運，以及和水上漂未來的生活，因為學生對話劇后面的情節(jié)不了解，所以想象出的話劇結(jié)局是多種多樣，極具個性色彩。

3.多樣的寫

運用想象指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象，是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。教師可以通過讓學生編故事、續(xù)寫、擴寫等作文訓練的方式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。

4.創(chuàng)意的畫

如我在講九年級《詞五首》時，課文的五首詞中有三首詞有插圖，我先讓學生根據(jù)畫面用自己的語言描述詞文內(nèi)容，然后在給學生補充沒有描述的內(nèi)容，剩下的兩首詞我先讓學生反復誦讀，再讓學生展開聯(lián)想和想象進行創(chuàng)意的畫，畫出詞文展示的畫面。每個學生熱情高漲，都動筆進行創(chuàng)意的畫，最后我用多媒體將學生所畫的畫投影出來，共同分享學生所畫成果。通過創(chuàng)意的畫，學生加深了對詞文的理解，從而提高了語文教學效率。

三、教學形式靈活多樣是促進高效課堂的關鍵

著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊?！笨梢妼W生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的教學形式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。

總之，實施初中語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，新課標對課堂教學提出了更高的要求，要想提高課堂教學的效率，首先應當優(yōu)化語文課堂教學，力求在有限的時間之內(nèi)，發(fā)揮出最大的課堂效益。相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。所以，我們一定要勇敢地去迎接新課改的挑戰(zhàn)，通過我們的不斷學習與實踐，一定能提高我們的課堂教學效率，把新課改推向一個新的領域，也才能不辜負歷史和時代賦予我們的使命。