第一篇：班主任心理自助途徑探究-班主任論文

班主任心理自助途徑探究

作為人類靈魂的工程師，我們的教育職能要求班主任必須積極向上、樂觀進取，但在實際工作生活中，班主任工作卻具有相當(dāng)?shù)奶厥庑裕号c學(xué)生相處時間最長，管理事務(wù)最繁雜，與各方面產(chǎn)生沖突的可能性最大。

因為班主任面對的學(xué)生是情況復(fù)雜的群體，尤其是中學(xué)生，他們的心理、性格、價值觀、人生觀等相對形成卻又不夠成熟，電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊是學(xué)生很容易受到社會不良影響，而家庭教育的缺失或錯誤，都使得學(xué)生的教育問題在新時期顯得尤其復(fù)雜，班主任的管理難度不斷增大。另一方面，學(xué)校、家長、社會甚至學(xué)生對教師的要求是越來越高，再加上學(xué)校各項管理方面的考核和檢查，都使得班主任的心理壓力不斷加大。多數(shù)班主任，特別是中學(xué)班主任感覺身體疲憊，心理憔悴，尤其是心理健康狀況，由于長期生活在重重壓力之下，心理負荷過重，再加上因為是隱性的疾病，不能及時引起重視，整體情況不容樂觀令人擔(dān)憂。有專家提出，由于教師行業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，教師已經(jīng)成為一種高風(fēng)險職業(yè)。

根據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組對北京市14個地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進行的抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52.34％的教師存在心理問題。其中，32.18％的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56％的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構(gòu)成“心理疾病”。其中，班主任是問題突出的主體。不少班主任承認自己或輕或重地存在著焦慮癥和抑郁癥。可是班主任又承擔(dān)著學(xué)校各項教育工作的落實任務(wù)，班主任的言行對班級學(xué)生有著極大的影響。心理不健康的班主任必然對班級學(xué)生對處于成長的青少年產(chǎn)生極其不良的影響。所以，不管是學(xué)校管理者還是班主任本身都應(yīng)對班主任的心理健康問題引起足夠的重視。而作為班主任，不管是從教育者的角度還是從本人的健康角度都應(yīng)有意識地學(xué)會心理自助，做一個身心健康的人。

那么，班主任該如何進行有效的心理自助呢？

第一、自我調(diào)控，緩解壓力。當(dāng)感覺壓力較大的時候，一方面要有意識地提醒自己放松心情，進行積極的心理暗示，告訴自己“沒什么”“困難很快就會過去”等；另一方面可以通過運動、旅游、娛樂（唱歌跳舞等）、寫日記、寫博客等方式宣泄不良情緒。平時要有鍛煉的意識，酣暢淋漓的運動能增強人的愉悅感，健康的身體能增強人的心理承受力和幸福感。還可以利用假期進行旅游，走出家門游覽祖國大好河山，或參加挑戰(zhàn)自我的活動，這樣可以開闊胸襟提高自己的心理忍耐能力和抗挫折能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)變能力。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，博客作為新生事物已經(jīng)開始越來越多地出現(xiàn)在我們的生活中，在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界里，我們可以敞開自己的心扉傾訴自己的心情發(fā)泄自己的情緒，不但可以得到很多人的理解、關(guān)心和安慰，而且還避免了在熟人面前暴露軟弱的尷尬，所以寫博客不失為一個緩解壓力的好方法。

第二、尋求幫助，分散壓力。心理壓力過大又無法自我排遣時，如果不及時與他人交流而一味獨自承受，極有可能引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病，所以，要加強人際交流，學(xué)會傾訴，要主動向他人尋求幫助。首先，可以找領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)一般站的點更高，看問題更宏觀全面，不至于求全責(zé)備。當(dāng)在班級管理中遇到難題或受到傷害時，班主任要及時和領(lǐng)導(dǎo)匯報交流，組織的支持和理解能給班主任直接的幫助從而獲得極大的心理安慰。其次，可以發(fā)揮班委會作用，尋求班級集體力量的支持。（班主任）班級是班主任精神力量的源泉，班委會是班主任的主要助手和管理伙伴，在班級管理中，班主任要充分發(fā)揮班委會的職能，引導(dǎo)學(xué)生自管自育，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理的能力，又將管理壓力部分地分散到班委會身上，從而減輕了班主任的負擔(dān)和壓力。再次，可以向親友傾訴，尋求精神安慰。家是一個人精神的港灣，朋友是可以借以依靠的一只臂膀，當(dāng)委屈時郁悶時，不妨向自己的至親好友敞開胸懷，聽聽他們的建議和勸慰，常常開拓了思路，避免了一個人鉆牛角尖，而且更加深了親情和友情。另外也可以在教師論壇上，QQ群里和同行們共同探討教育問題，獲得一些幫助。

第三、準(zhǔn)確定位，淡化壓力。顧城說：“黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來尋找光明。”班主任也要學(xué)會從繁重的工作中尋找光明，汲取幸福的元素，化工作的壓力為前進的動力。班主任是班級的管理者，我們管理的是一群生龍活虎的青少年，他們的思路永遠比我們要快一拍，我們不可能領(lǐng)著他們走我們設(shè)計好的路，所以，沒有將班級管理得完美的班主任！我也不可能做到完美，但我一定盡心盡責(zé)。班主任工作總是繁重的，但我們還是可以從學(xué)生的認可，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，家長的贊許，班級的進步等方面，看到自己工作的成效，感受點滴成功的喜悅，不苛求自己，壓力也自然能淡化不少。

第四、承認失敗，放棄壓力，即承認教育的無效，放棄沉重的壓力。曾有一位班主任因為班級一位問題學(xué)生校外斗毆致人重傷被拘捕入獄而陷入深深的自責(zé)之中，并視這一事件為自己教育失敗的莫大恥辱，長期的心理壓抑嚴(yán)重損害到了他的身體和心理健康。他的問題就在于不能承認教育的失敗導(dǎo)致壓力過重。我一直認為教育不是萬能的，教育的力量不是無限的，有時候教育的力量甚至是軟弱的，而愛也不總是如我們所希望的那樣強大，所以才需要法律來維護社會的穩(wěn)定。當(dāng)我們的教育無法奏效時，我們與其陷入無意義的自責(zé)之中，不如勇敢承認教育的失敗，因為那樣的壓力本來就不該由我們來背負的。放棄壓力，是對自己的寬容，更是對教育的寬容！

班主任是學(xué)校教育領(lǐng)域的一個特殊的群體，新時期出現(xiàn)的新情況要求我們要更加健康更加寬容更加智慧，壓力是存在的，那么讓我們從現(xiàn)在開始從自身做起，做個笑對壓力幸?？鞓返陌嘀魅伟?！

第二篇：班主任心理自助途徑探究

班主任心理自助途徑探究

作為人類靈魂的工程師，我們的教育職能要求班主任必須積極向上、樂觀進取，但在實際工作生活中，班主任工作卻具有相當(dāng)?shù)奶厥庑裕号c學(xué)生相處時間最長，管理事務(wù)最繁雜，與各方面產(chǎn)生沖突的可能性最大。

因為班主任面對的學(xué)生是情況復(fù)雜的群體，尤其是中學(xué)生，他們的心理、性格、價值觀、人生觀等相對形成卻又不夠成熟，電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊是學(xué)生很容易受到社會不良影響，而家庭教育的缺失或錯誤，都使得學(xué)生的教育問題在新時期顯得尤其復(fù)雜，班主任的管理難度不斷增大。另一方面，學(xué)校、家長、社會甚至學(xué)生對教師的要求是越來越高，再加上學(xué)校各項管理方面的考核和檢查，都使得班主任的心理壓力不斷加大。多數(shù)班主任，特別是中學(xué)班主任感覺身體疲憊，心理憔悴，尤其是心理健康狀況，由于長期生活在重重壓力之下，心理負荷過重，再加上因為是隱性的疾病，不能及時引起重視，整體情況不容樂觀令人擔(dān)憂。有專家提出，由于教師行業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，教師已經(jīng)成為一種高風(fēng)險職業(yè)。

那么，班主任該如何進行有效的心理自助呢？

第一、自我調(diào)控，緩解壓力。當(dāng)感覺壓力較大的時候，一方面要有意識地提醒自己放松心情，進行積極的心理暗示，告訴自己“沒什么”“困難很快就會過去”等；另一方面可以通過運動、旅游、娛樂（唱歌跳舞等）、寫日記、寫博客等方式宣泄不良情緒。平時要有鍛煉的意識，酣暢淋漓的運動能增強人的愉悅感，健康的身體能增強人的心理承受力和幸福感。還可以利用假期進行旅游，走出家門游覽祖國大好河山，或參加挑戰(zhàn)自我的活動，這樣可以開闊胸襟提高自己的心理忍耐能力和抗挫折能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)變能力。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，博客作為新生事物已經(jīng)開始越來越多地出現(xiàn)在我們的生活中，在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界里，我們可以敞開自己的心扉傾訴自己的心情發(fā)泄自己的情緒，不但可以得到很多人的理解、關(guān)心和安慰，而且還避免了在熟人面前暴露軟弱的尷尬，所以寫博客不失為一個緩解壓力的好方法。

第二、尋求幫助，分散壓力。心理壓力過大又無法自我排遣時，如果不及時與他人交流而一味獨自承受，極有可能引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病，所以，要加強人際交流，學(xué)會傾訴，要主動向他人尋求幫助。首先，可以找領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)一般站的點更高，看問題更宏觀全面，不至于求全責(zé)備。當(dāng)在班級管理中遇到難題或受到傷害時，班主任要及時和領(lǐng)導(dǎo)匯報交流，組織的支持和理解能給班主任直接的幫助從而獲得極大的心理安慰。其次，可以發(fā)揮班委會作用，尋求班級集體力量的支持。（班主任）班級是班主任精神力量的源泉，班委會是班主任的主要助手和管理伙伴，在班級管理中，班主任要充分發(fā)揮班委會的職能，引導(dǎo)學(xué)生自管自育，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理的能力，又將管理壓力部分地分散到班委會身上，從而減輕了班主任的負擔(dān)和壓力。再次，可以向親友傾訴，尋求精神安慰。家是一個人精神的港灣，朋友是可以借以依靠的一只臂膀，當(dāng)委屈時郁悶時，不妨向自己的至親好友敞開胸懷，聽聽他們的建議和勸慰，常常開拓了思路，避免了一個人鉆牛角尖，而且更加深了親情和友情。另外也可以在教師論壇上，QQ群里和同行們共同探討教育問題，獲得一些幫助。

第三、準(zhǔn)確定位，淡化壓力。顧城說：“黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來尋找光明。”班主任也要學(xué)會從繁重的工作中尋找光明，汲取幸福的元素，化工作的壓力為前進的動力。班主任是班級的管理者，我們管理的是一群生龍活虎的青少年，他們的思路永遠比我們要快一拍，我們不可能領(lǐng)著他們走我們設(shè)計好的路，所以，沒有將班級管理得完美的班主任！我也不可能做到完美，但我一定盡心盡責(zé)。班主任工作總是繁重的，但我們還是可以從學(xué)生的認可，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，家長的贊許，班級的進步等方面，看到自己工作的成效，感受點滴成功的喜悅，不苛求自己，壓力也自然能淡化不少。

第四、承認失敗，放棄壓力，即承認教育的無效，放棄沉重的壓力。曾有一位班主任因為班級一位問題學(xué)生校外斗毆致人重傷被拘捕入獄而陷入深深的自責(zé)之中，并視這一事件為自己教育失敗的莫大恥辱，長期的心理壓抑嚴(yán)重損害到了他的身體和心理健康。他的問題就在于不能承認教育的失敗導(dǎo)致壓力過重。我一直認為教育不是萬能的，教育的力量不是無限的，有時候教育的力量甚至是軟弱的，而愛也不總是如我們所希望的那樣強大，所以才需要法律來維護社會的穩(wěn)定。當(dāng)我們的教育無法奏效時，我們與其陷入無意義的自責(zé)之中，不如勇敢承認教育的失敗，因為那樣的壓力本來就不該由我們來背負的。放棄壓力，是對自己的寬容，更是對教育的寬容！

班主任是學(xué)校教育領(lǐng)域的一個特殊的群體，新時期出現(xiàn)的新情況要求我們要更加健康更加寬容更加智慧，壓力是存在的，那么讓我們從現(xiàn)在開始從自身做起，做個笑對壓力幸福快樂的班主任吧！

第三篇：班主任心理輔導(dǎo)論文

淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育

成都市第57實驗學(xué)校

王俊

如今，孩子們是否能夠健康成長，日益成為學(xué)校、家庭和社會關(guān)注的焦點。由于現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)競爭日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐活動增多，他們在提高自身綜合素質(zhì)的同時所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長的最大隱患。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，被家人寵慣了，受不了一點點小委屈，更不能接受一點點挫折。他們的心理很不成熟，身心的發(fā)展仍處于不平衡的狀態(tài)，他們的心理水平不能正確應(yīng)對諸多刺激，導(dǎo)致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對學(xué)生的心理教育，學(xué)生的各種心理障礙就難以得到及時有效的解決。因此，作為一班之“主”的班主任，應(yīng)該擔(dān)負起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護者的重任，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長。

一、了解當(dāng)前學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)的嚴(yán)重病患。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例確實相當(dāng)高。從調(diào)查結(jié)果來看，兒童成長過程中的心理問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、頻繁的考核競賽，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負荷的課余安排等，造成了不少學(xué)生長期精神處于緊張的狀態(tài)，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

2、在家長“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望之下，學(xué)生的心理負擔(dān)日益加重。因此，面對學(xué)習(xí)生活中的激烈競爭，特別是達不到滿意效果的時候，學(xué)生的自信心很容易受到挫傷，會產(chǎn)生焦慮不安，憂心重重的感覺。

3、班上的后進生，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)得不盡人意，經(jīng)常受到家長和老師的批評、指責(zé)，往往容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。

上述這些不良的心理，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。縱觀兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，智力發(fā)育正常只是心理健康的重要標(biāo)志之一。而作為心理健康的少年兒童應(yīng)該是朝氣蓬勃，在樂觀、滿意等積極情緒體驗方面占優(yōu)勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn)，但不會持續(xù)長久，他們能夠適當(dāng)表達和控制自己的情緒，使之保持相對穩(wěn)定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛、自重。他們既能客觀地評價他人，更重要的是能正確地認識自己，評價自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關(guān)系，學(xué)會尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，善于學(xué)習(xí)利用他人的長處補己之短。再是，心理健康的青少年對生活充滿熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。正確對待現(xiàn)實中的困難。

二、對癥下藥，因材施教，塑造和維護學(xué)生健康的心理。

班主任老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任就是一個好的班集體。”這句話是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要處理班級發(fā)生的大大小小事件。其次，現(xiàn)在的學(xué)生中獨生子女的比重占絕對優(yōu)勢，他們不少人身上具有狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個性張揚、渴望體現(xiàn)個人價值、迫切要求成材的特點，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復(fù)雜。因此，在對學(xué)生實施教育的過程中，班主任如果還是運用單一的教育方式，常常會覺得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜，個體性格突出的特點。這時候，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，有的放矢地對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育。

其一，班主任要樹立以科學(xué)的觀念為核心的教育價值觀，要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展負責(zé)，不能壓抑學(xué)生的個性、損害學(xué)生的心理健康。

其二，班主任還要樹立以人為本的觀念，創(chuàng)建健康和諧的新型師生關(guān)系，真正地把學(xué)生看作是一個生命體，用呵護備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心去對待每一個學(xué)生。

其三，班主任更要認真學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學(xué)生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個學(xué)生，用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

根據(jù)以上三點原則，班主任可以從三方面入手：

1、自己要有良好的心理狀態(tài)，才能影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，班主任一要對工作充滿熱情，有自信，無論是順境還是逆境，都一如既往認真、負責(zé)地工作，決不動搖；二要善于調(diào)控自己的心情，對學(xué)生耐心、親切，主動用自己樂觀、愉快的情緒感染學(xué)生，使他們保持輕松、愉快的心境；三要通過語言、表情、動作，對學(xué)生流露出信任、期待的態(tài)度，從而鼓勵學(xué)生不斷完善自我。

2、注意深入細致地了解學(xué)生的心理狀況，及時解決學(xué)生的心理困擾。大多數(shù)學(xué)生通常會把心理問題隱藏在心，這就需要班主任平時留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。古人說：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂于做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生真誠關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會得到學(xué)生的接納和認同，學(xué)生就會對班主任產(chǎn)生一種依賴感和信任感，愿意和班主任老師平等地談?wù)撔睦韱栴}，誠懇地交換彼此看法，并接受開導(dǎo)，使得班主任在心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

3、積極采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。班主任可以對學(xué)生加強思想教育，端正學(xué)生的人生觀和價值觀，形成良好的道德認識；可以采取周記溝通或說“悄悄話”的形式，與存在心理問題的學(xué)生進行心靈對話，打開學(xué)生的心扉；可以利用品德評語對學(xué)生實施情感激勵；可以組織豐富多彩的專題活動促進學(xué)生融洽和諧的人際關(guān)系，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，讓學(xué)生在實踐中完善自己的人格。

三、科學(xué)地看待學(xué)生的心理問題

“在班集體的建設(shè)中，學(xué)生出現(xiàn)問題，往往是因為學(xué)生的心理暫時不平衡所致，并不一定是思想品德問題。如果我們都以思想品德有問題來評定學(xué)生，教育工作不僅沒有實效，還會引起學(xué)生的心理反抗，有時會造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷。在學(xué)生出現(xiàn)問題時，班主任不要急于給問題定性質(zhì)，要細心了解情況，站在學(xué)生的角度看問題，透過表面現(xiàn)象分析其心理動機，然后施以心理疏導(dǎo)和教育?！?①例如，一個學(xué)生趁放學(xué)教室無人時，弄亂班里的桌椅，把同學(xué)的書仍了一地，還把垃圾丟滿教室，作為班主任的我沒有簡單地指責(zé)他“破壞班集體”，而是通過和他交談中發(fā)現(xiàn)，他是因為沒有朋友，內(nèi)心感到孤獨而引起了心理失衡，企圖通過這次“破壞”行動，引起同學(xué)們對他的注意。發(fā)

交往是人的重要社會生活內(nèi)容。隨著獨生子女學(xué)生的不斷增多，學(xué)生的交往問題將是以極其嚴(yán)重而又緊迫的問題。為我至上，唯我獨尊，使現(xiàn)代兒童的通病，不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。我在班級管理工作中鼓勵學(xué)生進行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。充分利用班會、隊會等，使學(xué)生在合作交往互幫互助的過程中發(fā)揮主體能動性,例如;在開展題為:《我為班級添光彩》的班會活動中,讓每一位學(xué)生爭先恐后的發(fā)言,圍繞如何為班級添光彩展開大討論,從而培養(yǎng)他們的整體意識和觀念,學(xué)會在班集體中與人相處，使他們在愉悅的環(huán)境下,培養(yǎng)自己的高尚情操。在開展《爭做文明小使者》的活動中，提高學(xué)生文明禮貌的認識標(biāo)準(zhǔn)，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識。在《比一比，我最棒》的活動中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵每一個學(xué)生正確地認識自己，并向?qū)W生傳播競爭的思想，使學(xué)生具有競爭的觀念，以適應(yīng)未來社會的需要。

（三）加強班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

“全面、客觀、公正地評價每一個學(xué)生。教師要細心觀察，全面了解學(xué)生的真實思想，不能單純以分數(shù)成績來衡量學(xué)生，要使每一個學(xué)生在班級中找到準(zhǔn)確的位置，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路，從而樹立自信心，增加內(nèi)動力?！?④良好的心理環(huán)境要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌，啟迪學(xué)生的心智。二是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應(yīng)該不斷完善自身人格，樹立平和、善良、正直、民主、敬業(yè)、愛生的形象，發(fā)揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，不僅喜愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要關(guān)心那些愛犯錯誤、淘氣的學(xué)生。班主任不擺架子，主動與學(xué)生交朋友，師生關(guān)系民主、和諧、融洽，帶動和引導(dǎo)學(xué)生之間友好相處。三是營造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學(xué)生的內(nèi)心世界和外部情緒的變化，給孩子一個真愛的世界，不要給孩子一個恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛構(gòu)建“積極進取、文明、向上”的班級輿論氛圍，就能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心、改善學(xué)生心理環(huán)境，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，促使學(xué)生不斷認識自我，調(diào)空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，它能反映班級的特色，也是穩(wěn)定學(xué)生心理環(huán)境的因素?！鞍嗉壥且粋€大舞臺，班主任是這個舞臺的導(dǎo)演，要根據(jù)每個演員，每個場景的不同特點，設(shè)計出不同的方法?！雹?/p>

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨真正從心里發(fā)出來的，才能到達心的深處?！?我們面對的是健康的學(xué)生，就算學(xué)生有這樣或那樣的心理問題，也可能是暫時的，是他們在成長過程中必然遇到的，我們有責(zé)任幫助他們解決這些問題，使他們健康快樂地成長。班級管理就像是一臺戲，班主任老師就是這場戲的導(dǎo)演。所以，班主任老師要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色，認真地擔(dān)負起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護者的重任。

總之，影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學(xué)生是否健康，我在乎他們有沒有道德修養(yǎng)，我在乎他們有沒有責(zé)任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會不會欣賞他人，會不會與人相處；我更在乎他們是不是快樂??我愛我的學(xué)生，我希望他們能健康快樂地成長。因此，時刻注意結(jié)合心理健康教育來開展工作，關(guān)注每一個孩子，給孩子創(chuàng)造更多的快樂。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運用到教育教學(xué)中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備，這樣才能更好地促進學(xué)生的健康成長。

第四篇：初中班主任德育工作探究論文

班級是學(xué)校教育中最為基礎(chǔ)的教學(xué)單位，而每個班級都會配置一名教師作為班級的管理者和日常事務(wù)統(tǒng)籌者，這個教師的角色就是我們通常所稱呼的班主任。下面是小編收集整理的初中班主任德育工作探究論文，希望對你有所幫助！

摘要：德育是各階段班主任工作的重點內(nèi)容，尤其是初中階段學(xué)生正處在身心成長，三觀建立時期，所以更加需要班主任在日常工作過程中做好引導(dǎo)。本文中我將站在一個初中班主任的角度談?wù)勅绾巫龊玫掠ぷ?，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中階段；班主任；德育探究

學(xué)校從設(shè)立最初開始，其目標(biāo)就在于“教書育人”。所謂“教書”顧名思義就是進行知識的傳輸，也就是我們在日常教學(xué)過程中經(jīng)常做的“傳道受業(yè)解惑”的基礎(chǔ)教學(xué)工作；而“育人”則是對學(xué)生本身的培養(yǎng)讓學(xué)生在受教育過程中能夠“修身”然后未來實現(xiàn)“齊家治國平天下”的理想目標(biāo)。尤其是從我國古代的私塾制度來看，不論是四書五經(jīng)還是八股取士，在人才教育和選拔方面都相當(dāng)注重對于學(xué)子品行和道德素養(yǎng)的考量，但是到了現(xiàn)代教育教學(xué)制度中，雖然教學(xué)體系成熟化、科學(xué)化，但是我們卻一度丟失了教育中“育人”的部分。尤其是我國應(yīng)試教育教學(xué)體制實施以來，學(xué)校教育在考試的目標(biāo)推動下，基本教學(xué)重點都傾向于知識教學(xué)方面，從而也就導(dǎo)致不論是教師還是學(xué)生都理所當(dāng)然的認為，學(xué)校教育就是傳輸知識，考試成績高才是好學(xué)生。這表面上看是對于知識傳承有利，但從長遠的人才培養(yǎng)來看，卻容易導(dǎo)致只會紙上談兵，不是實際運用的“人才”，甚至培養(yǎng)出將知識用在不正當(dāng)途徑，導(dǎo)致高智商犯罪情況的出現(xiàn)。所以對于新時期素質(zhì)教育教學(xué)體制來說，回歸教育的本源“教書”和“育人”相結(jié)合，才是各階段學(xué)校教育的正道。

班級是學(xué)校教育中最為基礎(chǔ)的教學(xué)單位，而每個班級都會配置一名教師作為班級的管理者和日常事務(wù)統(tǒng)籌者，這個教師的角色就是我們通常所稱呼的班主任。相對于其他教師來說，班主任在日常工作開展過程中還要多一項任務(wù)，那就是德育，因為對于任課教師來說，日常教學(xué)過程中基本會注重知識的教學(xué)，和學(xué)生接觸的時間也相對較少，德育只能穿插在日常的學(xué)科知識交流方面。而班主任負責(zé)班級所有事物的安排和調(diào)度，并且通常還會負責(zé)一門學(xué)科的教學(xué)工作，所以和學(xué)生日常接觸的時間多且頻繁，這就為教師更好地了解學(xué)生，并在交流中影響學(xué)生的思維和行為提供了得天獨厚的機會。因此，下文中我將重點針對班主任的德育工作開展展開探究，以初中階段為研究對象，談?wù)勅绾巫龊贸踔须A段的班級管理工作。

一、以身作則，令行禁止

所謂“為人師表”，教師作為知識的傳輸者，在班級教學(xué)過程中本身就需要樹立專業(yè)且權(quán)威的形象，從而在教學(xué)過程中給予學(xué)生好的做好示范，起到榜樣作用，在潛移默化中影響學(xué)生的一言一行。

首先，作為班主任我們在日常工作過程中要嚴(yán)格要求自己，從而給學(xué)生樹立榜樣的作用。一方面，在知識教學(xué)過程中，我們要針對我們所教授的科目做好精細化鉆研，不論是在課前準(zhǔn)備還是課堂教學(xué)方面都做到趣味性和專業(yè)性融為一體，讓學(xué)生首先從知識學(xué)習(xí)過程中對教師產(chǎn)生信賴和尊敬心理，從課程的喜歡移情到兼愛教師；另一方面，在班級日常交流過程中要做到一言一行都具有正能量，古語有云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”只有班主任本身具備正確的思維價值導(dǎo)向，才能和學(xué)生在交流過程中輸出正確的價值觀和思維，從而讓學(xué)生從心理上對教師的人品和態(tài)度產(chǎn)生認可，并能夠在日常學(xué)習(xí)和交流中以班主任為榜樣，主動學(xué)習(xí)。

其次，我們還有做好規(guī)則的制定，并本著公平公正的態(tài)度監(jiān)督規(guī)則的實施。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，尤其是對于班級管理來說，初中階段一個班級幾十個學(xué)生，個性不同、思維各異，并且由于處于青春期學(xué)生的心理更為敏感，更容易沖動、暴躁，所以要想做好班級基礎(chǔ)管理工作，就給學(xué)生畫一條明顯的“規(guī)則線”，讓學(xué)生在班級學(xué)習(xí)和生活中明確什么可以做，什么不可以做，做了會有什么樣的后果等，通過這些首先給學(xué)生思維和行動上樹立規(guī)則感，從而為學(xué)生未來進入社會適應(yīng)社會規(guī)則打好基礎(chǔ)。

二、平等交流，關(guān)愛學(xué)生

教師和學(xué)生是日常教學(xué)活動中的兩大主要因素，而教學(xué)活動就是師生的互動活動。作為兩個獨立的個體，教師和學(xué)生在對話和交流過程中一定程度上是絕對平等的，尤其是我們作為班主任，在日常德育工作開展過程中一定要本著平等的原則去和學(xué)生交流互動，主動關(guān)愛學(xué)生，避免單純的喋喋不休的說教，反而激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

首先，作為班主任在日常班級管理過程中，我們要遵循“以人為本”的原則和學(xué)生進行平等地交流。尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，之所以難管不僅是學(xué)生正處于逆反時期，更多的是教師高高在上的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生有一種被支配感，感受不到尊重。所以在日常交流過程中我們要學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，感學(xué)生所感，想學(xué)生所想。例如對于兩個學(xué)生打架，我們可以首先針對打架本身批評學(xué)生解決問題的方式，然后了解事情起因、經(jīng)過，引導(dǎo)兩個人自主的解決問題。在此過程中我們可以提出建議，但盡量避免頤氣指使，從而鍛煉學(xué)生本身的解決問題，化解矛盾的能力。

其次，在班主任工作過程中我們還要做到平等的關(guān)愛每一位學(xué)生，不能僅僅依靠成績就判定學(xué)生的性質(zhì)。尤其是針對各科學(xué)習(xí)上的后進生，作為班主任我們要及時的關(guān)注，并且和學(xué)生進行交流，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生活方面的問題，并有針對性的幫助解決，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感受到來自教師和班級的溫暖，進而也學(xué)會關(guān)愛他人，學(xué)會付出。

三、家校結(jié)合，共同努力

德育存在于學(xué)生日常生活的方方面面，雖然初中階段學(xué)生在校時間多，但也不能僅僅依賴于班主任，還要充分發(fā)揮社會、家長等各方面的力量，共同做好學(xué)生的培育工作。

首先，在德育工作開展過程中，我們要充分和家長進行合作和交流。尤其是對于初中階段來說，學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)還是身心成長過程中，都會遇到一定的困惑和問題。就如最典型的早戀問題，就是班主任德育工作的重點內(nèi)容之一，對于這個問題，我們先要和家長做好交流，不能盲目的攔截、圍堵，而是要慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在不影響學(xué)習(xí)的前提下保持良好的男女交往關(guān)系。

其次，在德育開展過程中，我們還要充分利用社會的力量，例如組織學(xué)生去養(yǎng)老院看望老人，去特殊兒童教育中心去體驗、獻愛心等。通過這些實際行動來讓學(xué)生親身感受奉獻與關(guān)愛他人的幸福感和滿足感，進而逐漸樹立學(xué)生關(guān)心他人，無私奉獻精神。

總之，對于初中班主任德育工作開展來說，我們要從自身做起，樹立榜樣，利用規(guī)則規(guī)范學(xué)生行為，并聯(lián)合家長和學(xué)校，共同實現(xiàn)對學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。

第五篇：高中班主任班級管理方法探究論文

摘要：班主任對于班級的發(fā)展有著重要的調(diào)控作用，對于學(xué)生的發(fā)展與進步有著重要的影響。因此，班主任要對班級管理進行有效研究，掌握相應(yīng)的管理方法，注重愛與嚴(yán)并存，形成良好的師生關(guān)系與情感；平等對待每一位學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建和諧的班集體；并且注重運用激勵的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)困生進行有效學(xué)習(xí)，促進班級學(xué)生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中;班級管理

在新課標(biāo)的背景下，班主任作為班級的組織者、引導(dǎo)者對于班級管理有著重要作用，班主任要注重吸收他人的管理經(jīng)驗，強化對班集體的管理，運用正確的管理方法，提升班級管理水平，促進班集體的共同發(fā)展。筆者依據(jù)實際管理經(jīng)驗，對于班級管理的方法進行簡略分析。

一、愛與嚴(yán)并存，進行有效管理

班主任在班級管理中，要做到關(guān)愛與嚴(yán)厲相結(jié)合，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，用心進行管理，促進學(xué)生的發(fā)展。陶行知說過“誰不愛學(xué)生，誰就教育不好學(xué)生?！睈坌氖前嘀魅喂芾砗冒嗉壍氖滓疤幔嘀魅沃挥幸哉\待人，以心教育，才能更好地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信服與欣賞，促進師生間的交流，幫助班主任融入班集體，了解每位學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況，從而進行有針對性的教育。因此，班主任要經(jīng)常與班級中的學(xué)生進行談心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，感受到學(xué)生的快樂與痛苦，從而進行疏導(dǎo)，從生活中的小事中加深師生間的感情。教師除了要對學(xué)生進行關(guān)愛外，還要注重以嚴(yán)格的態(tài)度對待班級管理。所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，班主任在進行班級管理時，要嚴(yán)格對待自己的工作，促進班級的正常運行。在班級日常工作中，要將班級工作細化、量化，對其進行有效監(jiān)督，從身邊的小事抓起，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進學(xué)生自我約束力的提升。也使學(xué)生形成責(zé)任意識，明確自身的責(zé)任與權(quán)力，班主任要注重對學(xué)生的行為進行監(jiān)督與糾正，為學(xué)生的成長保駕護航，做到愛與嚴(yán)并駕同行。

二、平等對待，構(gòu)建和諧班集體

在新課標(biāo)的背景下，班主任的管理是民主的管理、平等的管理，在管理中尊重學(xué)生的人格，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，使學(xué)生在愉悅的體驗中進行知識的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育中，教師要注重面向全體學(xué)生進行教育與管理，不能優(yōu)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生，歧視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。教師要使每位學(xué)生都感受到班主任的關(guān)愛，提升班主任的管理技能。班主任在進行班級管理時，不能只對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行鼓勵，經(jīng)常性的鼓勵會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，使學(xué)生自視過高，不將其他學(xué)生放在眼里，容易形成學(xué)生間的矛盾，不利于和諧班集體的構(gòu)建。再者，會使學(xué)習(xí)差的學(xué)生形成自卑心理，容易造成心理上的扭曲，不利于學(xué)生健康成長。因此，班主任在進行班級管理時，要平等對待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點，使每位學(xué)生都能對自己形成正確的認識，從而進行自我潛力的挖掘，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧的班集體。

三、利用激勵教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生，促進共同發(fā)展

在高中班集體中，每位學(xué)生都希望得到他人的認可與贊許，從而使自己感受到自身的閃光點，并將其發(fā)言光大，從而獲取更多的關(guān)注與表揚。因此，班主任在進行班級管理時，要注重采取激勵的方式關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，對其進行鼓勵，促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生對于自己的學(xué)習(xí)具有嚴(yán)重的自卑心理，并且對于他人的態(tài)度極度敏銳，非?？咕芩说钠缫?，尤其是班主任，這會對他們的心理造成極大的傷害，使他們對于學(xué)生形成來自內(nèi)心的抗拒，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，班主任在進行班級管理時，要注重對學(xué)困生進行深入地觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，或者擅長音樂，或許擅長體育、美術(shù)、善于助人為樂等。從而具有針對性的進行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對于自己產(chǎn)生自信心，改善自己的錯誤，對學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)中，學(xué)生陳某紀(jì)律散漫，上課睡覺、講話，不尊重教師等，對于教師的教導(dǎo)不走心。班主任就可以對其進行深入了解與分析，從而發(fā)現(xiàn)其很講義氣，對于班級其他學(xué)生的事情樂于幫助，有一顆火熱的心。這時班主任可以找陳同學(xué)進行談話，消除陳學(xué)生的抵觸心理，讓他從心里接受班主任，之后，班主任可以對他委以重任，讓他成為班干部，對班級中的大事小情進行管理。

四、開好家長會，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的成長與教育，不僅只在學(xué)校，家庭對于學(xué)生的影響也極為重大。因此，班主任要認識到班會的重要性，開好班會，與家長保持溝通，促進學(xué)生健康成長。每位學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境、所受教育都有所差異，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及性格都具有極大的差異。所以，班主任要經(jīng)常召開家長會，從學(xué)生家長的口中對學(xué)生形成全面的了解與認識，從而有針對性地進行班級管理。家長會的開展，很好的使家長與班主任進行溝通，針對學(xué)生近期的表現(xiàn)進行交流，并且使家長意識到家庭教育的重要性，從而使家長重視對學(xué)生的家庭教育，使學(xué)生在家庭中形成良好的品質(zhì)，生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮家庭教育的作用。轉(zhuǎn)變家長的觀念，使家長不僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生的品德修養(yǎng)，對學(xué)生形成精神上指引，進行人格的塑造，心理的疏導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。班主任與學(xué)生家長形成有效地聯(lián)手，使學(xué)生“學(xué)知識，學(xué)做事，學(xué)做人，學(xué)生活”，成長為社會的合格人才。班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常召開家長會，可以全體也可以針對部分學(xué)生家長進行，依據(jù)現(xiàn)實的教學(xué)情況而定。在此，班主任需要注意，家長會的召開，不是對學(xué)生不良現(xiàn)象的訴控，而是與學(xué)生家長進行的交流。班主任要重視家長會的召開，對于每次家長會的召開設(shè)定不同的主題，使家長會的召開具有新穎性，使家長樂于參與，從而提升家長會召開的意義與價值，使班主任與家長聯(lián)手促進學(xué)生的全面發(fā)展。總之，班主任要切實認識到自身的責(zé)任與義務(wù)，在進行班級管理中，發(fā)揮自身的價值與作用。在班級管理中積極探究有效地管理方法，促進班級中每位學(xué)生的進步與發(fā)展，以廣闊的胸襟包容學(xué)生的錯誤，悉心教導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，并進行改正，促進學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生形成完善的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力。

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