第一篇：班主任工作中心理學理念的應用-班主任工作心得[大全]

班主任工作中心理學理念的應用

我們總會抱怨班主任工作很苦、很累，難道，班主任工作真的沒有一個幸福的出口嗎？

我是一名心理教師，四年前擔任班主任工作。教師節(jié)，畢業(yè)班孩子的探望，長長短短的祝福短信，讓我深深感到幸福。一直都相信，付出多少辛苦，就會收獲多少幸福。在當班主任之前，這是一個小學科老師無法體驗到的幸福。

但我明白，收獲這份幸福之前，也經(jīng)歷了很多痛苦與艱辛。

初為班主任的我，惶恐、不安、焦慮、暴躁、防備，隨時準備接受家長和學生的評判及質(zhì)疑。曾走入許多誤區(qū)，曾作困獸之斗。

慢慢平靜下來，不斷反思，用心理學知識，分析自身存在的問題，用心理學理念指導自身班主任工作，不斷告誡自己尊重規(guī)律、按規(guī)律辦事，終于慢慢開始體會到做一個班主任的幸福。

下面，就是心理學理念在自身班主任工作中的應用，也是自我成長和尋找幸福的過程。

1、鉆牛角尖

很多老師都會善意地表揚：“金瑾對工作太認真負責了?！敝贫ㄒ豁椢艺J為非常重要的班規(guī)，就一定要求全班每一個人100%執(zhí)行。比如集體活動，要求每一個同學都必須參加；7:20要求每一個學生必須到校，什么事都要按照我的方式去做……肯定會有例外的情況，可我接受不了，與學生反復較勁，折磨與自我折磨。當較真變成了較勁時，我實際上已經(jīng)把自己變成了一個孩子，已經(jīng)降到學生的高度與他們較量，而失了一個老師應有的度量和智慧。這樣的較勁，很容易激起學生的逆反心理，使一些問題行為“固著”。

當感到精疲力竭，甚至痛苦不堪時，開始反思自己的問題。做事認真固然好，但心理學中最強調(diào)“換位思考”，我卻常常從自己的角度出發(fā)，事事要求學生按自己的方式去做，過分理想主義和完美主義。

繼續(xù)追溯這一性格的成因，媽媽是個強勢的人，從小對我要求嚴格，很多事必須嚴格按照她的要求去做，這在很大程度上影響著我的性格，這在心理學中稱為“代際遺傳”，很多東西，會通過家庭由父母傳遞給孩子。

找到了問題的根源，我不能從父母那做功，但可以在自己身上做功。因為代際遺傳絕不是一個咒語，積極心理學認為：“我們無法改變過去已經(jīng)發(fā)生的事情，但一定能改變那些事件對我們的影響?！彼晕矣胸熑?，認識自身的局限，并通過努力克服自身的局限，盡量少地將它們傳遞給我的孩子、我的學生。

因此到了初三和現(xiàn)在的新班級，不斷地意識到并努力克服自身愛鉆牛角尖的問題，尊重“人群正態(tài)分布”的客觀事實，即在學習、素質(zhì)、守紀等各個方面，大部分正常、普通，少數(shù)優(yōu)秀，少數(shù)問題較多。每一個班，不可能沒有問題行為的孩子。而再優(yōu)秀的孩子，也不可能沒有問題。尊重規(guī)律，才能心態(tài)平和，才能有更多寬容，才愿意想辦法幫助有問題的孩子。既放過了學生，更是放過了自己。

2、情緒化

情緒化、敏感，也是自己的性格特點。初一初二，遇到不交作業(yè)的同學較多，或課堂紀律不好之類的問題，就會當著全班同學大發(fā)脾氣。會真的因為學生非常生氣或傷心。班長曾對我說：“老師，你太情緒化了。”

我明顯感到自己發(fā)脾氣時，學生的負面情緒，他們并沒有覺得自己錯了，或想怎樣表現(xiàn)得更好，只表現(xiàn)出煩躁和消極的抵抗。因為學生年齡尚小，在遇到一些問題和錯誤時，他們實際希望成年人（家長和老師）告訴他們該怎么辦，可這時，如果成年人自身都陷入不知所措的情緒化，情緒發(fā)泄式地責備而不能提供有效的方法，就會讓學生更不知該怎么辦，并且產(chǎn)生對成年人的不信任。

總結(jié)了之前的經(jīng)驗教訓，初三分班后，無論學生犯了多大的錯誤，都不隨便對學生發(fā)脾氣。先讓自己平靜下來，換個角度思考學生的錯誤，找到錯誤中積極的一面，想好了如何處理，再叫來學生，很平靜地告訴他沒關(guān)系，無論多大的問題都能解決，愿意陪他一起面對，然后安靜地聽學生說對自己問題的認識。這樣，學生往往很懂事、很坦誠，問題都能非常圓滿的解決。

現(xiàn)在新初一，孩子犯了錯誤，單獨叫來辦公室，先聽他們說自己的看法，說完后，我不批評他，而是表揚開學以來我在他身上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，和我對他的期望，每當這時，幾個孩子無一例外地流下了眼淚。之后幾天，能明顯看到他們在朝著我描述的期望努力。終于明白，對于經(jīng)常犯錯的孩子，他們過去的生活中根本不缺少批評，批評只會讓他們的心越來越堅硬。我們不需要發(fā)很大脾氣，花很大力氣，只需心平氣和地與孩子聊聊，或許會有意想不到的效果。

當我靜下心來，不再害怕學生犯錯和與學生談話，就像告訴學生的，我也相信沒有什么問題解決不了。只有hold住自己，才能hold的住全班。作為教育者，要想成為學生成長的后盾，我們必須有強大的內(nèi)心。

以上，是我的兩個自省的例子，從中可以看出，班主任工作中，曾經(jīng)最困擾我的問題，其實源于自身。所以，當我們覺得自己的角色不幸福又無法改變角色時，最好的辦法是在自己這里找找問題，并分析問題的來源，用科學的理論和方法加以指導，不斷覺知和改善，讓自己和身邊的人都覺得幸福。用愛陪伴，看到學生的成長，自己也有所成長，便不虛此行。

第二篇：積極心理學在中職班主任工作中的應用-班主任工作藝術(shù)

積極心理學在中職班主任工作中的應用

目前，運用心理學知識進行班級管理的研究已經(jīng)很多，也有很多的班主任進行了實踐。但在研究的對象上，關(guān)注中職學生的不多；在研究的內(nèi)容上，很多研究都關(guān)注病態(tài)心理和行為問題，對中職學生積極心理關(guān)注較少。

導致社會上很多人，甚至是中職班主任對中職學生產(chǎn)生認識的偏差，認同感較低，有的老師甚至認為中職學生就是一群“少年犯”，也有的班主任講：在中職學校當班主任，有效的班級管理就是女生不“生”，男生不“死”。這種極端思想導致中職學校的學生管理一直停滯不前，導致中職的教育停留在關(guān)注學生的一般心理問題，放大中職學生的心理和行為問題，中職班級管理也就依然停留在“管”住學生的低級階段。所以改變這種狀態(tài)，班主任要學會用積極心理學來管理班級和教育學生，可以收到意想不到的效果，提高班主任工作的實效性和專業(yè)性。

積極心理學作為一個研究領(lǐng)域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學導論》為標志。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。

因此中職班主任運用積極心理學來管理班級就是要用開放的心態(tài)接納學生，欣賞學生，相信學生的潛能，發(fā)現(xiàn)學生的潛能并且?guī)椭鷮W生挖掘和展示他的潛能。從而培養(yǎng)學生自信和幸福，促進班級的和諧發(fā)展。

一、班主任要用健康的人格熏陶中職學生的情感

美國社會學家米爾斯（C.W.Mills）提出“重要他人”的心理學概念，指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。中職學生的重要他人可能是長輩、親人、朋友、老師。但作為中職學生的班主任，假如能成為學生的“重要他人”，那么，這個班級的管理就比較容易成功。所以具有積極人格的班主任能給學生提供示范和榜樣，熏陶學生的情感，潛移默化影響學生，使工作事半功倍。經(jīng)過很多人的研究：中職學生喜歡的班主任是：有絕活，專業(yè)能力讓人欽佩的老師；有個性，人格魅力讓人喜歡的老師；有共同語言，能理解學生的老師。但我們更肯定的是班主任首先要有愛，有愛才能促動學生的情感；其次要有智慧，有智慧才能讓學生信服；再次要有能力，有能力才能讓學生欽佩。

二、班主任要從積極的角度看待中職學生的問題

中職學生由于受多方面的原因的影響，厭學、抽煙、沖動、狂暴、人際沖突等不良行為較多，這些行為是客觀存在的。但班主任首先要用積極心理學指導自己的思想，學會換一種角度看問題，作為中職學生，他們內(nèi)心同樣渴望幸福，渴望被認同，渴求進步，渴望能學有一技之長，渴望自己成長。他們一樣具有積極的潛能。班主任要從積極的角度培養(yǎng)學生的健康人格，促進社會的和諧發(fā)展。

“期望效應”告訴我們，班主任用積極的眼光看待學生，把學生看成發(fā)展中的人，多贊美賞識，多信任鼓勵，并對學生懷有期待，學生就能變得自信，增強自我價值，并產(chǎn)生積極向上的推動力。在我的班級里，我也運用了期待效應進行班級管理，比如把班名叫“未來之星”，建設班級目標是“溫馨、進取、和諧”，經(jīng)常性開展“贊美我的同學，我的老師”的活動，隨時發(fā)現(xiàn)班級每個學生的優(yōu)點并及時“貼上美麗的標簽”。由于班主任的激勵和信任，班級學生主動性和積極性不斷提升。

三、班主任要用科學的態(tài)度來解決學生的問題

中職學生是一個比較特殊的群體，因為他們正處于青春期，情緒的沖動、學習的無力、自我中心等問題，導致學生行為出現(xiàn)問題是客觀存在的。所以作為中職班主任，要樂觀看待學生成長過程中的這些問題。用積極的態(tài)度和科學的方法解決學生的問題。

（一）樂觀看待學生行為問題，采取有效的方法解決問題。

中職學生由于情緒沖動狂暴容易產(chǎn)生行為沖突，如打架斗毆、校園暴力，人際不良等。班主任要理智對待，積極尋找智慧的方法，把學生看成發(fā)展中的人?？梢圆捎猛檩o導，結(jié)對幫扶，找優(yōu)秀學生暗中助力等方法。因為中職學生更容易受到同伴的影響。防止學生一出事就進行“有罪歸因”，從而影響了班主任的判斷和思考能力。學生的行為問題是年齡特征和心理特征導致的，班主任要放寬心，吸取教訓，用積極有效的方法來處理，讓學生順利過渡青春期，這樣的班主任也能坦然幸福地開展班級管理。

（二）冷靜分析學生的學習問題，激發(fā)學生的學習興趣。

相當一部分中職學生的學習習慣不良，表現(xiàn)成學習無力。但班主任換一種角度看，學生動手能力、表達能力、活動能力卻不差。所以要積極思考激發(fā)學生學習興趣的方法來引領(lǐng)學生的學習。比如用實踐法，翻轉(zhuǎn)課堂的方法，網(wǎng)絡教育教學方法。當然，新的教育教學方法的開拓有賴于班主任樹立積極開放的學習態(tài)度。當班主任開放積極，班級自然也開放積極了。

（三）努力建設合力育人的橋梁，促進學生的全面發(fā)展。

班主任要科學分析學生的問題，找到解決學生問題的關(guān)鍵。就要主動構(gòu)建“合力育人”的立交橋。有些班主任消極對待學生的問題，甚至埋怨學生家庭，埋怨學校，埋怨社會，這些都沒用。唯有主動探尋、積極建設、合力育人，才能促進學生的全面發(fā)展。

四、班主任要用積極的方法培養(yǎng)中職學生的能力

（一）開展班級民主管理，提升學生的積極性。

班主任要激發(fā)學生參與班級的積極性，開展班級民主管理就是一種有效的方法。班級民主管理的兩條途徑：一是共同商議解決一些班級問題；比如讓學生一起制定班規(guī)，班級目標，商量班級的各種事情。二是班級的同學都有管理班級的義務和權(quán)利。比如學生可以對班主任、班干部或任何一個人提意見，經(jīng)過班級委員會調(diào)查，研究并加以改進；再比如班集體評優(yōu)，每個同學可以寫好自薦材料，結(jié)合綜合表現(xiàn)的分數(shù)，再結(jié)合討論的意見。班級管理中，公平、公開、公正就是民主管理的主要做法，能提升學生對班級的熱情。從而達到更好的自我管理，充分發(fā)揮學生的特長。

（二）從“心”出發(fā)，激發(fā)學生的潛能。

積極心理學提倡要信任，尊重學生，提倡平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系。遵循“師生共同成長，共享幸福”的理念。所以班主任要理解中職學生的心理特點，從學生的“心”出發(fā)，開展班級活動，激發(fā)學生的潛能。如中職學生動手能力強，可以多開展體驗性的活動，或者開展各類專業(yè)技能和生活技能比賽；中職學生活動能力較強，可以采用“喚醒教育、活動教育”來點燃中職學生心中的激情，開展團體活動來提高學生的合作意識和責任意識，增進學生在團體活動中了解別人，促進人際的和諧。另外，中職學生思維活躍，也可以通過討論、扮演、講述、自我反省等方式來發(fā)揮學生的主體意識，教會學生探索自己的方法；中職學生職業(yè)目標明確，可以重視實踐方式來培養(yǎng)學生的品質(zhì)，如開展課外拓展活動培養(yǎng)學生自信、自強，讓學生參加社會實踐、企業(yè)實踐來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在積極心理教育的指引下，讓學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的潛能。

（三）關(guān)注學生的“優(yōu)勢”，搭建展示的平臺

積極心理學倡導“積極關(guān)注”，關(guān)注學生的積極面。每一個學生就像一朵花，開花的季節(jié)和花期不同。班級就像是學生成長的肥料。所以班主任要關(guān)注每個學生的優(yōu)勢，并提供養(yǎng)分讓她燦爛綻放。比如，根據(jù)學生特長和興趣建立興趣小組，既發(fā)揮學生的特長，又培養(yǎng)合作意識；經(jīng)常性在學生中挖掘各種各樣的榜樣，分享榜樣的故事，如孝親敬老榜樣；勤奮學習的榜樣；多才多藝的榜樣，助人為樂的榜樣，陽光健康榜樣。也要相信學生可以做好很多事，并把事務性的事交給學生來完成，讓班主任留出更多的時間來思考和研究。促進班主任與學生彼此的合作和提升。在班主任敢于放手的班級里，我們常?？吹綄W生更獨立、更肯干、更能干。從而讓學生在工作和展示中更自信、更積極、更幸福。

第三篇：班主任工作中的人格教育-班主任工作心得

班主任工作中的人格教育

班主任工作是“人文關(guān)懷”的重頭戲。實施人格教育，首先，以“師愛”盡心正面教育，幫助學生樹立理想人格目標。其次，針對新時期的特點，把人格教育與社會現(xiàn)實即學生的生活實際相結(jié)合，豐富學生課余生活，增強社會適應能力。最后，班主任要注重自身綜合素質(zhì)的提高與完善。

新課標要求教師以人為本，呼喚主體精神，班主任工作更是這“人文關(guān)懷”的重頭戲。如何培養(yǎng)學生既獲得豐厚的知識，又使學生明確人生目的、意義等健康個性、完善的人格？這就要求全面提高學生的人生境界。

教育的目的在于育人，學習的目的在于實踐。作為人文教育的班主任工作，在于讓學生獲得豐富的人文知識，更在于引領(lǐng)學生理性地認識社會與生活。因此，班主任在整個學生生活中應注重引導學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，真正做到“敦品勵學，厚德載物”。中科院院士楊叔子先生曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有現(xiàn)代科學精神，沒有現(xiàn)代技術(shù)，一打就垮；而沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒有名字人格精神，不打自垮?！边@段話極精當?shù)仃U述了一個人的人格素養(yǎng)所體現(xiàn)的人文精神對國家、民族至關(guān)重要。作為班主任，應如何構(gòu)建學生的精神世界？鑄造學生的靈魂，是首要任務。因此，用人格精神點亮學生的心靈，是班主任老師義不容辭的責任。那么，如何實施人格教育呢？

一、以“師愛”盡心正面教育，幫助學生樹立理想人格目標

人格教育的特征之一就是強調(diào)對人本身的尊重、愛與理解，以往的德育偏向以政治教育、紀律教育向?qū)W生正面灌輸，這是一種治標不治本的消極方法，不利于學生身心的發(fā)展。人格教育則側(cè)重于以愛心培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)與控制能力。必須把學生道德品質(zhì)的提高放在首位，堅持啟發(fā)誘導，讓學生明理、覺悟和警醒，因此使學生逐漸形成健全的個性和獨立的人格。

在日常班團活動中，可以倡導學生從古圣先賢、領(lǐng)袖英雄、仁人志士的典范事跡、精辟論述、名言警句中汲取營養(yǎng)與力量，這都是我們正面進行人格教育的寶貴資源。班主任可以因材施教、因勢利導，充分發(fā)揮“以點帶面，深入闡述”的方法，使學生銘記于心，成為他們理想的人格目標，從而受用終身。

如，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”關(guān)愛社會，關(guān)愛人生的高尚情操；孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴；屈原的“路漫漫其修遠兮，吾當上下而求索”的人生追求，諸如此類，不一而足。

班主任還可以讓學生從古人在道德情操、明辨事理、待人接物、對待功名利祿方面，對于修身、齊家、治國；對于節(jié)操、志向、求學、事業(yè)；對于廉潔奉公關(guān)心國家大事，孝敬父母方面取得的成就受到啟發(fā)。班主任用愛心引領(lǐng)學生與大師們進行心靈對話、精神的交流，重視熏陶感染、重視情感體驗、啟發(fā)學生良好人文素質(zhì)的內(nèi)在需求，從而在潛移默化中使學生的心靈塵垢得以蕩滌，靈魂得以升華。

二、針對新時期的特點，把人格教育與社會現(xiàn)實即學生的生活實際相結(jié)合，豐富學生課余生活，增強社會適應能力

改革開放以來，各種新事物、新思維不斷涌入校園，這一切必然對學生產(chǎn)生不同程度的影響。我們班主任的教育觀念要與時俱進，這就要求我們將人格教育與生活的社會環(huán)境聯(lián)系起來，社會生活是由相互聯(lián)系的人構(gòu)成的，一個人不可能與他人“絕緣”，因此，人格教育就要教學生學會與他人共處、共生、共謀發(fā)展。一個人格高尚的人，共生能力強，而一個人格低下的人，共生能力弱。人格素質(zhì)教育應從學生的共生做起。人格是共生的基礎，共生是人格的體現(xiàn)。

因此，班主任應時刻注意引導學生關(guān)注生活，關(guān)注他人的教育；引導學生關(guān)注社會熱點，分析社會現(xiàn)象，利用班團活動進行演講會、讀書會、維護班級校園環(huán)境行動、討論會等活動；從影視評論到時事點評，從獻愛心到保護環(huán)境、社會調(diào)查等豐富多彩的課余生活，增強學生的生活積累與體驗的同時，學會暢所欲言、共同合作、開闊視野、提高辨別是非的能力、增強與社會的親和力和參與意識。

三、班主任要注重自身綜合素質(zhì)的提高與完善

“善待自我方可為師”，在日常工作生活中，要處處為學生起到模范作用，必須在師愛之中融于“嚴”：嚴肅，嚴格要求。教之有法，張弛有度，真可謂一門高超的管理藝術(shù)。對于個別學生的不良表現(xiàn)班主任應學會“愛心期待”，運用鼓勵性評價，既不捧殺也不扼殺學生的人格尊嚴，或許在不經(jīng)意間，就潛滋暗長起來。

總之，我們本著重視人的培養(yǎng)，關(guān)注人的塑造這一觀念出發(fā)，重視感悟熏陶，重視情感體驗，通過情景設置，把學生自然而然的帶入美的境界之中，就能全面提高學生的人格。

第四篇：班主任工作理念

班主任工作理念

以下只是我個人關(guān)于班主任工作理念的一點闡述：

第一，班主任首先要做到的“三心”：用心、愛心、耐心；

用心，是做事的必要條件，是做好一件事的基礎，作為班主任也是一樣的道理。作為班主任，在教育教學中，其重要性不言而喻，因而做好班主任工作是必須的，所以用心，是班主任必須做到的：

愛心，班主任面對的是眾多的學生，班主任不僅僅要管理他們的學習，也要關(guān)注他們的生活、心理等等，不管是對學習好、學習差，守紀、不守紀的學生，都應該具備一顆愛心；只有具備了對他們的一份熱忱的愛心，班主任工作才能面面俱到，使學生身心都能很好發(fā)展，而不僅僅是知識方面的發(fā)展；

耐心，班主任工作是瑣碎的、繁雜的、反反復復的，因而班主任具備足夠的耐心是尤為重要的；班主任只有具備足夠的耐心，才能堅持做好每一件事，照顧到每一個學生，不會懈怠于任何一件事、任何一個學生，從而很好的完成班主任工作；

用心、愛心、耐心不僅是班主任應該具備的，也是每個任課教師應該做到的；

第二，樹立為學生服務的思想；

班主任為保證每一個孩子都獲得良好的發(fā)展，就需要在班級制度、目標、措施和方法上做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”。要民主、公平地對待每一個孩子，并根據(jù)被服務對象的年齡特征、性格特點等設計為某某學生服務的菜單，研究為他服務的標準和檔次，以不同的服務標準為不同的學生服務，因材施教，真正使全體學生全面發(fā)展。

第三，班主任應該認真執(zhí)行校長辦學思想；

一個校長有一個校長的辦學理念和辦學思想，校長的風格對學校的影響是巨大的，而且校長的影響應該發(fā)生在學生的身上。影響過程的中介就是班主任，這就要求班主任面對新校長有一個新的定位。校長組織學校把學生招收回來以后，分成若干個班級進行教學，他任命班任按照他的意圖、思想、理念替他組織教師教育學生。那么班主任就是校長意志的最忠實的貫徹者和執(zhí)行者。

第四，家校合作的理念

做學生的工作，實行成功教育，家庭教育的作用不容忽視。出于教育的需要，班主任要抱著合作的精神，與家長合作溝通，尋求解決的方法，通過電話、網(wǎng)絡、家訪、家長來校等多種途徑實現(xiàn)合作。引用一句話：“學校教育和家庭教育的合作教育，是世界上最理想的教育”。因此家校合作是班主任工作不可或缺的一項；

第五，寬容；

寬容不僅是對學生，還有任課教師、學生家長；

班主任應對學生多些寬容，多些愛護，要寬容學生的不同個性，甚至缺點，不要對學生求全責備，學生的成長就是最高目的。對教師和學生家長也應該多些寬容，做到關(guān)系融洽，才能更好的合作，做好班主任工作，使學生很好的發(fā)展。

第五篇：談班主任工作中的理念更新

談班主任工作中的理念更新

今天要談的主題是“班主任工作中的理念更新”?！袄砟睢边@個詞，通常理解為“理性的概念”、“理性的觀念”，它和“觀念”是同義詞，偏重于指對某種行動、行為能夠起到指導作用的觀念。哈弗大學有一條校訓說“一個人的成長不在于經(jīng)驗和知識，更重要的在于他是否有正確的觀念和思維方式?！蔽蚁氚堰@句話化用一下，“一位教師的成功不僅僅在于他的經(jīng)驗和知識儲備，更重要的在于他是能夠擁有正確的教育理念。”每一所學校都有自己的辦學理念，其中使用頻率最高的的兩個字是“人本”，像“以人為本”、“立人為本”、“以學生為本”等等。“人本”的理念不是教育界獨有的，企業(yè)文化、商業(yè)文化、國家政策都在講“人本”。那么在教育工作當中，“人本”具體的說來到底是什么含義呢？我認為，說得再具體一點，就是“以人的發(fā)展為本”。

這里有兩個詞語需要注意，第一個詞語——“人”，這里的人絕對不應當單指我們的學生，如果把“以人為本”單純的理解為“以學生為本”，那么我們眾多教師就會停滯不前，固步自封，陷入到保守落后的境地當中。學生需要發(fā)展提高，教師也需要發(fā)展提高；學生需要成人成才，教師也需要體驗到實現(xiàn)自我價值的快樂。所以，“以人為本”這里的人，既包括學生，也應當包括老師。

第二個詞語——“發(fā)展”，對于學生而言，提高成績絕對應當是一種發(fā)展。除此之外，強健體魄，擁有一個好身板；培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，挖掘出自身的特長；養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，學會為人處世，擁有良好的性格和心態(tài)……這些都是學生的發(fā)展。對于我們教師而言，得到提拔重用了是發(fā)展，漲工資了生活水平提高了是發(fā)展，成為名師了一到新生入學分班的時候大家都趨之若鶩的想進您這個班了，這說明您的教育水平教育能力得到廣泛的關(guān)注和認可了，這也是發(fā)展。除此之外呢？難道我們這樣就算達到從事這個職業(yè)的更高境界了嗎？不應該，我們不應該僅僅滿足于做一個更多憑借經(jīng)驗吃飯的“教書匠”，不應該滿足于眼前的某些使您眼花繚亂的蠅頭小利。教師不過是一種職業(yè)，一份工作，我們在做這份工作的同時，還在做人。這份工作，絕大多數(shù)的人就是把它做到極致了，所得到的物質(zhì)回報也不一定比某些開礦的老板一天掙得多。但是我們留給這個社會這個世界的東西也是不一樣的，我們的幸福感并不一定就比那些經(jīng)濟上富有的人差。我們對實現(xiàn)自我價值作何理解，將決定著我們的人生往何處走，我們最終會發(fā)展成什么樣子。如果我們將教師這份職業(yè)的發(fā)展僅僅局限在物質(zhì)利益方面，把這個發(fā)展想得太功利化、太直觀化、物質(zhì)化了，那我們就不僅僅在自尋煩惱，甚至會走上自我毀滅。

回到起初的問題，“以人為本”，概括的說也就是既要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的對國家對社會有用的人才，也要使我們的老師成為教育教學的行家里手，實現(xiàn)人生價值，開心的工作，幸福的生活。這一點應該不會有太多的異議，但是理念的意義在于指導實踐，我們在教育教學當中是不是真正的踐行了“人本”的理念呢？存不存在誤區(qū)，走沒走過彎路，這是我們接下來主要探討的問題，也是我今天想要談的核心內(nèi)容。

我要談的第一個話題是——

一、教師應當是學生的同行者

教師和學生之間究竟應當是怎樣的一種關(guān)系，最初人們說教師應當是學生的領(lǐng)路人，后來有人說不對，教師在學生成長的過程當中不應當大包大攬，要鼓勵學生自己去探究，什么事情都親自領(lǐng)著學生去做，不但不利于他們成長，不利于他們自立，教師還得把自己搭上，最后活活累死，用實際行動成全了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”那句話。于是有人提出，教師應當做學生的指路人，這樣一提，許多老師頓時會感到自己身上的壓力一下子減輕了許多?！暗缆肺乙呀?jīng)給同學們指出來了，走不到地方那不是我的事情了，要么您天賦不夠，本來不是那塊材料；要么您勤奮不夠，沒有付出自然得不到回報”。所以有人說這樣的提法實際上降低了老師們的責任心。

那么到底怎樣來形容二者之間的關(guān)系比較好呢？我認為，教師和學生之間應當是“同行者”的關(guān)系。正如有的教育專家提出了雙主體教學的模式，就是說在教育教學過程中，學生是“學”的主體；教師是“教”的主體；教師和學生是教學中交互的“雙主體”，每個主體都有自己的視界，通過觀點交流和思想碰撞，各主體之間實現(xiàn)“視界融合”，達成相互理解。教學工作是如此，德育工作和班級工作也是如此。

教師和學生在人格上是平等的。許多老師對孩子們說，我們課上是師生，課下是朋友。朋友之間應該是怎樣的關(guān)系呢？在彼此交流溝通的基礎上達到相互尊重，相互欣賞，相互扶持，最后共同進步。這話說起來容易，但是做起來挺難。

1.學生不是我們的私有財產(chǎn)，更不是可以驅(qū)使的小動物

大家想一想，我們的班級當中有沒有經(jīng)常發(fā)生類似的現(xiàn)象——體育課、體活課、微機課、美術(shù)課，說不上就不上了；哪位學生的表現(xiàn)不能夠令人滿意，體罰或是變相體罰(罰蹲、罰站、罰寫、罰款、罰停課)；不大點的事情，動輒就把家長找來；有的學生學習成績不理想，他就成了專職的值日生、衛(wèi)生清掃員；學校統(tǒng)一組織開班會，有的班主任就敢利用這個時間講課、考試……

有的班主任，自己班的學生犯了小錯，經(jīng)常大光其火，聲色俱厲的批評；可是如果被別的老師發(fā)現(xiàn)犯了很嚴重的錯誤，他不說，也不許別人說。因為他覺得當著別人的面批評自己的學生，丟面子。這種做法就很不好，迷失了教育的目的和方向。我們都著自己的孩子，自己的學生，但是這不應當是出于虛榮的目的，不能放任驕縱。學生不是老師的私有財產(chǎn)，不是我們發(fā)泄自己心中不快的“出氣筒”，也不應當是炫耀我們能力水平的道具。

之所以會出現(xiàn)上述種種問題，一個重要的原因即在于某些班主任將自己的班級當做了獨立王國，覺得自己就是國王，在班級里要擁有絕對的權(quán)威。他覺得對的就是對的，他覺得不好就不可以有人贊同，他們不理會教育法規(guī)，不遵循教育原則，不講究教育方法，一切跟著自己的感覺走。他們扮演的不是領(lǐng)路人，也不是指路人，更不是同行者，而是放牧的人，學生在他們的眼里就是任由自己驅(qū)使的小動物。這樣就必然會凌駕于學生之上，這種教育很難培養(yǎng)學生獨立的人格，學生們看上去挺老實，挺聽話，其實消極的、逃避的、逆反的、對抗的意識正在悄悄的潛滋暗長，最終印證了魯迅的那句話——“沉默啊沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?/p>

2.教學相長，才能不在學生面前落伍

現(xiàn)在的學生知識面非常的豐富，當今的社會呢，知識更新也非常的迅速。人類進入21世紀后，在當今知識經(jīng)濟爆炸、信息極為發(fā)達的社會發(fā)展時期里，各方面更新的速度還在繼續(xù)加快、周期還在繼續(xù)縮短。有這樣的說法：“一天不學習，知識就會脫節(jié)；一年不學習，就跟不上時代前進的步伐；五年不學習，就會面臨被淘汰的危險?！蹦俏覀兊睦蠋熆梢宰鲆幌伦晕覚z測，我們一年下來，都讀了哪些書，我們的知識在哪些方面都得到了更新。我們必須得認識到自己的不足，敢于面對，不停的學習。丹東市教師微機考試已經(jīng)進行十年了，這期間我們還經(jīng)歷了不止一次微機考試，我們身邊的老師有沒有還不會用電腦出題的？教室里安裝的多媒體設備有沒有不會用的？有沒有請別人幫助做幻燈片的？有沒有沒上過qq的？有沒有不知道MSN是咋回事的？有沒有不知道貼吧的？學生嘴里動輒蹦出的網(wǎng)絡詞匯，我們的老師是不是聽得云山霧罩的？

我們上一輪帶班成功了，不可能完全復制到這一輪帶班的過程中。教育張三的方法用到李四身上可能就行不通，不同的時間不同的地點和學生談話的效果也都會有所不同。剛回初一帶班的老師，許多人抱怨“這一屆的孩子怎么這么差！”于是經(jīng)常聽到有的老師講“現(xiàn)在的孩子越來越不好教了”。其實每一屆孩子的心智、能力、水平都在飛速發(fā)展，整體水平都有可能超過上屆，這是自然發(fā)展的規(guī)律，不然的話我們豈不是越來越倒退了！關(guān)鍵的問題是，不是孩子越來越不好教，而是我們的老師還想沿用原來的方法，這其實是我們的老師“OUT”了。只有邊教邊學，不斷的更新，我們才能跟得上時代的步伐，跟得上學生的步伐。

有的老師可能會說，你看看現(xiàn)在學生們喜歡的都是些什么亂七八糟的東西，知道這些玩意又有什么用呢？這就涉及到我要談到的下一個問題——

3.走進學生的世界，才能讀懂孩子的心靈

經(jīng)常有老師、家長抱怨弄不懂孩子在想什么，其實是我們沒有近距離的去了解他們，當彼此之間的溝通都出現(xiàn)障礙了，我們的工作將面臨著怎樣的困境就可想而知了。只有走進學生的世界，了解到他們的喜好，才能讀懂他們的心靈，才能找到開啟他們心智的鑰匙。

我在大學實習的時候有一校領(lǐng)導給我們作報告，他說你們到了學校，或許會有學生問“您會把大門嗎”。大連人愛踢足球，您要是不會把大門，那就是找不到共同語言，話不投機半句多，剩下的就是“我們不‘稀飯’您”。

學生這個群體，不犯錯誤的人能有多少呢？有的老師喜歡把學生犯錯誤上升到上升到思想品質(zhì)的高度，我就聽過有的老師說過這樣的話：“我從來沒見過這么壞的學生”，這樣給學生下定論比較武斷。我倒是建議多從心理和性格的角度來看問題做判斷。有的孩子做了一些我們大人無法容忍的事情，其實真的不排除是由于他們的好奇心所致，也有的學生心理承受能力比較脆弱，某些客觀環(huán)境的改變都會使他們的行為出現(xiàn)異常，對于正處在青春期的初中學生來說，這樣的表現(xiàn)尤為明顯。

現(xiàn)在，不少學生面臨著比較嚴重的人際交往障礙，同學之間產(chǎn)生了矛盾，不會用正確的方法處理，而且還不愿意告訴老師和家長，最后經(jīng)常弄得無法收場，我們這些大人只好去被動的收拾殘局。有的老師問學生，“為什么不跟我說一聲！”不是學生不想說，是他們不敢說。歸結(jié)到根本處還在于師生之間缺乏溝通，缺少默契。我們和學生越近，烏七八糟的東西就會離他們越遠；我們和學生越遠，不良的人或者事就會離他們越近，那樣的話，我們等于直接或間接把他們推到了對立面。

我們主張老師們一定要多和家長和學生溝通?，F(xiàn)在很少有家訪的了，但是電話訪很容易，找時間和學生聊聊天很容易。我們學校有一老師，每天中午的時間就是她和學生溝通談話的時間，教室里也沒有喧嘩跑鬧的，祥和寧靜，其樂融融。還有一班主任，采取了一種獨特的管理班級的方法。每天中午自己忙乎自己的事情去了，家長到?？窗?，監(jiān)考。哪個學生搗蛋了，家長就會向老師匯報，然后老師來負責“收拾”搗亂的學生。談到這個問題的時候，這位老師說覺得自己班級的午休紀律好，沒有亂就行了，我說這不是亂不亂的問題，而是這種做法會使您和學生之間產(chǎn)生巨大的隔膜，還趕不上您就告訴學生中午老師就來晚一點，看看誰的表現(xiàn)更自覺。班主任叫家長來，學生怎么想，就是監(jiān)視我們唄，師生之間的信任感被沖淡了，老師也失去了了解學生，和學生溝通的機會。我說這樣的帶班，就是沒有用“心”。這樣的班級，有人看管的時候可能平靜如水，一旦失去了監(jiān)管就會天翻地覆，因為學生根本就沒有養(yǎng)成是自覺的習慣，當著老師的面一套，背著老師的面一套，這樣甚至失去了為人的誠信。

我們要走進孩子的世界，不是為了迎合不是為了遷就，而是為了更好地交流。我們在教育學生學會做人的同時，我們自己也在學習如何做人，不斷的自我完善才能夠達到為人師者的更高境界。有人說，優(yōu)秀的教師是永遠年輕，永遠魅力四射的，我想這就是因為和學生們天天在一起的緣故吧。

二、讓學生成為真正幸福的人

1.幸福的真諦

不論理念如何更新，“讓學生幸?！倍紤斒墙逃ぷ饕粋€核心的目標。什么是幸福。一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。據(jù)說我們國家民眾的幸福指數(shù)不大高，原因在于權(quán)力階層腐敗成風，政府辦事效率低下，貧富差距過大。（班主任）但今天咱不說這個，咱們就想一個問題，我們的學生幸不幸福？您千萬別說他們怎么不幸福？我們上學的時候哪有他們現(xiàn)在這樣的條件，這不具有可比性，因為決定幸福感的最主要的因素并不在于物質(zhì)條件，幸福的真諦在于精神的愉悅和滿足。

生理需要：是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。

安全需要：要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災難、希望未來有保障等。

社交需要：也叫歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關(guān)懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。

尊重的需要：可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。

自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活。

那我們來看看我們學生的需求是否得到了滿足。

第一種生理需要，基本能夠滿足。

第二種安全需要，別的先不說，不被家長和教師無端的批評、處罰的需求能不能得到滿足？各校都在強化安全工作，身體的安全有保障了，心理上的呢？

第三種社交需要，我們應當問問自己班級中有百分之多少的學生在時時刻刻感受著來自于老師、同學的關(guān)愛理解。不要以為馬加爵只是一個極端的特例。

第四種尊重的需要，我們的學生是否從我們這里得到了他們需要的人格上的尊重。

第五種自我實現(xiàn)的需要，這一點老師們都在提，對于絕大多數(shù)的初中學生來說，考上理想的重點高中就是自我價值的實現(xiàn)；高中生呢，一本，名牌大學。在我們現(xiàn)有的體制下，其他的自我實現(xiàn)都可有可無，“升學”變成了第一位的。

大家可不要忽略了啊，這五種需要是從低到高不斷推進的，如果只滿足了最基本的環(huán)節(jié)，架空了中間的環(huán)節(jié)，而要求學生頂著彈簧一躍完成最高級，那就是拔苗助長??！就算是大浪淘沙，有一些幸運兒做到了，由于中間環(huán)節(jié)的缺失，他們當中的許多人必然也會迷茫不前。高中生和大學生的心理問題已經(jīng)越來越引起社會的廣泛關(guān)注了，如果我們不正視這個問題，我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的學生踏入社會之后就不會成為國家建設的棟梁，不會肩負起民族振興的重任。

有人提出過這樣一個問題，許多老師的工作不可謂不勤奮，但是這種勤奮到底是基于什么目的？是為了圖自己所教的班級考上多少多少這樣的所謂的榮譽而勤奮，還是為了得到自己的切身利益而勤奮，還是為了學生一生的幸福而勤奮？有點老師感到委屈，自己辛辛苦苦到底圖個什么呢？您還別說，許多人并非沒有所圖，因為我們不能否認某些教師的做法已經(jīng)嚴重的背離了師德的要求，他們的“勤奮努力”并非為了學生今后發(fā)展一生幸福著想，而是被自己的某些私利所驅(qū)動。

如果我們的學生不幸福，拋開社會環(huán)境、教育體制等其他的因素，我認為非常重要的一個原因即在于教師的功利和短視。就像有位老師說的那樣，“我管他將來怎么樣呢，只要我教他的時候，他的成績好，那我就的工作就不算失敗?！辈恢栏魑煌袑@位老師的話如何評價，我的想法是，如果一位老師不能為學生一生的幸福著想，那他最好的選擇就是遠離這個職業(yè)，免得誤人子弟。教師這個職業(yè)是講究操守的，就是個良心活。真正優(yōu)秀的班主任高人一等的地方不在于他的水平，而在于他的境界。什么該取，什么該舍，能夠分得清楚。

2.讓每一名都學生體驗成功

成功是什么？成功是在不侵犯他人權(quán)利的前提條件下，從生活中獲取自己想要的成就的過程。“幸?！迸c“成功”的關(guān)系十分密切，從某種角度說，我認為成功就是自我價值的實現(xiàn)。當然，每個人對成功的理解也不盡相同。前些日子北師大一教授叫董藩的聲稱“高學歷者的貧窮意味著恥辱和失敗”，他的名言是“當你40歲時，沒有4000萬身價不要來見我，也別說是我學生。”按照他的這個邏輯比爾蓋茨自然是一位成功者，馬克思無疑很失敗了。各位老師都是咱們本溪的骨干班主任，從事業(yè)方面，這就是不折不扣的成功。您不要去想我的大學同學現(xiàn)在已經(jīng)是校長了，是局長了，是市長了，是省部級領(lǐng)導了，那樣想是毫無意義的。您是老師，但您是骨干；他是校長，不一定完全勝任。您的水平您的才華不一定就干不了局長，他是市長甚至更高級別的干部也未必就活得更舒坦。這事怎么說呢？就像天上掉下了一個餡餅，那么多人，沒砸著你，不用抱怨運氣不好；其實天上不但能掉餡餅，還能掉石頭，我們應該慶幸自己沒被石頭砸著，這就不錯了。

我們教育學生，其實就是希望他們走上成功的道路。我們也不用管這個成功到底指的是什么，大家可以這樣想，就是想做點什么，只要不是好高騖遠，就能把事情做成。如果想做到這點，有幾項素質(zhì)是必不可少的——

⑴開發(fā)廣泛的興趣⑵培養(yǎng)良好的習慣⑶塑造堅忍的性格（充滿自信）⑷適應團隊的角色（學會合作）

那我們的老師是不是應該想想，和學生相處了好幾年，我們是幫助他們在以上幾個方面都獲得了長足的進步，還是兢兢業(yè)業(yè)的扼殺了他們在這些方面鍛煉的機會。我們教師的成功在哪里？小學老師對初中老師說“×××的學習成績好吧，那是我的學生”；初中老師說“我們班考上了多少多少個重點高中的，中考狀元是我教的”；高中老師說“我們班一本錄取了多少多少，高考狀元是我教出來的”……這就是我們的成功嗎？前年丹東市請王金戰(zhàn)來做了兩場報告，聽過之后，一方面我對于王金戰(zhàn)老師藝術(shù)的教育方法和睿智的教育思想深感敬佩，但另一方面，我感到有些困惑不解，還有點悲哀擔憂。

令我感到困惑不解的問題是：王老師25年的教齡，在2002年之前所教的學生取得過什么樣的成績?2003年畢業(yè)的高三12班入學成績?nèi)绾?？在他做報告的時候，我得知他的班里最刺頭的一名學生家長，人家是省級干部，于是我產(chǎn)生了疑問，什么樣的學校，一個班級就能產(chǎn)生13名清華北大的保送名額。本溪高中每年保送清華北大可以有幾個名額？于是一個更加能夠激發(fā)我好奇心的問題產(chǎn)生了，那就是如果王金戰(zhàn)老師到本溪或者是我們丹東最好的高中執(zhí)教，不要說是普通班，就是火箭班，王老師可否敢立下軍令狀，看看到底能考出一個什么水平來。并非嫉妒人家的成就，我只是想到了這樣一句影評：“美國的電影文化是塑造英雄，中國的電影文化是創(chuàng)造神話?！?/p>

除了這點疑惑之外，我更有點悲哀和擔憂，為什么呢？因為我感到對王金戰(zhàn)的這段宣傳誤導了全國的人民教師對于教育成功的理解，這樣會使得我們無數(shù)熱血沸騰的老師把自己的精力更多的投入到那些尖子生的身上，而忽略了那些同樣嗷嗷待哺的學習成績中下等的學生。我們要的不是“精英教育”，我們要的是“全民發(fā)展”，我們的教育方針是什么，是面向大眾，提高全民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)對國家建設和民族振興能夠做出貢獻的人才，只有這樣，中華民族屹立世界民族之林的地基才會牢固。為什么我們國家假的東西那么多，“瘦肉精”、“地溝油”、“染色饅頭”……花樣頻出，連溫總理都震怒了，認為“誠信的缺失、道德的滑坡已經(jīng)到了何等嚴重的地步”，這表明我們國家民眾素質(zhì)和社會體制都有問題，起碼一點，基礎教育有問題。對于我們這個國家來說，生產(chǎn)兩彈一星重要，造航母，建對撞機重要；少喝一口假酒，少吃一勺毒奶粉同樣重要?？墒窃谏虡I(yè)炒作和功利驅(qū)動面前，神馬都是浮云，惟有升學給力。問題在于，“升學”就能夠和“成功”劃等號嗎？就算是吧，2012年6月，國務院僑辦宣布，中國海外僑胞的數(shù)量已超過4500萬，我國已然成為世界第一移民大國。一方面是大量粗制濫造的本科生被流放到社會上，另一方面是眾多的尖子生一去不返，先不說我們的國家，就說我們的城市吧，得依靠誰來建設呀。

所以，我想強調(diào)的是不僅僅是那些學習成績好的學生，而是要讓我們的每一名學生都體驗成功，都能夠領(lǐng)會成功的真正含義，找到尋求成功的正確途徑，這才是教育的正軌。

3.“朽木”亦可雕琢

孔子有一個弟子宰予，張了一張好嘴，能言善辯，說話還招人喜歡。起初，孔子覺得他一定會有出息。可是一天，孔子給弟子講課，發(fā)現(xiàn)宰予沒有來聽課，就派弟子去找。一會兒，弟子回來報告說，宰予在房里睡大覺?？鬃勇犃藗械卣f：“腐爛的木頭不能雕刻，糞土一樣的墻壁不能粉刷。最初我聽到別人的話，就相信他的行為一定與他說的一樣；現(xiàn)在我聽別人的話后，要考察一下他的行為。就從宰予起，我改變了態(tài)度?！?/p>

這就是朽木不可雕也典故的由來。其實觀看史書，這個宰予并非碌碌無為之輩，人家也是七十二賢人之一。但是因為上課時間睡大覺惹惱了孔老師，于是就成了千古聞名的差生了。

孔子打得這個比方很貼切，朽木，腐爛的木頭，還怎么雕刻呢？如果以此來形容我們身邊那些不思進取、懶惰成性、屢教不改的學生，貌似很恰當。

但是我在這里想探究的是我們的學生，當真是朽木一塊了嗎，如果他們真的爛了，怎么爛的。我非常贊許一位老教師退休前的一段感言，他說：“作為一名老師，我最大的功德不在于教出十幾個北大的學生，而在于少帶出一個危害社會的罪犯?！碑斎涣?，差生不一定都達到了危害社會的程度。其實，差生的表現(xiàn)多種多樣，造成其差的原因也不盡相同。我今天只想大家探討一種現(xiàn)象，希望能夠引起各位老師的重視。

我們學校前年入學的新生有一半是六周歲上學的，之前丹東市都是要求七歲上學。這些新生到校后給人的突出印象就是“小”，個頭小，舉止行為幼稚，思考問題單純。這還不是主要的，更主要的是不知各位老師是否能察覺到每個班級每個學校學習排名靠后，行為習慣較差的學生是男生多，還是女生多。答案是肯定的——男生。我們的家長大多望子成龍，尤其對于男孩?？墒牵瑥男W到初中，再到高中、大學，男孩子們似乎變得越來越不爭氣。后進生中，男孩兒的比例明顯高于女生。這是為什么呢？

前一段時間，中國青少年研究會副會長孫云曉提出了一個觀點：男孩子早于6歲上學可能是災難性的選擇。因為“5歲男孩子的大腦語言區(qū)發(fā)育水平只能達到3歲半女孩的水平！”我不知道這個提法是不是經(jīng)過了科學的權(quán)威的論證，但是縱觀我們目前的教育，從幼兒園起，孩子們就要開始面臨著沉重的課業(yè)負擔?！皽p負”喊了這么多年，我的感覺是越減越繁，而且受害的年齡越來越小。

我不想把這些歸罪于盲目而且泛濫的各類辦班補課，我只想提出，我們在校的老師對于那些暫時還沒有在學習成績上達到他們的期望值的孩子們的要求太苛刻了，太缺少耐心了。我們不排除有的孩子真的不是考高分的料，但即便如此，那也不能表明他將來不能成為一個有成就的人，一個對國家有貢獻的人，至少人家還有可能成為一個自食其力的人。

孔子強調(diào)因材施教，我們的許多老師雖然深知這一原則，卻并沒有對對班級里的學生因材施教，他們依然在用同一個標準、同一個模具、同一條生產(chǎn)線去創(chuàng)造（這個詞用在這里很有點諷刺意味）同一種規(guī)格的產(chǎn)品。什么“多元智能”，什么“天生我材必有用”，什么“尊重學生的個性發(fā)展”，在考試分數(shù)面前，統(tǒng)統(tǒng)都成了空談。而那些令人痛心疾首的“差生”，就是這樣被我們一手“培養(yǎng)”出來的。我們親手扼殺了他們的興趣，摧毀了他們的自信，湮沒了他們的目標，撕碎了他們的耐心；將他們身上的缺點用天文望遠鏡來放大，卻對他們身上可以稱道的地方視若不見甚至嗤之以鼻。最后，用非常誠懇的語氣說出最不負責任的話語“我盡力了，可惜差生就是差生！”

所謂差生，在某個階段某個方面可能的確不如人意，但不一定永遠會這樣，人是要發(fā)展的；即便在某些方面的確很差，但他也一定會有自己不差的那一面。正因為如此，我們現(xiàn)在才多用“后進”來取代那個“差”字。雕塑并非所有木頭的唯一用途，每一名學生都是一朵綻放的花蕾，只要我們不先入為主，不離不棄，隨著時間的推移，絕大多數(shù)的孩子總會將他的閃光點展現(xiàn)出來的。

我們今天的主題是談班主任工作的理念更新，希望所講的內(nèi)容能夠引發(fā)各位老師的思索。最后想用一句話作為今天的結(jié)束語——和學生同行，一同感受教學的過程給我們帶來的充實感，讓學生懂得幸福的含義，成為一個不但自己幸福，也能給別人帶來幸福的人。只要我們是本著這樣的目的去做工作，我們就一定會不虛此生，成為一個最幸福、最成功的人。