第一篇：淺談心理學效應在班主任工作中的應用

淺談心理學效應在班主任工作中的應用

單位：湖南省岳陽市文橋中學 姓名：李慧

職稱：中學原級

聯(lián)系電話：*** 摘要 現(xiàn)代初中的學生處于一個復雜的信息時代，有著復雜的心理狀態(tài)，班主任是班級的靈魂，必須多角度地進行班級學生的管理，可應用一定的心理效應，如“暗示效應”、“定型效應”、“門檻效應”、“獎罰效應”、“鏈狀效應”、“南風效應”和“破窗效應”等，使班主任工作更好地進行，并且達到事半功倍的效果。

關鍵詞 心理學效應 班主任 班級管理

郵編：414012 前言

班主任是班級的靈魂，班主任工作既是一門育人的科學，又是一種創(chuàng)造性的勞動，是學校教育工作的最基層工作。班主任工作開展得好壞將關系到班風和學風建設的好壞，甚至關系學校整體教育水平的體現(xiàn)和提高與否。因此每一個班主任都必須認真思考這樣一個問題：如何做好班主任工作，教育好學生呢？ 我認為做好班主任工作應該注意心理學效應方面的應用。作為一種特殊的心理現(xiàn)象，班主任如果能在班級管理中充分利用心理效應的積極作用，避免其消極作用，就能夠提高班級管理的質(zhì)量，從而促進學生健康成長。2 “暗示效應”在班主任工作中的應用

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。而且暗示的效應既可以由學生本身產(chǎn)生，如經(jīng)常認為自己很棒的學生，他在其他方面也會做得很好，而那些認為自己不是很好的人，可能在其他方面也做不好，又可以有班主任的語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，從而對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等。班主任可以通過語言、手勢等給學生充分暗示的作用，如學生沒有按時參加早自習，班主任不要立刻嚴厲批判，不妨問一下：最近有什么事情，對自己的要求降低了??？ 什么原因呢？ 是不是身體不舒服？ 誘導學生說出理 由，并讓學生自己分析，使其意識到自己的錯誤，從而注意并改正。3 “定型效應”在班主任工作中的應用

所謂“定型”，是指在人們頭腦中存在的，關于某一類人的固定形象。“定型效應”，亦稱“社會刻版印象”，指的是人們在見到他人時，常常會自覺地根據(jù)人的外表行為特征，結合自己頭腦中的定型，對人進行歸類，以此評價一個人，如見到一個肌肉發(fā)達、身材高大、穿著運動服的人，就很自然地認為他必定是一個運動員。

人頭腦中存在的定型是人們以往經(jīng)驗的反映，但由于在各類人當中廣泛存在著的差異性及社會發(fā)展變化的影響，同一類人的形象不可能是一樣的，也不可能是固定不變的，即使是同一個人，在不同的時期和不同的環(huán)境下也會發(fā)生語言、行為甚至性格等方面的變化，此所謂“士別三日，當刮目相看”。例如，有的學生在初中的時候可能經(jīng)常遲到，到了新的學校還是以往的樣子，所以還是這樣要求自己，說自己以前就是這樣的。班主任可以這樣說，過去的已經(jīng)過去，現(xiàn)在的才是最重要的，以此來改變他們的想法。所以，以不變的固定形象為依據(jù)認識千差萬別，不斷變化著的人們及其行為方式顯然會使我們的認識出現(xiàn)偏差，導致作出錯誤的判斷和決策。由此可見，“定型效應”是一種使人產(chǎn)生偏見的社會心理效應。班主任必須在實際生活和工作中自覺克服這一效應給我們帶來的消極影響，力求歷史地、全面地、正確地認識學生，減少判斷和決策的失誤。如有的班主任認為學習不好的學生可能其他方面也不會好，或者學生犯過一個錯誤，以后都以此為例，反復進行批評，這樣只能使學生更加反感，不改正錯誤，形成惡性循環(huán)，最終喪失改正錯誤的信心。曾經(jīng)有位平時學習不好的學生有一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。在知道考試成績后，一些班主任說的是：“成績是不錯，作弊了嗎？ ”由于平時班主任已對學生有了刻板印象，在學生進步后還是以原來的標準去評價學生，很容易造成偏見、成見，既傷了學生的自尊，又影響了自身形象?！伴T檻效應”在班主任工作中的應用

心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應”。這一效應的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，在對人們 2 提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，因為怕別人認為自己不通人情；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上傾向于接受較高要求。而班主任在管理班級中要學會巧用“門檻效應”，例如在班級學生的作業(yè)中，開始有部分學生不寫作業(yè)，我找到他們說作為學生要把作業(yè)寫好，再找任課教師說，無論如何都要給以鼓勵，然后一步一步，這些學生開始寫作業(yè)，而且作業(yè)一次比一次認真，到最后變得特別喜歡寫作業(yè)。所以班主任在對學生提出要求時要考慮學生的心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。5．“獎懲效應”在班主任工作中的應用

“獎罰效應”在班級管理中被大多數(shù)班主任所應用。獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化的手段，它通過影響學生的自身評價，能對學生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強化或弱化就叫作獎懲效應。心理學實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發(fā)一個人的自尊心和上進心。例如，有個學生宿舍的衛(wèi)生情況本來不是太好，但是在一次勞動過程中，我發(fā)現(xiàn)他們其實還是比較勤勞的，只是沒有很好地應用，所以在班會課上我表揚了他們，以后他們宿舍的衛(wèi)生也隨之而變得很好。但獎勵學生的原則應是精神獎勵重于物質(zhì)獎勵，否則易造成“為錢而學”、“為家長而學”、“為班主任而學”的心態(tài)。獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷開化。當然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。在懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過，同時還應注意的是獎懲的頻率。6 “鏈狀效應”在班主任工作中的應用 “近朱者赤近墨者黑”，在心理學上這種現(xiàn)象被稱為“鏈狀效應”，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應在年齡小的學生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學生的“鏈狀效應”看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，又在個性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。例如本班男生宿舍305，他們宿舍的學生本來成績一般，但是學生性格都比較內(nèi)向，所以在一次宿舍調(diào)動中，將本班學習成績很好、比較外向的一位同學調(diào)入，在此同學的帶動下，6名宿舍同學都在班級前10名，有2人還加入了校學生會，2人在學校食堂進行勤工減學，4人利用 課余時間在外進行兼職，宿舍風貌得到很大改善。因此班主任應有意識地優(yōu)化學 3 生周圍的環(huán)境，利用學生的“鏈狀效應”，讓不同性格的學生在一起取長補短，完善學生的性格和其他方面的能力。7 “南風效應”在班主任工作中的應用 有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。例如本班一位學生，是單親家庭，跟著父親和奶奶生活，具有很強的自尊心，因此在進行教育的過程中，我基本上采取課后談心的方式，詳細了解其心理情況及其在生活上的困難，給予其家庭所不能給予的一些關心，使得其在思想上有很大的進步和提高。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人，在行為上激勵人、煥發(fā)人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現(xiàn)的各種問題。因為本校學生性質(zhì)的不同，基本屬于初中起點大專的學生，有著很復雜的心理特點，所以在管理中允許他們有一些的缺點，采用“討價還價式”的方法，例如本校學生基本采用半封閉式管理，有事情出門需要請假，而請假基本上有事情外出的最主要的途徑，所以有位平時表現(xiàn)不好的學生有事要外出，來到辦公室請假時，我就說請假必須家長的同意才行。他說有很多事情不需要家長知道，后來我就和他做了個“交易”，一張假條換一個星期的表現(xiàn)良好，包括按時上課、作業(yè)、認真勞動等，他都答應了，而且很好地完成了。8 “破窗效應”在班主任工作中的應用

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快地，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。這些都被稱為“破窗效應”。在班級建設中，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效的解決處理，犯錯誤的人沒有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制；從更深層次來說，錯誤的行為沒有得 4 到糾正，其他學生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學生的正確認識受混淆，是非分辯能力下降；即使學生當時對此種錯誤行為有所認識，由于班主任當時沒有明確表態(tài)，并采取必要措施，也會在學生心理上產(chǎn)生暗示性作 用，錯誤的發(fā)生就成了無所謂的事，在廣大學生中就將產(chǎn)生輻射作用，正氣受抑制，邪氣滋長，由此在班級管理中產(chǎn)生“破窗效應”，對班級的建設造成無可估計的不良后果。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，警惕在班級中“破窗效應”的發(fā)生，讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。班級管理 中容易誘發(fā)“破窗效應”的環(huán)節(jié)有：課堂紀律，特別是一些非重點科目的課堂紀律、考試風氣、保護公共財物的意識、日常用語習慣、衛(wèi)生習慣、攀比之風、奢侈浪費等，要有效防止“破窗效應”的發(fā)生，必須從做好積極預防、發(fā)現(xiàn)破窗要及時修補、措施要得當?shù)确矫妗?/p>

心理效應還有很多，上面敘述的只是在班級管理中比較常見和典型的幾種心理效應。兩年的教學生涯，我養(yǎng)成了一個習慣：每當需要教育學生時，我首先想到的就是運用心理效應法，從學生的心理入手，把學生的心理問題解決后，一切問題都迎刃而解了，班級管理工作也變得越來越得心應手。當然這些效應的 啟示遠不止這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。同樣，在現(xiàn)實生活中也有很多心理效應和現(xiàn)象，需要班主任不斷地探索。

參考文獻：

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第二篇：心理效應在班主任工作中的運用

心理效應在班主任工作中的運用

主講：張建偉

一、首因效應

首因效應在人際交往中對人的影響較大，是交際心理中較重要的名詞。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位，這種效應即為首因效應。我們常說的“給人留下一個好印象”，一般就是指的第一印象，這里就存在著首因效應的作用。因此，在交友、招聘、求職等社交活動中，我們可以利用這種效應，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎。當然，這在社交活動中只是一種暫時的行為，更深層次的交往還需要您的硬件完備。這就需要你加強在談吐、舉止、修養(yǎng)、禮節(jié)等各方面的素質(zhì)，不然則會導致另外一種效應的負面影響，那就是近因效應。

二、近因效應

近因效應與首因效應相反，是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個印象在對方的腦海中也會存留很長時間。多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實就是臨別時的情景；一個朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說上兩、三條，這也是一種近因效應的表現(xiàn)。利用近因效應，在與朋友分別明，給予他良好的祝福，你的形象會在他的心中美化起來。有可能這種美化將會影響你的生活，因為，你有可能成為一種“光環(huán)”人物，這就是光環(huán)效應。

三、光環(huán)效應

當你對某個人有好感后，就會很難感覺到他的缺點存在，就像有一種光環(huán)在圍繞著他，你的這種心理就是光環(huán)效應。“情人眼里出西施”，情人在相戀的時候，很難找到對方的缺點，認為他的一切都是好的，做的事都是對的，就連別人認為是缺點的地方，在對方看來也是無所謂，這就是種光環(huán)效應的表現(xiàn)。光環(huán)效應有一定的負面影響，在這種心理作用下，你很難分辨出好與壞、真與偽，容易被人利用。所以，我們在社交過程中，“害人之心不可有，防人之心不可無”，具備一定的設防意識，即人的設防心理。

四、定勢效應

請看這樣一個問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子?！闭埬慊卮穑哼@兩個吵架的人和公安局長是什么關系？這一問題，在100名被試中只有兩人答對!后來對一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來：“局長是個女的，吵架的一個是局長的丈夫，即孩子的爸爸；另一個是局長的爸爸，即孩子的外公。”為什么那么多成年人對如此簡單的問題解答反而不如孩子呢？這就是定勢效應：按照成人的經(jīng)驗，公安局長應該是男的，從男局長這個心理定勢去推想，自然找不到答案；而小孩子沒有這方面的經(jīng)驗，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。心理定勢指的是對某一特定活動的準備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動時能夠相當熟

練，甚至達到自動化，可以節(jié)省很多時間和精力；但同時，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響，文章開頭的實驗就是一個很好的例子。不僅在思考和解決問題時會出現(xiàn)定勢效應，在認識他人、與人交往的過程中也會受心理定勢的影響。蘇聯(lián)心理學家曾做過這樣一個經(jīng)典的關于“心理定勢”的實驗：研究者向參加實驗的兩組大學生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學生說：這個人是一個怙惡不悛的罪犯；對第二組學生卻說：這個人是一位大科學家。然后他讓兩組學生各自用文字描述照片上這個人的相貌。第一組學生的描述是：深陷的雙眼表明他內(nèi)心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心??第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認識道路上克服困難的意志??對同一個人的評價，僅僅因為先前得到的關于此人身份的提示不同，得到的描述竟有如此戲劇性的差距，可見心理定勢對人們認識過程的巨大影響！

五、第一印象效應

一位心理學家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學生都做對30道題中的一半，但是讓學生A做對的題目盡量出現(xiàn)在前15題，而讓學生B做對的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓一些被試對兩個學生進行評價：兩相比較，誰更聰明一些？結果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試都認為學生A更聰明。這就是第一印象效應。第一印象效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”??心理學家認為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”。一般情況下，一個人的體態(tài)、姿勢、談吐、衣著打扮等都在一定程度上反映出這個人的內(nèi)在素養(yǎng)和其他個性特征，不管暴發(fā)戶怎么刻意修飾自己，舉手投足之間都不可能有世家子弟的優(yōu)雅，總會在不經(jīng)意中“露出馬腳”，因為文化的浸染是裝不出來的。但是，“路遙知馬力，日久見人心”，僅憑第一印象就妄加判斷，“以貌取人”，往往會帶來不可彌補的錯誤！《三國演義》中鳳雛龐統(tǒng)當初準備效力東吳，于是去面見孫權。孫權見到龐統(tǒng)相貌丑陋，心中先有幾分不喜，又見他傲慢不羈，更覺不快。最后，這位廣招人才的孫仲謀竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統(tǒng)拒于門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟于事。眾所周知，禮節(jié)、相貌與才華決無必然聯(lián)系，但是禮賢下士的孫權尚不能避免這種偏見，可見第一印象的影響之大！無獨有偶，美國總統(tǒng)林肯也曾因為相貌偏見拒絕了朋友推薦的一位才識過人的閣員。當朋友憤怒地責怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生臉孔負責時，林肯說：“一個人過了四十歲，就應該為自己的面孔負責?！彪m然林肯以貌取人也有其可圈可點之處，我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用，因而必須通過提高自身修養(yǎng)來整飾自己的形象，為將來的成功奠定基礎，搭好臺階

第三篇：期望效應在班主任工作中的運用

期望效應在班主任工作中的運用

班主任工作中的積極期望是指班主任對班級中的人和事的前途有所期望和期待。它表現(xiàn)為一種心理作用，通過班主任和學生之間的心理相融，收到德育效果。班主任從學生的不同情況出發(fā)，設計出對不同學生的德育期望值，然后通過師生間各種活動作用于學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生耳濡目染，潛移默化，就會將其內(nèi)化為努力學習、積極進取的動力學生自覺地行動，逐步使自己越來越接近于班主任的期望目標。

針對我?guī)啄陙斫邮值陌嘀魅喂ぷ鳎绾斡行У匕l(fā)揮期望效應，提高班主任工作效率？我認為應從以下幾個方面入手：

一、了解學生——有效發(fā)揮期望效應的前提。

學生是一個個有靈魂、有血肉、有思想的獨一無二的生命個體，他們每一個就是一道獨特的風景，他們身上有待領略的無窮魅力和需要挖掘的無限潛能，其個性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地了解每一位學生（心理特點、行為表現(xiàn)、興趣愛好、價值觀念等）并進行分析研究，捕捉學生個性的積極因素并以此為出發(fā)點，設置符合學生個性的，學生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的期望，逐步引導他們前進，體驗到成功的喜悅。

1、了解學生，就是要相信和尊重每一個學生。學生的個性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地了解每一位學生的心理特點、行為表現(xiàn)、興趣愛好、價值觀念等進行分析研究，捕捉學生個性的積極因素并以此為出發(fā)點，設置符合學生個性的，學生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的期望，逐步引導他們前進。

2、了解學生，就是要在師生互動交流過程中，班主任要相信每一個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都有獨特的興趣、愛好、特長，都有積極向上的愿望和獲得成功的要求，都有自我實現(xiàn)的需要和自我發(fā)展的創(chuàng)造潛力，要善于發(fā)現(xiàn)每個人的稟賦、興趣、愛好和特長，平等地對待每一個學生，為每個學生的表現(xiàn)和發(fā)展提供條件。

3、了解學生，就是在班主任管理班級實現(xiàn)“不管”的最終目的時，應善于培養(yǎng)學生的自我管理能力，調(diào)動學生本人的內(nèi)驅(qū)力，使學生能夠朝著既定的目標自我加壓、自我調(diào)動、自我管理努力的過程中，逐漸地實現(xiàn)班主任的期望目標。

二、情感教育——有效發(fā)揮期望效應的關鍵。

“感人之心莫先于情”，有了適合學生實際的期望，還必須利用情感因素實現(xiàn)這一期望。“沒有了情感、沒有了愛，就沒有教育?！鼻楦性诮逃械淖饔檬怯山逃谋举|(zhì)和特點決定的，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動和實踐活動中，尤其是在班主任工作中具有十分重要的作用。情感教育，在有效發(fā)揮班主任工作的期望效應中的作用主要體現(xiàn)在：

1、能提高班主任在期望效應中的威信。如何提高班主任的威信，首要一點就是與學生相處過程中，要嚴于律己，具有高尚的品德，還有就是鉆研業(yè)務、具有淵博的知識，這是班主任贏得學生威信的前提之一。班主任能淡化教育者形象，代之以慈母、伯樂兩種角色，隨時不忘“人師”的導向，成為學生人生路上的真正益友?；趯ψ鎳兔褡逦磥淼母叨蓉熑胃卸a(chǎn)生的真摯的高尚的慈母的愛，關心、熱愛學生，甘當服務員。以善于發(fā)現(xiàn)人才、培育人才、推薦人才，為人才的成長創(chuàng)造條件的“伯樂”意識。由此教育者形象，隨時不忘以多重角色做到以心換心、以誠對誠，與學生共歡樂、同煩惱、解憂愁，從關心學生的成長入手，以情激情、以情育情，為班主任工作的期望效應奠定了有利的感情基礎。

2、能增加期望效應的實效性。只有深入學生生活，主動溝通與學生的情感，了解學生的所思、所想、所講、所感，才能與學生有共同語言，才能一方面從中因勢利導，一方面與學生產(chǎn)生感情共鳴，使期望內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在意識，進而轉(zhuǎn)化為外在行動。（班主任

004km.cn）同時，班主任表現(xiàn)在困難和挫折面前的冷靜、沉著、堅定、自信，能穩(wěn)定學生的情緒，并給以極大的鼓舞力量。也就是說情感信息有更深刻、更直接的感染力。因此，班主任應有意識地運用情感，提高期望效應的實效性。

3、在師生互動交流過程中，能為學生提供可以感受到的積極期望信息。班主任在思考問題、處理問題、表達情感時，要充分考慮學生的年齡和個性特征，采用心理換位、師心童化、移情體驗等方法，使學生感受到班主任的關懷和期望。傳遞信息的方式可以是言語的，通過交談溝通，幫助學生提高認識，發(fā)展智能，強化自信；也可以是非語言的，諸如目光、表情、動作、手勢，傳遞班主任對學生肯定、滿意、贊賞等積極的情感。

三、分層達標——有效發(fā)揮期望效應的途徑。

班主任期望的目標最終是為了促進學生最大限度的發(fā)展，期望目標的實現(xiàn)需要具體體現(xiàn)在班主任工作目標的完成之中。因此，班主任要合理地實施期望目標，采取措施幫助學生順利實現(xiàn)目標，與學生共享達標的樂趣。特別是那些學習成績差的學生，其期望目標的達成，尤其需要教師深入而細致的有效幫助。每個學生都會因目標的完成而享受到成功的樂趣，從而形成師生之間相互信賴與激勵的良好期望氛圍，促進學生身心發(fā)展水平的不斷提高。而且，班主任期望的目標也應該隨著學生發(fā)展水平的提高而不斷地調(diào)整和變化，努力實現(xiàn)學生最大限度的發(fā)展。

1、幫助學生樹立遠大的理想目標。尤其是，后進學生一般來說都沒有什么理想，因為他們無論是在別人的眼里還是在自己的眼里都是“后進生”。于是乎“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過，甚至破罐子破摔。面對這種情況，教師不能歧視他們，打擊他們，而要引導他們分析后進的原因，找出可能進步的條件和閃光點，幫助他們制訂出學習上和紀律上的近期目標與遠景規(guī)劃，使他們懂得天生我才必有用，樹立起進步的信心。使期望效應圈影響全體學生

2、鼓勵學生積極參加各項有益的活動。在教育教學活動中，集體和集體活動對于學生成長具有十分重要的作用，當每個學生都能給集體生活帶來某種自己獨特的東西時，集體生活才豐富多彩，也才會使學生感受到認同感和歸屬感。同樣每個學生的愛好、才能才會得到充分的發(fā)展，感受到成功和喜悅，才能產(chǎn)生力量感和安全感，從而促進每個人的個性得到健康發(fā)展，實現(xiàn)班主任期望目標。

3、充分利用班級環(huán)境造就有“共同目標”的文化氛圍?！坝辛斯餐哪繕瞬庞姓R的步伐”，班主任老師可以通過班名、班旗、班級口號的設計，調(diào)動學生學生的集體榮譽感，利用黑板報、學習園地、圖書角等增加學生的文化內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的自主、創(chuàng)新能力，渲染一種文化氛圍，而將我們的期望溶入到這種文化氛圍中。

4、開展有親和力、有實效性的家校聯(lián)系活動，為家長送去解班主任期望效應的教育信息，使“期望效應”觸手得到延伸，促使“家校”共建。如舉辦“感恩父母”征文比賽活動等。這些豐富有趣的活動，是班級文化形成的有效載體，促進班級文化的形成，有助于班主任期望目標的達成。

俗話說：“精誠所至，金石為開”。教師只有用誠心對學生充滿希望，才能去開啟學生封閉的心扉，才能使學生對自己充滿希望。因為它滿足了學生的一種基本心理需要。每個學生都有自己的人格，都希望得到別人的尊重、信任和理解。他們的這種心理，不僅是保護、發(fā)展他們自己的起碼要求，也是促進他們不斷進取的動力。在思想品德教育中，教師的誠心使學生的這種心理需求得到了滿足，師生間心里相融必然會產(chǎn)生“期望效應”。

第四篇：心理效應在人際交往中的應用

心里效應在人際交往中的應用

與原始社會相比，當今社會的一個顯著特點就是交流溝通與人際關系。在當今社會任何一個想要成功的人都必須學會用正確的方式與別人交流溝通。我們生活的空間中，每天都需要與人進行交流，在與人交流的過程中往往有一些心里效應在影響著自己給別人留下的印象，也影響著別人在自己心中的形象，使我們形成的印象往往與真實情況有所差別。因此正確運用心理學效應可以留給他人一個好印象，同時也可以幫助自己克服這些效應的消極作用。下面談談幾種心里效應的成因及應用

一、首因效應

在人際交往活動中，我們會很重視開始接觸到的信息，至于后面的信息就顯的不是那么重要了，這種心理稱之為首因效應。初次印象包括談吐、相貌、服飾、舉止、神態(tài)，對于感知者來說都是新的信息，它對感官的刺激也比較強烈，有一種新鮮感，這就如同在一張白紙上，第一筆抹上的色彩總是十分清晰、深刻一樣。因此，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”。

首因效應是一種直觀的感覺，所形成的第一印象往往不太可靠。但首因效應是一種客觀存在的心理現(xiàn)象，是不可回避的，它決定交往是否延續(xù)，并影響今后的交往質(zhì)量和結果。

所以我們必須要重視人際交往中的首因效應，力求在人際交往中給人留下良好的第一印象。比如在交友、招聘、求職等社交活動中，我們可以利用這種效應，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎，另一方面又要在以后的交往中糾正對他人第一印象的不全面的認識。

二、近因效應

近因效應是指最近的信息對人的認知具有強烈的影響，最后留下的印象比較深刻，這就是心理學上的所謂“后攝”作用。一般而言，熟人之間的交往近因效應會發(fā)揮較大的作用。近因效應在人際交往中普遍存在，如某人平時表現(xiàn)很好，可一旦做了一件錯事，就容易給別人留下很深的負面影響。因此，我們平時應該注意給人留下良好的最近印象。在人際交往中也要注意克服近因效應帶來的認知偏差，要學會用動態(tài)的、發(fā)展的、歷史的、全面的眼光看待他人，與他人建立良好的人際關系。

三、光環(huán)效應

又稱暈輪效應，它指人們看問題時，像日暈一樣，由一個中心點逐步向外擴散成越來越大的圓圈，是一種在突出特征這一暈輪或光環(huán)的影響下而產(chǎn)生的以點代面、以偏概全的社會心理效應。

暈輪效應是先入為主、憑第一印象一錘定音的結果。它所產(chǎn)生的認知偏見是一種明顯的從已知推及未知，由片面看全面的認知現(xiàn)象，往往會歪曲一個人的形象，導致不正確的評價。因此，我們在人際交往中應克服暈輪效應，相信人人都有優(yōu)點和缺點，在交往中多了解對方，避免以點代面，以偏概全。另外，在交往中也可利用暈輪效應，給對方留下良好的印象，有利于良好人際關系的建立。

四、刻板效應

刻板印象指的是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。我們經(jīng)常聽人說的“長沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，東北姑娘“寧可餓著，也要靚著”，法國人是浪漫的，英國人是保守的；女性是溫柔的、細心的；男性是理性的、豪爽的、粗心的等，實際上都是“刻板印象”。“物以類聚，人以群分”，居住在同一個地區(qū)、從事同一種職業(yè)、屬于同一個種族的人總會有一些共同的特征，刻板印象一般說來都還是有一定道理的。因此，刻板效應有利于總體評價，但對個體評價會產(chǎn)生偏差。如果不明白這一點，在與人交往時，“唯刻板印象是瞻”，就會出現(xiàn)錯誤，導致人際交往的失敗，自然也就無助于我們獲得成功。

五、投射效應

投射效應也叫自我投射效應。自我投射指內(nèi)在心理的外

在化，即以己度人，把自己的情感、意志特征投射到他人身上，以為他人也應如此，結果往往對他的情感、意向作出錯誤評價，歪曲他人愿望，造成人際交往障礙。如有的人對別人有成見，總以為別人對他懷有敵意，甚至覺得對方的一舉一動都帶有挑釁色彩。有時候，我們對他人的猜測，無形中透露的正是自己。所以，我們不要瞎猜別人的壞處，不要那么小心眼，不要以小人之心度君子之腹。

掌握交往中的心里效應 正確運用心里效應建立良好的人際關系是每個人獲得成功的必經(jīng)之路

第五篇：霍爾效應在高考試題中的應用

霍爾效應在高考試題中的應用 南海區(qū)黃岐高級中學張葆

摘要：高考內(nèi)容改革的方向總體上注重能力和素質(zhì)的考查，命題的原則遵循教學大綱，但是不拘泥于大綱，特別是加大應用性和能力的考查。霍爾效應本來是大學物理的內(nèi)容，但它依然可以用高中所學的物理知識來解釋，由于它與現(xiàn)代科技應用聯(lián)系緊密，是考查學生能力的很好的材料，命題者把它融入到現(xiàn)代科技的實際應用中可作為信息遷移題來考查學生的能力，所以在物理高考備考復習中應該引起注意。

關鍵詞：霍爾效應霍爾元件磁流體發(fā)電機電磁流量計磁強計

霍爾效應：置于磁場中的載流體，如果電流方向與磁場方向垂直，則垂直于電流和磁場方向會產(chǎn)生一個附加的橫向電場，這個現(xiàn)象是霍普金斯大學研究生霍爾于1879年發(fā)現(xiàn)的，后被稱為霍爾效應。

霍爾效應從本質(zhì)上講是運動的帶電粒子在磁場中受到洛倫茲力作用而引起的偏轉(zhuǎn)，所以可以用高中物理中的電磁學、力學、運動學等有關知識來進行解釋?；魻栃淼膽贸Ｒ姷挠校夯魻栐⒋帕黧w發(fā)電機、電磁流量計、磁強計等。考題一（全國高考題）：如圖-1所示，厚度為h、寬度為d的導體板放在垂直于它的磁感應強度為B 的均勻磁場中，當電流通過導體板時，在導體的上側(cè)面A和下側(cè)面A′之間會產(chǎn)生電勢差，這種現(xiàn)象稱為霍爾效應，實驗表明：當磁場不太強時，電勢差U，電流I和B的關系為：,式中的比例系數(shù)K稱為霍爾系數(shù)?；魻栃山忉屓缦拢和獠看艌龅穆鍌惼澚κ惯\動的電子聚集在導體板的一側(cè)，在導體板的另一側(cè)會出現(xiàn)多余的正電荷，從而形成橫向電場，橫向電場對電子施加與方向相反的靜電力，當靜電力與洛倫茲力達到平衡時，導體板上下兩側(cè)之間就會形成穩(wěn)定的電勢差。設電流I是由電子的定向流動形成的，電子的平均定向速度為v,電荷量為e，回答下列問題：（1）達到穩(wěn)定狀態(tài)時，導體板上的側(cè)面A的電勢下側(cè)面A′的電勢（填高于、低于或等于）.（2）電子所受洛倫茲力的大小為

.（3）當導體板上、下兩側(cè)面之間的地勢差為U時，電子所受的靜電力的大小為

.（4）由靜電力和洛倫茲力平衡的條件，證明霍爾系數(shù)為（其中n代表導體板單位體積中電子的個數(shù)）。答案（1）低于（2）電子所受洛倫茲力的大小f =evB(3)電子所受靜電力的大小F =(4)略 這是一道信息遷移題，此題出于命題者別具匠心的取材，全題所提供的材料可以說是完全參考于大學物理內(nèi)容，對中學生來說，霍爾效應是一個陌生的規(guī)律，要求考生必須通過仔細讀題，對霍爾效應的原理深入分析，透徹理解，熟練結合高中物理所學的知識才能正確求解。這充分體現(xiàn)了高考“依據(jù)中學教學大綱，但又不拘泥于大綱”的命題原則，不是中學教材上敘述什么，高考試題才考什么，特別是命題者在超出中學教材內(nèi)容部分，均作了較為詳細的闡述，因此學生絕不會因為沒有自學過大學物理教材，因不懂得超出中學物理內(nèi)容的知識而失分，所以對每位考生來說是公平的?？碱}二（北京東城區(qū)試題）：一種半導體材料稱為“霍爾材料”，用它制成的元件稱為“霍爾元件”。這種材料有可定向移動的電荷，稱為“載流子”，每個載流子的電量大小為1元電荷，即q =1.6×10-19C.霍爾元件在自動檢測、控制領域得到廣泛應用，如錄象機中用來測量錄象磁鼓的轉(zhuǎn)速、電梯中用來檢測電梯門是否關閉以控制升降電動機的電源通斷等。在一次實驗中，一塊霍爾材料制成的薄片寬ab=1.0×10-2m、長bc=4.0×10-2m、厚h=1.0×10-3m，水平放置在豎直向上的磁感應強度B=1.5T的勻強磁場中，bc方向通有I=3.0A的電流，如圖-2所示，沿寬度產(chǎn)生1.0×10-5V的橫向電壓。（1）假定載流子是電子，a、b兩端中哪端電勢較高？（2）薄板中形成電流I的載流子定向運動的速率多大？答案（1）b端電勢較高（2）載流子定向運動速率v =6.7×10-4m/s。

磁流體發(fā)電機所依據(jù)的基本原理就是霍爾效應。如圖-3所示，等離子氣體噴入磁場，正、負離子在洛倫茲力作用下發(fā)生偏轉(zhuǎn)而聚集到A、B板上，產(chǎn)生電勢差。設A、B平行金屬板的面積為S，相距L，等離子氣體的電阻率為ρ，噴入氣體速度為v，板間磁場的磁感應強度為B，板外電阻為R，當?shù)入x子氣體勻速通過A、B板間時，A、B板上聚集的電荷最多，板間電勢差最大，即為電源電動勢。此時離子受力平衡：Eq=qvB，E=Bv，ε=EL=BLv。電源內(nèi)阻。

考題三（江西省試題）：圖-4為磁流體發(fā)電機的示意圖。設兩金屬板間的距離為d，兩極板間勻強磁場的磁感應強度為B。等離子體垂直進入磁場的速度為v,單個離子所帶的電量為q。離子通道（即兩極板內(nèi)所圍成空間）的等效電阻為r，負載電阻為R。求（1）該發(fā)電機的電動勢；（2）發(fā)電機的總功率。答案（1）電動勢E=Bdv(2)總功率

電磁流量計根據(jù)霍爾效應其原理可解釋為：如圖-5所示，一圓形導管直徑為d，用非磁性材料制成，其中有可以導電的液體向左流動。導電液體中的自由電荷（正負離子）在洛倫茲力作用下橫向偏轉(zhuǎn)，a、b間出現(xiàn)電勢差。當自由電荷所受電場力和洛倫茲力平衡時，a、b間的電勢差就保持穩(wěn)定。由qvB=Eq=，可得v=，流量Q=sv= 考題四（湖北省高考題）：電磁流量計廣泛應用于測量可導電流體（如污水）在管中的流量（單位時間內(nèi)通過管內(nèi)橫截面的流體的體積）。為了簡化，假設流量計是如圖-6所示的橫截面為長方形的一段管道，其中空部分的長、寬、高分別為圖中的a、b、c。流量計的兩端與輸送流體的管道連接（圖中虛線）。圖中流量計的上下兩面是金屬材料，前后兩側(cè)面是絕緣材料?，F(xiàn)于流量計所在處加磁感應強度為B的勻強磁場，磁場方向垂直于前后兩面。當導電流體穩(wěn)定地流經(jīng)流量計時，在管外將流量計上、下兩表面分別與一串接了電阻R的電流表的兩端連接，I表示測得的電流值。已知流體的電阻率為ρ，不計電流表的內(nèi)阻，則可求得流量為（）。答案—A A.B.C.D.磁強計是利用霍爾效應來測量磁感應強度B的儀器。其原理可解為：如圖-7所示，一塊導體接上a、b、c、d四個電極，將導體放在勻強磁場之中，a、b間通以電流I，c、d間就會出現(xiàn)電勢差，只要測出c、d間的電勢差U，就可測得B。設c、d間電勢差達到穩(wěn)定，則U=EL，此時導電的自由電荷受到的電場力與洛倫茲力相平衡，Eq=qvB，式中v為自由電荷的定向移動速度。由此可知。設導體中單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)為n，則電流I=nqsv，式中S為導體橫截面積，S=Ld。因此，由此可知B∝U。這樣只要將裝置先在已知磁場中定出標度，就可通過測定U來確定B的大小了。

高考大綱新增的許多知識點更有利于試題的情景與生活實際、與科技應用、與近現(xiàn)、代物理知識相聯(lián)系。近年來，霍爾效應在科學技術的許多領域如測量技術、電子技術、自動化技術等得到廣泛應用。在平時對學生進行能力訓練時，它可作為較好的訓練素材之一。參考文獻：