第一篇：多元智能理論指導(dǎo)下的高職語(yǔ)文教學(xué)論文

摘要:在多元智能理論的指導(dǎo)下，高職語(yǔ)文課程的教學(xué)水平得到了顯著提升，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。本文主要分析了多元智能理論對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的意義，并為多元智能理論在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用提供了合理的建議，旨在全面提升高職語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:多元智能理論;指導(dǎo);高職;語(yǔ)文教學(xué)

要想在高職院校切實(shí)有效地開展語(yǔ)文教學(xué)工作，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力來(lái)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和手段。在語(yǔ)文課程改革工作逐漸推進(jìn)的過(guò)程中，要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備一定的邏輯思維能力。同時(shí)，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)技巧。將多元化的智能理論應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)模式，從而推進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)提升。

1多元智能理論對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.1多元智能理論

多元智能理論是1983年由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出的，他認(rèn)為人的智能不應(yīng)該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實(shí)實(shí)力，主張從多個(gè)角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。

1.2教學(xué)意義

多元智能理論和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)具有良好的契合性。將多元智能理論應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。隨著新課程教學(xué)改革工作的良好推進(jìn)，對(duì)教師的總體教學(xué)工作也提出了較高的要求，教師需幫助學(xué)生不斷提升自身的語(yǔ)文綜合知識(shí)、語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)涉及內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。多元智能理論的應(yīng)用為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)師生能在活潑愉悅的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次，將多元智能理論應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能全面關(guān)注到學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)力，從學(xué)生的各項(xiàng)智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學(xué)生個(gè)人的智力，更多的是在學(xué)生成長(zhǎng)道路和發(fā)展過(guò)程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實(shí)學(xué)生綜合能力方面具有重要影響。語(yǔ)文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況、性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，在多元智能理論之中，每個(gè)學(xué)生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學(xué)活動(dòng)?？陀^的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并產(chǎn)生良好的教學(xué)反饋，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2多元智能理論在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

多元智能理論的科學(xué)應(yīng)用能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的智力觀念，便于教師開展科學(xué)正確的評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生始終保持著良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。積極采用多元智能理論能起到良好的教學(xué)效果，能促進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)提升。同時(shí)，對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的開展也提出了較高的要求，教師要不斷轉(zhuǎn)變并更新自身的教學(xué)觀念，應(yīng)采用更為先進(jìn)合理的教學(xué)策略。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職語(yǔ)文教師要充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，要始終秉持著平等的觀念推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在多元智能理論之中，每個(gè)學(xué)生都有著自身獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)，教師要關(guān)注學(xué)生的智能，發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，使學(xué)生能以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)。教師要不斷改變并創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，應(yīng)在多元智能理論的指導(dǎo)下重新定位教學(xué)觀念。教師要全面細(xì)致的觀察每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，注重學(xué)生的具體性格特征、心理特點(diǎn)及智能發(fā)展方向等情況，為學(xué)生確定最為適合的成長(zhǎng)道路。多元智能理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)相結(jié)合，因材施教，關(guān)注并善待學(xué)生的差異，采用多樣化的教學(xué)模式，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。

2.2靈活采用課堂教學(xué)方式

在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過(guò)程中，教師要注重給學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多樣、靈活多變的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺主動(dòng)的參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這對(duì)于全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極意義。按照多元智能理論的基本原理，教師可組織一些教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多種類型的活動(dòng)形式，使學(xué)生在較為輕松活潑的環(huán)境獲得良好的發(fā)展。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一定的辯題，例如“努力更重要還是天賦更重要”，讓學(xué)生針對(duì)這一辯題展開全面充分的辯論。在辯論過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望，促使學(xué)生廣泛應(yīng)用課本知識(shí)和搜集課外資料表達(dá)己方論點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)辯論豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，形成了良好的辯證思維，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的后續(xù)開展提供了重要的前提條件。教師在講解一些具體文章時(shí)可將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行綜合，例如，在《鴻門宴》節(jié)選中有一個(gè)關(guān)于座位的小知識(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代座位排布的知識(shí)，使學(xué)生了解并掌握一定的歷史常識(shí)［2］。

2.3發(fā)揮多媒體技術(shù)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可積極使用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示出多方面的知識(shí)和內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代化的教學(xué)工具，它利用音頻、視頻、圖片及文字相結(jié)合的方式為學(xué)生展現(xiàn)出更為形象的東西，使知識(shí)點(diǎn)具有更為直觀的表現(xiàn)效果。語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)是應(yīng)用多元智能理論的重要體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中采用的動(dòng)畫、音頻及視頻等媒介為學(xué)生的音樂(lè)智能和語(yǔ)言智能等方面的發(fā)展提供了幫助。教師要發(fā)現(xiàn)并關(guān)注學(xué)生的弱勢(shì)智能因素，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生這方面的智能練習(xí)積極性，使學(xué)生能主動(dòng)參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而全方位發(fā)揮學(xué)生的綜合智能優(yōu)勢(shì)。在使用多媒體教學(xué)技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)智能，可以將學(xué)生劃分成若干小組，讓他們自行制作相應(yīng)的教學(xué)課件，學(xué)生在制作主題課件的過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)自身的各項(xiàng)智能，從而讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，使其積極參與到團(tuán)隊(duì)合作中［3］。

2.4構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式

在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要定期全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，積極構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行細(xì)致化評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容及時(shí)開展全面有效的教學(xué)活動(dòng)，合理調(diào)整教學(xué)策略，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利有效的開展，早日達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［4］。

3結(jié)語(yǔ)

多元智能理論的應(yīng)用能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和智能，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，提升了教學(xué)效果，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了保障。多元智能理論注重更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)模式，為全面提升教學(xué)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：多元智能理論指導(dǎo)下的

多元智能理論指導(dǎo)下的

教學(xué)實(shí)踐探索

多元智能理論是美國(guó)發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家加德納針對(duì)瑞士教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、信息加工理論而提出來(lái)的。這個(gè)新的理論體系繼承和超越了傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和智力發(fā)展理論，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐，具有十分重要的指導(dǎo)意義。

傳統(tǒng)的智力理論如智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。

近年來(lái),美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納的智能多元論在美國(guó)教育界和教師中間引起反響,其原因是它向傳統(tǒng)的評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)。

北京師范大學(xué)教育學(xué)博士陳如平介紹,加德納在他所著的《人腦結(jié)構(gòu)》一書中提出,每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能,并嚴(yán)肅地指出,一個(gè)人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)域中的表現(xiàn)為依據(jù),而是要看這個(gè)人實(shí)際解決問(wèn)題的能力,以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。

這七種智能分別是言語(yǔ)——語(yǔ)言智能；音樂(lè)——節(jié)奏智能；邏輯——數(shù)理智能；視覺——空間智能；身體——?jiǎng)佑X智能；自知——自?。ㄗ月桑┲悄?；以及交往——交流智能。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，運(yùn)用多元智能理論對(duì)于我們樹立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀，全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極的指導(dǎo)意義。

一、尊重差異，教師善于把學(xué)生引向多角度的智能領(lǐng)域

多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，有自己的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都是多種不同智能程度的組合。問(wèn)題不是一個(gè)學(xué)生是否聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明，如何從聰明走向更加聰明。

比如，為貫徹落實(shí)新課標(biāo)，教學(xué)中增設(shè)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容。如何向?qū)W生提供多種多樣的智力活動(dòng)機(jī)會(huì)，是我們要思考研究的主要問(wèn)題。

在全區(qū)展示一節(jié)二年級(jí)的口語(yǔ)交際課上，簡(jiǎn)短的談話導(dǎo)入后，我先安排了五分鐘的折紙活動(dòng)。安靜的課堂上，一張張彩紙?jiān)陲w快地閃動(dòng)，在一雙雙靈巧的手中變成了千姿百態(tài)的小動(dòng)物、小物件。學(xué)生們抑制不住心中的喜悅，急不可待地要把自己手中的折紙成果展示并介紹給大家。這樣通過(guò)活動(dòng)，把學(xué)生引入口語(yǔ)表達(dá)需要的情境。這也是智力活動(dòng)的開始。

于是我安排了第一次交際，要求自薦面向大家，講自己最想講的話，來(lái)不及講給大家的，就講給同桌的伙伴聽，并回答他人提出的問(wèn)題。在交際平臺(tái)上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)著、聽著、問(wèn)著、答著，場(chǎng)面可熱烈了。在這樣的表達(dá)智力活動(dòng)中，既展示了表達(dá)的多樣性，又體現(xiàn)了智能的多元性，接著，我又提出了新的要求：自愿結(jié)成合作小組，選定幾樣物品編故事，看哪組編得快編得好。面對(duì)有難度的新要求，有的同學(xué)一時(shí)陷入了沉思，眉頭緊鎖；有的同學(xué)卻如魚得水，立刻行動(dòng)起來(lái)，他們率先選定物品，構(gòu)思表達(dá)的內(nèi)容。

同學(xué)們?cè)谂_(tái)前做匯報(bào)了。第一組同學(xué)是幾人同上陣，一人講一段，故事銜接得好，也完整，得到掌聲。第二組同學(xué)上來(lái)先鞠躬，禮貌的舉止贏得一片喝彩。接著是一人講，其余的同學(xué)用手中的折紙進(jìn)行表演，講演合一，很是精彩。第三組同學(xué)爭(zhēng)先恐后地上來(lái)了，他們分工明確，拿什么物品就演什么角色。說(shuō)得有聲有色，表演到位。給了第四組同學(xué)不小的壓力。誰(shuí)知第四組同學(xué)一陣風(fēng)似的上了臺(tái)，用上了前三組的所有“武藝”，故事講得曲折，迭蕩起伏，引人入勝。

最精彩的是，同學(xué)們?cè)趺刺釂?wèn)都難不住他們，都能讓核心人物李嫣然問(wèn)一答十，然后又用較流暢的語(yǔ)言續(xù)講進(jìn)去，直到大家滿意為止??

一節(jié)口語(yǔ)交際課結(jié)束了，同學(xué)們感嘆時(shí)間過(guò)得快，還沒完全盡興，聽課老師也問(wèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從何處而來(lái)？我的回答是：尊重，挖掘。

第一是尊重了學(xué)生的差異。認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是多種不同角度、不同程度的組合。學(xué)生的每一種表現(xiàn)，都是其智力活動(dòng)的體現(xiàn)。不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言，都是其智慧的結(jié)果，是某一智力方面的展示。教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，也是尊重他們智力發(fā)展，尊重學(xué)生的人格。打擊、斥責(zé)、諷刺、挖苦學(xué)生的缺點(diǎn)，是教師不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。尊重學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提。

尊重，也要啟發(fā)學(xué)生之間相互尊重。耐心聽取別人發(fā)言，就是尊重別人。把 2 自己的意見心平氣和地講清楚，也是對(duì)別人的尊重。尊重別人，也就是尊重自己。相互尊重，是品格高尚的表現(xiàn)。

第二是挖掘。挖掘就是在教學(xué)活動(dòng)中，為不同的教育對(duì)象創(chuàng)設(shè)多種能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展的活動(dòng)和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生的智力發(fā)展的客觀環(huán)境和人文影響。在對(duì)豐富的教學(xué)材料的接觸和運(yùn)用中，學(xué)生的智力潛能就能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

設(shè)置適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征的教學(xué)活動(dòng)，采用了適合發(fā)揮其智力特征的有效方法，使每位同學(xué)的智力特長(zhǎng)都得到了最大潛能的發(fā)揮，讓整節(jié)課充滿生機(jī)，達(dá)到開發(fā)多元智力的最佳教學(xué)效果。

在這節(jié)課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖形和動(dòng)物形象，發(fā)展了邏輯——數(shù)理智能和想象智能；讓他們編折，發(fā)揮了視覺——空間智能和身體——?jiǎng)佑X智能；讓他們敘說(shuō)，發(fā)揮了言語(yǔ)——語(yǔ)言智能；讓他們回答同學(xué)的提問(wèn)與演示，發(fā)揮了他們自知——自省智力，交往——交流智能。

二、注重過(guò)程，教學(xué)程序?yàn)榘l(fā)展學(xué)生的多元智能而設(shè)計(jì)

加納德提出智力是一種內(nèi)在潛能，在一個(gè)充滿教育性的環(huán)境下智力是可以被提升的，而且每一種智力都有其神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，因此只要能得到適當(dāng)?shù)拇碳?，幾乎所有的智力在任何年齡段都是可以發(fā)展的。

為發(fā)展學(xué)生多元智能而教，強(qiáng)調(diào)的是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要從發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智力出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生各種智力領(lǐng)域特別是智力強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)的發(fā)展。

設(shè)問(wèn)內(nèi)容多維化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，設(shè)問(wèn)的問(wèn)題雖然要求要有層次性，但終歸要越簡(jiǎn)單越單一越好。在教改實(shí)施過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的多元智力發(fā)展，我們所設(shè)置的問(wèn)題內(nèi)容盡量多維化，也就是設(shè)問(wèn)的問(wèn)題包含的容量要大些，內(nèi)容豐富些。不是簡(jiǎn)單的“是與不是？”“對(duì)與不對(duì)？”“好與不好？”等簡(jiǎn)單的應(yīng)答問(wèn)題。比如：《烏鴉喝水》一文中，我問(wèn)同學(xué)們：“烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水？”

一般的同學(xué)因?yàn)橄瓤戳苏n本，所以很容易回答：“往瓶子里扔小石子，水就會(huì)上升，烏鴉就可以喝到瓶子里的水了。”這只是從文本中得到的純知識(shí)性的答案，沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探索過(guò)程。有的同學(xué)回答：“烏鴉必須要挑選比瓶子口小一點(diǎn)兒的小石子，才能放進(jìn)瓶子。大石子放不進(jìn)去。”有的同學(xué)說(shuō)：“烏鴉要有耐心和堅(jiān)持性，要叼來(lái)足夠的石子，才能使水升起來(lái)?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“烏鴉找 小土塊不行，土塊放進(jìn)水里，水就不能喝了。找有泥土的小石子也會(huì)把水弄臟，所以要找干凈的小石子。找干凈的小石子多不容易呀！烏鴉多會(huì)動(dòng)腦筋分析問(wèn)題呀！”這些答案，都是事先老師想不到的，充滿了學(xué)生的多元智慧。這也是由于教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多元智能的理論指導(dǎo)自己的提問(wèn)，才能使學(xué)生打開思路，智能得以開發(fā)。

思維方向多項(xiàng)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在平時(shí)講課和考試時(shí)，某個(gè)問(wèn)題提出后，要求學(xué)生沿著一個(gè)思維方向去思考。對(duì)于有其它想法或思路的同學(xué)，老師還要千方百計(jì)引導(dǎo)到教師所規(guī)定的思維軌道上來(lái)。同學(xué)們實(shí)際上是揣摩教師的想法，誰(shuí)越符合教師的思路，誰(shuí)就容易得到高分?jǐn)?shù)。

為了實(shí)施多元智能理論，開發(fā)學(xué)生的潛能，我們引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)化的分散思維，向不同的方向進(jìn)行思考，在思維過(guò)程中，不但學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且注意培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。比如：《烏鴉喝水》一文中，我問(wèn)同學(xué)們：“如果瓶子里裝的是糖，烏鴉怎樣才能吃到瓶子里的糖呢？”同學(xué)們首先使用了排它性的思維方法，說(shuō)：“再向瓶子里放小石子就不行了。石子就會(huì)把糖蓋住，烏鴉吃不到糖了?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“把瓶子口打碎，烏鴉的嘴就可以伸進(jìn)去吃到糖了?！?有的同學(xué)說(shuō)：“往瓶子里放水，變成了糖水，烏鴉喝糖水就行了?！边@樣做不僅僅是學(xué)到知識(shí)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的智能發(fā)展。

答案標(biāo)準(zhǔn)多樣化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，問(wèn)題的答案是唯一的，是有標(biāo)準(zhǔn)的。誰(shuí)的答案符合標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)就是正確的。這樣追求標(biāo)準(zhǔn)答案的僵死教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，與多元智能理論是相背離的。

為了開發(fā)學(xué)生多元智能和創(chuàng)新意識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中打破了僵死的單一標(biāo)準(zhǔn)的答案模式，允許學(xué)生有多種創(chuàng)新性的見解，實(shí)習(xí)了答案標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。比如：《烏鴉喝水》一文中，我問(wèn)同學(xué)們的上述問(wèn)題，答案都不是唯一的，會(huì)產(chǎn)生多樣的答案和結(jié)果。

其實(shí)，運(yùn)用多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法是多樣的。多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)便成了課堂教學(xué)一道多采的風(fēng)景。比如：

為了提高學(xué)生的朗讀興趣，我總是先下水，通過(guò)范讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生，通過(guò)師生互動(dòng)讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，通過(guò)參加分角色朗讀來(lái)鼓舞學(xué)生。不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了傾 4 聽和理解他人的語(yǔ)言并據(jù)此作出反映，也使教學(xué)效果得到了明顯地提升，這是運(yùn)用言語(yǔ)——語(yǔ)言智力所得到的效果。

教學(xué)中理解詞義常是學(xué)生的困難點(diǎn)，用語(yǔ)言去講解，有時(shí)學(xué)生是越聽越不明，倒不如采用身體——?jiǎng)佑X智力去解決。如不懂“追趕”是什么意思？我就叫兩個(gè)同學(xué)示范，一人在教室行間快走，另一人在后面加快速度趕上。結(jié)果不但詞義弄懂了，記憶還非常深刻。

學(xué)生提出什么是“鮮紅”？我引導(dǎo)學(xué)生看墻上掛著的國(guó)旗。學(xué)生不知“筆直”的意思，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生取出鉛筆并立起來(lái)，學(xué)生做完恍然大悟。視覺——空間智力的神奇魔力。

三、小組合作，成為促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的優(yōu)化條件

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論什么教育內(nèi)容都使用“教師講，學(xué)生聽”的教育方法，無(wú)論什么時(shí)候，什么情況下，都采用一本教材、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)形式，這樣做符合教育規(guī)律和因材施教原則嗎？

新的教學(xué)觀要求我們?cè)谌康慕虒W(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)“生本”意識(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”，也就是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性，最終是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展需要出發(fā)，組織班里的每個(gè)學(xué)生都有多個(gè)多樣的學(xué)習(xí)小組，有的小組是他們自愿結(jié)合組成的，有的是在老師的建議下促成的，有的是按座位自然形成的，還有的是根據(jù)需要，臨時(shí)聚合的。不同的學(xué)習(xí)小組發(fā)揮著不同的作用，也滿足了不同學(xué)生的不同需要。

為了幫助學(xué)生更好的讀懂課文內(nèi)容，做到課內(nèi)外相結(jié)合，我常請(qǐng)同學(xué)們搜集一些資料，于是兩個(gè)小組成立了。一些同學(xué)家中有電腦，又會(huì)上網(wǎng)，他們自愿組成了現(xiàn)代信息組，以最快的速度、最便捷的方法去查尋；一些同學(xué)喜歡看書，家中存書量大，他們自愿結(jié)合成蜜蜂組，分領(lǐng)不同的題目重點(diǎn)查找，結(jié)果查找的資料圖文并茂，形象、直觀，很受歡迎。通過(guò)查詢資料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也促使他們擔(dān)負(fù)起了學(xué)習(xí)的責(zé)任。

如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”“我喜歡學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。除特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望。為了滿足學(xué)生渴望獨(dú)立的要求，班里以 同桌為單位的合作小組誕生了。他們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，交流著記憶生字的獨(dú)特方法，展示著朗讀的最高水平??此時(shí)他們最自信，也以最快的速度獲取著對(duì)方的信息。

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式最突出的特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中它表現(xiàn)為—— 第一、強(qiáng)調(diào)參與廣度和深度。不但要腦思、眼看、耳聽、嘴說(shuō)、還要手做，能夠自己去親身經(jīng)歷的，盡量自己去經(jīng)歷。

第二、重視自身體驗(yàn)和感悟。在實(shí)踐活動(dòng)中，用自己的心靈去親身體驗(yàn)和感悟。我讓興趣愛好相同的同學(xué)又有機(jī)會(huì)走到了一起。他們根據(jù)教材，依據(jù)自己的理解及生活的積累，在課上編排課本劇，或片斷或全部，然后表演給大家看。他們的表演呈現(xiàn)了對(duì)教材的解讀與理解，也將間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，收到了不小的教育成效。首先課堂教學(xué)的形式生動(dòng)活潑，改變了老師講學(xué)生靜聽的單一模式。其次是學(xué)生全員、全程、有效地參與。老師精心獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了教學(xué)形式的活潑多樣，課堂氣氛的積極、熱烈。再有注重多元智能的培養(yǎng)，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，也使課堂中師生的關(guān)系親切、融洽。

多元智能理論使師生在觀念和行動(dòng)上產(chǎn)生了積極可喜的變化。

（此論文獲北京市一等獎(jiǎng)）

第三篇：《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì)—— 多元智能理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文多媒教學(xué)-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、語(yǔ)言智能發(fā)展目標(biāo)

（1）能通過(guò)課文的學(xué)習(xí),感受偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。（2）能有感情地朗讀詩(shī)歌和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的心理感受。

（3）能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用英特網(wǎng)和圖書館搜集黃河相關(guān)的資料，并做初步的整理。

2、音樂(lè)智能發(fā)展目標(biāo)

（1）通過(guò)傾聽《黃河大合唱》組樂(lè)，特別是課文部分《黃河頌》，感受音樂(lè)所表現(xiàn)的感染力。

3、人際關(guān)系智能發(fā)展目標(biāo)

（1）通過(guò)小組交流或信息共享來(lái)增進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教學(xué)設(shè)想：

《黃河頌》贊美了黃河的英雄氣概，表達(dá)了對(duì)黃河的熱愛和歌頌，同時(shí)也表達(dá)了一個(gè)炎黃子孫強(qiáng)烈的民族自豪感。文章氣勢(shì)磅礴，直抒胸臆，讀來(lái)瑯瑯上口，使人受到無(wú)盡的感染。所以本課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生誦讀為主，從誦讀中領(lǐng)會(huì)它的思想內(nèi)容，體會(huì)它的情感，發(fā)展學(xué)生的多元智能。重點(diǎn)感悟詩(shī)歌的第二節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生準(zhǔn)備與黃河相關(guān)的資料。

2、教師準(zhǔn)備《黃河大合唱》各個(gè)部分的mp3音樂(lè)和課文錄音及黃河景色的圖片。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 授課年級(jí)：七年級(jí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、情景導(dǎo)入

1、播放《黃河大合唱》組樂(lè)

2、同時(shí)黃河景色圖片聯(lián)播

（以這種方式導(dǎo)入是為了渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣并發(fā)展音樂(lè)智能。）

二、話說(shuō)黃河

古往今來(lái)，黃河以其雄壯的氣勢(shì)，奔騰在中國(guó)大地上，滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。在學(xué)習(xí)課文之前同學(xué)們先七嘴八舌地說(shuō)說(shuō)自己課前搜集到的黃河的相關(guān)資料，3分鐘后每組推選1人小結(jié)你組搜集到的資料。

（既是對(duì)搜集的資料的一次整理，也是借此對(duì)搜集資料的方法技巧的一次交流，更是對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人際交往智能的一次鍛煉）

三、多角度朗讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的思想感情。

1、教師范讀或聽課文錄音初步感悟。

2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀進(jìn)一步感悟，并用一句話概括本文的中心及作者的情感。

3、學(xué)生齊讀再進(jìn)一步感悟。

（要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。通過(guò)反復(fù)地朗讀，既增進(jìn)了對(duì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的感情有一個(gè)豐富的感性體驗(yàn)，也是對(duì)有感情地朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)言智能的一次鍛煉）

四、欣賞質(zhì)疑

1、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)

2、這首詩(shī)的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字著眼點(diǎn)完全相同嗎?(第一節(jié)重點(diǎn)落在“黃河”上，第三節(jié)重點(diǎn)落在“中華兒女”上。)

3、第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個(gè)蓄勢(shì)階段，如果在文中找出一個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字?(即“望”字。)

4、“頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標(biāo)志，這就是文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”這句話把內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次?每個(gè)層次的主要內(nèi)容是什么?

5、指出自己最喜歡的句子并簡(jiǎn)述理由。

6、小結(jié)課文。

用如下板書總結(jié)課文： 序曲：描繪雄姿和氣勢(shì)

主體；歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。尾聲 ：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。黃河——（象征）——中華民族

（這一部分主要是通過(guò)課堂討論發(fā)展學(xué)生能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受的語(yǔ)言智能。）

四、再朗讀

在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)《黃河頌》音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。教師可根據(jù)具體情況安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀或個(gè)別誦讀。

（配樂(lè)朗誦、理解性欣賞朗誦，既可以增進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)和感受，也可以進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生有感情地朗誦詩(shī)文的語(yǔ)言智能。）

五、課外作業(yè)

1、背誦本首詩(shī)

2、收集有關(guān)黃河文化和治理黃河的資料，寫成專題文章，計(jì)劃開一次以“黃河”為專題的主題班會(huì)。

3、欣賞《黃河大合唱》音樂(lè)，學(xué)唱《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。

（之所以布置這樣的作業(yè)，是為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗誦和搜集資料的語(yǔ)言智能的發(fā)展，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做一點(diǎn)準(zhǔn)備。

第四篇：多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)

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多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué) 作者：王榮林

來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第01期

第五篇：基于多元智能理論指導(dǎo)下高中化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄

一、多元智能理論簡(jiǎn)介.................................................................................................................................2

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題.............................................................................................3

（一）教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣.................................................................................3

（二）教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在.....................................................................3

（三）教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力.........................................................................................3

（四）教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，課程實(shí)施“走老路”.............................................................................3

三、在多元智能理論下解決問(wèn)題的對(duì)策思考.............................................................................................4

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度，體現(xiàn)目標(biāo)多元化.........................................................4

（二）用教材和資源，重組教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化.....................................................4

（三）既要重視探究過(guò)程，也要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)層次多元化.............................................4

（四）運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化.............................................4

四、案例.........................................................................................................................................................5

（一）教學(xué)目標(biāo).....................................................................................................................................5

（二）教學(xué)過(guò)程.....................................................................................................................................5 1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題.................................................................................................................5 2.教師引導(dǎo)，自主探究.................................................................................................................6 3.展示成果，教師總結(jié).................................................................................................................6 4.知識(shí)拓展，能力遷移.................................................................................................................6

（三）教學(xué)體會(huì).....................................................................................................................................6

五、小結(jié).........................................................................................................................................................7 參考文獻(xiàn).................................................................................................................................................7

基于多元智能理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂的教

學(xué)設(shè)計(jì)

High School Chemistry Classroom Teaching Under the Guidance of the Theory of Multiple Intelligences

【內(nèi)容摘要】多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，不同人的聰明才智表現(xiàn)在不同的方面，大部分人只能在部分智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。我們把個(gè)體的這部分優(yōu)越的智能，叫做強(qiáng)勢(shì)智能。本文根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)，以多元智能理論為指導(dǎo)，嘗試在高中化學(xué)教學(xué)中，利用多元智能來(lái)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元智能 教學(xué)設(shè)計(jì)

Multiple Intelligences Instructional Design 引言：新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對(duì)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，尤其是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上教師可以實(shí)施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。

一、多元智能理論簡(jiǎn)介

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納認(rèn)為,智能是“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被激活以解決問(wèn)題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。加德納教授提出多元智能的概念，并認(rèn)為人類的智能是多元化的，每一個(gè)人至少擁有語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和博物學(xué)家智能在內(nèi)的八種智能。

加德納的理論對(duì)學(xué)校教育提出了全新的挑戰(zhàn)。學(xué)校教育的目的就是在發(fā)展學(xué)生的各 2 種智能的同時(shí)，突出發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生人生最優(yōu)化發(fā)展。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著新課改、新教材的出現(xiàn)，許多化學(xué)教師開始不適應(yīng)，深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問(wèn)學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣

新教材打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，而注重化學(xué)與社會(huì)和生活的聯(lián)系，以話題為切入點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。但是，受傳統(tǒng)的教學(xué)的影響，多數(shù)教師不能對(duì)教材做出很好的處理，還是按照原有的思路來(lái)。由于新教材結(jié)構(gòu)的重建，由過(guò)去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義，多數(shù)教師不甚習(xí)慣，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在

與舊教材相比，新教材中新增了很多內(nèi)容。因此，多數(shù)教師對(duì)新教材中知識(shí)的深度、廣度難以把握，同時(shí)又擔(dān)心學(xué)生在將來(lái)的高考中吃虧，就會(huì)不自覺地在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了面面俱到，追求課堂容量，而將不少“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行刪減，取而代之的是“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，與課改目標(biāo)背道而馳，最終造成“夾生飯”現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實(shí)施伊始，充滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動(dòng)，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題，但是一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)期的互動(dòng)能力，因?yàn)樘骄繘]有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闀r(shí)間不允許。沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

（四）教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，課程實(shí)施“走老路”

由于教師對(duì)新課程的實(shí)施有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對(duì)新課程持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)施新的課程，出現(xiàn)通俗所說(shuō)的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

三、在多元智能理論下解決問(wèn)題的對(duì)策思考

通過(guò)以上問(wèn)題反映出，新課程的實(shí)施不等于簡(jiǎn)單地使用新教材，它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式等諸多方面的改進(jìn)和完善。對(duì)于新課程的實(shí)施者而言，以往的教學(xué)方式根深蒂固。此時(shí)的教學(xué)觀念出現(xiàn)新舊交錯(cuò)，要真正把握新課程改革的理念，很好的實(shí)施新課程必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度，體現(xiàn)目標(biāo)多元化

化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部?jī)?nèi)容，而課時(shí)卻大大減少。正確處理好這對(duì)矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。有些內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度，設(shè)置梯度，使于學(xué)生自主探究。嘗試把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問(wèn)題（問(wèn)題串），在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入、全面的認(rèn)識(shí)的方法。

（二）用教材和資源，重組教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材是教學(xué)一成不變的劇本。新課程不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。教學(xué)一線的老師如何用教材，如何補(bǔ)充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。教材重組是必須也是必然的。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。

（三）既要重視探究過(guò)程，也要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)層次多元化

新教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說(shuō)明，而要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理自己歸納總結(jié)。因此，在教學(xué)中要合理區(qū)分知識(shí)的生成和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，因此往往會(huì)把教材中最富個(gè)性和特點(diǎn)的探究活動(dòng)等欄目丟在一邊。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過(guò)程所獲得的知識(shí)更有價(jià)值。

（四）運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式。教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中參與活動(dòng)的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元化，有教師、同伴、個(gè)體和家長(zhǎng)的 評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式多樣化，既有過(guò)程評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)，也有終極評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的層次多樣化，既有具體的分?jǐn)?shù)，也有等級(jí)評(píng)價(jià)。教師尤其對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法給予及時(shí)的肯定和點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。

四、案例

多元智能理論要求教師超越課堂上原來(lái)使用的典型的語(yǔ)言和邏輯教學(xué)方法，打破狹隘的限制學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)，提供一個(gè)寬廣的教程范圍和學(xué)習(xí)方式，“喚醒”在學(xué)校中那些“沉睡”的大腦。在以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)中，沒有一個(gè)最佳模式。在一節(jié)課短短的四十分鐘把八種智能全部整合進(jìn)去十分困難，而且可能會(huì)令人感到挫折。所以作為教師應(yīng)把眼光立足于一個(gè)單元乃至一本全冊(cè)教材，找到教材與理論的切入點(diǎn)。下面以“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)為例，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)思路流程圖：

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和操作方法。能記住所用藥品的色、態(tài)，初步學(xué)會(huì)正確書寫和閱讀反應(yīng)的文字表達(dá)式，理解反應(yīng)的裝置特點(diǎn)、操作順序和原理并能指出用氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣的區(qū)別。

過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，結(jié)合給出的藥品和條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和檢驗(yàn)、驗(yàn)滿的基本思路和方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的操作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，豐富科學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題：

教師通過(guò)奧運(yùn)圣火以及神六神七發(fā)射的圖片的展示，給學(xué)生視覺直接的刺激，讓他們看到氧氣的用途，然后分小組，結(jié)合自己學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中的實(shí)際事例，交流討論氧氣的重要性，從而將其引入到這堂課所要講解的內(nèi)容—實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。

教師首先利用視覺化的引導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究的欲望，而 且培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間智能和語(yǔ)言智能；然后通過(guò)交流、討論培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智能及人際關(guān)系智能；養(yǎng)成了學(xué)生自己從教材獲取信息的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。2.教師引導(dǎo)，自主探究：

整節(jié)課是采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主模式來(lái)完成教學(xué)的。教師提出問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)題組層層設(shè)疑。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自主探究，小組合作，最終得出如何在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法。

該環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)。能夠使學(xué)生自己養(yǎng)成從教材獲取信息的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。并且通過(guò)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能以及人際關(guān)系智能。3.展示成果，教師總結(jié)：

教師講解完成之后，學(xué)生組織小組，自己動(dòng)手操作，制取氧氣，這個(gè)做城中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然后將他們的成果展示出來(lái)，讓學(xué)生組內(nèi)交流討論，并與其他小組分析對(duì)比，探討自己實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，最后組間交流經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)收獲，教師對(duì)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)及肯定，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的鞏固。

通過(guò)學(xué)生自己制取氧氣，體驗(yàn)探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用模型，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，合作能力及分析交流能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的視覺空間智能及身體運(yùn)動(dòng)智能，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。4.知識(shí)拓展，能力遷移：

在學(xué)生都學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣之后，教師展示潛水員的畫面，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課外，討論更多制取氧氣的方法。在這個(gè)過(guò)程中，還是以學(xué)生自主探究為主，小組交流勞倫，最后形成歸納總結(jié)，教師做指正以及拓展。

通過(guò)將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自主參與熱情。并且以實(shí)驗(yàn)這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生自然觀察者智能、身體運(yùn)動(dòng)智能，在該過(guò)程中，通過(guò)與其他同學(xué)的交流也能夠培養(yǎng)人際關(guān)系智能。而在最后的實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)階段，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化的意識(shí)和能力。

（三）教學(xué)體會(huì)

從整套教材的編寫上來(lái)看，學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法為以后學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和二氧化碳的制取起到鋪墊的作用，因此要從探究過(guò)程中讓學(xué)生分析歸納學(xué)習(xí)氣體制取的一般思路和方法。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn) 題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注生活中化學(xué)知識(shí)的熱情，感受化學(xué)世界的奇妙的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與人類健康之間的意義。

學(xué)生在獲得的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，改變學(xué)生原來(lái)的只從書本上獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從著重于知識(shí)的記憶變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探索,學(xué)習(xí)前人的科學(xué)思維和科學(xué)的方法,最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).此案例設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了多元智能的開發(fā)和應(yīng)用，使不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

五、小結(jié)

在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生智能發(fā)展初探多元智能教學(xué)模式，其結(jié)果是能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。以本課教學(xué)內(nèi)容為例，以往教學(xué)中，以教師的講授為主，學(xué)生只是機(jī)械地接受，而運(yùn)用多元智能理論，使教學(xué)內(nèi)容更形象化、豐富化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮。以利用并發(fā)展學(xué)生多元智能為出發(fā)點(diǎn)，用多元化的角度分析教材，并實(shí)施多元的教和學(xué)。如何將多元智能理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。

新課程的實(shí)施過(guò)程存在方方面面的問(wèn)題是情理之中的，但是我們堅(jiān)信實(shí)施新課程這條路是正確的，只要我們能正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用多元智能理論，積極投身新的課程體系，積極探索，勇于創(chuàng)新，一定能實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施的預(yù)定目標(biāo)，使學(xué)生健康發(fā)展。

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