第一篇：尊重是教育后進(jìn)生的靈丹妙藥-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

尊重是教育困難生的靈丹妙藥

文/高秀文

暑假開學(xué)，我接了一個(gè)新班六（3）班，班上的學(xué)生劉某很讓我撓頭。他蠻橫無理，哪個(gè)老師批評他，他就敢當(dāng)著全體學(xué)生的面與老師頂撞。開學(xué)不足兩周，劉某就連續(xù)打了四次架，臉、脖子、手臂上都是血跡，讓人目不忍睹。面對這樣一個(gè)“好戰(zhàn)分子”，我真有些大傷腦筋，但一想到領(lǐng)導(dǎo)分班時(shí)信任的目光和激勵(lì)的話語，又激發(fā)了我“若不改變劉某，誓不為師”的雄心壯志。

通過家訪、與前任班主任交流，我了解到在劉某的幼兒時(shí)期，其母親因勞務(wù)輸出去了日本，父親文化不高，也喜歡打架鬧事。由于缺少正面的家庭教育，劉某從小養(yǎng)成了“說一不二”和“不吃虧”的性格。一種責(zé)任感、使命感，讓我更加關(guān)注劉某，因?yàn)槲覉?jiān)信：有什么樣的教育就能出什么樣的學(xué)生。

在了解劉某“吃軟不吃硬”、“吃順不吃戧”的性格后，休息時(shí)我就與他聊天，玩五子棋。這樣既避免了他無事生非，又縮短了師生間的距離。漸漸地，他和我說起了心里話。

劉某偶爾也頂撞我。記得他打架后，我問他家的電話號碼，他硬梆梆地吐出四個(gè)字“明知故問”。見此，我不但不生氣，且一臉微笑：“多么恰當(dāng)?shù)某烧Z。你記性真好，我開學(xué)初做過登記，這會(huì)兒怎么就忘了。”我找到“學(xué)生花名冊”，又當(dāng)著他的面，一連讀了五遍電話號碼，并笑著說：“這回，老師記住了，不用問你了，你以后也沒有機(jī)會(huì)頂撞我了?！保ò嘀魅危┞犖疫@么一說，他反而不好意思了：“高老師，我……我不是那個(gè)意思?！?/p>

在后來的幾次交鋒中，劉某都沒占到上風(fēng)，自此，他再也沒有頂撞我。問他為什么？他笑著說：“您有辦法，不對我大吼大叫，您的話雖然不厲害，但我聽得進(jìn)去?！蔽蚁脒@大概就是“親其師，信其道，聽其言”的教育效果吧。

“劉某變了?！彼械慕處煻歼@樣說，班里的學(xué)生也這樣說。上學(xué)期在秋運(yùn)會(huì)上，他踴躍報(bào)名參加400米、800米的中長跑，并榮獲800米第二名。他在性格上也有所改變，書本上寫著“冷靜、冷靜、再冷靜”“遇事三思而后行”的警示語。他把我送給他的“用拳腳，最無能；用智慧，最聰明”作為自己的座右銘。

通過一年的教育，我深刻認(rèn)識(shí)到，尊重學(xué)生是教育困難生的靈丹妙藥。作為教師，要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)他們幼小的心靈，這樣才會(huì)收到令人滿意的效果。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化十劑“靈丹妙藥”-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化十劑“靈丹妙藥”

提到“后進(jìn)生”，許多班主任都會(huì)感到頭痛。因?yàn)楹筮M(jìn)生是班主任工作中最難啃的一塊“硬骨頭”。筆者當(dāng)了十年的班主任，期間也嘗盡了酸甜苦辣，并在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，不斷摸索、不斷總結(jié)，找到了十劑“靈丹妙藥”。這些“藥方子”讓后進(jìn)生“內(nèi)服外治”后，效果非常理想，而且屢試不爽。

“靈丹妙藥”之一：與他成為朋友。

后進(jìn)生可以稱得上是班級中的弱勢群體。他們經(jīng)常會(huì)有這樣的遭遇：同學(xué)不愿接近，老師冷眼看待。他們生活的圈子小，在老師、同學(xué)的眼中屬于另類。不管是倔強(qiáng)自傲的，還是冷漠自卑的，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)——內(nèi)心非常孤獨(dú)。他們渴望得到友情，得到關(guān)愛，而這些往往又遙不可及！因此，每當(dāng)碰到這樣的學(xué)生，我都會(huì)把他（她）叫到面前，認(rèn)認(rèn)真真地說：從今天起，老師把你當(dāng)朋友了！你有什么困難盡管找我這個(gè)大朋友。記住，我們是朋友！說完后，我還會(huì)與他（她）握握手，以示友好！此時(shí)，他（她）們的表情大都是“目瞪口呆”！這樣的“待遇”，他們何時(shí)“享受”過呀？

另外，我還教育其他同學(xué)要多多關(guān)心他們。成為朋友后，我得有所行動(dòng)：記住他（她）的生日，到了那天在班上為他（她）舉行小小的生日會(huì)；每逢節(jié)日，我會(huì)偷偷地在他們的書包里放點(diǎn)小禮物；自己有不順心的事時(shí)，會(huì)找適當(dāng)時(shí)間向他們傾訴……這一切，讓他（她）覺得，老師真是個(gè)好朋友！從而拉近彼此之間的距離。

“靈丹妙藥”之二：給他一個(gè)心靈信箱。

這個(gè)“心靈信箱”很特別，我常在后進(jìn)生的作業(yè)本中，留有小紙條，或表揚(yáng)他某段時(shí)間取得的進(jìn)步，或指出他某段時(shí)間的不足，提醒他要注意。他們也可以寫自己的心事、自己的煩惱、自己的困惑——總之什么都可以傾訴。他們無需顧忌，平時(shí)不敢當(dāng)面說的，在這說了也無妨；而且我們約定，絕對保密！看到他們的心聲后，我會(huì)以紙條的形式及時(shí)回應(yīng)，夾在他們的作業(yè)本中，作業(yè)本發(fā)回后，他們便可以得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正為他們“排憂解難”。我一直把這稱作是“無聲教育、洗禮心靈”的信箱。

“靈丹妙藥”之三：讓他享有優(yōu)先權(quán)。

一直以來，我都給后進(jìn)生一些優(yōu)先權(quán)：他們的作業(yè)先改，做得不好的，立即找他們過來指導(dǎo)、更正，做得好的，先當(dāng)面表揚(yáng)，爾后再在班上表揚(yáng)；他們的測驗(yàn)卷子先改，改完后，叫他們一起分析；課堂上質(zhì)疑問難時(shí)，讓他們優(yōu)先發(fā)言；自習(xí)課上，安排他們到科室或教室走廊處，幫他們開開小灶……這樣做，讓后進(jìn)生覺得老師什么時(shí)候都把他們放在第一位，是重視他們的，是關(guān)心他們的！他們自然就會(huì)努力去做好。

“靈丹妙藥”之四：讓他體驗(yàn)成功。

任何人都渴望得到別人的肯定，尤其是常挨批評的后進(jìn)生。因此，我們應(yīng)該抓住其閃光點(diǎn)，讓他們能體驗(yàn)成功，享受成功，并看到自身的價(jià)值。任何后進(jìn)生都有自己閃光的一面：小李成績不好，但乒乓球技術(shù)一流，我就安排一些乒乓球的比賽，讓他出出“風(fēng)頭”；小陳英語“一竅不通”，但卻是個(gè)數(shù)學(xué)小天才，多難的題到他手上都迎刃而解，我就組織數(shù)學(xué)小競賽，讓他摘得桂冠；有些后進(jìn)生繪畫好，我就在班上為他辦畫展；還有些習(xí)作水平高，便將其習(xí)作作為專輯張貼、展示；另外，日記、習(xí)作中寫得一句好話，表揚(yáng)；成績進(jìn)步了，哪怕一丁點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)；作業(yè)按時(shí)交了也表揚(yáng)；作業(yè)寫清楚了也表揚(yáng)……任何人都需要肯定，肯定他，就會(huì)讓他充滿力量，讓他更好地進(jìn)步，從而一步一步走向成功！后進(jìn)生尤甚。

“靈丹妙藥”之五：封他一個(gè)小官職。

在班上，后進(jìn)生當(dāng)“官”的很少。因?yàn)橐话憷蠋煻颊J(rèn)為：他連自己都難管好，怎能管好別人呢？然而，我的班上往往有后進(jìn)生當(dāng)“官”的。我想別人所不敢想，做別人所不敢做。我的想法是這樣的：其一，給他一個(gè)小小的“官職”，本身就是對他的一種信任。（班主任工作）以前從沒有人這樣重視他們，現(xiàn)在居然能躋身于班干部之列，他們必定心存感激，盡力去做好；其二，給他一個(gè)小小的“官職”，對他本人也能起到一定的約束作用。因?yàn)樗靼?，自己身份不同了，要注意自己的言行舉止，要認(rèn)認(rèn)真真做好。平時(shí)的一些小事情，我?！皠跓彼麄儯寒?dāng)當(dāng)小助手，如收捐款錢、監(jiān)管做操情況等；當(dāng)當(dāng)小跑腿，如送送通知，打打開水等。我發(fā)覺，他們都能出色地完成任務(wù)。因?yàn)樗麄冇X得，老師是看得起自己，才派自己做這些的，要努力做好呀！

“靈丹妙藥”之六：給他點(diǎn)小甜頭。

給他點(diǎn)小甜頭，實(shí)質(zhì)是我的一種“新懷柔政策”。平時(shí)，家里有好吃的，如糖果、水果等，“偷偷”地給他們一些；學(xué)期初、學(xué)期中等時(shí)間段，適當(dāng)送本資料，送支筆或練習(xí)本等，并私下真誠地告訴他：其他同學(xué)都沒有！老師只給你，因?yàn)橛X得你進(jìn)步很大，老師希望你從此“脫貧致富”，表現(xiàn)越來越好！這樣，他一定會(huì)感激你，從而努力上進(jìn)。

“靈丹妙藥”之七：帶他到家里做客。

我經(jīng)常會(huì)帶一些后進(jìn)生到家里做客。煲點(diǎn)糖水、削個(gè)蘋果、倒杯開水、看看電視、聊聊家?！@樣做，他們普遍會(huì)有這樣的想法：老師平時(shí)都極少叫其他同學(xué)到他家，包括一些成績好的學(xué)生，而我自己卻這樣幸運(yùn)，老師對我真好呀?。ㄟ@在他們平時(shí)的日記、習(xí)作中都有所體現(xiàn)）這樣“貴賓”式的接待，讓他們真正感受到老師的心里是裝著他們的。他們自然會(huì)倍感幸福、自豪，并心存感激。

“靈丹妙藥”之八：與他一起活動(dòng)。

活動(dòng)課上或課間，我常會(huì)到學(xué)生的活動(dòng)場所中去，和他們打打球、丟丟沙包、玩玩呼拉圈……這當(dāng)中，我尤其注意那些后進(jìn)生，他們往往最活躍，我十分樂于和他們一道快快樂樂地“瘋”上一回，融入他們?nèi)ψ赢?dāng)中去。這樣，我感覺到和他們相處起來，會(huì)更加融洽、更加和諧。讓活動(dòng)成為師生溝通的一個(gè)橋梁，美妙無比！

“靈丹妙藥”之九：給他雪中送炭。

人在困難的時(shí)候，你向他伸出援助之手，他會(huì)感激你一輩子。因此，每當(dāng)后進(jìn)生不舒服時(shí)，我總是及時(shí)給他們送去溫暖：帶他們?nèi)タ瘁t(yī)生、倒開水讓他們服藥、電話通知家人等；當(dāng)他們有實(shí)際困難時(shí)，如沒錢買筆、本子等，我會(huì)及時(shí)幫他們解決；他們有心事、難題時(shí)，我會(huì)樂于傾聽，盡力為他們排憂解難……老師的關(guān)心就是力量！他會(huì)覺得，老師這樣對我，我不好好表現(xiàn)，對不起老師呀！

“靈丹妙藥”之十：給他多點(diǎn)寬容。

后進(jìn)生的波動(dòng)性很大，經(jīng)常會(huì)有這樣或那樣的不良表現(xiàn)。面對這種情況，作為教師的要有足夠的耐性，而且要冷靜對待。不要對他（她）大聲呼喝，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就說要停學(xué)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就說要告訴家長……你知道嗎，他們最恨老師向家長“告狀”——盡管是他們的不對！人非圣賢，孰能無錯(cuò)？他犯錯(cuò)了，應(yīng)等他冷靜下來之后，再私底下跟他溝通，分析這樣做的危害性等，這樣處理，勝于責(zé)罵、懲罰。倘若你不理智，當(dāng)眾對他（她）狂轟濫炸，換來的可能是他們的怨恨，甚至是“和你對著干”！給他點(diǎn)面子、尊嚴(yán)——盡管是他們的不對。這樣對大家都有好處。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問題，會(huì)為班級管理帶來隱患。

在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們造成的困擾會(huì)更多。若果說學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級教學(xué)成績，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級穩(wěn)定會(huì)帶來致命的破壞。如果任這種學(xué)生無節(jié)制的發(fā)展，對社會(huì)也會(huì)帶來不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。

愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎(chǔ)上。我們在平時(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)。

回想一下自己，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績優(yōu)秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。這無形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識(shí)教育。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表揚(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表揚(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對她進(jìn)行表揚(yáng)以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個(gè)長期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之?！跋N蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來說，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，告訴他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級很嚴(yán)，學(xué)生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會(huì)折斷，太松會(huì)散亂。面對班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級才能和諧。

學(xué)生中間會(huì)有這樣的評價(jià)，老師真偏向。特別是在你批評學(xué)生時(shí)。原因在于我們沒有公平對待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)很長時(shí)間了和要回學(xué)校報(bào)復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時(shí)的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯(cuò)誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時(shí)不注意這種情況，可能會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，使學(xué)生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實(shí)現(xiàn)。

對于成績優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學(xué)生的立場分析他們的行為會(huì)帶來什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢，共同做好此項(xiàng)工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛心、細(xì)心、誠心、恒心去對待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。

第四篇：后進(jìn)生教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生教育

在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進(jìn)生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達(dá)到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評指正。

一、探究病因

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：

（一）家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取；有的父母見識(shí)面狹窄，難以教育“見多識(shí)廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導(dǎo)呢？

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關(guān)心不夠。從對后進(jìn)生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）、學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對個(gè)人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

（三）、社會(huì)原因

1、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。

不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象；社會(huì)中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價(jià)值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價(jià)值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價(jià)值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。

培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。這樣造成青少年無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。

3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對青少年的危害更大。

影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。

在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認(rèn)為社會(huì)方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費(fèi)問題；（2）媒體宣傳上不適當(dāng)內(nèi)容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會(huì)該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會(huì)支持。這些都是我們值得關(guān)注的問題。

二、表現(xiàn)特點(diǎn)

1、思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，；有的同學(xué)甚至對道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、心理健康不全

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更多也更嚴(yán)重。

3、行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于三室一廳和網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

4、學(xué)習(xí)成績不佳

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。

三、教育轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對后進(jìn)生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮　后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，愿能對德育工作盡一點(diǎn)綿薄之力。

第五篇：尊重后進(jìn)生

1、尊重、信任后進(jìn)生。

中學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們都有發(fā)自內(nèi)心的需要，需要?jiǎng)e人的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任?！昂筮M(jìn)生”更是如此。捷克教育家夸美紐斯曾指出“應(yīng)該像尊重上帝一樣尊重學(xué)生”。教師要尊重后進(jìn)生消除偏見以自己的言行提供良好的示范，這與其說是技巧，不好說首先是一種態(tài)度。對后進(jìn)生教育，要做到“對事不對人”。也就是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)針對情景而不要妄評學(xué)生的人品與人格，否則易引起學(xué)生的逆反心理，損傷其自尊。教師還要站在后進(jìn)生的角度、全體學(xué)生的角度看問題，充分尊重他們、信任他們。

面對后進(jìn)生，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。因?yàn)樗麄兒筮M(jìn)，常常會(huì)受到輕視、蔑視及人們在有意無意之中的傷害。人在思想上有先進(jìn)、后進(jìn)之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應(yīng)一視同仁。中學(xué)階段的后進(jìn)生，面臨著許多問題，他們還處于童年期向成熟期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的矛盾狀態(tài)，他們內(nèi)心希望獲得尊重的需要不斷增長，加之認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生變化，成人感、甚至大男子主義氣概也有些萌發(fā)，有不愛服管教、不愛接受批評等表現(xiàn)。對這樣的學(xué)生只能先以靜觀動(dòng)，再尋找機(jī)會(huì)說服、教育、引導(dǎo)。我們不僅要看到后進(jìn)生人格需要的合理性，更要真心實(shí)意地維護(hù)他們的人格，并在語言、神態(tài)、體態(tài)，方式等方面加以積極體現(xiàn)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導(dǎo)他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發(fā)向上，做到自愛、自信、自強(qiáng)。其次是信任他們。教師對后進(jìn)生的信任是連接師生感情的紐帶，是學(xué)生自信的源泉，能喚醒他們沉睡的靈魂，能點(diǎn)燃他們感情的燈塔。任何時(shí)候教師都要堅(jiān)信：精誠所至，金石為開，后進(jìn)生同樣可以進(jìn)步轉(zhuǎn)化，成為社會(huì)棟梁之才。比如，當(dāng)在課堂上“問題學(xué)生”回答問題遇到困難時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)微笑，投去一個(gè)信任的目光，說一句鼓勵(lì)的話語，以增加學(xué)生回答問題的信心，那么，他通過老師的表情和眼神感覺到“我還行”，于是，在課堂上就敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)隨之增強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)更多地通過自己的言行表情向“問題學(xué)生”傳遞信任的信息，在“問題學(xué)生”的心中播下自信的種子，并在心中能夠“萌發(fā)”，從而，促使他們在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

因此，作為班主任要通過自己的言行，讓“后進(jìn)生”真切地感受到“尊人者，人尊之”的道理，而不是嫌棄與厭惡。只有用發(fā)自肺腑之言去鼓勵(lì)，用公正之行去身教，用民主之氣去融洽，用信任之眼去注視，充分尊重“后進(jìn)生”的人格，才能激發(fā)學(xué)生求知欲和進(jìn)取精神，才能塑造美好的靈魂和良好的個(gè)性。

(1)厚愛尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標(biāo)簽。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學(xué)生作為金科玉律。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，某一后進(jìn)生如果他對某一學(xué)科的教師信任、佩服，那么，他這門學(xué)科的成績會(huì)很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進(jìn)生以師愛和尊重。

① 尊重信任，喚起自尊心

因?yàn)殚L期是老師和同學(xué)們中的“后進(jìn)生”，他們的自尊心受到了很大的傷害，已經(jīng)變得極為脆弱。只有平等的尊重和信任才能充當(dāng)和他們溝通的橋梁。我們站在他們的角度，學(xué)會(huì)換位思考，像朋友一樣站在他們身邊，他們才愿意打開自己閉鎖的心靈，才愿意同老師進(jìn)行心靈的溝通。

做任何事情，尊重是前提。后進(jìn)生本身在別人的冷眼中就減少甚至喪失著自尊，一般都會(huì)有不同程度的自卑感，即使是看上去吊兒郎當(dāng)，玩世不恭，那也是為了掩蓋內(nèi)心的自卑。教師給他們足夠的尊重、關(guān)心，是后進(jìn)生的精神支柱。為此，我們必須謹(jǐn)言慎行。切忌“揭短”，“亮瘡疤”。親其師，信其道”，這是自古以來的名言。

其次，思想溝通，給后進(jìn)生信任。后進(jìn)生與一般學(xué)生的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常受到家長、老師和同學(xué)的批評甚至責(zé)罵，因而會(huì)滋生出一種抵觸情緒，同時(shí)，由于后進(jìn)生在改正缺點(diǎn)的過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長和老師對他們?nèi)狈π湃?，這就難免使這部分學(xué)生與老師與同學(xué)與家長的關(guān)系緊張，而這種緊張關(guān)系不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要主動(dòng)與后進(jìn)生推心置腹地談心，充分理解、尊重并信任他們。當(dāng)后進(jìn)生感受到教師對他們的信任時(shí)，他們便會(huì)油然產(chǎn)生一種自豪感，便會(huì)信任自己的老師，從而促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，疏通了雙方思想交流的渠道，這就為進(jìn)一步做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作奠定了基礎(chǔ)。

人在思想上有先進(jìn)、后進(jìn)之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應(yīng)一視同仁。我們不僅要看到后進(jìn)生人格需要的合理性，更要真心實(shí)意地維護(hù)他們的人格，并在語言、神態(tài)、體態(tài)，方式等方面加以積極體現(xiàn)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導(dǎo)他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發(fā)向上，做到自愛、自信、自強(qiáng)。

要尊重后進(jìn)生的人格，必須堅(jiān)持以正面教育為主。尤其是中學(xué)階段的后進(jìn)生，面臨著許多問題，他們還處于童年期向成熟期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的矛盾狀態(tài)，他們內(nèi)心希望獲得尊重的需要不斷增長，加之認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生變化，成人感、甚至大男子主義氣概也有些萌發(fā)，有不愛服管教、不愛接受批評等表現(xiàn)。對這樣的學(xué)生只能堅(jiān)持正面教育為主的方法，先以靜觀動(dòng)，再尋找機(jī)會(huì)說服、教育、引導(dǎo)。

要尊重后進(jìn)生的人格，還必須引導(dǎo)后進(jìn)生正確處理好同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。為了做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，激發(fā)他們的自信心，班級可以開展派對活動(dòng)，即一個(gè)班干部或一名優(yōu)秀學(xué)生幫助一名后進(jìn)生。因?yàn)橥g，他們之間可以分享共同的情感體驗(yàn)，分擔(dān)共同的矛盾、憂慮和痛苦。他們處在平等的地位上，得到相互的尊重和幫助后，能更快更好地獲得心理上的平衡。

要尊重后進(jìn)生的人格，必須平等相待，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性。教師切不可居高臨下，搞家長作風(fēng)，實(shí)行“獨(dú)裁統(tǒng)治”，對后進(jìn)生與對其他學(xué)生一樣都要講民主。多微笑，多鼓勵(lì)，多耐心，既不失師長尊嚴(yán)，又能給人以和藹可親之感，讓后進(jìn)生親近你、信任你。實(shí)踐證明，不少后進(jìn)生參與班級管理比優(yōu)等生還積極。許多優(yōu)等生不愿去做的，后進(jìn)生樂意去做而且搶著去做。對于后進(jìn)生，成功就會(huì)激發(fā)他的自信心，失敗就有可能挫傷他們的積極性。當(dāng)然，后進(jìn)生不可能沒有失敗。教師還應(yīng)該教育他們怎樣面對挫折、面對失敗，應(yīng)以平等的身份、知心朋友的身份去說服他們、教育他們、幫助他們。

1、尊重后進(jìn)生的人格，是轉(zhuǎn)化工作的開始。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦 或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

陶行知先生曾對教師這樣說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告誡為師者不能傷害學(xué)生的自尊心，尤其是后進(jìn)生他們本來就缺乏自尊自信。所以，教師對后進(jìn)生的尊重和信任猶如一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，從心理上的分析可以看出，后進(jìn)生這種情況的出現(xiàn)，究其根源是一個(gè)“尊”字在作怪，盲目自尊，而變得狂妄自大，消極自尊，而變得泄氣自卑。因此，我們的教育也應(yīng)從“尊”字開始，在“尊”字上下功夫，即尊重他們，用尊重呵護(hù)他們的信心。如何尊重呢？

一是尊重他們的人格。因?yàn)樗麄兒筮M(jìn)，常常會(huì)受到輕視、蔑視及人們在有意無意之中的傷害。人在思想上有先進(jìn)、后進(jìn)之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應(yīng)一視同仁。給其他學(xué)生以

愛心，給后進(jìn)生也以等量的愛心。我們不僅要看到后進(jìn)生人格需要的合理性，更要真心實(shí)意地維護(hù)他們的人格，并在語言、神態(tài)、體態(tài)，方式等方面加以積極體現(xiàn)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導(dǎo)他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發(fā)向上，做到自愛、自信、自強(qiáng)。二是尊重事實(shí)，現(xiàn)實(shí)。即實(shí)事求是地對待他們的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。因?yàn)橛械慕處煂筮M(jìn)生常常會(huì)產(chǎn)生偏見，一有錯(cuò)誤，一犯毛病就抓住不放，且涉及其他，犯判斷上和情感上的慣性錯(cuò)誤。而應(yīng)該對后進(jìn)生的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，不夸大，不縮小，不上綱上線，只有這樣才能把握拄后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的電動(dòng)機(jī)和方向，消除他們的對抗心理，使他們心悅誠服地接受教育，達(dá)到感化、轉(zhuǎn)化的目的。其次，教師要尊重和熱愛學(xué)生，多與他們交往。

能否消除后進(jìn)生的心理障礙，主要在教師。師生關(guān)系是影響學(xué)生進(jìn)步和落后的一個(gè)重要因素。每個(gè)人都希望得到別人尊重和信任，而后進(jìn)生更需要得到這些。作為教師不應(yīng)對他們失去信心或者厭棄。只有教師對學(xué)生有尊重感，對他們充滿信心，并滿腔熱情關(guān)心、愛護(hù)他們，才能使他們通過教育有所轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)師生交往和情感上的溝通，使這些學(xué)生變得不自卑、不厭惡教師，形成師生情感無障礙，從而深刻地影響著他們的轉(zhuǎn)化和提高。尊重后進(jìn)生的人格，發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)對后進(jìn)生的幫助和教育，首先要端正態(tài)度，樹立必勝的信心，要關(guān)心、親近、信任和尊重他們的人格，萬萬不可疏遠(yuǎn)他們，看不起他們；相反，應(yīng)該給他們更多的關(guān)懷和愛護(hù)?！皠?dòng)之以情，曉之以理”，讓他們真正懂得老師是在真誠地幫助他們，在取得這種心態(tài)上的融洽后，要想方設(shè)法努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，以提高和增強(qiáng)其自信心、上進(jìn)心，鼓起他們奮發(fā)向上的勇氣，努力為他們的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，從而使他們盡快地從后進(jìn)生的困惑中解脫出來。

5、對他們的人格更應(yīng)該加以尊重

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心。”批評后進(jìn)生，不粗魯、不侮辱，是對他們?nèi)烁褡鹬氐囊环N表現(xiàn)，但不是全部。教師還要站在后進(jìn)生的角度、全體學(xué)生的角度看問題，充分尊重他們、信任他們，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮各自的特長，充分展現(xiàn)自己的潛能，同時(shí)，自我培植信心。因?yàn)?，一個(gè)學(xué)生就是一本豐富的書、一個(gè)多彩的世界，后進(jìn)生也是這樣，他們也是活潑健康的生命體。教師有責(zé)任轉(zhuǎn)化他們、培養(yǎng)他們。而轉(zhuǎn)化他們、培養(yǎng)他們的關(guān)鍵，就在于激發(fā)他們的自信心。倘若他們的人格受不到尊重，自尊心受到傷害，那么，又怎么可以去談自信心的激發(fā)呢？ 所以，作為一名教育工作者，面對后進(jìn)生，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。

１．尊重后進(jìn)生，優(yōu)化師生關(guān)系

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童的尊嚴(yán)是人類心靈里最敏感的角落。保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”然而在相當(dāng)一部分教師和家長中，最易發(fā)生的問題莫過于對學(xué)生人格尊嚴(yán)的傷害，以至于不能挖掘他們前進(jìn)的“潛在力量”。多少教師長期為后進(jìn)生所累，苦苦得不到解脫；多少家長一直為孩子的后進(jìn)狀態(tài)所困擾，“恨鐵不成鋼”。殊不知，正是他們親口擊垮了兒童前進(jìn)的勇氣和自信，親手扼殺了孩子那積極向上的精神幼苗。在這種情況下，平等、民主、和諧的師生關(guān)系便如一把開啟心靈之鎖的“金鑰匙”，掌握了這把“金鑰匙”，才能較為順利地進(jìn)入科學(xué)化的教育之門，才能幫助學(xué)生建立生活的自尊與學(xué)習(xí)的自信。這正如古人所說的“親其師”，才會(huì)“信其道”。

3.1 對“后進(jìn)生”，教師應(yīng)尊重和接納他們

教師應(yīng)尊重“后進(jìn)生”；因?yàn)樗麄兊淖宰鹦氖呛艽嗳醯?，?jīng)不住刺激，渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊；他們都有一個(gè)怕遭冷落的共同心理；由此，教師應(yīng)給予“后進(jìn)生”真摯的師愛，尤其要把真誠的愛給予他們，尊重他們；對他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。主動(dòng)接近他

們，使師生間架起和諧的情感之橋。并適時(shí)地給他提出不同的需求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標(biāo)，這樣促使他獲得一個(gè)又一個(gè)成功，從而逐步轉(zhuǎn)化成一個(gè)先進(jìn)的學(xué)生。例如：在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時(shí)，隨之對后進(jìn)生投去充滿信任的、親切的目光，這會(huì)在他們心中掀起波濤；老師心中有“后進(jìn)生”，“ 后進(jìn)生”心中才會(huì)有老師；師生感情上的一致性，才會(huì)引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。因此，教師對“后進(jìn)生”應(yīng)抱有平等的尊重，誠摯的接納；只有這樣，才能讓他們自己感受到生活在一個(gè)平等和諧的環(huán)境中，才想認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能用心去努力。

尊重(respect)馬卡連柯說過:“我總是盡可能多地尊重一個(gè)人，同時(shí)也盡可能地嚴(yán)格要求他?！苯處熥鹬睾筮M(jìn)生，才能贏得后進(jìn)生的尊重。師生互相尊重是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有力保障。

提名(name)實(shí)踐證明，人們對自己的姓名最感興趣。牢記后進(jìn)生的名字并能隨口叫出他們，會(huì)使他們感到親切，感到受人重視;反之則會(huì)令他們失望，感到冷落。教師應(yīng)該牢記學(xué)生的名字，還可以根據(jù)他們的特長愛好，分別命名他們?yōu)閷W(xué)?；虬嗉壍摹澳衬炒笸酢?、“某某之星”等，以示激勵(lì)。

四、要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要信任、尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，自卑感也很強(qiáng)，對別人的評價(jià)極為敏感，因此，在處理后進(jìn)生的違紀(jì)事件時(shí)，應(yīng)注意把嚴(yán)肅的批評和表示信任、積極鼓勵(lì)兩方面結(jié)合起來，把“盡量多地要求”和“盡可能地尊重”結(jié)合起來。感情用事、簡單粗暴往往挫傷學(xué)生的自尊心，造成逆反情緒，不但解決不了問題，還有可能擴(kuò)大事端。

二、尊重和信任學(xué)生

尊重和信任學(xué)生是育人的前提，是建立民主平等的師生關(guān)系的必要條件。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，老師首先要尊重和信任學(xué)生，相信他們經(jīng)過一定的引導(dǎo)能解決問題。尤其是對后進(jìn)生更應(yīng)采取“等一等”、“看一看”、“幫一幫”的態(tài)度，給他們思考余地和改過機(jī)會(huì)，以感化促轉(zhuǎn)化。

1、要尊重和信任后進(jìn)生。

人人都有自覺性、自尊心和榮譽(yù)感，只有受到尊重和信任，才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，對于熱情、向上的青少年學(xué)生尤其如此，自尊和自信乃是青少年學(xué)生身上最良好的心理品質(zhì)，每位教育者都應(yīng)小心呵護(hù)，來自老師的尊重與信任會(huì)產(chǎn)生觸及學(xué)生靈魂的強(qiáng)大力量。但是有一部分學(xué)生卻沒有得到教師應(yīng)有的信任與尊重。在同學(xué)眼中，他是應(yīng)該與之“劃清界線”的人，在老師心目中，他們是朽木不可雕也，這類學(xué)生感受到的是歧視、冷漠，因此他們產(chǎn)生自卑心理，總覺得自己不如別人，于是后進(jìn)生自然而然產(chǎn)生了。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)際上是統(tǒng)一的，用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠(yuǎn)比任何說教、批評都有效果，更持久。

四、尊重理解，讓后進(jìn)生充滿信心

美國教育家愛默生說過：“教育成功的秘訣是尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生人格，尊重學(xué)生感情，愛護(hù)學(xué)生自尊心。一個(gè)人需要尊重，需要得到肯定與表揚(yáng)，這是一種積極的心理品質(zhì)，但后進(jìn)生由于各方面表現(xiàn)較差，往往得不到尊重與表揚(yáng)，這一矛盾，易使后進(jìn)生產(chǎn)生戒備、自卑、逆反心理。因此，首先，我們堅(jiān)持多表揚(yáng)、少批評的原則，善于捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵(lì)；一旦犯錯(cuò)誤，就心平氣和地與后進(jìn)生一起分析，找出根源，耐心教育，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)一次比批評兩次效果好。其次，堅(jiān)持個(gè)別談話，反對“公開式”批評，每一個(gè)人都有自尊心，愛面子，一個(gè)人如果連面子都不要了，那還有什么不敢做的呢？所以批評學(xué)生要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重他們的人格與興趣，以免傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生丟面子了，從而發(fā)生頂嘴、頂牛，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心；反對大事小事叫到辦公室批評罰站，因?yàn)槠湟皇寝k公室人多，話題多，不是思想教育好場所；其二是你等于把這一后進(jìn)生亮相給全體教師，使他在這些教師中抬不起頭，失去信心和自尊；反對在大庭廣眾之中批評責(zé)備學(xué)生，不可采取急進(jìn)方法，如要學(xué)生出去，要學(xué)生不上你的課，這樣做易于形成對立局面，以后教育就沒有

力度了；家訪時(shí)告狀，把學(xué)生說得一無是處，有時(shí)家長自己嘴里也說自己孩子有多壞多壞，其實(shí)他心里多么想你能給他的孩子一個(gè)肯定，一個(gè)贊揚(yáng)，誰不喜歡自己的孩子有出息；特別要注意不要在學(xué)生最尊重、最崇拜的人面前，當(dāng)著學(xué)生的面，批評數(shù)落學(xué)生；相反地若采取肯定其優(yōu)點(diǎn)或中肯評價(jià)，反而可收到喜人的效果。

三、關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生

教育者要贏得學(xué)生的熱愛和信任，除了具備淵博的知識(shí)之外，還必須做到與學(xué)生心心相印，心態(tài)平衡，關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，在人格上建立起相互平等新型的師生關(guān)系。

眾所周知，教育質(zhì)量的高低，不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師生關(guān)系所處的狀況。師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果就明顯;反之，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，一個(gè)學(xué)生對某位老師抱有成見，出現(xiàn)師生關(guān)系障礙，那么，這名學(xué)生就難以學(xué)好這位老師所教的功課。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體力量，他們有頭腦、有思維，是活生生的人，獨(dú)立地支配自己的知、情、意、行，有得到教師尊重和認(rèn)可的權(quán)利。所以，要尊重他們的興趣、志向、選擇、性格、情感。要讓他們在沒有壓力的和諧環(huán)境里充分釋放出個(gè)體的力量，不能因成績高低、印象好壞、家庭背景的不同而厚此薄彼，特別是對后進(jìn)生不能冷眼相待，對所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)平等的對待。俗話講:“尺有所長，寸有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速”。由于學(xué)生的智商有高低，能力有大小，智力發(fā)展有遲速，這種差異性是必然存在的，我們教師必須尊重和承認(rèn)這一客觀事實(shí)。關(guān)注和尊重各種類型的學(xué)生，使他們獲得應(yīng)有的發(fā)展，切忌單以成績論英雄。

自尊性人人有之，而且在學(xué)生的成長過程中非常寶貴，要千方百計(jì)的加以保護(hù)。這就需教師的關(guān)愛和幫助，尤其對后進(jìn)生更需要尊重，如果讓一個(gè)學(xué)生失去了自尊，那就意味著我們的教育失敗。開展這項(xiàng)工作的具體操作方法:教師要經(jīng)常了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，多問一問學(xué)習(xí)、生活上有什么困難，真心實(shí)意地指導(dǎo)和幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙。使他們學(xué)有所得，看到前途和希望，感到老師溫暖而親切，感到學(xué)校的生活充滿著陽光。讓教師這種人格力量折射到學(xué)生身上，促使他們自立、自尊、自強(qiáng)，形成頑強(qiáng)的意志和品質(zhì)。

關(guān)心尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是相輔相成的。關(guān)心尊重學(xué)生不等于不嚴(yán)格要求學(xué)生，也不是對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤姑息遷就。教師要做到嚴(yán)中有愛。既要制定嚴(yán)格的管理措施，做到有章可循，約束規(guī)范學(xué)生的行為，又要采取靈活機(jī)動(dòng)的工作方法。批評教育也是一門學(xué)問，對后進(jìn)生更應(yīng)該講究方法。不要橫眉冷眼，言辭辛辣，師生應(yīng)以平等身份談話式的進(jìn)行。既要從中指出錯(cuò)誤，達(dá)到教育的目的，又要使他們心悅誠服。對內(nèi)向型心理的學(xué)生不要當(dāng)著眾多人的面進(jìn)行批評，而且批評之后不要忘記安慰。這樣會(huì)使他們感到老師是自己的貼心人，縮小彼此之間的心理差距，避免產(chǎn)生不必要的情感偏頗。

關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生是溝通師生關(guān)系的紐帶。為了培養(yǎng)更多的社會(huì)所需人才，我們教師要在工作中努力實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)我們的口號:“教育要面向明天，一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！?尊重激勵(lì)法

心理學(xué)家威廉·杰姆士曾說：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視”。所以，學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，他們希望得到老師的重視和尊重，尤其是“問題學(xué)生”，由于長期得不到教師的重視和同學(xué)平等的對待，心里常常出現(xiàn)扭曲，處于受孤立、被歧視的地位，漸漸形成了自卑的心理。因此，教師要尊重“問題學(xué)生”的人格，多一些寬容和忍耐，消除“問題學(xué)生”的心理障礙，幫助他們重新找回自我。實(shí)踐證明:教師越尊重學(xué)生，學(xué)生越會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)教師的尊重。

一、要蹲下來看后進(jìn)生，給他們予尊重。

很多時(shí)候，我們會(huì)覺得這些后進(jìn)生的所作所為不可理喻，與我們的想象格格不入，于是我們埋怨、責(zé)怪他們，導(dǎo)致他們也破罐子破摔。其實(shí)，距離的產(chǎn)生是因?yàn)槲覀冋镜锰?，離他們太遠(yuǎn)。蹲下來看后進(jìn)生，我們就容易走近他們，理解他們。一位小學(xué)教師以他切身的教育體驗(yàn)寫下這樣的一段話——

“?。】蓯鄣暮⒆觽?，當(dāng)我蹲下身子，變得和你們一樣高時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了你們的天真，發(fā)現(xiàn)了原本幼稚可笑的東西并不幼稚，也不可笑、、、、、、”

蹲下來看后進(jìn)生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們原本很令人反感的行為，已不再那樣令人反感了。蹲下來看后進(jìn)生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們那顆還很幼稚的心靈其實(shí)已是傷痕累累。他們大多未能得到老師的關(guān)愛，有的只是一味批評、漫罵。同學(xué)們瞧不起他們，家里父母親也常打罵他們。他們渴望得到別人的尊重，就像久旱的小苗渴望得甘露一樣，他們也想得到同學(xué)、老師、家長的關(guān)愛。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，保護(hù)好他們的自尊是教育成功的標(biāo)尺。正如蘇霍姆林斯基所說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心”“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品”，尤其是后進(jìn)生，就更應(yīng)該注意保護(hù)他們的自尊心了。蹲下來看后進(jìn)生，我們就不再不尊重他們，不會(huì)挖苦，不會(huì)訓(xùn)斥，不再使他們的自尊心受到傷害，他們也就不會(huì)產(chǎn)生抵觸對立情緒，造成思想障礙，以至于情緒更加消沉，自暴自棄。

二、理解、尊重、公平對待每一個(gè)后進(jìn)生。

理解、尊重、公平對待每一個(gè)后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生”。陶先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養(yǎng)。教師在教育過程中不管教育對象是誰都要特別注意自己的言行，因?yàn)榻處煹慕逃顒?dòng)不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中，還體現(xiàn)在和學(xué)生的交往中。教師在平時(shí)教育教學(xué)中對后進(jìn)生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。教師用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，感化學(xué)生。用自己的人格魅力去塑造學(xué)生。只有這樣才能使后進(jìn)生向積極的、健康的、全面的方向發(fā)展。

第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實(shí)施教育的前提，也是后進(jìn)生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進(jìn)生，他們通常遭遇到了比其他學(xué)生多得多的打擊，長久以來，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現(xiàn)代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養(yǎng)一個(gè)健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進(jìn)生容易順從集體的態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)模仿和認(rèn)同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當(dāng)方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會(huì)使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識(shí)上和情感上的障礙，加劇后進(jìn)生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學(xué)家丁瓚也指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的是對人際關(guān)系的適應(yīng)”。對于學(xué)校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無形地影響著教育教學(xué)的成效，影響著學(xué)生的心理健康。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。

像我任教班中的何某、曾某等男生，平時(shí)自由散漫，愛頂撞班干部，給同學(xué)、老師起外號，學(xué)習(xí)成績差，是較典型的后進(jìn)生。我曾經(jīng)多次找他們談話，對他們批評教育，但收效甚微。這一年多來，我改正自己的教法，對他們采取尋找閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、少批評的方法。一次大掃除，他們表現(xiàn)非常積極，尤其是何某，見一女生擦窗戶擦不到，便自告奮勇爬上窗臺(tái)起勁擦起來，可當(dāng)他下來時(shí)，新擦過的窗臺(tái)上留下兩個(gè)臟臟 的腳印。同學(xué)們紛紛批評他，當(dāng)我趕到時(shí)，只見他在同學(xué)們的指責(zé)中，紅著臉，欲言又止。此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，制止了大家的埋怨，問大家“窗戶擦得干凈不干凈?”大家異口同聲“干凈”，我高興地夸贊何某同學(xué)勞動(dòng)積極、肯干，并說:“老師相信你不是故意的。你幫人心切，忘了脫鞋是嗎?”他連稱“是”，可看著那臟腳印又不自在起來，我說:“相信你能處理這件小事，你知道怎么做了嗎?”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起抹布小心擦起來，同學(xué)們想幫，他不讓。勞動(dòng)結(jié)束后，我對他說“你不僅愛勞動(dòng)，而且知錯(cuò)能改，相信你在其他方面也能發(fā)揚(yáng)積極、主動(dòng)的精神，也能改掉自身的不良習(xí)慣。”他們幾個(gè)后進(jìn)生都是在校住宿，平時(shí)晚午休紀(jì)律較差，常談話到深夜，影響第二天上課，宿舍衛(wèi)生也搞不好，針對這樣的情況，我逐個(gè)找他們談心，并和他們一起做了一個(gè)游戲:就是人人投票，從他們幾個(gè)后進(jìn)生中選出一個(gè)人來當(dāng)室長。結(jié)果被推薦的人是曾某，我當(dāng)著幾位后進(jìn)生對曾某說，你雖然自由散漫，學(xué)習(xí)成績差，但在這幾位同學(xué)中有一定威信，老師相信你能對該室工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。結(jié)果第一次學(xué)校衛(wèi)生清潔檢查，他們就得了“清潔”并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。上課時(shí)我讓大家為他們良好的開端鼓掌，這熱烈的掌聲喚醒了他們沉睡的上進(jìn)心，他們從大家贊許的目光中，看到希望，邁開了前進(jìn)的步伐。他們的進(jìn)步，使我堅(jiān)信:只要我們尊重和信任學(xué)生，給他們留下余地，使他們有時(shí)間去判斷言行的正誤，體會(huì)老師的“言外之意”，就能取得理想的教育效果。小超是班上鼎鼎有名的調(diào)皮鬼。學(xué)習(xí)極差，但籃球打得非常出色，是學(xué)?；@球隊(duì)的一名主將。針對這樣的后進(jìn)生，我采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)三級表揚(yáng)的方法。平時(shí)，我抽機(jī)會(huì)給他講述喬丹等世界著名球星小時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，點(diǎn)燃他求學(xué)上進(jìn)的火花；同時(shí)，稱贊他的球技，鼓勵(lì)他在訓(xùn)練中要認(rèn)真刻苦。期中考試前，我對他加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，還請幾位班干部和他結(jié)伴，在雙休日幫他補(bǔ)習(xí)功課。一段時(shí)間后，小超的學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)步了，我在班會(huì)課上表揚(yáng)他學(xué)習(xí)勤奮、知難而進(jìn)的精神，也希望他在籃球比賽中為學(xué)校爭光。此后，我發(fā)現(xiàn)他以自己特有的一種自豪感推動(dòng)著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。課上坐不住的現(xiàn)象減少了，期中考試打破了語文、數(shù)學(xué)一直拿紅燈的記錄，同時(shí)，在市級中學(xué)生籃球錦標(biāo)賽中，他為學(xué)校贏得獎(jiǎng)牌立下了汗馬功勞。我送給他一個(gè)籃球模型，并在基座上寫著一句激勵(lì)的話：“今天，打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；明天，你的球會(huì)投得更出色!”

為教育A學(xué)生，我把A的父母約到家里，詳細(xì)詢問A學(xué)生的小學(xué)表現(xiàn)和家庭情況，得知A學(xué)生反映的家庭情況是胡編亂造，父母對A學(xué)生表現(xiàn)非常不滿，特別是母親，脾氣暴躁，對A學(xué)生有打罵言行，母子之間常常發(fā)生沖突，父母都感到?jīng)]有辦法。我們通過開班干部會(huì)議，教育全班同學(xué)不岐視A生，接納A生，處處尊重他，既要做到對他錯(cuò)誤進(jìn)行抵制又不傷害他，與他交朋友。我常常在校園僻靜的地方與他親切談心，并利用他生日的時(shí)機(jī)給送去了生日禮物，并告訴其他的任課教師在課堂上盡量回避批評，避免沖突。長期的工作，使A學(xué)生體驗(yàn)到教師的尊重，感到班集體的溫暖。A生開始反省自己，初二上學(xué)期開始發(fā)生變化，那年教師節(jié)他給班主任送了賀卡，并寫了一封信，說出了自己過去的真實(shí)情況，常常逃課，曾經(jīng)拿過家里的錢去玩游戲機(jī)，缺點(diǎn)很多，望老師不計(jì)較他的過去，幫助他。這學(xué)期他被評為進(jìn)步生。到初三時(shí)改變更大，初中畢業(yè)后他考取了普高。

例如:大前年，班上有名叫謝敏的學(xué)生，人倒也長得蠻標(biāo)致。由于父母長年在外務(wù)工，很小就隨外婆生活，沒有充分享受慈母嚴(yán)父的關(guān)注。在小學(xué)學(xué)習(xí)挺窩囊，科科成績是個(gè)位數(shù)，作文幾行歪歪斜斜的字眼里，十個(gè)有九個(gè)是錯(cuò)字，不是多一橫就是少一點(diǎn)。上初中了，由于沾親帶故的緣故，他父母囑托予我。由于基礎(chǔ)差，再加之學(xué)習(xí)生活緊張，還未讀完初一的上期，便萌生了退學(xué)的想法，我跟他談了多次話，就是打不掉這個(gè)念頭。一次，他外婆賣了蔬菜給學(xué)校的食堂，囑咐他領(lǐng)錢。因?yàn)閷W(xué)校食堂是集體食堂，要寫領(lǐng)條才能領(lǐng)到錢。他不知領(lǐng)條是怎樣寫的，在房間里忙了一個(gè)中午，就是沒有寫出一張領(lǐng)條。憋得實(shí)在沒有辦法，便出來問我:“伯伯，領(lǐng)錢的領(lǐng)條是怎樣寫的?！蔽乙娝辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，便教他學(xué)寫了領(lǐng)條。并借此機(jī)會(huì)講清了學(xué)習(xí)知識(shí)重要性的道理，開導(dǎo)他安心學(xué)習(xí)。受了憋，到也怪，刺激了學(xué)習(xí)的信念。此后，再也不提退學(xué)的事了。于是，我尊重他的主觀能動(dòng)性，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，在能力上建立層次，為他創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓他學(xué)習(xí)一些常用的基礎(chǔ)知識(shí)，耐心地輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他一步一步地上臺(tái)階。三年來，學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，順利地通過義務(wù)教育。

記得我班曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，紀(jì)律性很差，尤其課堂紀(jì)律特差，專門和老師唱對臺(tái)戲，任課教師和同學(xué)都討厭他，奚落他，甚至有些同學(xué)還捉弄他，更加劇了他的逆反心理。我接任后，多次找他談心，了

解其內(nèi)心世界，談他的愛好、苦惱、海闊天空，無話不談，使其緊閉的心扉打開了。我還安排他當(dāng)紀(jì)律委員，管理教室內(nèi)自習(xí)課紀(jì)律、學(xué)生休息等。我盡量挖掘他身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)，還要求全班同學(xué)尊重他，監(jiān)督他，幫助他。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生進(jìn)步較快，待人有禮了，上課專心聽講了，他畢業(yè)后去技術(shù)學(xué)校就讀。后來他告訴我，是老師和同學(xué)的尊重和信任，使他懂得了自尊自愛，樹立了信心。可見，尊重與信任是搭起“后進(jìn)生”心中希望、理想之橋。

本人的教學(xué)班曾有幾位學(xué)生，偷雞摸狗事事參與，真可謂“無惡不作”，同學(xué)們也美其名曰：“四大天王”，許多科任老師談及這幾名學(xué)生都搖頭說：真拿他們沒辦法。但本人并沒有放棄對他們挽救的機(jī)會(huì)。一天，筆者叫他們到跟前說：“現(xiàn)在老師把一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)交給你們，就是每天負(fù)責(zé)收集作業(yè)，檢查后交給我，這項(xiàng)任務(wù)相當(dāng)重要，老師相信你能出色完成”。當(dāng)時(shí)，我邊說邊觀察他們四人的表情變化，四人的眼眶都潮濕了，原來的“牛脾氣”蕩然無存。果真，他們不負(fù)師望，他們除了自己認(rèn)真完成作業(yè)外，還督促其他同學(xué)按時(shí)交作業(yè)，老師同學(xué)都認(rèn)為他們徹底地變了。有一次，他們對我說了一番肺臟之言，他們說：老師，我們非常感激你，我們曾經(jīng)傷透了你的心，但你并不歧視我們，不認(rèn)為我們是“爛泥糊不上壁”，不認(rèn)為我們是“一根不可雕的朽木”，卻是那樣尊重和信任我們，假如我們不迷途知返，改過自新就對不起你。當(dāng)時(shí)，我聽了他們的話非常感動(dòng)，因?yàn)樽约旱母冻鲇辛嘶貓?bào)，心里有了一絲絲的慰藉。

如我班的小劉是個(gè)有名的頑皮兒，有一次他在黑板上畫了一幅漫畫，旁邊寫著: “班主任可惡!” 我看到后非常冷靜，想起我向他父母反映他經(jīng)常打電子游戲機(jī)，可能思想工作不夠細(xì)致，使他產(chǎn)生了對抗情緒。我看了他一眼，自己動(dòng)手把漫畫擦去，然后開始上課。下課后，我找他談話，他一進(jìn)辦公室，臉馬上紅起來: “對不起，老師!”我沒在全班同學(xué)面前數(shù)落他，他很感激。后來我根據(jù)他愛好體育、有一定的組織能力的特點(diǎn)，讓他擔(dān)任足球隊(duì)隊(duì)長，組織本班同學(xué)參加班際足球賽，最后還獲得了冠軍，他嘗到了勝利的甜頭，也感受到了我對他的信任。我趁熱打鐵，以此激發(fā)他的上進(jìn)心和求知欲，幫助其逐漸改掉不良習(xí)氣，使他光榮地加入了共青團(tuán)。

例如，我班有個(gè)出了名的“搗蛋王”李成，剛開學(xué)的幾周內(nèi)，幾乎每天都惹事生非，麻煩不斷，我并沒有簡單的批評、諷刺，而是有時(shí)叫他發(fā)發(fā)作業(yè)，拿鑰匙開開班門，在他犯了錯(cuò)之后，對他說“我很生氣”?！拔腋械接悬c(diǎn)失望”，“我希望你立刻停止這樣做”。這樣，比說“真笨、死性不改！”“你是無可救藥的人！”“你真是個(gè)愛惹事的蠢蛋！”等刺激的語言有效得多。因?yàn)樗葌鬟_(dá)教師對事件的看法，表達(dá)教師對學(xué)生的要求，同時(shí)，也顧及了學(xué)生的自尊。