第一篇：班主任的角色定位-班主任工作心得

班主任的角色定位

班主任老師是一個班級的靈魂，因?yàn)槟闶前嘀魅?，?dāng)學(xué)生之間劍拔弩張時，你要善于化干戈為玉帛，此時你的最佳角色是民事調(diào)解家；當(dāng)家長對自己的孩子的管教束手無策時，你要給出易操作的教子法寶，此時你的最佳角色是教子有方的人父人母；當(dāng)學(xué)生有心理障礙時，你要曉之以理，啟發(fā)誘導(dǎo)，此時你的最佳角色是心理咨詢師；當(dāng)學(xué)生身體不適時，你要噓寒問暖，此時你的最佳角色是活動家、演說家……

現(xiàn)在，學(xué)生中多數(shù)是獨(dú)生子女，面對他們身上，所具有的狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個性張揚(yáng)、渴望人的理解，迫切要求成材的特點(diǎn)，單純一種教育方式，常常不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜、個性各異的特點(diǎn)。班級像一臺戲，班主任老師就是這場戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每個演員，每個場景的不同特點(diǎn)，采取不同的方法，也就是說班主任要扮演好不同的角色。具體來說，就是對待學(xué)生要像親娘一樣關(guān)心。像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，像丈母娘一樣偏心。還要注意隨機(jī)教育。

這樣說，其實(shí)是很值得品位和認(rèn)真琢磨的。其實(shí)質(zhì)，也就是要對癥下藥，因材施教。師愛是需要溝通的，而溝通的前提是師生的平等。沒有平等就沒有愛，沒有愛就沒有教育。在課余時間，我喜歡找同學(xué)談心、談學(xué)習(xí)、談生活、談人生、談未來。這其中有會心的微笑，也有激烈的爭論，而師生感情卻因此日益加深，從而出現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果。

一、教育時機(jī)的隨機(jī)

作為班主任，平時我們在課間和學(xué)生隨機(jī)聊聊，此時學(xué)生對班主任的談話常常抱有濃厚的興趣，而班主任要找準(zhǔn)談話的最佳時機(jī)，善于捕捉并及時利用，一是抓住學(xué)生小有成功之機(jī)適時談話，比如學(xué)生考試進(jìn)步，繪畫、體育、文藝等活動得獎，班主任要肯定其才華，鼓勵其不斷進(jìn)步，或提醒其自警。二是在學(xué)生受挫、迷茫時適時談話，學(xué)生考試失敗、家庭不和或發(fā)生不幸、人際關(guān)系不融洽等都會產(chǎn)生挫折感，有時甚至為一些小事而消沉、迷茫，煩燥。這時，他們最希望有一個信得過的人，充當(dāng)他們的心理醫(yī)生，讓他們說說心里話，渲泄悲觀失望情緒，如果班主任在這時出現(xiàn)，一定能得到學(xué)生的信賴。

二、教育場合上的隨機(jī)

曾有一個籃球打得特棒但經(jīng)常卻不交作業(yè)的學(xué)生，期中測試數(shù)學(xué)只考了25分。一天體育課上，我與之打球后佩服地對他說：“你的球打得太好了，老師也不是你的對手，你腦子靈，拿出打球的狠勁來，我就不相信你學(xué)習(xí)會上不去，有困難盡管來找我。”此后他再也沒缺交過作業(yè)，為什么短短幾句話會發(fā)生如此大的作用？這就是隨機(jī)教育的力量。

三、教育內(nèi)容的隨機(jī)

學(xué)生最反感班主任婆婆媽媽，“天天念叨一個經(jīng)”，那樣最易使學(xué)生倒胃口。雖是忠言難入耳。班主任在與學(xué)生交往中，可以說的東西很多，大的方面，可涉及國內(nèi)最近熱點(diǎn)問題，小的方面可以談學(xué)生身邊發(fā)生的人和事：可以談?wù)娴模部梢哉劮疵娴?，可以談學(xué)生的，也可以談老師的，只要學(xué)生接受，有正面教育意義就行。如果達(dá)到與學(xué)生無話不談的地步，那班主任真的成了學(xué)生的良師益友了。與學(xué)生談話最好是商討式的，啟發(fā)學(xué)生向老師吐露心聲，切不可將學(xué)生呼來立足未穩(wěn)，就甲乙丙丁、一二三四開中藥鋪，學(xué)生還未回過神就只聽得：“好了，下去吧！”這種談話實(shí)際對學(xué)生來說很少有真正的觸動，我們力求避免這種談話方式。

四、教育方式上的隨機(jī)

教育方式雖然也講究“點(diǎn)”“面”結(jié)合，但一些班主任一提到“點(diǎn)”就是找后進(jìn)生談心，抓個別典型，談“面”就是開班級學(xué)生會議，方式簡單、呆板，面對個性不同的學(xué)生，教育方式也應(yīng)該有多樣性。

班主任教育學(xué)生真正沒有固定方式，但關(guān)鍵在于班主任要隨時抓住教育契機(jī)，使“教育得法”。還要注意扮演好不同的角色。

所謂“對待學(xué)生要像親娘一樣關(guān)心”。

親娘對孩子打心眼兒里疼愛，從骨子里喜歡，親娘對子女的這種“真”愛，不講代價(jià)，不計(jì)得失，不圖回報(bào)，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材，將來過得比自己好。這種愛是天地間至純至真的愛，是最偉大的愛。一個老師，如果待學(xué)生像待自己的兒女那樣，就會平添一種責(zé)任，平添一份壓力。就會想方設(shè)法讓學(xué)生成材。學(xué)生進(jìn)步了，會發(fā)自內(nèi)心的高興，學(xué)生有缺點(diǎn)，會溫和善意地指出。這樣的師生關(guān)系在平凡之中得到升華，越是德高望重者，越是對學(xué)生寬容，越會在小事情上表現(xiàn)出仁愛的博大胸懷。

記得一次，方芳的媽媽愁眉苦臉地拿著一張紙，我見上面寫著“靈活的眼睛，閃爍著睿智，烏黑的短發(fā)，展示著魅力，籃球場上，那飛身投籃的英姿，那一撩短發(fā)的瀟灑，真是動人心弦的瞬間。他——一個神采飛揚(yáng)的男孩”。我不禁為她的文才喝彩。我略一沉思，讓她媽媽把紙條放在原處，當(dāng)作什么也沒發(fā)生，我自己處理這件事。芳是一個活潑開朗女孩，愛好寫作，每次考試，均名列前茅，更是我的得意門生。不過，最近她上課老走神，單元小考試也沒考出應(yīng)有的水平，——一定有問題：莫非他真喜歡班上哪個男生？班中可沒有哪個“才子”能配得上這位“才女”呀，我決定先觀察，找出這個“他”

幾天下來，果有收獲，芳前面坐了“偉”。說起“偉”，成績平平，除了體育好，實(shí)在說不出有什么優(yōu)點(diǎn)，但我發(fā)現(xiàn)只要偉一回頭，芳就精神煥發(fā)，一到課間，兩人旁若無人，談笑風(fēng)生。

后來，我讓班干部評選一個最佳男生，并說說他的優(yōu)缺點(diǎn)。大家都說了，輪到芳，她說偉是最優(yōu)秀的男生，他樂于助人，特別是體育棒極了，我問缺點(diǎn)呢？第一天，她告訴我，她沒發(fā)現(xiàn)偉有何缺點(diǎn)，只是欠了半顆門牙，第二天，她告訴我，她發(fā)現(xiàn)偉不愛勞動，第三天發(fā)現(xiàn)偉不講衛(wèi)生……十幾天下來，她對我說：老師，郭偉缺點(diǎn)挺多，一時半會改不掉，不能當(dāng)我班最佳男生。

從那天起，方芳不再把心思放在偉身上了，試卷上，再現(xiàn)了那個優(yōu)秀的她，課堂上，再現(xiàn)了那個才思敏捷的她。

關(guān)于“像后娘一樣狠心”。

后娘對子女也有好的，尤其是新時代，后娘增多，不能全盤否定后娘的群體形象。這里指的是舊社會后娘對子女心狠手辣的一面。后娘對待子女，舍得打罵，敢于針對他們之中的那些毛病，狠狠教訓(xùn)，學(xué)生當(dāng)中一些人，他們有缺點(diǎn)，有毛病，而且屢教不改，靠愛、靠理解‘靠談心幫助其糾正錯誤就不行，教育不是萬能的，有時就需要對那些一錯再錯的學(xué)生進(jìn)行必要的懲罰。一方面，我們在大聲疾呼，要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，但另一方面，我們卻不能讓學(xué)生承受因犯錯而受罰這樣一點(diǎn)兒小小的“挫折”，這正常嗎？必須聲明，我不提倡濫開罰戒，但也不贊同姑息遷就孩子就是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，就是體現(xiàn)人性、人道，就是對未來一代負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膽土P，我認(rèn)為必不可少，關(guān)鍵是把握好“度”。如此，懲罰難道不也是一種有效的教育手段？

關(guān)于“像干娘一樣熱心”。

干娘對自己的干兒子，干女兒，畢竟不同于自己的親生子女，即使是“干的”，既然沾了“娘”字，就要有娘味。有時，明明不喜歡，也要表現(xiàn)出大度，有時看不慣的事情，也要善于“睜一只眼閉一只眼”，有時明明恨鐵不成鋼，也要表現(xiàn)出贊賞和欣慰。班主任老師有時很矛盾，這時，就要求你有做干娘的本領(lǐng)，表現(xiàn)出足夠的耐心，委屈自己，暫時包裝一下自己。舉例說吧，有一次，我發(fā)現(xiàn)班上的幾個男生放學(xué)打乒乓球打到很晚才回家。這幾個男生自尊心強(qiáng)，愛面子。所以，我沒讓他們看見我，在離他們不遠(yuǎn)的地方我故意高聲與另一個教師說了幾句話。他們倒也警覺，一下跑的沒影兒了，第二天，我在班上說：“校運(yùn)會我班成績很好，而且，我班同學(xué)很愛班級，每天積極鍛煉，可有些同學(xué)放學(xué)很晚不回家就不好了。”隨后我讓那幾個男生當(dāng)“監(jiān)督員”監(jiān)督同學(xué)按時回家。機(jī)靈的小男孩馬上明白了我的意圖，臉都紅了。后來，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時回家，并為班級爭了不少榮譽(yù)。有時，偽裝自己，表現(xiàn)出另外一種大度，也是班主任工作方法的一種策略。

關(guān)于“像丈母娘一樣偏心”。

丈母娘疼女婿，天經(jīng)地義。丈母娘的心，不是海洋那樣廣闊，丈母娘的仁愛也不是給予每一個人，班主任老師也是人，也不可能沒有個人的“私”情，也有自己的偏心。這種偏心，可能是針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可能是針對品德好的學(xué)生，也可能是針對自己莫名其妙喜歡的學(xué)生。這，很正常，無可厚非，只要不太離譜，學(xué)生也應(yīng)該能夠接受。如果說，老師對待學(xué)習(xí)好、品德好或有特長的學(xué)生不喜歡，那不符合實(shí)際，如果說班主任對調(diào)皮搗蛋，無所追求的學(xué)生，沒有一點(diǎn)不滿情緒，那這個班主任就是圣人。關(guān)鍵是把握好一個度。愛學(xué)生，不因?yàn)閻鄱鴮λ麄兊娜秉c(diǎn)視而不見；喜歡學(xué)生，不對他們自甘平庸而放任自流。教師不僅僅要對學(xué)生澆水、施肥，還要善于剪掉那些旁逸斜出的枝杈，這才能真正成為一個好園丁。有時，教師的不恰當(dāng)?shù)膼蹖W(xué)生也是一種傷害。為師者不可不慎重對待。

班主任掌握好自己的角色定位，區(qū)分好使用時機(jī)和對象，是治理好班級的關(guān)鍵。

第二篇：班主任角色定位-班主任工作心得

班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新課程的實(shí)踐要求

隨著課程改革的逐步深人，在對班主任工作的認(rèn)識和實(shí)踐上，班主任作為管理者、教育者、協(xié)調(diào)者，其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富；同時，學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、學(xué)生良師益友等角色得以廣泛認(rèn)同和積極實(shí)踐。班主任的多重角色是課程改革的實(shí)踐要求。

二、班主任角色定位誤區(qū)：

許多班主任不能正確定位自己的角色，有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對學(xué)生像慈母一樣，對學(xué)生犯錯誤也很寬容，結(jié)果使班級紀(jì)律很差。而有的班主任則過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，對學(xué)生苛求有加，包容不足，結(jié)果弄得學(xué)生都有抵觸情緒。

誤區(qū)1：單純強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)：

長期以來，教師在教育管理學(xué)生時容易陷入一種角色誤區(qū)，即把自己扮演成絕對權(quán)威的角色形象；而學(xué)生只能唯師命是從，否則將受到嚴(yán)厲懲處。這種教育狀況，顯然不利于民主平等的班級自治氛圍形成，不利于學(xué)生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)。因此，應(yīng)把班主任角色定位于“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“引導(dǎo)者”的角色。要放下班主任架子，做學(xué)生忠誠的朋友，關(guān)心愛護(hù)他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學(xué)生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導(dǎo)下健康成長。

誤區(qū)2：什么事都由自己干：

一些班主任本著對工作全面負(fù)責(zé)的意識，事無巨細(xì)都自己負(fù)責(zé)，結(jié)果自己很辛苦，班干部都樂得清閑，但班級工作成績卻不盡如人意。作為班主任應(yīng)該意識到，學(xué)生是管理班級真正的主人。要科學(xué)地進(jìn)行班級自治管理，就要善于調(diào)動學(xué)生參與班級自治管理的積極性和自主性，建設(shè)一支思想端正、紀(jì)律嚴(yán)明、能力突出、職責(zé)明確的班干部隊(duì)伍。

誤區(qū)3：不能協(xié)調(diào)學(xué)生和家長的關(guān)系

學(xué)生在校犯了錯誤大多不愿告訴家長，在家做了錯事也不愿告訴老師和同學(xué)。學(xué)生在校犯了錯誤之后班主任應(yīng)幫助學(xué)生分析錯誤的起因，共同尋找改正缺點(diǎn)錯誤的方法。如果動不動就要學(xué)生請家長，不僅讓犯了錯誤的學(xué)生認(rèn)為老師無能，而且會喪失學(xué)生的自尊心，甚至產(chǎn)生消極對抗情緒。再者，學(xué)生家長也會處于進(jìn)退維谷的境地。還有，個別性急的家長，聽了老師的反映，對孩子輕則大發(fā)雷霆，重則拳腳相加。我認(rèn)為學(xué)生在校犯了錯誤，應(yīng)盡量依靠學(xué)校力量解決，當(dāng)然也可選擇適當(dāng)?shù)臅r間，到學(xué)生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當(dāng)?shù)姆绞?，?dāng)著學(xué)生的面向家長反映某些問題，以求共同配合，共同尋求育人良方。

誤區(qū)4：厚此薄彼

一些班主任對學(xué)生因人而異，不能公平對待學(xué)生。同一個班的學(xué)生，不分成績好與差，相互間是平等的，應(yīng)互相尊重。俗話說：一個人的手指還有長短，更不用說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如果在班上班主任過多地表揚(yáng)某同學(xué)；會疏遠(yuǎn)同學(xué)間的關(guān)系，在師生之間、同學(xué)之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學(xué)。而且會使學(xué)生產(chǎn)生對教育者的對立情緒和逆反心理。

如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣的學(xué)生呢？

我從人生觀教育入手，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵他做別人看得起、有志氣的青年人。我還經(jīng)常布置他們做些工作，當(dāng)他們做了好事，有了進(jìn)步就表揚(yáng)他們，讓他們也能嘗到受表揚(yáng)的喜悅。在學(xué)習(xí)上不厭其煩地教他們。慢慢地他們有了明顯地進(jìn)步。我在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中總結(jié)出一套對差生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法。

一是轉(zhuǎn)變差生對待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度與冷漠情感。差生在學(xué)習(xí)方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。他們視學(xué)習(xí)為一種額外負(fù)擔(dān)，似乎知識內(nèi)容與他毫無關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中感到巨大的心理壓力。沒有或很少有學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)習(xí)看做是深重的勞役，對學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)出消極性；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學(xué)習(xí)活動過程漠不關(guān)心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗(yàn)。

二是端正差生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，它在很大程度上取決于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度，即確定良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果差生沒有確立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。沒有學(xué)習(xí)的愿望，沒有覺得學(xué)習(xí)是一種需要，沒有感到學(xué)習(xí)活動對生活的意義，那么一切都是無濟(jì)于事的。

三是激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。這種認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)就是我們經(jīng)常提到的“樂學(xué)”。

四是開展差生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在差生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，不僅要使他們愛學(xué)，還要教給他們學(xué)習(xí)方法，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，即“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。實(shí)踐證明，教會差生學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的另一個重要源泉。差生的學(xué)習(xí)興趣是靠學(xué)會學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的，差生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能加入集體的學(xué)習(xí)過程，才能感到進(jìn)步的快樂。

五是培養(yǎng)差生成功感。差生之所以對學(xué)習(xí)抱冷淡消極態(tài)度，往往是由于學(xué)習(xí)上長期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養(yǎng)與智力活動相關(guān)的成功感。如：課堂上先提問差生力所能及的問題；課下，針對不同差生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給每個人編寫不同的作業(yè)、練習(xí)題，采取允許差生不斷補(bǔ)充改正的方法進(jìn)行評分，讓每個差生都獲得不同程度的進(jìn)步，讓每個差生都直起腰來走路。經(jīng)常利用表揚(yáng)來樹立差生的成功感，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不斷給予他們鼓勵和肯定。

三、案例啟示：

1.關(guān)注引導(dǎo)

主要是指對后進(jìn)生的引導(dǎo)，就是在做好思想工作的同時，要求全班同學(xué)對某同學(xué)或某些同學(xué)進(jìn)行特別關(guān)注。關(guān)注包括給予各方面的幫助，觀察發(fā)現(xiàn)他或他們的變化，并及時給予肯定或表揚(yáng)。

2.表揚(yáng)引導(dǎo)

表揚(yáng)是對受表揚(yáng)者的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵，同時又是對其他人的號召和督促。表揚(yáng)對于爭勝心、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的青少年來說作用更大。及時發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，不僅是對一個人的教育和引導(dǎo)，也是對全班同學(xué)的教育和引導(dǎo)。

3.方法引導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法和工作方法，讓學(xué)生自己學(xué)，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我學(xué)習(xí)和自我管理中自我教育、自我完善。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍耙龑?dǎo)”正是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效方法。在深入進(jìn)行教育改革的今天，我們教師要自覺地轉(zhuǎn)變角色，變禁錮學(xué)生的管理者、說教者和主宰者，為放心、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的引導(dǎo)者。這樣才能培養(yǎng)出適合時代需要的新型人才。

四、經(jīng)驗(yàn)借鑒

（1）要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須有多重角色意識。

（2）當(dāng)學(xué)生有了錯誤缺點(diǎn)，班主任敢于直截了當(dāng)?shù)嘏u教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過飾非、姑息遷就，還要做讓學(xué)生敬畏的朋友。

（3）班主任既不能將自己凌駕于學(xué)生之上，也不能同他們對立起來，而應(yīng)該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。

（4）班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，賞識學(xué)生。

（5）班主任要善于積累，勤于反思，要有科研意識。

第三篇：班主任角色定位

小學(xué)班主任的角色小定位

“太陽底下最光輝的職業(yè)”這個光環(huán)賦予班主任教師神奇的能量，我們在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)著多樣的角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理“醫(yī)生”等，這些角色無不寄托著社會、廣大家長、學(xué)生對班主任教師的多種期望，班主任教師是一個班級的靈魂,要針對學(xué)生的不同情況,扮演好不同的角色。那么，在工作中小學(xué)班主任的角色定位就顯得至關(guān)重要，下面，我就自己擔(dān)任小學(xué)班主任的工作實(shí)踐，談一談自己的體會。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師

韓愈在《師說》中提到：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。我認(rèn)為作為小學(xué)班主任應(yīng)教會學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從第一個漢語拼音、第一個數(shù)字開始，教師不僅要將讀音和筆順等知識清楚明了地教給學(xué)生們，重要的是還應(yīng)教會他們獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。同時，作為導(dǎo)師，自身更應(yīng)該做到精通專業(yè)、學(xué)識淵博，具有過硬的教育教學(xué)基本功，爭取成為所教學(xué)科的佼佼者，這樣的老師會受到學(xué)生格外的尊敬，敬佩之情自然會使學(xué)生們欣然地接受你的教學(xué)理念和傳授的知識，這也正是所謂的“親其師而信其道”。記得有一次經(jīng)過學(xué)校的優(yōu)秀教師宣傳窗口時聽到一名學(xué)生指著一張照片對另一名學(xué)生說道：“這是我班班主任某某老師，她是優(yōu)秀教師，我特別愛聽她講的課?！币皇俏矣H耳聽到，我還真沒想到教師獲得的某項(xiàng)榮譽(yù)也能給她的學(xué)生帶來驕傲和自豪。

二、學(xué)生言行的表率

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓(xùn)他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義?！睆闹锌芍獣裕嘀魅卧趯W(xué)生面前就是一面鏡子、一本書。你的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。用自然而然、潛移默化的“身教”代替苦口婆心、磨磨唧唧的“言教”，作為班主任的我，在工作實(shí)踐中，要求學(xué)生做到的，我首先帶頭做到，在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真工整，我在板書時首先做到書寫規(guī)范認(rèn)真，并且每天堅(jiān)持練習(xí)鋼筆字和粉筆字；在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，我要求學(xué)生將自己的物品擺放整齊，我自己的辦公桌首先就收拾得干凈利素；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，我首先做到和各位教師搞好團(tuán)結(jié)。如果每個班主任都有一股“讓全班學(xué)生都以我為表率的勇氣”，那么“身正為范”的意義就能夠得以充分體現(xiàn)。

三、學(xué)生的知心朋友

有一句名言叫“蹲下來和孩子說話”，意思是說教師要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看世界、看問題，這樣才能真正理解孩子、尊重孩子。所以我們班主任應(yīng)當(dāng)用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，從曉之以理，動之以情入手，使學(xué)生感受到班主任的愛心和誠心，把班主任當(dāng)成知心朋友。深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，放下班主任樹立的威嚴(yán)，平等地與他們相處。這樣，孩子才會向班主任敞開他們的心靈。我班的學(xué)習(xí)委員聰明、可愛，學(xué)習(xí)成績

好，性格也開朗，可是有一天我發(fā)現(xiàn)她不像以往那樣認(rèn)真聽課了，時不時的溜號、愣神，導(dǎo)致成績退步，鑒于她的情緒變化，我找她談心，開始她只是低著頭默不作聲，我用我真摯的眼神和親切的話語打開她的心扉，她吞吞吐吐地說出爸爸媽媽要離婚。知道緣由后我也只能對別人的家事感到無奈，可是當(dāng)一次語文課上做畫出自己的愿望這個習(xí)題并聽了她的講述之后，我決定幫助我的學(xué)生，我告訴她你的愿望一定會實(shí)現(xiàn)，我找來她的媽媽，把孩子畫的全家福給她看，告訴她孩子的愿望就是希望爸爸媽媽和她能永遠(yuǎn)在一起，我希望她的家長能夠給她一個溫馨的家庭環(huán)境，不要讓她小小年齡就承受這樣的思想壓力，影響她的學(xué)習(xí)，耽誤孩子的前途，我的一番工作沒白做，她又重新露出天真的笑臉，從那以后她把我當(dāng)成知心大姐，遇到事情就找我說說，朋友間的溝通使我們的師生情誼越來越深厚。

四、心里“醫(yī)生”

班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界。在跟學(xué)生談心時班主任要擺脫“教師”角色，關(guān)心地傾聽，平等地交談。因此，班主任必須熟悉心理學(xué)、學(xué)生心理、德育心理、智育心理、個性心理等心理學(xué)方面的知識。學(xué)會綜合運(yùn)用心理學(xué)和心理咨詢的方法，幫助學(xué)生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙。所以班主任應(yīng)做到：

（一）、多講解心理健康知識，主要側(cè)重預(yù)防心理壓力的產(chǎn)生，讓學(xué)生對自己和他人的一些行為有正確的認(rèn)識。我利用每天早上10分鐘晨會時間，給學(xué)生們講解為健康情緒支招、正視挫折與成敗、如何增

強(qiáng)自信心等相關(guān)知識與實(shí)例，為使學(xué)生們有一個健康的心態(tài)起到引領(lǐng)作用。

（二）、用贊美營造和諧的班級環(huán)境。從心理學(xué)的角度講，人類本性最深刻的渴求就是贊美。因此，教師要千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生毫不吝嗇地表達(dá)由衷的贊美，多讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體驗(yàn)到希望、信心、成功的喜悅，從而讓學(xué)生感受大家庭的溫暖。

（三）、及時與家長溝通交流。獨(dú)生子女群體大多表現(xiàn)出以自我為中心、過于自信和自卑甚至自閉等問題，這就要及時將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)告知學(xué)生家長，了解他們的家庭背景，通過與家長溝通找到形成問題的原因，從而對癥下藥，悉心解決。

隨著教育的發(fā)展，班主任的角色越來越多元化，但是，這所有角色都指向同一個身份——教師。只要我們以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以對學(xué)生的愛為出發(fā)點(diǎn)，把握工作原則，講究工作技巧，扮演好學(xué)生需要的各種角色，班主任工作定能做得游刃有余，樂在其中！

第四篇：班主任的角色定位

班主任在整個班級的管理、教學(xué)和教育工作中，扮演著十重要的角色，他們的工作方式和效果，直接決定著班級的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著學(xué)生德智體等方面的全面與充分發(fā)展。

班主任的工作方式和效果，在很大程度上來源于班主任對自已所扮演的角色的正確認(rèn)識。在實(shí)踐過程中，角色認(rèn)識模糊的現(xiàn)象比較普遍，不少同志陷入了角色認(rèn)識的誤區(qū)，以至常常發(fā)生角色錯位傾向。因此，班主任的角色定位問題不解決，或者解決得不大好，必然會影響到班主任的工作方式和效果。

如何給班主任的角色定位呢?

一、班主任是班級管理的設(shè)計(jì)師

通常以為，班主任是班級管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這個話是有一定道理的。然而，班主任對班級的管理是通過培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的班級核心，組織井然有序的課堂教學(xué)和開展豐富多彩的教學(xué)活動進(jìn)行的。班主任工作的這些特點(diǎn)，決定了班級管理不能采用 “事無巨細(xì)，一概包攬”，或者 “頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的直接管理方式;而要注重于精心策劃，周密設(shè)計(jì)，調(diào)動和發(fā)揮各個方面的積極性，共同做好班級工作。這就要求班主任要扮演好班級管理的設(shè)計(jì)師的角色，把立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來。

班主任的這種設(shè)計(jì)師角色，首先是班級集體的構(gòu)成特點(diǎn)決定的。班級并不是一個松散的群體，而是一個嚴(yán)密的集體。把相同年齡，相同學(xué)習(xí)任務(wù)的一定數(shù)量的學(xué)生組成一個班級，這不僅是實(shí)行“班級授課制”的需要，同時也是貫徹“平行教學(xué)原則”，即通過集體來教育集體的需要。首先，集體有一種凝聚力。相同的年齡特征和共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。其次，集體有一種感染力，學(xué)生之間相互影響，互相促進(jìn)，容易產(chǎn)生“見賢思齊”的積極心理傾向。再次，集體還有一種榮譽(yù)感，學(xué)生會自然地將來自各個方面的榮辱毀譽(yù)同自己聯(lián)系起來，同整個班級聯(lián)系起來，進(jìn)而煥發(fā)出關(guān)心集體，愛護(hù)集體的良好愿望，班主任在工作中如果能夠有力地利用班級集體的這種本質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出通過集體來管理集體的最佳方案，就可以改變班主任在班級管理中一個人“跳獨(dú)竿舞”的被動局面，而營造出學(xué)生人人關(guān)心班級，人人參與管理的良好氣氛。

班級管理既要注意充分調(diào)動廣大學(xué)生參與管理的積極性，又要注意充分發(fā)揮班級干部放手管理的主動性。班干是班級的核心，是班主任的得力助手。班主任這位設(shè)計(jì)師的任務(wù)之一，就是變動腦筋，想辦法，教會班干部做好班級管理工作。班干部在班級管理中的核心作用發(fā)揮出來了，班主任就能從繁忙的事務(wù)性工作中解脫出來，既培養(yǎng)鍛煉了班干，又提高了管理效益。

班主任的這種設(shè)計(jì)師角色，又是學(xué)校教學(xué)教育工作的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。教學(xué)是學(xué)校一切工作的中心環(huán)節(jié)，因此，班級管理也要緊緊圍繞著這個中心環(huán)節(jié)展開。既為教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)而又可靠的保證，也將管理工作滲透和貫穿到全部教學(xué)過程，每個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這就要求班主任正確處理好班級管理與各科教學(xué)的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)出用教學(xué)帶管理，以管理促教學(xué)的互動模式，闖出一條“教學(xué)--管理”一體化的班級管理的新路子。

班主任的這種設(shè)計(jì)師角色，還是班級管理工作的自身特點(diǎn)所決定的。班級管理工作不僅僅依靠表揚(yáng)批評這種常規(guī)手段，也不宜只采用開會、談話這些單調(diào)方式，而應(yīng)該通過豐富多彩的課外和校外班級集體活動，實(shí)行動態(tài)管理。要開展各種活動，并且希望通過活動達(dá)到管理的目的，就必須要規(guī)劃設(shè)計(jì)，制訂出詳細(xì)的動態(tài)管理計(jì)劃。通過豐富多彩的班級活動形式來實(shí)施班級管理工作，不僅可以豐富學(xué)生的感情認(rèn)識，擴(kuò)大他們的知識視野，而且還能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規(guī)則置身于饒有興味的活動過程之中，進(jìn)而提高學(xué)生的思想認(rèn)識，增強(qiáng)自我管理、自我督促的自覺性。真可謂事半功倍，一舉多得。

二、班主任是學(xué)生成長的引路人

青少年時期是人先最寶貫的黃金年代，是長身體，長才干，勵德睿智，立志廣知的關(guān)鍵時期。國家把青少年一代委托給我們教師，家長將子女送到學(xué)校，是希望我們能承擔(dān)對學(xué)生教育、培養(yǎng)和塑造的任務(wù)，使他們成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人。

毫無疑問，在學(xué)校教育工作中，班主任肩負(fù)著更為光榮和艱巨的任務(wù)。班主任不僅應(yīng)該是一名好的教師，同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，成為人類新生一代靈魂的雕塑家，而且特別要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)每一個學(xué)生的素質(zhì)教育，真正成為學(xué)生成長的引路人。

班主任要想成為學(xué)生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素發(fā)展和非智力因素發(fā)展。為了保證學(xué)生身心兩個方面，智力與非智力兩種因素能夠得到發(fā)展，我國制定了全面發(fā)展的教學(xué)方針，提出在德育、智育、體育、美育、勞動教育等方面，選擇精當(dāng)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)方法，將人類的珍貴遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們在德、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、智能發(fā)達(dá)、體魄強(qiáng)健、美感豐富、熱愛勞動的一流人才。

班主任要想成為學(xué)生的引路人，還要對學(xué)生的各科學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。班主任也是一名課任教師，在班上也要承擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)。但由于自己的角色不同于一般的課任教師，因此，他不能只關(guān)心白已這一門課，更不應(yīng)該利用自己在班級的特殊地位，將學(xué)生的注意力，引導(dǎo)到自己這一門課程中來。

我國學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的課程，是按照全面發(fā)展的要求，遵循循序漸進(jìn)的原則而選定的，國家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的每一門課程，在學(xué)生發(fā)展中，在知識銜接上都有著各自不能替代的獨(dú)到作用。班主任的職責(zé)之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每門課程，牢固地掌握各科知識。要及早發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生中的偏科現(xiàn)象，并注意協(xié)調(diào)解決好課任教師中可能出現(xiàn)的搶地盤，搶時間的問題，以保證學(xué)生各門功課的正常進(jìn)行。

班主任要想成為學(xué)生的引路人，還需給全體學(xué)生以真誠的愛，切記不能優(yōu)差偏袒分明，要端平一碗感情的水，這是提高學(xué)生成績的前提和條件。如果造成師生之間的對立，于教育教學(xué)工作是極為不利的;班主任與某個學(xué)生一旦進(jìn)入沖突狀態(tài)，引路人的作用也就化為烏有了。

三、班主任是優(yōu)良班風(fēng)的培育者

班主任既要通過各種有效教育途徑教育和引導(dǎo)學(xué)生，又要通過優(yōu)良的班風(fēng)建設(shè)來影響和感染學(xué)生。

班風(fēng)是指一個班級的風(fēng)氣。優(yōu)良班風(fēng)能起到和風(fēng)化雨，潤物無聲的特殊教育作用。它既可以激勵先進(jìn)，扶植正氣，也可以帶動落后，抑制不良。因此，班主任的工作目標(biāo)之一就是培育優(yōu)良班風(fēng)，他們自然也就肩負(fù)著優(yōu)良班風(fēng)培養(yǎng)者的角色。要培育優(yōu)良班風(fēng)，首先要確定班級的奮斗目標(biāo)。奮斗目標(biāo)是一個班級的努力方向，它起著喚醒學(xué)生的成功愿望和心理潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和拼搏精神，統(tǒng)一全班的思想認(rèn)識等重大作用。班主任應(yīng)該根據(jù)國家的教育目標(biāo)、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，提出班級的遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)該具有方向性，中期目標(biāo)應(yīng)該具有激勵性，近期目標(biāo)應(yīng)該具有可行性。從而形成一個“梯隊(duì)”或動態(tài)目標(biāo)體系，促進(jìn)和鼓舞學(xué)生一步一個腳印，向更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

要培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，也要提高學(xué)生的思想認(rèn)識，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別要注意培植一種熱愛、關(guān)心集體的集體榮譽(yù)感，形成正確的集體輿論，營造和諧的心理氛圍。學(xué)生置身其中時，既有一種催人奮進(jìn)的精神力量，又有一種互相督促的自覺精神。

要培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，還要向?qū)W生提出嚴(yán)格要求，要求他們遵守學(xué)生守則、校紀(jì)校規(guī)和班級的規(guī)章制度，并定期檢查各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行情況，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

最后，還應(yīng)充分發(fā)揮班級干部和積極分子在班風(fēng)建設(shè)中的骨干作用，樹立典型標(biāo)兵，用榜樣的力量影響和帶動全班。

四、班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家

在現(xiàn)代班級管理中，協(xié)調(diào)好各個方面的關(guān)系，也是班主任的職責(zé)之一。就班級管理來說，主要是同人打交道。所以，班主任還應(yīng)成為協(xié)調(diào)各個方面的人際關(guān)系的藝術(shù)家。

首先，班主任要正確處理好與班級學(xué)生的關(guān)系。全國模范班主任馬恩洪談到，班主任同學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是“50+1”的關(guān)系，而不應(yīng)該是“50:I”的關(guān)系。班主任既不能將自己凌駕于班級學(xué)生之上，也不能同他們對立起來，而應(yīng)該將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們:對學(xué)生的態(tài)度好壞是能否做好班級管理工作的關(guān)鍵。學(xué)生對老師的態(tài)度格外敏感，甚至幾乎是依據(jù)老師的態(tài)度來決定自己的反應(yīng)。班主任的關(guān)心與友善能喚起學(xué)生的感激心理，相反，班主任對學(xué)生的挖苦譏諷，只能觸發(fā)他們的逆反與對立情緒。

其次，班主任要協(xié)調(diào)好與本班其他課任教師之間的關(guān)系。同在一所學(xué)校工作，又同在一個班級任課，本來應(yīng)該和睦相處，互相幫助。但有時由于教學(xué)要求不一致，管理方式不一樣，班主任與各課任教師之間也容易產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生沖突。這就需要彼此體諒，互相協(xié)調(diào)。而協(xié)調(diào)的主要工作應(yīng)該由班主任來做。應(yīng)該定期召開班級課任教師聯(lián)席會，經(jīng)常主動征求課任教師對班級管理中的意見，虛心聽取他們對班級情況的反映，并爭取得到他們的支持配合，同心協(xié)力地做好班級管理工作。

再次，班主任還要協(xié)調(diào)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及主管部門領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。班級是學(xué)校的最小管理單位，班級管理的好壞直接影響到整個學(xué)校的教育管理。從大的方面講，班級管理與學(xué)校管理的目標(biāo)是一致的。但是如果缺乏整體和全局觀念，或者沒有進(jìn)行經(jīng)常的必要的溝通聯(lián)系，也容易產(chǎn)生分歧和沖突。班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班級管理工作。

最后，班主任還要協(xié)調(diào)好同社會各界，同學(xué)生家長之間的關(guān)系，起好紐帶和橋梁作用。班級管理工作離不開社會各界的大力支持，更需要各位學(xué)生家長的積極配合。但是，我們一般不要輕易叫學(xué)生家長到學(xué)校里來，更不宜把家長聯(lián)系會開成“生氣會”、“訓(xùn)人會”。現(xiàn)在不少家長害怕到學(xué)校開會，訓(xùn)得人家面紅耳赤，頭都抬不起來。這樣做不但不近人情，而且也違反了教育規(guī)律。應(yīng)該抓住班主任與家長都希望學(xué)生成才的共同愿望，同家長保持一種平等的友善的聯(lián)系，這樣才會有利于班級管理工作。

班級管理工作的涉及面相當(dāng)廣泛，因此，班主任的角色定位也遠(yuǎn)不止上述四個方面。不對的地方，請予批評指正。

第五篇：班主任工作論文：談班主任的角色定位

班主任工作論文：談班主任的角色定位

王老師是某校數(shù)學(xué)教研組長，曾榮獲市級優(yōu)秀教師、市級教學(xué)能手，是該校的名牌班主任。這次期中考試，讓王老師很難堪：她任職的班總分成績在全年級列下游。她分析后發(fā)現(xiàn)，其他各科都比較好，只是地理成績很差，在全年級倒數(shù)第一。地理教師李老師是研究生學(xué)歷，怎么會考這么差呢？她了解學(xué)生，學(xué)生也說不出個一二三來，只覺得李老師講課內(nèi)容比較全面，補(bǔ)充的知識很多。她決定聽李老師一節(jié)課，探個究竟。

一節(jié)課下來，她找出了原因：講的太多，而且多是課外延伸的內(nèi)容；李老師還有個毛病——不在講臺上講課，在教室里一圈兒一圈兒的轉(zhuǎn)。課后與李老師評課，她委婉的提出了自己的看法。沒成想李老師很是不屑：高效課堂也不排除教師講，只讓學(xué)生自學(xué)自悟，得花很多的時間，我這么一講，全體學(xué)生都明白了，這是真正的“高效”；我在教室里轉(zhuǎn)也是有根據(jù)的，心理學(xué)上不是講過嗎？動態(tài)的物體比靜態(tài)的物體有吸引力，我這樣做能很好的吸引學(xué)生的注意力……弄得王老師很是尷尬。

[困惑]在學(xué)校管理職能分工中，班主任只負(fù)責(zé)學(xué)生的教育與管理；任課教師在業(yè)務(wù)上屬學(xué)課組和教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，不受班主任管理。而班主任對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和性格特點(diǎn)了解最清楚，卻不能在任課教師和學(xué)生之間起到橋梁和紐帶作用。

[思考]應(yīng)“還原”班主任的地位

我國的班主任制度是從前蘇聯(lián)借鑒來的。在前蘇聯(lián)，班主任是教師群體的組織者。在我國，班主任基本上都喪失了這樣的地位。學(xué)校應(yīng)該“還原”班主任應(yīng)有的地位，讓班主任不但負(fù)責(zé)學(xué)生的教育與管理，還負(fù)責(zé)教師的評聘與管理，讓班主任發(fā)揮更大的作用。

劉老師當(dāng)了十幾年的班主任，一直成績非常好。但今年開始，他覺得很郁悶。因?yàn)閷W(xué)生上網(wǎng)、打架等違紀(jì)事件頻發(fā)，學(xué)校要求班主任一天四次簽到：早操一次、晚自習(xí)預(yù)備一次、第三節(jié)晚自習(xí)一次、晚休前查宿舍一次。一次不到崗，在班級量化中扣1分，每天一公示，每月一總結(jié)。（班主任工作）在動員會上校長親自講話：要教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校秩序兩手抓、兩手都要硬；教學(xué)成績好了，可以一俊遮百丑；學(xué)生安全出了問題，可以一丑遮百俊。而且校長身體力行，每天查崗。班主任們也怕因?yàn)樽约喝睄徔哿税嗉壍姆謹(jǐn)?shù)，都起早貪黑，整天盯在學(xué)校。即便是這樣，劉老師也有忙不完的班務(wù)。與學(xué)生談心、與教師交流、與家長溝通，準(zhǔn)備各項(xiàng)活動、迎接各級檢查、參加各類評比，等等等等，常常是顧了這頭兒顧不了那頭兒，有時候連備課、批改作業(yè)的時間都沒有——他只恨自己不是孫悟空！

[困惑]班主任工作頭緒多，責(zé)任重，這么多的事務(wù)由班主任一個人承擔(dān)，常常搞得班主任，特別是寄宿制學(xué)校的班主任身心疲憊。

[思考]讓“分解”班主任的工作

“分解”工作之后的班主任，將精力放到指導(dǎo)、督促任課教師上。

“還原”與“分解”之后的班主任工作，還需要國家政策、學(xué)校政策的支持，還需要班主任自身的專業(yè)發(fā)展。國家政策方面主要體現(xiàn)在落實(shí)班主任津貼上，現(xiàn)行的班主任津貼仍然是幾十年前的“每月十五元”，已與班主任的付出差距太大；另外，實(shí)行任課教師分工制以后，任課教師的津貼問題也需要出臺新的政策。學(xué)校政策方面，應(yīng)盡快落實(shí)“班主任半工作量”制；這里也需要國家有關(guān)部門調(diào)整師生比例，加大教師的招聘力度。班主任專業(yè)發(fā)展方面，要求班主任不僅要熟知學(xué)生管理的方式方法，熟知本學(xué)科的教學(xué)工作，還要學(xué)習(xí)教師群體的管理策略，學(xué)習(xí)各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)班主任工作的新要求。