第一篇：小學語文主題教學模式如何開展論文

摘要:主題教學模式在小學語文教學中融入了更多思想教育元素，讓學生們能夠在語文學習的同時，拓展視野，陶冶情操，在思想認識、道德品質(zhì)等方面得到熏陶和培養(yǎng)。小學語文教師要認真分析主題教學模式的相關內(nèi)容，采用科學有效的方式組織主題教學，使學生能夠在高效學習語文基礎知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)。

關鍵詞:小學語文;主題教學;語文教學

在小學語文的教學中，主題教學模式更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神，能夠在科學高效的教學環(huán)境下，提高小學生語文學習的效率。而且主題教學模式能夠更好地體現(xiàn)小學語文的綜合教育功能。教師應從教育教學的現(xiàn)實問題出發(fā)，有釗-對性地組織相關主題教學活動，使教育工作更加富有靈活性和釗一對性，更加適應小學生的成長發(fā)展需要。從而使小學語文教學有效體現(xiàn)以學生為中心的理念，促進小學生生命發(fā)展的完整性，促進學生的語言發(fā)展，提高語文教學的質(zhì)量。

一、拓寬學習渠道，廣泛開發(fā)學習資源，促進主題教學模式的構(gòu)建

主題教學模式可以更好地發(fā)揮閱讀的功能，圍繞不同的主題給學生安排不同的閱讀任務，讓學生通過課外的積極閱讀和大量閱讀，實現(xiàn)語文綜合能力的飛躍。教師在選定語文教學的主題之后，該對課文的資源做哪此補充，該讓學生了解哪此必備的知識，這此都是圍繞著主題來進行設計和安排的。所以，語文教師實際上是圍繞主題為學生搭建了一個更加廣闊的知識學習的平臺，從而讓學生在頭腦中形成一定的知識網(wǎng)絡，幫助他們更好地迎接新知識。這樣就“基于教材，超越教材”“立足課堂，超越課堂”“尊重教師，超越教師”了。如由《三打自骨精》導讀《西游記》，《衛(wèi)小鴨》導讀《安徒生童話》等，把有限的教學內(nèi)容無限擴大，讓學生自發(fā)去探究課本以外的廣闊知識空間，大幅提高語文素養(yǎng)。所以不管是教師還是學生，都要善于積累，而且要經(jīng)常積累，這樣才能使每個主題教學變得更加豐富，主題之間形成密布的知識網(wǎng)絡，讓學生能夠非常自然地接觸語文學習，沉浸在語文學習的過程中。

二、主題教學模式的構(gòu)建要具有連貫性

小學語文主題教學模式的構(gòu)建，如果彼此之間獨立，毫無關系，那么學生在學習的時候就無法形成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，所以，主題教學應具有連貫性。例如，“月是故鄉(xiāng)明”這一單元，所選文章緊扣“思鄉(xiāng)”這個主題，三首古詩和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發(fā)思想情感的語句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。然而，對于十歲左右的小學生來說，思念家鄉(xiāng)這樣的主題一般來說會比較生疏，因為他們?nèi)松啔v的缺乏，所以無法體會到作者所流露出來的深厚情感，因此，為了讓學生更好地理解思鄉(xiāng)的主題，教師可以從主題擴展教學方面多下功夫。在圍繞這一主題進行教學的時候，教師首先給學生做示范的朗讀，在朗讀的過程中，將自己的思想情感滲透進去，讓學生在聆聽老師朗讀的過程中情感上得到感染。情緒是可以相互影響的，雖然學生可能并沒有自己的親身經(jīng)歷，然而從老師的朗讀中，卻能夠受到一絲感染和震撼。《鄉(xiāng)上情結(jié)》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉(xiāng)了，更多的是對“鄉(xiāng)”這個概念的思考。所以我們小學接觸這個主題的時候可以適當放低要求，就通過朗讀讓學生體會情感。但是有個底線，那就是“思鄉(xiāng)”這個主題要在學生的腦海中留下印記，伴隨著學生的成長，這種印記在他們的整個人生當中會產(chǎn)生很大影響，也使得他們的人生變得更加充盈，而語文正好體現(xiàn)了它的人文性特點，這此也是通過主題教學來深化的。

三、教師要為主題教學模式的構(gòu)建整合更多的課程學習資源

主題教學模式更加強調(diào)教學內(nèi)容之間的連續(xù)性、連貫性，也能夠體現(xiàn)出小學語文教學對實踐教學的要求，所以，在綜合主題教學模式當中，教師一定要豐富課程教學的資源，在平時注重積累，使得主題教學模式真正發(fā)揮出其本身的效果。教師應該以主題作為線索，圍繞這一線索收集相關的學習資源，豐富這一主題的教學內(nèi)容，而且要使各個教學單元之間具有一定的聯(lián)系性。在圍繞主題進行資源擴展的過程中，學生們也能夠在教師的引領之下，形成更加豐富的知識網(wǎng)絡體系，而且圍繞著某個主題，可以舉一反三地進行擴散式的聯(lián)想學習，從而提高學生知識網(wǎng)絡的激活度。所以，教師只有平時注重積累，注重用自己的思維和生活經(jīng)驗去重組主題教學的內(nèi)容，才能使課堂變得更加豐富生動，也才能夠給小學生呈現(xiàn)出更加有趣的課堂，提高他們學習的積極性?？傊谛W語文教學中，用主題教學的模式來開展教學工作，可以有效促進學生對相關主題內(nèi)容的理解深度，拓展學生語文學習視野，使得學生在主題教學模式中得到更多的啟發(fā)，提高語文學習的興趣和積極性，從而促進語文綜合素養(yǎng)的提升。

第二篇：語文教學模式論文

課改背景下的語文課程發(fā)展

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通。都無所疑，方始是學”。記得看到這句話時，腦里滿是問號，這是什么意思呀？于是趕緊查找資料，才明白大致的意思是“書剛開始讀的時候啊，不覺得會有什么疑問，但是，讀著讀著，慢慢就會出現(xiàn)一些問題，讀到一半的時候，每個小節(jié)都會產(chǎn)生疑問。再往下讀的時候，疑問就會慢慢的被解決，最終達到融會貫通的程度。最后所遇的問題都被解決了，這才能稱得上是學習?！庇纱讼氲?，這不跟我縣現(xiàn)在的語文教學模式所倡導的教學理念是一樣的嗎？

我縣“讀、疑、解、思”的語文教學模式已經(jīng)實行了兩年多，在教育局領導和教科所專家的指導下，語文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質(zhì)教育的發(fā)展，確保了學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點自己運用這個模式后的感想。

一、理念認識

“讀疑解思”是語文學習的基本過程，是課文教學的大過程，也是細節(jié)教學的小過程，同時又是語文學習的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎，熟讀過程生疑問，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學生讀的時間和空間，更要教給學生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產(chǎn)生，“疑”有對整篇文章的“大疑”和對文章細節(jié)或字詞句的“小疑”，“大疑”是對文章的整體把握，“小疑”是對文章的深入理解，在教學過程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質(zhì)疑解疑過程中，積極激發(fā)學生思維，盡可能關注每個學生的疑問，讓學生都參與到學習過程中去。疑是課堂的核心，是學生主動學習的關鍵，要滲透到整個課堂。“解”要突出獨立與互動相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，不同難度不同價值的疑問，在不同時間，用不同方式解答，也就是說要相機而解。解答要發(fā)揮學生的主體性，要完成課標教材要求?！八肌奔捶此迹切〗Y(jié)鞏固拓展，要充分發(fā)揮學生的主動性，做到扎實有效。“讀疑解思”從模式操作來講，是四個相對獨立的過程，但同時還是相互交叉，相互滲透的四種學習方式，在教學實踐中，我們語文教師要充分把握這一點，創(chuàng)造性地用好這一模式。

二、課堂教學的改觀

傳統(tǒng)課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生思維不活躍?，F(xiàn)在，課堂上學生興趣盎然，師生互動，教學變得有趣起來。這都得益于新模式的運用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課堂教學目標發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程與教學目標。在教學中，老師們克服傳統(tǒng)教學過分關注知識與技能的訓練，盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，盡量關注學生的情感生活和情感體驗，不再僅僅是向?qū)W生傳授知識，更注意把功夫下在引導學生學會學習上，引導他們發(fā)現(xiàn)知識，探索知識上。如閱讀教學，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識字教學，你認為這個字應該怎么記？你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么不同？在此基礎上，老師們用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，珍視學生的個性特征，尊重學生獨特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學生的點滴進步，“不錯”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語不再是奢侈品，使學生感受到學習成功的快樂。老師們努力讓課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，課堂教學已由傳統(tǒng)的知識性教學逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學，呈現(xiàn)出了生機勃勃富有活力的狀態(tài)。

2.呈現(xiàn)了多樣化的學習方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學生們每天幾個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關心的態(tài)度??”。以往學習方式的單一化把學習活動變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，要求學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學生在讀中學，玩中學，在游戲中學，在合作中學習，讓學生更多的器官參與學習，從而獲得學習的樂趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來，老師們高度關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中為學生創(chuàng)造了富有個性化人性化的學習氛圍和空間，盡量把讀書的時間還給了學生，學生在教師的引導下，去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問題，學生“自能讀書”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當了學生的學習組織者、引導者和促進者，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。特別是關于合作學習，老師們進行了卓有成效的實踐和探索，識字課上，學生合作交流識字方法；閱讀課上，學生交流閱讀心得，探討重點問題；習作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學習方式特別是探究合作學習，大大解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。

（二）學生的變化

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就成為一種負擔和壓力，學生的體驗就是苦澀的痛苦的。如果學習是來自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的，是學生自己的精神需要，他就會成為一種歡快的愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，其樂融融的。兩年多來，我們一直把學生的學習狀態(tài)作為評價一節(jié)好課的重要標志。學生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動思考問題嗎？我們發(fā)現(xiàn)，與過去相比，圖文并茂文質(zhì)兼美的教材，加強了學生生活和經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，知識變得鮮活起來，從而對學生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學生變得愛學習了，能力也自然隨之增強了。這就是新的教學模式給我們帶來的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1、識字多了，閱讀能力強了。學生的識字量明顯增大了，他們不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學習資源中識字，并初步養(yǎng)成了主動識字的習慣?，F(xiàn)在學生比以前的學生的識字量有了明顯提高。識字量提高的一個直接結(jié)果就是促進學生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。

2、表達和積累的能力增強了。課內(nèi)學生們經(jīng)常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗，老師們則鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解和真實地感受，引導學生說心里的話，自己的話。課外背古詩，背名言警句，讀童話，大大提高了學生的積累量，開闊了學生視野，促進了學生語文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強，使學生口頭表達和書面表達的能力也隨之提高。學生表達的欲望，也是以前的學生不能比擬的。學生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學習，使學習過程更多地成為學生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過程，學生的主觀能動性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。

（三）教師的提升

教師們在課改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學生學習的促進者，教育教學的研究者和課程的建設者。新模式的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

教師的觀念變了，教學策略變了，自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，考慮如何調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學生的學習積極性，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗結(jié)合起來。

教師開發(fā)課程資源的能力增強了。語文教學的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學生生活實際中開發(fā)資源，在教材的空白處開發(fā)資源，在學生學習的難點處開發(fā)資源，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。

現(xiàn)在教師們參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來，行動研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，努力向科研型教師發(fā)展。

我縣推行的教學模式的改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，提升了師生的整體素質(zhì)，教師學生的精神面貌煥然一新，學生的自學能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強，校園文明氛圍得以形成，學校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中，我將再接再厲，繼續(xù)不斷探索新模式的運用與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。

第三篇：小學語文教學的主題論文

小學語文教學方面的研究開展，有利于促進小學語文教學水平的提升。下面就隨小編一起去閱讀小學語文教學的主題論文，相信能帶給大家啟發(fā)。

小學語文教學的主題論文一

一、古詩詞教學存在的問題

在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現(xiàn)的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。

1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

2.合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

3.聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結(jié)合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。

小學語文教學的主題論文二

摘 要：

主題教學是為了更好地超越教材，超越課堂，它以“積累感悟創(chuàng)造”為形式，由主題“牽一發(fā)”，“動”教材知識與能力的“全身”。本文從積累性、連貫性、延展性等方面闡釋主題教學活動的特征。

關鍵詞：

小學；語文；主題；教學

對于孩子的發(fā)展來說，語文應該深下去，而不是僅僅浮在文章的表面，深入孩子的內(nèi)心世界，與孩子交流，使他們終身受益。對語文教師來說，主題教學給模糊一大片的語文教學指明了道路，我們要立足孩子的終身發(fā)展，知道明白孩子到底要學什么。

一、主題教學的積累性

在人教版五年級上第七組課文，以感受歷史為主，閱讀本組課文，要用心去感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，還要通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。在孩子以前的知識積累中對于中國歷史這方面的了解只是一知半解，這零零星星的知識可能來自于父母、媒體或者書籍，但是在這方面他們的知識是片面的，他們獲得的這些知識是他們通過自主學習習得的，所以沒有系統(tǒng)性，也缺乏準確性。

《圓明園的毀滅》是清政府統(tǒng)治下的中國受辱的歷史，課文描述了圓明園昔日的輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象?！独茄郎轿鍓咽俊穭t記述了抗日戰(zhàn)爭時期的歷史，八路軍某部七連六班五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂，英勇跳崖的故事。《難忘的一課》則記述了收復臺灣后作者所見所聞，《最后一分鐘》作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。

通過這一單元學生對中國的近代史有個初步的理解，首先他們能夠理清從戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭以及四年內(nèi)戰(zhàn)的歷史，其次孩子對這段歷史中的大的歷史事件有個大致的理解比如中日甲午戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍進北京，七七盧溝橋事變和紅軍二萬五千里長征等。雖然孩子不能夠深入地理解但是通過這樣的學習，孩子能夠積累這方面的知識，至少在孩子們的心中留下了這些似是而非的映像，我們都有這樣的生活體驗：我們兒時在腦海中留下的印記，當我們成熟以后一旦被觸發(fā)將是一股多么強大的力量，也許因此而產(chǎn)生巨大的興趣或者動力。所以這些在孩子小學階段接觸到的主題教育可能會給孩子以后的生命注入新的活力，積累新的生活素材。

二、主題教學的連貫性

主題教學具有連貫性，就拿人教版五年級上冊“月是故鄉(xiāng)明”這一單元來說，四篇文章緊扣“思鄉(xiāng)”這個主題，三首古詩和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發(fā)思想情感的語句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。

相對于十歲的孩子來說，“思鄉(xiāng)”這個主題可能有點生疏，他們的人生閱歷和情感體驗根本無法理解這種情感，即使理解也有牽強附會的嫌疑。那么怎樣讓這顆明珠在孩子的人生發(fā)展中發(fā)揮作用呢，怎樣讓“思鄉(xiāng)”這個主題深入孩子的內(nèi)心世界，達到真正意義上的與文本交流。

在學這一主題時，我以讀為主，通過讀讓孩子理解那濃濃的思鄉(xiāng)之情，這是孩子們第一次接觸這個主題，所以對孩子不能要求過高，因為在孩子初中和高中相繼還要接觸“思鄉(xiāng)”這個主題，比如說在人教版必修二中“月是故鄉(xiāng)明”這一單元中就是更進一步的深化了這個主題，《鄉(xiāng)土情結(jié)》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉(xiāng)了，更多的是對“鄉(xiāng)”這個概念的思考。所以我們小學接觸這個主題的時候可以適當放低要求，就通過讀讓孩子體驗情感，但是有個底線那就是“思鄉(xiāng)”這個主題要在他們幼小的腦海中留下淡淡的印記，以后隨著人生閱歷的增加，這種印記就漸漸清晰明朗起來，甚至在他們的人生道路上起到重要的作用，使他們的人生更加豐盈，此時此刻語文也發(fā)揮了它應有的功效，這就是所謂的人文語文。

三、主題教學的延展性

延展性是金屬礦物的一種特性，金屬鍵的礦物在外力作用下的一個特征就是產(chǎn)生塑性形變，而用在我們教育中的知識獲取中，所謂的延展性指的是由某一點鋪展開來，形成一個廣而寬的面，學習不僅要向深處發(fā)展也不能忽略延展拓展。特別是信息高度發(fā)達的今天，掌握大量的資料、更為廣闊的知識面，更能把握時代的脈搏，爭取先機爭取成功。對于小學生來說，知識面寬而廣更加有利于增強學習的能力以及促進學習的興趣培養(yǎng)。

人教版語文五年級下第七單元，本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個片段組成。這3篇課文有一個共同點，就是在作品中，人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。此外，本組教材緊緊圍繞專題安排了“口語交際”“習作”“交流平臺”等內(nèi)容，也就是說，本組教材以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這樣富有特色的一組教材。通過這幾篇文章的學習，孩子們認識了機靈活潑的小嘎子，吝嗇的嚴監(jiān)生，八面玲瓏、左右逢源的王熙鳳，以及見錢眼開、尖酸刻薄的裁縫店老板及伙計托德。

第四篇：小學語文教學模式

小學語文教學模式

為充分發(fā)揮課堂教學在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上，構(gòu)建了“小學新課程標準課堂教學模式”。為全面實施“小學新課程標準課堂教學基本模式”，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質(zhì)量和辦學效益，特制訂本教學模式意見。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。

二、改革目標

1、目標多維

課堂教學目標不能只局限于學生認知方面的發(fā)展，還應包含學生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養(yǎng)學科能力——知識與能力目標。

2、多元互動

傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現(xiàn)交流、互動，在共同探索新知識的過程中

實現(xiàn)教學目標。師生在教學中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產(chǎn)生教學的共鳴，才能讓學生全面發(fā)展，才能使課堂教學收到最大的教學益。

3、以學定教

學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養(yǎng)學生“會學”的能力。只有以學為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應。

4、方法優(yōu)化

教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統(tǒng)的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個性；要讓課堂教學煥發(fā)出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學氛圍；要發(fā)揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。

——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現(xiàn)在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現(xiàn)在教學結(jié)果上，不滿足于課本、權威、教師的所謂標準答案，鼓勵學生標新立異。——過程性原則。要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

——挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權威挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過自己的探究，質(zhì)疑權威的結(jié)論等?！町愋栽瓌t。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現(xiàn)在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發(fā)展的需要。小學各學科課堂教學基本模式

新課程標準小學語文閱讀教學基本模式

一、小學語文閱讀教學基本模式：

1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。

2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學基本模式解讀：

精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲

導入法、畫面導入法、游戲?qū)敕?、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內(nèi)容有關，是對教學內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W內(nèi)容無關，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

說明：教學中采用哪種導入方式，要結(jié)合教學內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環(huán)節(jié)；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導性”地有機結(jié)合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問

題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內(nèi)容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內(nèi)容的基礎上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節(jié)的切入點。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點克服難點的關鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適時適度補充教學內(nèi)容，擴充教學資源。第三，第

（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學中，要注意以下三點：一是要根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：該環(huán)節(jié)的主要任務是歸納總結(jié)，教學時注意以下兩點：第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內(nèi)容。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內(nèi)容——領悟表達，積累運用——歸納總結(jié)，課外延伸。

第五篇：小學語文主題學習教學的一般模式

小學語文主題學習教學的一般模式

1.預習過關課

課堂教學的目標是在學生課前預習的基礎上了解本單元主題，認準字音，讀熟課文，了解課文主要內(nèi)容。包括以下幾個環(huán)節(jié)： ①在課前預習的基礎上整體把握、提煉本單元主題。

②檢查生字詞的認讀情況。要求學生正確認讀，用心感受。

③檢查課文朗讀情況。這一環(huán)節(jié)主要在小組內(nèi)實施完成，教師輔以抽查的形式落實。④了解課文主要內(nèi)容。要求學生用規(guī)范的語言概括出每篇課文的主要內(nèi)容。⑤交流有關資料。注意問題：

①預習分兩步走：第一步是利用早讀、語文自習以及課余等時間布置學生對課文進行自主預習，預習的要求是通讀課文，畫出認會生字詞，查自己不理解的詞語，查閱相關資料；第二步是預習過關課，主要對第一步預習情況進行檢查、過關和交流。②隨著年級的升高，預習要求不斷提高，低年級以熟讀課文為主，中高年級要作批注。

2.字詞讀寫課

本節(jié)課的教學目標是把本單元生字詞及課文里的重點詞語讀會讀好，初步感知意思并試著運用。包括以下幾個環(huán)節(jié)： ①回顧本單元課文的主要內(nèi)容。②出示本單元重點詞語（老師可以有意識地將詞語分類，如按課文分類，按詞性或詞語的感情色彩等來分，但不宜分類太多）。初步理解重點詞語的意思。這一步要求學生能根據(jù)自己的理解讀詞語，聯(lián)系上下文理解詞語，初步理解詞語在文中的意思，找到詞語在文中所在的句子讀一讀，談一談。③在正確認讀的基礎上指導書寫學生認為難寫的生字。

④從本課出示的詞語中任選幾個寫一段話。要求在規(guī)定的時間（一般是五分鐘）寫出一段話，要求語句通順，用詞準確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結(jié)性評價。本環(huán)節(jié)由易到難，層層推進，根據(jù)不同年級特點提出不同的要求。寫話——修改完善——展示交流一步一個臺階，這既符合小學生的認知規(guī)律，又能體現(xiàn)小學語文的學習特點。⑤拓展閱讀。老師結(jié)合本單元的主題來選擇閱讀內(nèi)容。以精品段、詩詞為主。注意問題：

①隨著年級的升高，學生自學能力的增強，預習過關課和本節(jié)字詞讀寫課可以有機整合。

②寫話練習時，在詞語的選擇上體現(xiàn)層次性，鼓勵優(yōu)秀的學生多選，基礎較差的可少選。

3.課文品讀課

改變過去一節(jié)課講一篇甚至兩節(jié)課講一篇課文的傳統(tǒng)教學方式，整合一個單元的課文，可以一節(jié)課學習二到三篇，一個單元安排一至二課時。學生自主學習，教師點撥引導。課堂教學的過程可以是學完一課習得方法后，學生用學到的方法自學第二課；可以是每篇課文提出一個能貫穿全文的問題，讓學生自主學習后集體交流。包括以下環(huán)節(jié): ①導入新課后出示自學提示，學生根據(jù)自學提示自學課文，然后集體交流，感悟并指導朗讀課文。②談學習收獲。教師引導學生從情感態(tài)度價值觀和寫作方法兩個方面談。寫作方法方面的收獲要引導學生探究哪些方法是值得借鑒和學習的。③片段練習。學習其中一種自己認為最值得借鑒和學習的表達方法寫一個片段，要求用詞準確，不寫錯別字，語句通順，盡量寫得生動。

④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學生閱讀，然后交流讀后收獲。進一步深化學生對單元主題的理解和領悟，強化對一些表達方法的認識，增加了閱讀積累。

注意問題：

①一節(jié)課學幾篇課文根據(jù)課文內(nèi)容的多少和難易程度來決定。

②拓展閱讀環(huán)節(jié)根據(jù)課堂學習情況靈活處理，可作為課后作業(yè)。4.拓展閱讀課 學完課文后接著就是拓展閱讀課，目標就是延伸學生的學習觸角，增加積累，使學生在不斷地積累中提高語文素養(yǎng)。包括以下環(huán)節(jié):

①回顧單元主題。②教師提出要求，學生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點勾畫，并隨時寫下自己的感悟和體會。

③閱讀交流。讀一讀，談一談。學生讀好自己畫出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會或收獲。談的時候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。

④寫一寫。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫讀后感。5.主題習作課 緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作。包括以下環(huán)節(jié): ①習作準備。就是提前告訴學生習作的主題，讓學生觀察、搜集和習作有關系的資料，為課堂習作做好充分的素材準備。

②讀：小組內(nèi)讀觀察搜集到的資料。③議：討論交流習作方法。

④思：思考文章的整體布局和思路，列習作提綱。

⑤說：口述習作內(nèi)容，同學互評，提出改進意見。

⑥動筆習作，修改完善。注意問題：

主題習作課共需兩課時完成。6.綜合實踐課

就是結(jié)合單元學習主題，組織相關的語文實踐活動。具體內(nèi)容不定，組織的形式也不一，可以在課堂上開展，也可以到校園里開展，還可以到社會上進行，目標就是發(fā)展學生的語文實踐能力。