第一篇：小學語文主題統整教學模式研究

“小學語文主題統整教學模式研究”論文

語文統整的意義：

1、適應課程改革的需要。過去語文教學的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預設一節(jié)課的學習重點，教學缺乏整體性和系統性，以至于“篇”和“組”嚴重脫節(jié)。學生對語文知識的學習也是零星的，雜亂的，因而造成長期以來“花時多收效低”的現狀。

人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。這樣的編排體現了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導思想。但如果課程標準變了，教材變了，而我們教學的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學生一課一課地學，那么課程教材再先進，新課程帶來的變革將是浮光掠影。

2、學生主體發(fā)展的需要。

新課程呼喚學生主體地位的突現，新課程理念背景下的課堂給了學生更多的聽說讀寫空間，但大多數的課堂上，學生只是在某些學習環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒有明確的學習目標，也沒有獲得真正的學習自主權。

“如何讓學生真正做學習的主人？教師如何走出傳統備課與教學的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，實現最優(yōu)化的教學效果？??” 我們在語文教學中，在新課程實施的困惑里，嘗試通過整體教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統一在整體創(chuàng)設的目標中。語文統整的目標：協同、高效、樂學。語文統整的方法

1、立足教材，活用教材。

“課程統整”絕不是內容上的疊加。所謂“統整”其實是“統籌”與“整理”，其核心是立足教材，確立目標，合理運用，有序呈現?！缎W語文課程標準》里明確指出，教材是學生學習的載體，因此教師應該是“用”教材，而不是“教”教材。我們的這次研究正是打破了這種一課一課、一成不變的教學順序和每一課學習字詞、了解內容、理解中心的慣有教學程序，改變了以往對每一課平均使力的做法，轉而對整個單元的課文甚至是整冊書的重新布局、調整。

小學語文教材以單元的形式進行編排，每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元統整教學”成了我們語文組教學改革的重要方向?！皢卧y整教學”采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

就以人教版三年級小學語文來談談：思路是“單元統整教學”即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。內容是依托教科書，打亂了原來的課題順序，經過研討重編了八個單元的單元主題，以

1、豐富的課余生活；

2、壯麗的祖國山河；

3、智慧故事；

4、秋景.秋思；

5、名人故事；

6、體會人物的優(yōu)秀品質；

7、可愛的動物；

8、故事薈萃為學習內容的新主題，在此主題的引導下，或增或減相關的課文。當然，“單元統整教學”不是對單元課文進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等,從而讓單元統整教學的內涵和價值真正得以實現。

2、研究教材，用活教材。

整個教學的過程，在單元目標的引領下，充分發(fā)揮教材的功能，由扶到放，由說到寫，循序漸進。而且每堂課各有側重，師生活動清楚，對學生的聽說讀寫進行全面的鍛煉，語言實踐性很強。使學生在單元系列課文的學習中，能系統地得到訓練，培養(yǎng)了口語表達的能力，掌握了學習的基本方法。使學生在實踐中掌握語言規(guī)律，既提升了運用語言的能力，也激發(fā)了學生學習的興趣。

“課程統整”帶給學生多重體驗。對單元課文的重組，對課文內容的多樣呈現，使課堂發(fā)生了革命性的改變。這樣的統整從積累到運用，從易到難，符合學生的一般認知水平，而且多樣的授課方式使課堂生機勃勃，學生興致高昂，極大地調動了學生學習的興趣。

第二篇：河北黃莊主題統整教學

河北皇莊小學的“主題統整教學”與“321”策略

004km.cn 2010年07月14日 作者：李炳亭 韓世文

來源：中國教師報

已經進入學期末的河北省三河市皇莊小學的課堂上，雖然少了學習新內容的激情碰撞，但“小老師”們依然輪番走到黑板前展示自己的學習成果，引領大家鞏固已有的知識。每個學生裝訂齊整的學案，教室四周布滿的大小黑板，還有實施評價的“榮譽舞臺”??所有呈現在記者眼前的景象，都在暗示著這所鄉(xiāng)村小學不平庸背后的精彩。

河北省三河市曾經是名噪一時的素質教育強市，如今又成為廊坊市課堂改革的排頭兵。其中，該市皇莊鎮(zhèn)的皇莊小學實施的“主題統整教學”——學案式課堂教學模式，逐漸形成了自己的特色。深入其中，就會發(fā)現，這樣一所相對偏遠的農村小學之所以能走在當地課改的前列，確實有其特殊的精神特質。

●“教育敘事”背后的反思成長

皇莊小學里最引人注目的，就包括那一本本裝訂整齊的《教育敘事集》——該校從2005年開始每月精選的教師反思“文集”。

幾年來，教師的所思所想清楚地記錄了學校教育教學發(fā)展前進的軌跡。

在“敘事集”中，皇莊小學副校長米濤記錄下自己隨當地教育局組織的“教育考察團”赴杜郎口中學考察的所見所思，他借鑒杜郎口的形式，在學校的課改實踐中，也讓小黑板發(fā)揮了大作用；教導主任宗麗光發(fā)現“小組學習是提高課堂效率的關鍵”，于是在班中分組組建“學習共同體”，收到了良好的效果；教師張鳳紅在借鑒名校經驗過程中總結道：應根據實際情況，“取其精華、去其糟粕，找到一套適合我們自己學情的教學模式”??

無論是娓娓道來的教學故事，還是言簡意賅的教學反思，皇莊小學的教師們就這樣堅持“敘事”，堅持反思，而其個人成長顯而易見，作為主編之一的米濤看到這樣的成果，“心里油然而生一種成就感”。

或許正是得益于這樣的反思習慣，皇莊小學自2009年3月開始探索，在學習借鑒中不斷總結，并很快推出了符合自己學校特色的課改模式。

●四大層面的“主題統整教學”

傳統課堂“高耗時、低效能”，使建立“高效”課堂成為教育的“燃眉之急”。于是，皇莊小學校長段昱宏在借鑒經驗的同時，為學校制定了“幾步走”戰(zhàn)略：“一年級攙著走、二年級扶著走、三年級領著走、四年級跟著走、五六年級自己走。”此“戰(zhàn)略”使打造高效課堂凝聚成為全校發(fā)展的“一盤棋”。

為了“整體設置九年一貫的義務教育課程”，皇莊小學的管理者站在全局的高度，在課改中實施“主題統整教學”?！爸黝}統整”包括四個層面：經驗的統整，強調知識與經驗作有意義的統整，將學習落實于情境中，讓文化、背景后設認知與個人經驗密切結合；社會的統整，強調課程以個人或社會爭論為核心，學校和社區(qū)生活結合；知識的統整，強調知識的脈絡化，視知識為真實生活中統整的整體，使學習更有意義；課程的統整，強調掌握統整課程的特征來設計課程，顧及學習者個人經驗、社會的關注與知識的應用。

在“主題統整教學”的框架下，該校語文學科創(chuàng)立了“單元整組主題教學”形式：執(zhí)教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整，甚至再開發(fā)后進行的一種教學活動形式。米濤強調：“單元整組教學”既包含“主題式教學”，又大于“主題式教學”。其層進式的流程包括：整體感知──部分體驗──整體感悟，課型可分為：單元導讀課、理解內容課、回顧總結課、習作訓練課、課外閱讀指導課和學習成果展示課六種，此教學方式有效地推動了該校語文教學以及“大閱讀”的實施。

●“321”策略下的學案式教學模式

記者在該校課堂上看到，學生所持的各科學案設置均不相同。英語學案包括“課前預習目標、課前檢測、鞏固提升”等，語文學科分為“預習目標、（課上）預習提綱、資料鏈接、預習展示”等，數學則又變成了“憶一憶、學一學、用一用、易錯點”等板塊，充分彰顯著學案的課程特色。

據米濤介紹，學校正試行探究性學案式教學模式。學案編寫基本格式可總結為“321”，即三個環(huán)節(jié)：預習環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)；兩個層面：知識層面、操做層面；一項基本要求：實用。編寫過程可分為“三段六步”，“三段”即“預習、展示、反饋”，“六步”即“自學——討論——展示——點撥——檢測——提升”。

以學案為基礎，皇莊小學還制定了“高效課堂321”的實施策略。首先，“321”以倒計時方式呈現，表達了建立高效課堂的時間緊迫，使教師有緊迫感；其次，“321”即該校高效課堂模式按照三個環(huán)節(jié)、兩個層面、一項基本要求高效推進；最后，課堂時間按照“321”比例分配：自主探究20分鐘，合作交流、互補提升15分鐘，反饋生成5分鐘。

在此模式下，學校建立了名為“榮譽勛章”的榮譽競爭機制，形成了以班級榮譽競爭臺為陣地的，榮譽星、榮譽卡、榮譽勛章，逐級晉升的評價機制。班級設置“星光大道”，包括學習星、進步星、孝心星等評價模塊。執(zhí)行中做到：堂堂清、周周評、月月獎。個人、小組、班級整體聯動，極大調動了學生的參與熱情，為課改的推進營造了積極的學習氛圍。同時還制定了教師教學評價制度，即通過“一審、二錄、三評”，形成對教師課前、課中、課后全方位、立體式評價??

課改實施一年來，教導主任宗麗光發(fā)現，班里一位叫李云龍的男孩，以前總不完成作業(yè)，開展小組合作學習不久之后就變了，時時為小組的榮譽考慮，學習主動性也強了。四年級數學教師周福利發(fā)現，曾經“不會說話，不善管理”的韓爽，如今做起衛(wèi)生委員來，得心應手，課堂上也爭搶著展示發(fā)言了。同時，學生們在課堂上表現出來的創(chuàng)新意識，豐富的想象力常常令老師驚嘆，六年級英語教師劉偉看了學生們表演的惟妙惟肖的英語短劇后，至今津津樂道??

課改，讓課堂煥發(fā)了生機，讓學生自信地成長，學校更是走上了一條自然“高效”的發(fā)展之路！（李炳亭 韓世文）

第三篇：主題統整教學活動設計[最終版]

四川省布拖縣火烈鄉(xiāng)小學二年級主題統整教學活動設計

設計者：火校XXX 設計構思：生活是以兒童為主題，以生活為中心，統整“人與自己”、“人與社會”的關系。因此在設計課程之前，仔細審視教材內容，讓學生能更貼近學校生活環(huán)境，體會大自然的巧妙與美麗，在人文環(huán)境方面針對校歌、校景、校樹等，設計成又去探索的學習活動。

這種教學活動在使學生由實際的體驗，從而培養(yǎng)學生對學校的認同感，并使學生能進一步加強保護環(huán)境的意識。因此，在平時的教學活動中，除參考課本以及練習冊內容外，積極輔導學生自我發(fā)現問題并解決問題，從而發(fā)展學生的多元能力。

教學對象：小學二年級學生 教學節(jié)數：2節(jié)

教材來源：人教版小學語文27課《清澈的湖水》

教學準備：訪問創(chuàng)校相關資料，校歌的由來等；制作《我們的家：美麗的校園》簡報；準備校歌歌詞及錄音帶；搜集校外的小湖泊“火烈湖相關資料”。教學活動流程：

一、帶領學生觀賞校園一花一木，請學生選擇自己最喜歡的一樣東西；

二、帶領學生參觀火烈湖，引入正題《清澈的湖水》，然后談談收獲；

三、將自己最喜歡的一樣東西畫下來；

四、出示《我們的家：美麗的校園》簡報，讓學生談談與自己畫的有什么不一樣；

五、教師給學生放校歌《覺撒咯》，學生聽了說說有什么收獲，特別是“火烈湖畔響起朗朗讀書聲”這句；

六、教師給學生講解學校最漂亮的花壇的由來，然后順手撿起花壇里面的一片垃圾，問學生應該怎么做。

教學目標：

一、讓學生從校外參觀中學習本篇文章；

二、能在規(guī)定時間內完成作業(yè)，比如說畫畫；

三、能意識到學校是一個“大家庭”；

四、能通過校歌的聽，對學校加深認識；

五、通過一連串的探索觀察，提高對環(huán)境的保護意識。

教學評價：

一、學生充分發(fā)揮自己的想象力，把自己喜歡的東西“畫”出來；

二、從參觀到畫，合理地引入正題，激發(fā)學生興趣；

三、從隨意的一個動作“撿起垃圾”，引發(fā)學生思考，亂丟垃圾是不對的，我們都要把校園當成自己另外一個“美麗的家”；

四、運用這種方法不僅讓學生長了見識，也增加了學習興趣。

第四篇：語文統整教案

u881215王偉佳u881221鍾玉敏u881222張裕嘉

u881232金家如u881236陳宜真

書名:我要牛奶(遠流出版)

作者:珍妮弗A艾利克森

繪圖:歐拉艾騰

譯者:林真美

課程架構圖:

設計

u881215王偉佳u881221鍾玉敏u881222張裕嘉

u881232金

家如u881236陳宜真

教導年級

國小二年級

教導時數

九節(jié)課

統整領域

領域(國文和英文),自然與生活科技領域,體育與健康領域,藝術與人文領域,生活領域

故事簡介

有一只乳牛,一個都市小孩,一個銀色水桶,一張木板凳,可是,卻沒有牛奶.不論都市小孩想盡各種辦法,像是觸摸乳牛,餵它吃草,說笑話,表演特技或是到最後氣到哭了,還是沒有牛奶.後來都市小孩把頭靠在乳牛身上,輕輕地擠了乳牛的乳房,結果呢牛奶.設計理念

「我要牛奶」這本書中的文字部分出現了許多的疊字,數量詞和應該如何解決問題,而在繪圖部分,就跑出了各式各樣的動物,因此,我們就依著這本書的特色,設計出有關疊字和數量詞的國文領域,解決問題的生活領域和有關動物的英文領域,自然與生活科技領域,體育與健康領域,藝術與人文領域.活動目標

能力指標

活動一:

認識疊字和數量詞

A-1-4能應用注音符號輔助識

字,擴充閱讀.B-1-1能培養(yǎng)良好的聆聽態(tài)度.E-1-3能培養(yǎng)良好的閱讀興趣,態(tài)度和習慣.活動二:

認識各種動物的英文講法和欣賞

歌曲

2-1-9能吟唱歌謠及韻文.3-1-7能跟著老師或錄音帶吟唱

歌謠,韻文.6-1-7樂於接觸課外英語教材.2-1-4透過演唱和欣賞兒歌,童

謠,培養(yǎng)愛好音樂的態(tài)度.活動三:

認識動物和觀察各種動物的不同處

1-1-2-2比較圖樣或實物,辨識

相異處,說出相同處.3-1-0-1能依照自己所觀察到的現象說出來.5-1-1-1喜歡探討,感受發(fā)現的樂趣.活動四:

體驗牧場生活并了解牛奶的好處

1-1-4養(yǎng)成良好的健康態(tài)度和習

慣,并表現出整體的舒適感.活動五:

廢物利用

1-1-2嘗試各種媒材,引發(fā)豐富的想象力,以從事基礎性視覺藝

術活動,感受到創(chuàng)作的喜悅和樂

趣.活動六:

知道如何解決問題

活動流程:

活動名稱

活動內容

時間

使用教具

評量方式

老師配合「我要牛奶」圖畫書,上課時講故事給全班小朋友聽,聽完故事後,請小朋友就著記憶,說出故事中有提到的數量詞還有疊字詞,如「一只乳牛,一個都市小孩,一個銀色水桶,一張木板凳,一把青草,一首歌…」和「摸摸頭,搔搔耳朵,親親鼻子」「輕輕的,漲漲的,深深的」,老師把它們一一寫在黑板上,分好一區(qū)一區(qū)的,然後請大家一起念一念,并做適時的說明,每一個數量詞的單位要怎麼用,後面大多是要接什麼樣子的東西,如果有生難字詞,老師可以提出來特別講解,帶著全班小朋友寫一遍,再加上注音的念法,造一些新詞等等,接下來發(fā)下學習單(附件),請小朋友們想一想,還有什麼常用的數量詞和疊字詞,寫好之後發(fā)表和討論.之後老師把故事的其中一段再念一遍,請小朋友們在講到故事中具有表演性質的字詞的時候,請小朋友和老師一起做出動作,比如說,「摸摸她的頭,搔搔她的耳朵」,可以和隔壁的同學一組,做出摸摸頭,搔搔耳朵的動作來;又如「皺起眉頭,握緊拳頭,踢動雙腳,大吼大叫」,也請小朋友們做做看動作,并請一些小朋友上臺表演.40'

「我要牛奶」圖畫書,學習單(一)一

上課發(fā)表,學習單填寫

活動名稱

活動內容

時間

使用教具

評量方式

引起動機:

1.以一般的日常問候,如“howareyou”“howistheweathertoday”and“What'syourfavoritecolor/fruit”來使學生進入英文的情境中.2.讓學生復習之前所教過的內容,如數字,然後讓學生回憶起在音樂課上所教的“王老先生有塊田”,之後利用錄音機或CDPlayer撥放“OldMacdonaldHadAFarm”這首歌(和王老先生有塊田的曲相同),再把印有歌詞的學習單發(fā)下去.鼓勵學生可以跟著音樂試著唱這一首歌,重復一致兩次.認識新字:

教學者使用有繪有動物圖卡及拼字的卡片為教具,先讓學生看圖,再介紹拼字.將動物所發(fā)出的聲音拼法,一并寫在黑板上,讓學生可以跟著老師大聲念,發(fā)出在英文中,動物

第五篇：“工學整合式教學模式研究”初探

“工學整合式教學模式研究”初探

內容提要：本文所進行的工學整合式教學模式研究，是從工學整合式教學模式的價值取向、工學整合式教學模式的內容、工學整合式教學模式的應用和工學整合式教學模式的教育教學效果四個維度展開的。

工學整合式教學模式的探索對于我國職業(yè)院校實踐教學課程體系的建立具有重要的理論和實踐意義。

主題詞：頂崗實習教學模式 工學整合式教學模式

中圖分類號：G712.4

教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；教學模式研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學過程的本質和規(guī)律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。

本文所進行的工學整合式教學模式研究，是從工學整合式教學模式的價值取向、工學整合式教學模式的內容、工學整合式教學模式的應用和工學整合式教學模式的教育教學效果四個維度展開的（見圖1）。

圖1 工學整合式教學模式研究維度

工學整合式教學模式的探索對于我國職業(yè)院校實踐教學課程體系的建立具有重要的理論和實踐意義。

一、工學整合式教學模式研究的四個維度

（一）工學整合式教學模式的價值取向

工學整合式教學模式是在工學整合教學思想指導下建立的工作與學習一體化的實踐教學活動方案。

以促進社會發(fā)展的同時促進學生個人的發(fā)展作為工學整合式教學模式建構的價值取向。

（二）工學整合式教學模式的內容

工學整合式教學模式的內容包括四個方面（如圖2所示）：

工學整合式教學教學目標

工學整合式教學教學內容

工學整合式教學組織方式

工學整合式教學成果評價

圖2 工學整合式教學模式

以上四個方面是相互依賴、不可分割的關系。確定教學目標是工學整合式教學的關鍵步驟。因為教學目標的確定是教學內容和教學策略選擇的基礎，它們共同組成了教與學的結構，并為評價教育計劃是否成功提供依據。

（1）工學整合式教學教學目標

培養(yǎng)學生職業(yè)能力是工學整合式教學的核心目標。學生實習崗位不同，目標的具體內容也各不相同。

（2）工學整合式教學教學內容

開展工學整合式教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，需要一個相適應的內容載體。德國基于工作過程的學習領域經驗是理論與實踐一體化的一種課程模式，它為學生進行崗位學習提供了層次豐富、結構完整的一系列學習工具。由此，借鑒德國學習領域經驗，并根據學生到企業(yè)頂崗實習的具體崗位對課程內容進行適當修改調整，使調整后的學習領域課程作為工學整合式教學的教學內容（見表1）。

表1 學習領域課程

專業(yè)名稱 典型工作任務名稱 學習時間

周：

典型工作任務描述

1.典型工作任務的內涵

2.典型工作任務的流程崗位需要完成的工作任務

學習目標

工作與學習內容

工作對象

工具

工作方法

勞動組織 工作要求

知識鏈接

企業(yè)認知

企業(yè)完整的工作過程 實踐知識

理論知識 職業(yè)認知

評價 企業(yè) 學校

學習領域課程的學習，是圍繞企業(yè)的典型工作任務進行的。

以典型工作任務為中心，制定頂崗實習學習領域課程計劃。使學生掌握工作技術的渠道，完全是來自于工作的過程。讓學生通過完成工作任務，學習相關知識，使學與做融為一體，這正是工學整合式教學的精髓。

（3）工學整合式教學組織方式

根據學生實習崗位的具體工作任務確定典型工作任務名稱，以企業(yè)完整的行動模式作為工學整合式教學的組織方式，開展工學整合式教學。

企業(yè)完整的行動模式包括六個步驟（見圖3）。

咨訊

總結 計劃

檢查評價 決策

實施

圖3 工學整合式教學組織方式

咨訊：分析教學任務要求、收集完成教學任務需要的各種信息；

計劃：確定完成工作的途徑，可以制定幾個不同的教學方案；

決策：在制定的教學方案中確定一個；

實施：按照計劃開展教學；

檢查評價：對教學過程進行檢查和評價；

總結：對教學過程進行總結。

以上六個步驟，是通過讓學生親身參與解決真實的學習問題來獲取知識，提

高學習能力。

學生在解決問題的過程中可借鑒的資料包括：教科書、專業(yè)詞典和其他工具書；企業(yè)信息材料和工作安排資料；機器設備、工具的使用說明等。

（4）工學整合式教學成果評價

評價學習結果是考核教學內容是否達到實際預期的重要一環(huán)，評價工作是確定課程與實際要達到的目標之間的差距。

工學整合式教學的評價方法是以企業(yè)、學校和實習學生三方共同參與學習結果的評定，評價結果的權重比例是：企業(yè)占50%，學校占30%，學生占20%（見表2）。

表2 學習結果評定表

評 價 指 標 分值 評 分 合 計

學生（20%）教師（30%）企業(yè)（50%）

學習

領

域

認

識 學習態(tài)度 10

格式規(guī)范 10

知

識

鏈

接 概 括知 識 10

關 聯知 識 10

專 業(yè)知 識 10

學習

成

果 獨立完成工作 10

工作態(tài)度 10

知識運用 10

合作交流 10

安全意識 10

合 計 100

評分標準 優(yōu)9-10分、良7-8分、中5-6分、差3-4分、劣1-2分

（三）工學整合式教學模式的應用

工學整合式教學模式是一種實踐教學活動方案，它既可以應用在職業(yè)院校頂崗實習教學環(huán)節(jié)，也可應用在校內實訓教學階段。

本文只簡單介紹一下職業(yè)院校頂崗實習階段學習領域課程教學流程（見表3）。

表3 學習領域課程教學流程表

編號 項目 內容 工具 說明確定工作任務名稱

根據學生的工作崗位確定工作

任務名稱 崗位說明書 學校專業(yè)指導教師和企業(yè)輔導員共同制定 工作任務描述 工作任務內涵

工作任務流程

崗位需要完成的工作任務 崗位說明書 教師指導下學生獨

立完成 確定學習目標

為學生確定努力的方向 社會、企業(yè)、學校的要求 教師和輔導員確定工作與學習內容

工作對象

工具

工作方法

勞動組織方式

工作要求 崗位說明書

工具使用說明書

企業(yè)運作流程

企業(yè)組織結構 教師和企業(yè)輔導員共同指導，學生獨

立完成 知識鏈接 企業(yè)認知

實踐技能

理論知識

企業(yè)工作過程

職業(yè)認知 企業(yè)網站

企業(yè)刊物

工作說明書

教科書 學生獨立完成

（四）工學整合式教學模式的教育教學效果

工學整合式教學模式的構建，為職業(yè)院校在頂崗實習階段開展工學整合式教學提供了系統化的工具。

工學整合式教學內容（見圖4）是以學生到企業(yè)實習真實的工作任務為中心制定課程內容，即圍繞工作任務，學習企業(yè)文化、組織結構、工作過程、設備，在此基礎上進行實踐知識和理論知識的累積。從而實現工作與學習的整合，理論與實踐的整合，專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合。

圖4 教學內容

二、工學整合式教學模式研究的理論基礎

一定的教學理論指導著一定的教學實踐，或者說一定的教育思想指導著一定的教育實踐。

工學整合式教學模式研究是以建構主義教育理論為指導，將教育理論與工作實踐相結合進行的探索，即建構主義教育理論在職業(yè)教育領域的實踐運用。

建構主義認為：“不同的教學模式是以不同的方式提高學生的能力，這種能力既能夠產生知識又能幫助學生在學術的、社會的和個人的領域自發(fā)的建構知識；學習就是知識的建構；知識并不是僅僅由教師和家長傳遞給學生，而是當學生對教育環(huán)境中的信息進行反應時不可避免地自己要進行創(chuàng)造”。工學整合式教學模式契合了建構主義這一教育思想。

三、工學整合式教學模式研究的意義

工學整合式教學模式的探索體現了現代教育的根本特征?，F代教育的根本特征是朝著與生產勞動相結合，培養(yǎng)全面發(fā)展的個人這個道路前進的教育。工學整合式教學教學目標的確定、教學內容的選擇都是與企業(yè)生產勞動內容相聯系，對學生的培養(yǎng)以德、能、知三個方面內容貫穿教學的全過程，即培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人。

工學整合式教學既是學校的育人工程，又是企業(yè)的員工培訓工程，這是雙贏互惠的教育合作。通過校企合作，使企業(yè)認識到職業(yè)教育對企業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，與此同時，又增強了學校培養(yǎng)合格職業(yè)人才的自覺性，為學校和企業(yè)的長期合作奠定了基礎。

工學整合式教學模式的構建，為職業(yè)院校在頂崗實習階段進行教學改革、實現“實踐育人”提供了一個創(chuàng)新的載體；為職業(yè)院校在頂崗實習階段開展工學整合式教學，對學生進行有效的教學管理，提高頂崗實習質量提供提供了理論指導和實踐示范。

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