第一篇：讀《教育智慧從哪里來》有感2000字[精選]

讀《教育智慧從哪里來》有感2000字

龍港五小 陳小雁

1內(nèi)容簡介

（一）作者介紹

王曉春，北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念更新、語文教學(xué)改革、家庭教育。已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》、《開辟素質(zhì)教育的綠地》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《家庭教育難題會診》、《家教參謀》等十余部。經(jīng)常在報(bào)刊發(fā)表家教研究文章，多次在中央電視臺、中國教育電視臺做家教專題講座。多年來應(yīng)邀給全國各地家長及老師做報(bào)告，目前已達(dá)數(shù)百場，受到廣泛好評。

多年的家教研究、咨詢、培訓(xùn)工作，使他在家教領(lǐng)域顯示出獨(dú)到的見解和深刻的洞察力，并致力于幫助家長解決當(dāng)代家教難題，被廣大家長稱為“家教救星”.（二）內(nèi)容介紹

《教育智慧從哪里來》精選了100個小學(xué)發(fā)生的真實(shí)案例。全書五個部分，分別就“教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題”的當(dāng)前在學(xué)校、社會和家庭教育中普遍存在的熱門的教育案例進(jìn)行點(diǎn)評和剖析，深入淺出，入情入理，發(fā)人深省，每每閃爍著王老師深邃的教育功底和教育智慧。本書既是教師的得力助手，又是教師進(jìn)行案例研究的范本，是一本難得的好書！

2二、精彩分享

案例1:“宇”是一個新生，文化基礎(chǔ)比較差，上課基本上不聽講，上課看漫畫書，老師沒收了也無所謂，考試成績不及格，但足球技術(shù)還算不錯。宇的班主任misspuck老師就用心教育他、關(guān)懷他，收到了一些效果。我的班級里也遇到這樣的學(xué)生，思路和做法和misspuck老師差不多，認(rèn)為用心靈感化心靈，學(xué)生就會慢慢變好。

但王曉春老師指出這是目前中小學(xué)教師工兒的普遍弱點(diǎn)。我們的思路：“學(xué)生學(xué)習(xí)不起勁，是因?yàn)闆]有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性；一旦認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，就會努力學(xué)習(xí)，而且能學(xué)好”.這種已經(jīng)公式化了，不是教育的智慧，經(jīng)不起推敲。因?yàn)閷W(xué)生從家長和老師天天的說教中早就知道學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生口頭上和心里都知道但學(xué)習(xí)還是不起勁，特別是差生，這是問題不是單單就是愛心就能解決的?，F(xiàn)在的學(xué)生一點(diǎn)都不缺少愛，家長給他們的愛太多太多了?！皭邸辈荒馨伟俨?，雖然有愛心的教師才能做好教育，但愛不屬于教師的專業(yè)能力，要想解決問題，老師要給家長和學(xué)生提供理智的、智慧的、科學(xué)的教育觀念和方法。所以現(xiàn)代的老師在遇到家長和學(xué)生的問題中要牢記教育智慧和愛心同等重要。

3讀后反思

首先看到這篇文章的時候，我的第一印象是“智慧”二字。是的，智慧，教師在工作中除了要有扎實(shí)的知識和一份對孩子的滿滿的愛心之外，還要有智慧。而這種智慧，并不是多聽其他教師的講解或是上網(wǎng)多查相關(guān)的知識就可以擁有的，那么這種智慧從哪里來呢？

智慧來自了解。在教育教學(xué)過程中，作為教師必須時時站在學(xué)生角度上來思考問題：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我會怎么做？當(dāng)我們設(shè)身處地地多替孩子們想想，師生彼此間就會多一份理解，多一份包涵，多一份寬容，多一份耐心和期待，同時也會讓師生多收獲一份快樂和欣幸！教學(xué)中，我們?nèi)绻芏紫律韥恚J(rèn)真地傾聽孩子們的心聲，知道他們?yōu)槭裁茨菢酉?，才能根?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法，用最少的時間和精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。在研究、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的教育理念創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作。

智慧來自善思。沒有思考的教育，教育方法就會簡單，甚至是野蠻。在我們的身邊，人人都是教育工作者，但更多的和我一樣，每天在疲憊中掙扎，難以享受作為班主任教師的幸福和愉悅，更多的是蒙在鼓里的教育者。我們?nèi)鄙俚木褪撬伎?，做智慧型的班主任要關(guān)注教育現(xiàn)象、會靜心思考、會潛心體會。不僅遇到問題要盡心思考，事后還要善于反思?？鬃诱f“吾日三省吾身”,也就是告訴我們，要有反思的習(xí)慣。反思，能使自己對工作更清楚，哪里做得好，哪里做得不夠，還有待改進(jìn)，該如何改進(jìn)。如果一個老師從來都不反思的話，那么他就只能在原地踏步，永遠(yuǎn)也不會向前邁進(jìn)哪怕一步。反思，是改進(jìn)的源泉。沒有反思，哪來的改進(jìn)策略？

教育智慧從哪里來？這也許是我們窮盡一生也不能回答全面的問題。但是，走進(jìn)《教育智慧從哪里來》，使我獲得了一種積極向上的活力與動力。讓我明白了沒有教育智慧就沒有教育的成功！也更堅(jiān)定了我做一名智慧型教師的信心，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)知識水平，在實(shí)踐中執(zhí)著地思考，深入地研究，教育智慧將從中汩汩生成。

4經(jīng)典語錄

1、愛不屬于專業(yè)能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）。愛，誰不會？家長對孩子的愛，難道比教師對學(xué)生的愛少嗎？為什么他們反而常常求老師教育他們的孩子？他們?nèi)鄙俚牟皇菒郏抢碇?、是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法。

2、沒有研究的教育是盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大的障礙。

3、成功的關(guān)鍵不是知道答案，而在于知道如何尋找答案。

4、為了解決某個問題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無法研究，因?yàn)檠芯烤褪撬伎?，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)），然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說），即初步診斷。有了診斷，就可以開藥方了，于是采取措施對學(xué)生及其家長進(jìn)行干預(yù)，再根據(jù)反饋回來的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方？？如此循環(huán)往復(fù)，認(rèn)識不斷深入，問題也就逐漸得到解決。

5、我們把習(xí)慣“審視自己思維方式”的教師稱之為“反思型教師”.反思型教師才是名副其實(shí)的專業(yè)人員。

第二篇：讀《教育智慧從哪里來》有感

讀《教育智慧從哪里來》有感

匯才學(xué)校中學(xué)部馮大偉

本學(xué)期，我抽空讀了王曉春老師的著作《教育智慧從哪里來》一書。書中沒有深奧、枯燥的理論，有的是一個個教育生活中的真實(shí)、鮮活的“故事”，但每個案例都有其獨(dú)立的觸角，都能扣動人們的心弦。在每個故事后面，王老師又作了精彩的點(diǎn)評，讓人感觸頗深，受益匪淺。

此前，我對教育智慧的理解是：一位聰明的教師面對課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，能隨機(jī)應(yīng)變，采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q，從而收到意想不到的教育教學(xué)效果。在讀前，為了讀好此書，我預(yù)設(shè)了這樣的期待：該書應(yīng)該能幫助我對教育智慧有一個全面的認(rèn)識，包括什么是教育智慧，如何習(xí)得教育智慧以及怎樣用之服務(wù)于教學(xué)等。

帶著期待讀完此書，才發(fā)現(xiàn)原來教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊。我覺得教師的教育智慧應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、善于因勢利導(dǎo)

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。記得有一次上課時，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生不太專心，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來不但不能回答問題還嘻皮笑臉，當(dāng)時我確實(shí)是非常生氣，但是由于教學(xué)任務(wù)緊，我沒有停下來批評他，我準(zhǔn)備到課后再來處理他。下課后，我把他帶到辦公室，正準(zhǔn)備批評，他卻說：“老師，今天你教的句子我已經(jīng)全部會讀了。”可以看出，他是知道自己做錯了，后半節(jié)課也是認(rèn)真聽講的，我準(zhǔn)備給他一個臺階：“那好，你先讀給老師聽聽?！彼_實(shí)能很流利地讀今天的課文。我再給他一個將功補(bǔ)過的機(jī)會：“明天的早自修，你負(fù)責(zé)全班的英語領(lǐng)讀，從第一課開始到今天教的這課為止?！庇捎跊]有受到批評就出了辦公室，看得出，他非常高興。事后，他告訴我，為了第二天的領(lǐng)讀不出洋相，他一整天都在請教別人自己不會的句子，自然領(lǐng)讀任務(wù)也完成得非常好。我想正是這因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育智慧。

二、善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育智慧的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育智慧的高度表現(xiàn)。

三、善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。例如王老師書中提到的的小學(xué)生早戀問題的案例，其實(shí)五六年級的孩子，他們之間的感情并不能稱為早戀，充其量只是互相之間萌芽了一點(diǎn)點(diǎn)的好感。作為教師，我覺得沒有必要拿出大勢宣揚(yáng)，棒打鴛鴦的架勢，我們最迫切的任務(wù)是加強(qiáng)孩子的愛情觀的教育，找?guī)讉€孩子調(diào)查一下他們的愛情觀，在班中組織討論：“什么是真情”，“什么樣的人值得你喜歡”等問題，當(dāng)孩子們懂得珍惜自己感情的時候，他們的精力自然會回到學(xué)習(xí)這個主要任務(wù)上來了。這才是成功的教育，這才體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育智慧。

四、善于掌握教育時機(jī)和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚(yáng)，懲罰與獎勵適當(dāng)適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育智慧的有效發(fā)揮。

總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學(xué)習(xí)，善于集思廣益，博采眾長?！爸腔坌徒處煛睉?yīng)成為我們教師不斷追求、自覺探索的目標(biāo)。

第三篇：讀《教育智慧從哪里來》有感

初次讀到這個名為《教育也是很頑強(qiáng)的》的教育案例，我的震動很大，感觸也很深。故事說的是一位調(diào)皮的男生無視老師的提醒，不停地扮鬼臉逗同學(xué)，后來因?yàn)椴环蠋熣埶酒饋砺犝n沖出了教室，教師也隨之追出了教室。接下來，師生二人在操場上進(jìn)行了一場別開生面的追擊賽。結(jié)果是教師用他最后一把力氣抓住了他的學(xué)生，學(xué)生的眼淚奪眶而出，攙扶著老師走回辦公室……

事后，故事中的老師說，他當(dāng)時只有一個信念，一定要讓學(xué)生感覺到教育也是很頑強(qiáng)的；當(dāng)教育充盈著決不放棄的毅力時，它會在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。

我很欽佩這位老師“咬定青山不放松”的精神，同時也牢牢記住了他講的話。我們常常掛在嘴邊的一句話“教育問題無小事，要反復(fù)抓，抓反復(fù)”，雖然樸素通俗，卻和這位老師的話有異曲同工之妙?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們常常碰到問題就急躁，遇到失敗就喪氣，稍不如意就埋怨……工作毫無樂趣而言，每天疲于奔命而已！其實(shí)，只要換一種思維的方式，稍稍改變一下自己，我們就能做一位真正頑強(qiáng)的教師，目標(biāo)始終如一，信念始終堅(jiān)定，做事隨機(jī)應(yīng)變。面對學(xué)生的問題，不做機(jī)械簡單的回應(yīng)者，而做機(jī)敏的決策者。

一個真正頑強(qiáng)的教師，在戰(zhàn)略上是執(zhí)著的，目標(biāo)始終如一，百折不回。但是在戰(zhàn)術(shù)上，他肯定是靈活的，這種辦法不行，就換另一種辦法，他辦法很多。假如用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法，那就不是執(zhí)著，而是死板了。你會發(fā)現(xiàn)很多死板的教師恰恰是那些“掙扎”者，因?yàn)椤皰暝睕]什么策略可言，只有本能的、被動的、機(jī)械重復(fù)的回應(yīng)。

教育的頑強(qiáng)說到底，我個人認(rèn)為是一種愛。愛要在心理上與學(xué)生相容，這就要求教師要有高尚的道德修養(yǎng)，這是教師必備的心理品質(zhì)。教師要循循善誘，不能操之過急，對學(xué)生說理，要有耐心，有充足的理由。

有一點(diǎn)值得我們深刻地從思想上認(rèn)識到，在有的教師眼里，對后進(jìn)生常常是不屑一顧的，然而，后進(jìn)生的堅(jiān)強(qiáng)毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天要堅(jiān)持聽；他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對他們給予深深的理解，就會發(fā)現(xiàn)他們值得你愛，你才會發(fā)自內(nèi)心地去愛他們。

“愛”并不能溺愛，更不能縱容和放棄，而是把對學(xué)生的溫情和嚴(yán)格相結(jié)合。要“嚴(yán)中有愛”，“愛中見嚴(yán)”。不因?yàn)閮?yōu)生就“愛中無嚴(yán)”，也不因?yàn)椴钌汀皣?yán)中無愛”。對于差生要“嚴(yán)中有愛，嚴(yán)之有序”，不急于求成。要尊重學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學(xué)生打成一片，以誠相待，才可使學(xué)生感到老師親切可敬，就能主動接近老師。同時對于學(xué)生所發(fā)犯的缺點(diǎn)和錯誤及時加以指正，決不姑息。如果教師一味面慈心軟，對學(xué)生疏于管理，致使學(xué)生紀(jì)律松散，無所顧忌，這是軟弱無能的表現(xiàn)。其實(shí)，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格。寬容應(yīng)該因人而異，因事而別。作為教師，我們在擁有寬容的同時也應(yīng)該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。

學(xué)生每反復(fù)一次,要使他們受到一次教育，向前邁進(jìn)一步，即使是很小一步，都要不失時機(jī)地給以鼓勵，使他們不斷向好的方向轉(zhuǎn)化。作為班主任，要從關(guān)愛學(xué)生的熾熱之情中激發(fā)起后進(jìn)生的感情、點(diǎn)燃后進(jìn)生自尊，自信，自強(qiáng)的信念，使他們在“頑強(qiáng)”的師愛陽光下茁壯成長。

草塔鎮(zhèn)小蔡春麗

第四篇：讀教育智慧從哪里來

讀《教育智慧從哪里來》一書有感

作者：徐建平教師頻道來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：328更新時間：

2012-10-11

有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話?！边@話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個個案例，及 王曉春 老師的精辟點(diǎn)評，受益匪淺。

這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。

在教育學(xué)生時，一個賞識的眼神，一句表揚(yáng)的話語，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，再惡劣的學(xué)生都被感化了，要求上進(jìn)了，再過不久，后進(jìn)生脫胎換骨，面貌煥然一新了，這可真是我們教師的成功，教育的驕傲。這不是夢想，但要達(dá)到這個層次，教師就要做一位研究型的教師。不然，教育學(xué)生的成功有時也只是碰巧而已，說不定成功的人自己也搞不清個所以然。本書就在引導(dǎo)大家做一個研究型的老師。這本書分得非常細(xì)，從教師問題談到學(xué)生問題、師生雙方、教師與家長、管理問題，每篇案例后面 都有王 老師精心的點(diǎn)評，真無愧于起名《教育智慧從哪里來》。在“找罵”中，提到批評不是研究方式，它是一種帶情緒的管理方式。批評一個事物，并沒有使你對這個事物加深什么認(rèn)識，批評半天，你也沒學(xué)到點(diǎn)什么？現(xiàn)在想想也是，批評只是一時的解決方法，它的效果如何，每位老師心里清楚。于是乎，就出現(xiàn)批評學(xué)生越不管事，越不管事越批評，直到把自己弄得很生氣。沒有研究的教育，是一種盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。是?。∨u何嘗不是我們用得最多的解決問題的方法。

有位老師這樣跟我說：我現(xiàn)在比較嚴(yán)厲一點(diǎn)的批評用得少了，高年級的學(xué)生有自己的思想，以后回憶起我來，不要說XX老師最兇了。我現(xiàn)在雖然教得是低年級，但現(xiàn)在的孩子早熟，我也不想他們記起我來是我不好的一面。我也要學(xué)學(xué) 王 老師，用用科學(xué)的方法，用用教育的藝術(shù)?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，比較嬌氣。我們班里有這么一位學(xué)生，長得很可愛，嘴也很甜，可能家里比較寵，在幼兒園時一直受老師的表揚(yáng)，因此，一碰到挫折就逃避，口算做做說肚子痛，要考詞語了說眼睛痛，其實(shí)是怎么回事我很清楚。但一直找不到較好的解決方法。這不，在“我真的好無措”找到了類似的案例，王 老師這樣分析到：當(dāng)心孩子“倚病賣病”，孩子拿病說事，可能在逃避，這樣發(fā)展下去會變成“學(xué)?？謶职Y”。是??！那時可是教育的不幸了。王 老師分析得很細(xì)致，說了說眼前之

計(jì)和長遠(yuǎn)之策，這個問題最重要要取得家長的支持和幫助，他的點(diǎn)評給了我很大的啟發(fā)。

第五篇：讀教育智慧從哪里來有感

讀《教育智慧從哪里來》有感

老師們，如果你的心里曾閃過這樣的問題：為什么我付出的勞動和我收獲的結(jié)果劃不上等號呢？那么今天我想向你推薦王曉春老師的這本書，他會告訴你，怎樣才能架起師與生這座天平。

記得在《新教育》雜志中有一篇文章里有這樣一句話：“知識，只能讓人看見一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！边@就是教育的智慧。用竇桂梅老師的話就是智慧應(yīng)從過日子的細(xì)節(jié)入手，這樣的細(xì)節(jié)有很多，本書從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系，管理問題五方面來闡述教育問題，為我們提供了一個平臺，怎樣用智慧去對待教育中每天發(fā)生的新問題。

讀這本書最初吸引我的是前言部分，簡直太犀利了，有這樣一句有意思的話，是米小七老師說的，他一針見血的指出當(dāng)前教育案例中的通病，“即無論過程是怎樣曲折，最終都是成功的，而且大都是在以前批評和懲罰無效之后，借助一個偶然的契機(jī)說了一些表揚(yáng)的話，然后，一切搞定?！鼻七@話說的，真是太實(shí)在了，像我們這樣的熱血青年看了怎么能不引起共鳴呢？

更為精彩的是王曉春老師點(diǎn)評的案例，具體的案例我不談，因?yàn)闀镉懈实拇鸢?，我只想說說我的收獲，讀了這本書給我的最大感受用最通俗的話，那就是：教育不是為了對付那些問題學(xué)生，而是為了研究學(xué)生，從而更好的教育學(xué)生。教育呼喚智慧，智慧需要反思，需要不斷地學(xué)習(xí)。我想，擁有智慧不是一朝一夕的事情，但是，我可

以從下一件事開始，改變思考方式，嘗試先問一下 “為什么”，再用探究的態(tài)度去研究問題，尋找解決問題的方法，這樣，自己的教育智慧便會積少成多，或許，某一天，我也會從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)閃光的靈魂。

我覺得我們的讀書匯報(bào)是淺顯的，因?yàn)閮H僅具備3、4年教齡的我們，不敢大言不慚的談教育的智慧，因?yàn)槲覀兊讱獠蛔?，但是我們可以向身邊的老師學(xué)習(xí)，我們?yōu)I小網(wǎng)站上的“妙招大看臺”就是最有趣最直接的途徑，我很感謝那些為“妙招大看臺”添磚加瓦的老師們，從這里我看到了我們?yōu)I小老師們的“閃閃智慧”，我們不亞于書中的案例，我們才是最好的詮釋。