第一篇：讀《教育智慧從哪里來(lái)》心得體會(huì)

用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈

—— 《教育智慧從哪里來(lái)》心得交流

襄礦子弟學(xué)校

宋麗娜

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好。很高興今天我能坐在這里與大家一起分享我讀的這本書《教育智慧從哪里來(lái)》，該書為教育專家王曉春老師所著，其中匯集了100個(gè)小學(xué)教師常常碰到的棘手問題。讀后感受很深，回顧自己以前所謂的成功教學(xué)案例，總好象是在凸顯自己的成績(jī)。其實(shí)說(shuō)句心理話，十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給我最深的感受就是教育的蒼白無(wú)力。

現(xiàn)在，我就書中的一個(gè)案例，談?wù)勛约旱淖龇案惺堋?/p>

坐在這里，我想問大家一個(gè)問題：不寫作業(yè)的孩子快樂嗎?答案顯而易見，不快樂！

（出示圖片二）——班級(jí)案例

從去年接手四（1）班開始，每次檢查作業(yè)，都發(fā)現(xiàn)我們班的張雅輝同學(xué)，不是少做，就是不做，而且作業(yè)臟兮兮的，于是我開始自認(rèn)為聰明的采取夸獎(jiǎng)、批評(píng)、說(shuō)服、請(qǐng)家長(zhǎng)??一直延續(xù)了兩個(gè)月，結(jié)果作業(yè)還是老樣子。

（出示圖片三）——懲罰的獎(jiǎng)勵(lì)

后來(lái)我讀了《教育智慧從哪里來(lái)》中的第35個(gè)案例“懲罰的獎(jiǎng)勵(lì)”后，我采用了案例中的方法。即：在他某天沒有完成作業(yè)時(shí)，我說(shuō)：干脆獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)星期不寫作業(yè)吧！那一刻，我看到了他眼中的無(wú)奈與失落。

（出示圖片四）——一張小紙條

第二天他悄悄的給我寫了一個(gè)紙條，紙條上說(shuō)：“老師，當(dāng)你獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)星期不寫作業(yè)時(shí)，我感到了孤獨(dú)，我不想讓你放棄我。在一二年級(jí)時(shí)，我每天早早寫完作業(yè)，感到很快樂，很開心，老師也很喜歡我?？墒乾F(xiàn)在的我并不快樂，我現(xiàn)在知道了只有按時(shí)完成作業(yè)，我才能真正的快樂。老師，您再給我一次機(jī)會(huì)吧！” 的確，在應(yīng)試教育的壓力之下，學(xué)生寫作業(yè)時(shí)很難快樂；但若不寫，更不快樂。很多老師都有一種誤解，以為人家寫作業(yè)他不寫，他一定快樂。其實(shí)不然，當(dāng)一個(gè)孩子變成異類的時(shí)候，他是會(huì)感到孤獨(dú)的。

（出示圖片五）——用智慧換回童心

在上面我的班級(jí)事例中，我所采用的案例的高明之處在于，老師不是一味地加大檢查和懲罰的力度，而是用自己的智慧“以退為進(jìn)”退了一步，使孩子的“逆反”一下子失去了對(duì)象。這時(shí)候他的心才能沉下來(lái)，他才可能比較冷靜地反思自我，才能發(fā)現(xiàn)原來(lái)不寫作業(yè)是一件很痛苦的事，從而認(rèn)識(shí)到寫作業(yè)的重要性。

（出示圖片六）——用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈 “用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈”這是王曉春老師這本書中的精華所在，是啊，對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。

（出示圖片七）——反思型教師和智慧型教師

總之，作為一名老師，擁有愛心重要，但是智慧和愛心同等重要。就讓我們?cè)趯?shí)踐中探索，在嘗試中不斷地顯現(xiàn)和積累教育智慧，逐步成長(zhǎng)為新一代的反思型教師和智慧型教師吧！

第二篇：讀《教育智慧從哪里來(lái)》-心得體會(huì)[模版]

讀《教育智慧從哪里來(lái)》心得體會(huì)

這個(gè)學(xué)期我們學(xué)校開展“生命因悅讀而精彩”的活動(dòng)，學(xué)校為老師們購(gòu)買了閱讀書刊，這本書的名字是《教育智慧從哪里來(lái)》，由于手頭工作忙，所以這本書我才讀了一小部分。雖然讀的內(nèi)容不多，但我讀書一直有個(gè)愛好，那就是喜歡品味其中的好詞好句。這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人?！爸腔叟c愛心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題，是啊，對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生病了，老師上門探望，課落下了，利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)，校內(nèi)跌了，碰了，小心呵護(hù)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。但結(jié)果不一定如你所想，可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng)，令周圍的同仁稱贊。但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。

學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認(rèn)為是小兒科的事，所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相道歉來(lái)解決。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜。

如何走進(jìn)孩子的世界，我在書上看到這樣一個(gè)詞——換位思考。并不陌生，卻有那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會(huì)怎么做?換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教育的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進(jìn)孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細(xì)膩、透明、五彩的童心，換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無(wú)障礙通道。

總之，《教育智慧從哪里來(lái)》就像一個(gè)海洋，它不是我一時(shí)之間就能理解和領(lǐng)悟的，這還有待于以后的日子慢慢地品味，慢慢地學(xué)習(xí)。

第三篇：讀教育智慧從哪里來(lái)

讀《教育智慧從哪里來(lái)》一書有感

作者：徐建平教師頻道來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：328更新時(shí)間：

2012-10-11

有人說(shuō)：“讀一本好書，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話?！边@話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來(lái)》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個(gè)個(gè)案例，及 王曉春 老師的精辟點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。

這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。

在教育學(xué)生時(shí)，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，再惡劣的學(xué)生都被感化了，要求上進(jìn)了，再過不久，后進(jìn)生脫胎換骨，面貌煥然一新了，這可真是我們教師的成功，教育的驕傲。這不是夢(mèng)想，但要達(dá)到這個(gè)層次，教師就要做一位研究型的教師。不然，教育學(xué)生的成功有時(shí)也只是碰巧而已，說(shuō)不定成功的人自己也搞不清個(gè)所以然。本書就在引導(dǎo)大家做一個(gè)研究型的老師。這本書分得非常細(xì)，從教師問題談到學(xué)生問題、師生雙方、教師與家長(zhǎng)、管理問題，每篇案例后面 都有王 老師精心的點(diǎn)評(píng)，真無(wú)愧于起名《教育智慧從哪里來(lái)》。在“找罵”中，提到批評(píng)不是研究方式，它是一種帶情緒的管理方式。批評(píng)一個(gè)事物，并沒有使你對(duì)這個(gè)事物加深什么認(rèn)識(shí)，批評(píng)半天，你也沒學(xué)到點(diǎn)什么？現(xiàn)在想想也是，批評(píng)只是一時(shí)的解決方法，它的效果如何，每位老師心里清楚。于是乎，就出現(xiàn)批評(píng)學(xué)生越不管事，越不管事越批評(píng)，直到把自己弄得很生氣。沒有研究的教育，是一種盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。是啊！批評(píng)何嘗不是我們用得最多的解決問題的方法。

有位老師這樣跟我說(shuō)：我現(xiàn)在比較嚴(yán)厲一點(diǎn)的批評(píng)用得少了，高年級(jí)的學(xué)生有自己的思想，以后回憶起我來(lái)，不要說(shuō)XX老師最兇了。我現(xiàn)在雖然教得是低年級(jí)，但現(xiàn)在的孩子早熟，我也不想他們記起我來(lái)是我不好的一面。我也要學(xué)學(xué) 王 老師，用用科學(xué)的方法，用用教育的藝術(shù)?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，比較嬌氣。我們班里有這么一位學(xué)生，長(zhǎng)得很可愛，嘴也很甜，可能家里比較寵，在幼兒園時(shí)一直受老師的表?yè)P(yáng)，因此，一碰到挫折就逃避，口算做做說(shuō)肚子痛，要考詞語(yǔ)了說(shuō)眼睛痛，其實(shí)是怎么回事我很清楚。但一直找不到較好的解決方法。這不，在“我真的好無(wú)措”找到了類似的案例，王 老師這樣分析到：當(dāng)心孩子“倚病賣病”，孩子拿病說(shuō)事，可能在逃避，這樣發(fā)展下去會(huì)變成“學(xué)?？謶职Y”。是?。∧菚r(shí)可是教育的不幸了。王 老師分析得很細(xì)致，說(shuō)了說(shuō)眼前之

計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)之策，這個(gè)問題最重要要取得家長(zhǎng)的支持和幫助，他的點(diǎn)評(píng)給了我很大的啟發(fā)。

第四篇：教育智慧從哪里來(lái)心得體會(huì)

在閱讀中滋長(zhǎng)智慧 ——讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感

“面對(duì)問題，要探究”

“研究問題，才能解決問題”

“做一個(gè)反思型的教師”

翻開《教育智慧從哪里來(lái)》??這些點(diǎn)評(píng)文字標(biāo)題活潑地躍入眼簾，除了有一種耳目一新的感覺，更有一種震撼心靈的喜悅。狼吞虎咽一番，心中不覺一陣竊喜，我沖動(dòng)地低聲告訴自己：教育智慧從研究中來(lái)。生怕出錯(cuò)，我又一次走進(jìn)書中，仿似與王曉春老師晤談，一同思考這些教育問題，不覺生發(fā)出好些的思考與共鳴。

啟發(fā)一，教育智慧倡導(dǎo)“幫助式的教育”。案例中的“幫助式的教育”是相對(duì)“干涉式的教育”提出的。王曉春老師在評(píng)析中一針見血講到： “干涉式教育是赤裸裸的教育。干涉式教育屬于低科技含量的教育。進(jìn)行這種教育，不需要多少專業(yè)知識(shí)，靠條件反射就可以實(shí)施了?！?例如：面對(duì)一個(gè)不講衛(wèi)生的學(xué)生，作為老師的我們也許會(huì)脫口而出：“你太臟了，快去洗洗。”語(yǔ)氣或是直率，或是委婉，或是嚴(yán)厲，或是溫和。這種先評(píng)價(jià)指責(zé)后指手畫腳的教育就是“干涉式的教育”。讀著王老師對(duì)此教育方式的“定義”，真叫人不寒而栗。我心有余悸，冥冥之中那話語(yǔ)仿似說(shuō)與我聽、批露與我，直刺我的心窩。是的，身為一個(gè)老師媽媽的我，也屢屢犯下采用這種低科技含量的教育進(jìn)行著家庭教育。那我算什么？多半時(shí)候還真像一個(gè)農(nóng)村主婦，專業(yè)知識(shí)低得可怕！恐慌之際，我得讓自己的教育變得專業(yè)一些、智慧一些。我的目光像一匹餓狼涉獵著新的教育方式。王老師指出：“幫助式的教育是隱蔽的教育，學(xué)生甚至可能沒感覺到老師在教育他，可他是已經(jīng)受到了教育了。”王老師非常賞識(shí)案例7的fangqiong，面對(duì)不講衛(wèi)生的牛牛，沒有簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)粗暴指責(zé)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“擁抱情境”，讓牛牛發(fā)現(xiàn)自己的問題，并鼓勵(lì)牛牛改正，并高度評(píng)價(jià)說(shuō)，是愛心和先進(jìn)的教育理念催生了fangqiong如此美麗的教育智慧。

我靜靜地品析著王老師對(duì)“幫助式的教育”的“定義”以及他給予fangqiong的評(píng)價(jià)，在它們的背后，我強(qiáng)烈地感受到了一道燦爛的光，照亮了對(duì)教育真諦真切解讀的心扉，我觸摸了fangqiong的思想，幾多興奮，幾多感動(dòng)。在她的思想里，教育被理解為幫助，這種幫助是和諧的，而且是充滿親切感的，是平等的幫助。于是她微笑著蹲下身子、親切地伸出雙手準(zhǔn)備去擁抱“小花貓”似的牛牛。她對(duì)牛牛的教育就像一個(gè)姐姐以自己的經(jīng)驗(yàn)和先知，幫助弟弟進(jìn)步。姐姐比弟弟懂得多些，因?yàn)樗觊L(zhǎng)幾歲，早一些時(shí)日獲得一些知識(shí)和能力，早了解一些生活的常識(shí)和做人的規(guī)矩，但本質(zhì)上，姐姐和弟弟沒有不同，都是母親的孩子，是平等的。一個(gè)好姐姐，她總是期盼著弟弟能出人頭地，能勝過自己，這就是我們所理解和盼望的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。在fangqiong的教育里，我清晰地聞到了充滿溫暖的味道，這種教育（幫助）是真誠(chéng)的，清澈的，平等的，是不帶任何雜質(zhì)的“平等中的首席”。

啟發(fā)二：教育智慧來(lái)之于教育者對(duì)教育對(duì)象的研究和思考。一個(gè)善于思考，能深入了解學(xué)生的老師，其身上一定閃動(dòng)著智慧的靈光。智慧的靈光來(lái)自于教師研究問題和解決問題過程之中?！睹孛芗s定》這個(gè)案例講了一個(gè)學(xué)生頻頻舉手，給老師的印象是“不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師”。一般老師可能會(huì)冷落，甚至譏諷他。可是肖東萍老師經(jīng)過深入了解后卻認(rèn)定他有一顆“好勝、上進(jìn)的心”。學(xué)生的一些看似缺點(diǎn)的表象一下子成了優(yōu)點(diǎn)。正是因?yàn)橛辛诵だ蠋煂?duì)學(xué)生問題的思考和研究，學(xué)生才擁有健康成長(zhǎng)的土壤，老師的教育智慧也得以滋長(zhǎng)，瞧，老師的視角變了（學(xué)生是活生生的的個(gè)體，有自己的思維邏輯），想法變了（事出有因，應(yīng)該蹲下身來(lái)，和他們一樣的高度面對(duì)問題），老師的觀念變了（尊重、平等、民主）。而這些似乎耳熟能詳?shù)淖盅墼谶@里顯得如此珍貴，當(dāng)我閱讀感悟至此的時(shí)候，我不禁想到自己多

年來(lái)在家庭教育的愚鈍：

我是有兩個(gè)孩子的老師媽媽，孩子爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候特別多，每每遇到他們爭(zhēng)得面紅耳赤的時(shí)候，我總在一旁束手無(wú)策，干著急。很多時(shí)候那場(chǎng)即將爆發(fā)的“爭(zhēng)斗” 多是在我的暴力之下平息的，而平息之余我再來(lái)一番“本是同根生，相煎何太急”的教育，他們兄弟倆也會(huì)因此淚流滿面，承認(rèn)錯(cuò)誤決心悔改，而我自以為大功告成，可不，“戰(zhàn)犯”屢屢，我擁有兩個(gè)孩子的幸福之外也少不了如此的辛辣煎熬。多年以來(lái)困惑，在今天的閱讀中我才恍然大悟：我對(duì)孩子的教育是“認(rèn)錯(cuò)教育”“無(wú)研究的教育”，是純屬“看到現(xiàn)象——進(jìn)行教育——達(dá)到目的”的教育思路。我是何等的愚昧，不加思考。我到底是孩子的媽媽老師，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)史、家庭教育現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)生活狀況等，我真的用心反思過成與敗嗎？我為什么就不能采用“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——促使成長(zhǎng)”的教育思路對(duì)孩子進(jìn)行教育？質(zhì)問中王老師給出了這樣的答案：

遇事“三思而行，不忙于下結(jié)論”，“成功的關(guān)鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案?！睂ふ掖鸢傅囊话闼悸肥牵?/p>

1、盡可能周全的了解情況，占有材料；

2、根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)，即初步診斷。有了診斷就可以開藥方試試了，于是采取措施對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)；

3、再根據(jù)反饋的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說(shuō)，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方??如此循環(huán)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問題也就逐步得到解決。特別值得注意的是：在了解情況時(shí)，要習(xí)慣于了解學(xué)生的成長(zhǎng)史和考察家庭教育的特點(diǎn)，有利于搞清孩子問題的真正原因。

先了解情況，了解是解決的前提。思考就是研究！了解和思考過程蘊(yùn)涵科學(xué)的探究，才能有切合實(shí)際的問題解決的結(jié)果。相信我這位媽媽老師，面對(duì)孩子的問題不再措手不及。

啟發(fā)

三、教師的心理健康是教育智慧的保障。王老師對(duì)案例6作了題為“面對(duì)問題，要探究”的 點(diǎn)評(píng)。評(píng)析中他談到，面對(duì)“爬樹**”,黃玫瑰老師開始雖“不滿”，但他很快的壓住自己的不滿，而且成功地把這種不滿迅速轉(zhuǎn)化為“探究”，去尋問孩子為什么爬樹，之后教育他下次遇到同類事情的時(shí)候“不這樣做”。這樣的教育是源于“面對(duì)問題要探究”“能多角度看世界”，是智慧的。

案例中，我不僅感受到“化敵為友”的曼妙，還收獲著“面對(duì)問題要探究”所帶給的啟迪，甚至我能從中讀懂的黃玫瑰老師個(gè)人的魅力：

黃玫瑰老師是視“敵”為“友”的。在他的心中，成長(zhǎng)著許多的“小人”，他理解、寬容這些“小人”難免因?yàn)楹?jiǎn)單而淳樸的想法而忘記紀(jì)律，違反紀(jì)律，于是他的教育就不是簡(jiǎn)單的批評(píng)和紀(jì)律的重申，而是想辦法讓這些“小人”下次遇到同類事情的時(shí)候“不這樣做”。

黃玫瑰老師是善于 “化敵為友”的。他善于修正自己不合理的教育信念和認(rèn)知觀念使之科學(xué)、用科學(xué)的精神，研究的心態(tài)面對(duì)問題、從自己的角度看世界，從孩子的角度看世界，甚至從樹木的角度看世界，“立足點(diǎn)多元化”解決問題，把麻煩釀成快樂。

黃玫瑰是熱愛教育事業(yè)、善待學(xué)生、心理健康的老師。他深知教師的心理健康直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展；他深知教育行為不健康的老師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)萎縮產(chǎn)生的影響，教師的心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的前提。因此，他的教育行為充滿冷靜、尊重、平等，意味深長(zhǎng)。

相反，一些老師面對(duì)“爬樹**”，心里想的就是“違反紀(jì)律”“和老師作對(duì)”,不知覺中就把矛頭指向自己,結(jié)果讓學(xué)生來(lái)一番“承認(rèn)錯(cuò)誤”“制造了敵人”。此番教育直叫人“觸目驚心”，正所謂“教師的素質(zhì)不同，理念不同，人生哲學(xué)不同，教育就會(huì)呈現(xiàn)不同的效果?！蔽腋覕嘌?，這樣的教師心理是不健康（或是亞健康）的。教師的心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙的處理學(xué)生問題，輕則影響了師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生的心靈，教育的智慧就會(huì)因?yàn)榻處熜睦聿唤】刀ТM。

為了更好地教育學(xué)生，為了每位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)愛教師的心理健康，讓教育充滿智慧，我在心底熱切的呼喚：為教師的心理健康把脈，為增進(jìn)教師的心理健康會(huì)診吧！

駐足于一百個(gè)案例，生動(dòng)、具體、真實(shí)，淺顯中教人返觀自我悄然思量。走出《教育指智慧從哪里來(lái)》，我不再茫然，我高聲對(duì)自己說(shuō)，在閱讀中我滋長(zhǎng)了教育智慧，教育智慧從哪里來(lái)？

從關(guān)注教育現(xiàn)象中來(lái)，從冷靜思考中來(lái)，從潛心體會(huì)中來(lái)，從積極地反思中來(lái)。

孝敬父母，熱愛祖國(guó)，熱愛勞動(dòng)，抗災(zāi)自救，交通知識(shí)，食品安全，預(yù)防疾病等 文明在我心中關(guān)心別人，快樂自己

第五篇：教育智慧從哪里來(lái)

《教育智慧從哪里來(lái)》讀書心得

(推薦)“智慧與愛心同等重要”是專家王曉春老師的立說(shuō)標(biāo)題，是啊，對(duì)學(xué)生每位老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。

有學(xué)生因?yàn)樘厥庠蛘n落下了，我會(huì)利用業(yè)余時(shí)間給他們補(bǔ)課，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系尋找解決辦法。但結(jié)果不一定如你所想，可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng)，令周圍的同仁稱贊，但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠，沒有能解決他們真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認(rèn)為是小兒科的事，所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相道歉來(lái)解決。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜。

如何走進(jìn)孩子的世界，我在書上看到這樣一個(gè)詞——換位思考。這并不陌生，卻又那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假如我是學(xué)生，我最需要的是什么？假如是我的學(xué)生，我會(huì)怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教育的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細(xì)膩、透明、多彩的心靈世界，換位思考成了我和學(xué)生們零距離溝通的一條無(wú)障礙通道。

每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，學(xué)生也是如此。

二、批評(píng)不是解決學(xué)生問題的唯一方式 批評(píng)只是一種帶有情緒性的管理方式，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。往往在沒弄清楚學(xué)生是怎么回事，自己就大動(dòng)肝火真是不值。如何正確地批評(píng)學(xué)生，而且又不傷害學(xué)生的自尊心。當(dāng)你理解了學(xué)生，批評(píng)學(xué)生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能夠接受，不掩蓋問題，才能真正全面地理解學(xué)生，才能正確地實(shí)施挫折教育與批評(píng)。這是我從這本書上得到的啟示。

三、教育智慧是一門藝術(shù)

教育是一門學(xué)問很深的藝術(shù)，蘊(yùn)藏著許多智慧。一直以來(lái)，我也是那些忙忙碌碌的愚人，書中一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，好多就發(fā)生在我身邊，也曾經(jīng)讓我百思不得其解，也曾經(jīng)讓我憂心忡忡，也曾讓我牢騷滿腹，而我機(jī)械地做著、忙著、拼搏著。尤其，讀到“水彩筆的故事”這一案例，使我想到自己平時(shí)也經(jīng)常的遇到此類問題，但很少去動(dòng)腦筋思考和觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是“無(wú)研究的教育”，這種簡(jiǎn)單的教育，沒有從根本解決學(xué)生的實(shí)際問題，而對(duì)教師的能力也沒有絲毫的提高。非常好的思維習(xí)慣是，遇到事情總想問個(gè)為什么，猜猜有幾種可能的原因，然后，加以驗(yàn)證，有時(shí)不妨多轉(zhuǎn)個(gè)彎想一想。面對(duì)教育中頻頻出現(xiàn)的各種問題，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長(zhǎng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，各種各樣的原因左右著他們的行為，我們要有容忍之心，更要具平常之心；我們要有大將風(fēng)度，不要用我們的急躁表情和過激言語(yǔ)讓孩子害怕、叛逆、壓抑，而要尋找到合適的“點(diǎn)”，讓孩子自我成長(zhǎng)。

教育智慧從哪里來(lái)呢？教育智慧從日常善于捕捉的點(diǎn)滴小事中來(lái)，從科學(xué)的思維方式中來(lái)，從概括反思中來(lái)，從良好的心態(tài)中來(lái)??只要我們以研究的心態(tài)來(lái)看待問題，向研究型教師努力，可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的問題明了化，你可以發(fā)現(xiàn)：

原來(lái)教育可以如此輕松又愉悅！

讀了《教育智慧從哪里來(lái)》一書，我發(fā)現(xiàn)了真正開啟孩子心靈的鑰匙——用愛心啟迪學(xué)生的智慧，用智慧開啟學(xué)生的潛質(zhì)。當(dāng)然，我知道僅僅看完這本書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須正確運(yùn)用該書中的正確理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思和創(chuàng)新，努力提高教育教學(xué)工作效率和質(zhì)量，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和接班人。