第一篇：《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

肖程

教學(xué)目標(biāo):

1、了解張若虛，在誦讀中初步感受詩(shī)歌。

2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫意詩(shī)情。

3、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。

4、深刻領(lǐng)悟詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情和體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍惜生命的人生態(tài)度，以及對(duì)純潔情感，真、善、美精神的追求。

教學(xué)重點(diǎn)：

展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解景、情、理如何有機(jī)地融合的。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

投影有關(guān)“月”的詩(shī)句。月是古典詩(shī)歌的經(jīng)典意象，詩(shī)人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發(fā)哲理思考。在唐代，有一位詩(shī)人因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩(shī)就是《春江花月夜》。

二、學(xué)法指導(dǎo)：總結(jié)詩(shī)歌鑒賞方法。

明確：朗讀、想象和聯(lián)想、意象分析等。

三、作者簡(jiǎn)介（教材注釋）

四、學(xué)生依據(jù)課文注音自由誦讀。

五、教師范讀。（播放課件，展示圖片和配樂(lè)）

六、學(xué)生朗讀（齊聲朗讀與個(gè)別誦讀相結(jié)合）

七、思考探究：(投影展示問(wèn)題)

1、通觀全詩(shī)，哪一種意象貫穿全篇？

明確：月。寫月的詩(shī)句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩(shī)，將景物和情感聯(lián)系起來(lái)。

2、找出寫有月的詩(shī)句，品讀這些詩(shī)句，思考全詩(shī)寫了月的幾種狀態(tài)？

明確：寫了月的四種狀態(tài)，即初生的月（海上明月共潮生）——高懸的孤月（皎皎空中孤月輪）——西斜的月（江潭落月復(fù)西斜）——落月（落月?lián)u情滿江樹）

從月生到月落，這是一條時(shí)間線索。

3、隨著月的變化，作者寫了哪些內(nèi)容，感情的起落是怎樣的？

明確：全詩(shī)圍繞月的變化這樣一條時(shí)間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢(mèng)鄉(xiāng)、夢(mèng)醒后的情韻幾方面內(nèi)容。詩(shī)情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢(mèng)醒后的孤寂。結(jié)尾情韻悠長(zhǎng)，讓人回味無(wú)窮。

八、賞析活動(dòng)：學(xué)生展開想象，描述畫面內(nèi)容。（選取自己最喜歡的一句或幾句）

教師及時(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

九、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

詩(shī)歌是情景交融的，本詩(shī)情景理三方面完美融合。

春江月夜（景）

宇宙人生（理）

相思愁情（情）

十、拓展練習(xí)：（作業(yè)）

學(xué)生搜集詩(shī)句，探究“江水、落花、春”等詩(shī)歌意象

第二篇：春江花月夜教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

在我國(guó)浩瀚的詩(shī)海中，有無(wú)數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩(shī)句，同學(xué)們知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句：

是啊，月在詩(shī)中似乎成了詩(shī)人生命情懷的一種寄托，皎潔的月亮在眾多詩(shī)人的筆下都散發(fā)著奪目的光芒，寄著一種別樣的情感。在人才輩出，群星璀璨的唐代詩(shī)壇，有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是張若虛。今天，就讓我一起去領(lǐng)略他筆下，這段春江那輪明月的光華吧。

二、作者：

張若虛,唐代揚(yáng)州人,初唐詩(shī)人.與賀之章,張旭,包融齊名.被譽(yù)為吳中四士.曾任兗州兵曹.他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體,追求自由豪放,富有理想的高遠(yuǎn)意境

三、解題

《春江花月夜》為樂(lè)府詩(shī).作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式,以和諧的歌調(diào),點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山.探索宇宙的神奇奧妙.描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景,抒寫了游子思婦離恨閨怨之情.格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美,抒情幽怨纏綿,言之有物,開拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律,使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一,為寫景,敘事,抒情融合一體的詩(shī)歌,鋪墊了基礎(chǔ).對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展,影響極為深遠(yuǎn),一千多年來(lái)使無(wú)數(shù)讀者為之傾倒.一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛,也因這一首詩(shī),“孤篇橫絕,竟成大家.”

四、教學(xué)過(guò)程

1、大家初讀這首詩(shī)，就意境和情感整體而言有何見解和感受？

春江月夜景美——情感低沉哀傷、惆悵無(wú)奈

景

情

2、詩(shī)歌中都描寫了哪些景物？景物有什么特點(diǎn)？

春、江、花、月、夜之景

壯麗空闊、寧?kù)o朦朧、幽美深遠(yuǎn)，空明澄澈

3、看到了這些美景詩(shī)人又想到了什么？

由月之照人引發(fā)對(duì)人生的思考：

江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無(wú)窮己，江月年年望相似。（何人、何年 重讀，要表現(xiàn)出對(duì)月的苦苦追問(wèn)和思索）

4、詩(shī)人的這些思索真的就只是感嘆人生短暫，宇宙無(wú)窮的嗎？比較張若虛的宇宙人生哲理與這幾句詩(shī)歌的哲理有什么不同

今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。（李白《把酒問(wèn)月》）

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。（劉希夷《代悲白頭翁》）

哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。（蘇軾《前赤壁賦》）（課文中的宇宙人生哲理比講義詩(shī)句的似乎要豁達(dá)一些。）

（張若虛筆下的人不是指自己，也不是指?jìng)€(gè)人，而是指整個(gè)人類。）

譬如蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”，面對(duì)浩蕩無(wú)盡的江水，詩(shī)人覺(jué)得個(gè)人真是太渺小，人生真是太短暫了，生命的轉(zhuǎn)瞬即逝實(shí)在令人哀嘆傷感。而張若虛卻沒(méi)有落入“感嘆宇宙永恒人生短暫”的窠臼中，而是翻出新意——人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。雖然個(gè)人的生命是短暫的，但人類的存在卻是綿延久長(zhǎng)的。因此，“代代無(wú)窮已”的人生與“年年只相似”的將月才得以共存。詩(shī)人從大自然從宇宙中感受到的不是頹廢和絕望，而是一種欣慰，這種追求和希望使那絲傷感也變得曠達(dá)起來(lái)，由此看來(lái)，詩(shī)人的所表現(xiàn)的情感應(yīng)該是“哀而不傷”的。

5、這種美景和人生思考又觸動(dòng)了詩(shī)人怎樣的情感呢？

游子思?xì)w、思婦相思之情

6、作者是很直白的就描寫了游子和思婦的感情嗎？ 寫思婦之情：不直敘思念之情，而是用“月”來(lái)烘托 把月擬人化，“徘徊”二字傳神：一是浮云游動(dòng)，故月的光影明滅不定，二是月光對(duì)思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍離去，可是思婦觸景生情，反而思念更甚 寫游子思?xì)w：詩(shī)人用落花，流水，殘?jiān)潞嫱兴乃細(xì)w之情。

“扁舟子”連做夢(mèng)也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠(yuǎn)在天涯，情何以堪！

江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春。江潭落月，更襯托出他的凄苦寂寞之情。

沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠(yuǎn)。“沉沉”二字加重渲染了他的孤寂；“無(wú)限”也無(wú)限地加深了他的鄉(xiāng)思。

五、寫作練習(xí)：

學(xué)生以思婦的口吻，用第一人稱改寫“思婦懷遠(yuǎn)”片段﹝可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文。﹞寫出人物的情感和心理。

六、小結(jié)： 感謝張若虛，感謝他為我們展示了一副朦朧而空靈的水墨丹青，月夜里的江花，江花下的春水，春水邊的游子，游子心中的思婦，詩(shī)情畫意，兒女情長(zhǎng)與歷史滄桑，渾然一體，水乳交融。感謝張若虛，感謝他為我們送上了一首清麗而婉轉(zhuǎn)的江南絲竹，那哀而不傷的淺唱低吟中，有對(duì)自然的贊美，有對(duì)愛情的謳歌，有對(duì)人生最本質(zhì)的喟嘆，我們?cè)跄懿粸橹袆?dòng)！

“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似?！痹竿瑢W(xué)們美好的人生路上永遠(yuǎn)有一片皎潔的月光。

（甲）我坐在樓上寂寞地等待，等待他的歸來(lái)。月兒怕我寂寞，忍不住用它朦朧的光罩住我，陪伴我。月光落在我的妝鏡臺(tái)上，我仿佛看見他為我畫眉的背影。月兒，你勾起了我濃濃的思念，深深的愁緒，我不愿再陷入悲傷，想拂去月光，拂去愁思，豈料月光依舊照著我。唉，遠(yuǎn)方的他是否還記得青楓浦上我久久不肯離去的身影？如此良辰美景，他會(huì)想我嗎？為何我們能看見同一輪月亮，卻要天涯相隔，連鴻雁、魚兒也送不去我濃濃的相思？我真想化作月兒的一絲光輝去照在遠(yuǎn)方的他的身上啊。月兒，請(qǐng)帶上我的話語(yǔ)，告訴遠(yuǎn)方的他：我的愛人，還記得我嗎？不管你在天涯還是海角，不管你何時(shí)歸來(lái)，我都會(huì)站在清楓浦上等你，等你，直到永遠(yuǎn)。

（乙）昨天，他還和我在清楓浦上共放紙鳶；昨天，他還為我梳妝打扮。桌上，還放著他的紙硯；墻上，還掛著他的寶劍。但是，現(xiàn)在，他還沒(méi)回來(lái)。我獨(dú)自登上高樓，四處尋找他的身影，我獨(dú)自來(lái)到清楓浦，尋找昨日的歌聲。月兒最善解人意，整夜地陪伴著我，月光照在樓上，照在鏡臺(tái)上，映出我憔悴的臉，卻不見他為我梳頭、為我描眉的手??

（丙）今夜，你看到月亮了嗎？想起等你的人了嗎？孤獨(dú)的月兒在樓上徘徊，月光照在了我的鏡臺(tái)上?？粗R子里的自已，憔悴了好多，蒼老了好多。我要梳妝，我要打扮，我要以最美的形象站在你面前。望著窗外，看著明朗的月亮，我知道，它的光芒也一定照到了你的身上。但是我們卻不能看見對(duì)方。月兒啊，你把我的思念帶給他，告訴他有人在等他。鴻雁、魚兒，你們不是傳達(dá)信息的使者嗎？難道因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，連你們也懶惰了嗎？只希望月兒你把我的祝福給他，祝他平安，我還是會(huì)一直等下去，直到我們的誓言開花。

（丁）為什么思念總在有月亮?xí)r悄悄跑進(jìn)心里？

為什么我的愁思剪不斷，理還亂，本來(lái)是一個(gè)花好月圓的良辰美景，卻只能由我獨(dú)自分享。為什么不能和遠(yuǎn)方的他見面？為什么過(guò)盡千帆皆不是？

這般美麗的銀光卻勾起了我們惆悵。遠(yuǎn)方的他還好嗎？還記得我嗎？愿這美麗的月光帶去我的問(wèn)候。

第三篇：《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)朗讀《春江花月夜》，熟讀成誦。2.展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。

3.賞析詩(shī)歌的景情理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。2.展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。

教學(xué)難點(diǎn)：賞析詩(shī)歌意境美、哲理美和情感美，并體會(huì)如何有機(jī)地融合在一起。教具準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，唐朝是詩(shī)歌發(fā)展最輝煌的時(shí)期，而曾經(jīng)有一首詩(shī)被稱為“孤篇壓全唐”“盛唐第一詩(shī)”“孤篇橫絕，竟為大家”，它甚至被聞一多先生贊為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。它就是我們今天要共同欣賞的《春江花月夜》。多媒體展示： 春江花月夜

“孤篇壓全唐”“盛唐第一詩(shī)”“孤篇橫絕，竟為大家”

“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”

二、背景展示：

這首詩(shī)是詩(shī)人在長(zhǎng)江邊上思念家鄉(xiāng)杭州而引發(fā)的所見所聞所感，下面讓我們一起跟隨詩(shī)人的足跡去體會(huì)詩(shī)中的人生況味。

三、朗讀詩(shī)歌

1.教師范讀，并作重點(diǎn)提示。2.學(xué)生齊讀，教師點(diǎn)評(píng)。

四、賞析詩(shī)歌：

1.自主學(xué)習(xí):詩(shī)歌的美體現(xiàn)在哪些方面？找出相對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容。明確：美體現(xiàn)在風(fēng)景美、情感美和哲理美。

2.合作學(xué)習(xí)：分為三大組，在反復(fù)誦讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)句的含義，具體體會(huì)詩(shī)歌的風(fēng)景美、哲理美和情感美。明確：①風(fēng)景美：詩(shī)人首先給我們畫出了一幅壯麗恬靜優(yōu)美的月光圖，月光無(wú)處不在，江天一色，整個(gè)世界都被月光染成了銀灰色，創(chuàng)造了一個(gè)神話般的境界。重點(diǎn)賞析詞語(yǔ)：“海上明月共潮生”的“生”，為何不用“升”？

②哲理美：詩(shī)人面對(duì)如此美妙的大自然，不禁想到了個(gè)體的渺小和生命的短暫，這易逝的年華留不住永恒的自然，詩(shī)人是否就此陷入了哀怨與絕望呢？不，“人生代代無(wú)窮已”，個(gè)體雖然短暫，但人類卻因這渺小的個(gè)體而無(wú)盡無(wú)窮，與明月共存于天地之間，又是多么令人欣慰啊？詩(shī)人的情緒“哀而不傷”，我們聽到的是青春、熱情的盛唐之音在詩(shī)人心中的回響。

③情感美：愛情是人世間至真至純的感情，詩(shī)人以細(xì)膩的心思道出了男女相思之愁，他的細(xì)膩觸及了女人心中最柔軟的那根弦，“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)”，他不直說(shuō)悲和淚，而借徘徊之月傳達(dá)無(wú)盡的相思，“卷”“拂”寫出思婦內(nèi)心的惆悵。

3.思考：詩(shī)中的景情理是否是獨(dú)立的？如何有機(jī)的融合在一起？

明確：詩(shī)人站在江邊，在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索，宇宙無(wú)窮，人生短暫，本該珍惜當(dāng)下而普天之下又有多少游子思婦，在重復(fù)著千百年來(lái)“剪不斷，理還亂”的相思之愁？

五、總結(jié)：

這首詩(shī)超越了以前那些單純模山范水的景物詩(shī)，哲理詩(shī)以及抒發(fā)兒女情長(zhǎng)的愛情詩(shī)，詩(shī)人將屢見不鮮的傳統(tǒng)題材注入了新的含義，憑借對(duì)春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的景色，謳歌人間至真至純的愛情，把對(duì)游子、思婦的同情心擴(kuò)大開來(lái)，與對(duì)人生哲理的追求、對(duì)宇宙奧秘的探索結(jié)合起來(lái)，從而匯成了一種景情理水乳交融的優(yōu)美意境，是對(duì)人類心靈的洗滌。人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似，愿我們的人生路上永遠(yuǎn)有良辰美景、賞心樂(lè)事以及曠達(dá)的胸懷相伴。

最后，讓我們齊聲朗讀這首詩(shī)，結(jié)束對(duì)它的學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)：

古往今來(lái)，許多如張若虛那樣的文人墨客在自然面前引發(fā)了對(duì)宇宙人生的思考，課后請(qǐng)搜集整理其他詩(shī)人對(duì)人生思考的詩(shī)句。

提示：陳子昂《登幽州臺(tái)歌》

王羲之《蘭亭集序》

王勃《滕王閣序》

李白《把酒問(wèn)月》

七、板書設(shè)計(jì)：

第四篇：《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、過(guò)程與方法：體會(huì)詩(shī)歌“哀而不傷”的感情基調(diào)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：在本詩(shī)的情、景、理的鑒賞中，感受詩(shī)的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)作者對(duì)人生追求與熱愛的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、景、情、理如何有機(jī)地融合的。

2、理解詩(shī)的過(guò)人、獨(dú)特之處。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

有這樣一位詩(shī)人只因一首詩(shī)，而成就了千秋美名。

這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，今天，就讓我們一起去領(lǐng)略這首詩(shī)千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的千古絕唱《春江花月夜》。

二、詩(shī)大家課前已讀過(guò)，也思考過(guò)，大家對(duì)這首詩(shī)的意境和情感，就整體而言有何見解和感受？請(qǐng)談?wù)勀?。（各抒己見，一兩句話即可?/p>

預(yù)設(shè)1：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀傷、惆悵無(wú)奈。預(yù)設(shè)2：感覺(jué)意境幽美而邈遠(yuǎn)，情思清苦而不沾淚。

三、每個(gè)人對(duì)詩(shī)的印象可能略有不同，請(qǐng)你伴著《春江花月夜》的樂(lè)曲，讀出你自己的理解和感受。（結(jié)合賞析指導(dǎo)，高亢——平緩——低回——哀怨——悠長(zhǎng)）

要求：讀的同時(shí)展開想象，把語(yǔ)言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫面，進(jìn)而走進(jìn)這畫面中去?！蒙碓?shī)境

四、請(qǐng)找出文中寫景的詩(shī)句加以賞析?！壘懊髑?/p>

1、全詩(shī)以寫景為主，前面的景與后面的景有什么區(qū)別？

明確：前面為純自然之景，后面的景有了人的行跡，融入了游子思婦的離愁別恨。

2、詩(shī)句前面的景物描寫中出現(xiàn)了哪些意象?請(qǐng)你通過(guò)聯(lián)想和想象將其聯(lián)綴成一幅畫面，選擇部分景物或場(chǎng)景用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

教師指導(dǎo)：鑒賞詩(shī)歌，不能簡(jiǎn)單的翻譯詩(shī)句，而是通過(guò)詩(shī)句的理解，加之想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩(shī)的意境，或復(fù)原畫面，或再現(xiàn)場(chǎng)景，再用優(yōu)美的文字表述出來(lái)，從而更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感和意圖。）

明確：意象：春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、汀、白沙

賞析示例：春江的潮水涌動(dòng)，與大海相連。明月從這無(wú)垠的大海上冉冉升起，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野；那映照在月色之中的花林，好象綴滿雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無(wú)從察覺(jué)；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。

3、景物描寫中融入了作者什么情感？我們能否用四字短語(yǔ)概括畫面的意境特點(diǎn)？ 生討論作答：景象令人心曠神怡，表達(dá)了作者對(duì)大自然之美的欣賞和喜愛?？彰鞒纬骸⒚噪x恍惚、幽美恬靜、空靈迷茫、靜謐清麗——緣景明情

教師小結(jié)：詩(shī)人從春江月夜的美景入筆，選取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最具表現(xiàn)力的物象，構(gòu)成令人心馳神往的神秘的藝術(shù)境界，描繪了一幅氣勢(shì)宏偉、幽美恬靜的絕美的春江月夜風(fēng)景圖。

4、配樂(lè)齊讀，體悟詩(shī)意美。

第二課時(shí)

一、詩(shī)中哪些句子是作者望月而產(chǎn)生的哲理思考？找出請(qǐng)加以賞析。

賞析示例：詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索。詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰(shuí)最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時(shí)候開始照著人呢？人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復(fù)一年沒(méi)有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。

1、比較與李白的詩(shī)《把酒問(wèn)月》在對(duì)宇宙和人生的哲理認(rèn)識(shí)上有何不同？

把酒問(wèn)月 李白

青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕。綠煙滅盡清輝發(fā)。但見宵從海上來(lái)，寧知曉向云間沒(méi)？ 白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰？今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里。

明確：李白詩(shī)在回環(huán)唱嘆中抒發(fā)人生有限而宇宙無(wú)窮的慨嘆。詩(shī)人有感于明月長(zhǎng)存而人生短暫，人類無(wú)法改變這一自然規(guī)律，因此就更應(yīng)當(dāng)珍惜今生的點(diǎn)滴光陰，在瞬間把握永恒?？偟幕{(diào)是積極向上的，展現(xiàn)了詩(shī)人曠達(dá)自適的寬廣胸懷，但結(jié)句暗含及時(shí)行樂(lè)之意。

張若虛認(rèn)為，“個(gè)人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長(zhǎng)的，因此‘代代無(wú)窮已’的人生就和‘年年望相似’的明月得以共存”。這是詩(shī)人從大自然的美景中感受到 的一種欣慰。詩(shī)人雖有對(duì)人生短暫的傷感，但并不是頹廢與絕望?！砸饽嬷?/p>

2、為什么會(huì)達(dá)到這樣的境界？ 作者介紹及背景提示

張若虛（生卒年不詳），揚(yáng)州人。曾任兗州兵曹。唐中宗神龍（705-707）年間，與賀知章等以文詞俊秀馳名于京都，開元初其與賀知章、張旭、包融并稱為“吳中四士”。

唐朝，特別是盛唐，國(guó)勢(shì)強(qiáng)大、經(jīng)濟(jì)文化繁榮，詩(shī)人大抵胸襟開闊，意氣昂揚(yáng)，希冀建功立業(yè)。

《春江花月夜》中雄偉闊大的景象和“哀而不傷”的情緒，正是源于張若虛對(duì)人生的追求與熱愛，奏響的是青春、熱情的盛唐之音?！苏撌?/p>

二、詩(shī)中哪些句子是寫游子？哪些句子是寫思婦？請(qǐng)加以賞析。

1、找出寫思婦的詩(shī)句，讀一讀并討論：

可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文。（1）用了哪些意象?

明確：明月、閨樓、妝鏡臺(tái)、玉戶簾、搗衣砧、鴻雁、魚龍

（2）詩(shī)歌中的意象，由于歷史的沉淀，往往具有獨(dú)特的內(nèi)涵，抓住這些意象有助于我們理解作者所要表達(dá)的情感。例如“鴻雁”和“魚龍”，暗含魚雁傳信。請(qǐng)分析徘徊之月在本詩(shī)中的獨(dú)特的內(nèi)涵。

徘徊之月：詩(shī)篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動(dòng)，故光影明滅不定；二是月光懷著對(duì)思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺(tái)上、玉戶簾上、搗衣砧上。

（3）根據(jù)“卷”和“拂”兩個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用聯(lián)想和想象揣摩思婦的心理？

“卷”“拂”兩個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了思婦看到月光觸景生情，反而相思又深，想敢走這惱人的月光的思念的煩躁與內(nèi)心的惆悵和迷惘。

（4）請(qǐng)你通過(guò)聯(lián)想和想象將其聯(lián)綴成一幅畫面，選擇部分景物或場(chǎng)景用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

賞析示例：樓頭明月總在怨婦心頭眼底徘徊，照著早已懶用的妝臺(tái)明鏡。月明之夜，離愁別緒更加縈懷，使人無(wú)法排遣。而那一輪明月偏又浸透簾瓏、照亮砧石，況且簾卷不去、手拂不開。此時(shí)遠(yuǎn)行的人兒只在思念之中，只能彼此矚望而無(wú)法相依相訴，就是有再多的相思情懷，說(shuō)來(lái)他也無(wú)法聽到。我多想隨這籠天罩地的月光飛流到他身邊去照耀他?。⊥L(zhǎng)空：鴻雁遠(yuǎn)飛，飛不出月的光影，飛也徒勞；看江面，魚兒在深水里躍動(dòng)，只是激起陣陣波紋，躍也無(wú)用?！俺咚卦隰~腸，寸心憑雁足”。向以傳信為任的魚雁，如今也無(wú)法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦！

2、請(qǐng)找出寫游子的詩(shī)句，讀一讀并討論：

（1）用了哪些意象?

閑潭、落花、流水、海霧、江樹、明月（2）“落花” “流水”兩意象有何特定內(nèi)涵？

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。

獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限關(guān)山。別時(shí)容易見時(shí)難。流水落花春去也，天上人間！

——五代十國(guó)?李煜《浪淘沙令?簾外雨潺潺》

一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？ 無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。

——宋?晏殊《浣溪紗》

飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨。以落花為媒介，用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)年光流轉(zhuǎn)、紅顏易老、生命無(wú)常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。

江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬

（3）請(qǐng)你通過(guò)聯(lián)想和想象將其聯(lián)綴成一幅畫面，選擇部分景物或場(chǎng)景用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

賞析示例：昨夜忽夢(mèng)落花飄零，春已半殘，可是寄身異地他鄉(xiāng)，回家的日子還遙遙無(wú)期。江水奔流不息，一浪又一浪地趕往大海，好像要將春天帶走一樣。而江潭倒映明月，不知不覺(jué)已經(jīng)西斜。斜月漸漸隱入海霧，這時(shí)北方南方、碣石瀟湘有多少游子還在趕著回家，有多少離人怨婦還在遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水彼此思念呢？夜色凄迷，月光如水，不知有幾人在這輪明月下趕回家去了，而我只能守著這野浦孤舟，思念著遠(yuǎn)方的親人，看江流依然，落月留照，把江邊花樹點(diǎn)染得凄清如許，人間離情萬(wàn)種都在那花樹上搖曳著、彌漫著。

三、課堂小結(jié)：

月亮,自從上古時(shí)期,就是文人墨客筆下的主角。人們喜歡把自己的喜怒哀樂(lè)成敗得失，溶進(jìn)月光里，注入明月中。而張若虛卻在思想與藝術(shù)上超越了以前那些單純模山范水的景物詩(shī)，超越及時(shí)行樂(lè)的思想局限，抒兒女別情離緒的愛情詩(shī)；將這些屢見不鮮的傳統(tǒng)題材，注入了新的含義，融詩(shī)情、畫意、哲理為一體。整首詩(shī)篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。給人以玩味無(wú)窮的藝術(shù)感受。

四、作業(yè) 背誦全詩(shī)。

第五篇：春江花月夜教學(xué)設(shè)計(jì)

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，“月亮”這個(gè)意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中象征意義十分豐富，它承載了人類豐富的思想感情，請(qǐng)同學(xué)們把在課前準(zhǔn)備階段搜集到的自己喜愛的中國(guó)古典詩(shī)詞中詠月的名篇名句用幻燈片展示出來(lái)，通過(guò)交流了解月亮承載了人類哪些豐富的思想感情。（出示powerpoint）

1．自然美景：“明月松間照，清泉石上流。”（唐·王維《山居秋暝》）“星垂平野闊，月涌大江流。”（唐·杜甫《旅夜書懷》）

2．宇宙意識(shí)：“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人?！保ㄌ啤だ畎住栋丫茊?wèn)月》）“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！保ㄋ巍ぬK軾《水調(diào)歌頭》）

3．望月懷人：“海上生明月，天涯共此時(shí)。人情怨遙夜，竟夕起相思?！保ㄌ啤埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》）“月解重圓星解聚，如何不見人歸?！保ㄋ巍ぶ於厝濉杜R江仙》）

4．思家戀國(guó)：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！保ㄌ啤だ畎住鹅o夜思》）“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。”（五代·李煜《虞美人》）

是啊，月在詩(shī)歌中似乎成了詩(shī)人生命情懷的寄托，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無(wú)聲’的寂靜凄涼，‘明月松間照’的寧?kù)o恬淡；感受到了‘雁字回時(shí)，月滿西樓’的相思，‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌摹蹇?；感受到了‘人生如?mèng)，一尊還酹江月’的惆悵無(wú)奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土饲锩烂?，這位詩(shī)人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧

二、板書課題

月光下的遐思與情思

——張若虛《春江花月夜》誦讀品悟和審美創(chuàng)造

（出示powerpoint，在“誦讀品悟和審美創(chuàng)造”下加著重號(hào)，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用詩(shī)化語(yǔ)言作詩(shī)歌欣賞的標(biāo)題，能讓學(xué)生盡快“置身詩(shī)境”，這是詩(shī)歌教學(xué)的一種有效的入境法。不直接板書詩(shī)題《春江花月夜》，而采用詩(shī)歌欣賞的標(biāo)題，也是選修課教學(xué)拓展提高的一種方式。）

三、知人論世

請(qǐng)一位同學(xué)介紹張若虛及《春江花月夜》：

張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀知章、張旭、包融齊名，被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹，生卒年、字號(hào)不詳。唐玄宗開元時(shí)在世。他的詩(shī)僅存兩首于《全唐詩(shī)》中?！洞航ㄔ乱埂穼訇愃鍢?lè)府舊題。這首詩(shī)因成就卓絕，被后人評(píng)為“孤篇橫絕，竟成大家”。

由于學(xué)生對(duì)《春江花月夜》這首詩(shī)介紹較少，根據(jù)需要老師繼續(xù)補(bǔ)充介紹：

《春江花月夜》是一首樂(lè)府詩(shī)，作者吸取了南朝樂(lè)府民歌的內(nèi)容和形式，采用優(yōu)美的抒情旋律，細(xì)致地描繪了江南水鄉(xiāng)春江花月夜清幽靜謐的自然景色，發(fā)出宇宙無(wú)窮、人生短促的思索，抒寫游子思婦離恨閨怨之情。全詩(shī)格調(diào)清麗婉轉(zhuǎn)，抒情纏綿幽怨，意境高遠(yuǎn)闊大，是一首寫景、敘事、抒情完美結(jié)合的詩(shī)歌極品，讀來(lái)如癡如醉，如飲瓊漿玉液，沁人心脾。

張若虛《春江花月夜》自明代后頗受評(píng)論家的重視和推崇，聞一多《宮體詩(shī)的自贖》稱：“那是更敻絕的宇宙意識(shí)！一個(gè)更深沉，更寥廓，更寧?kù)o的境界！在神奇的永恒前面，作者只有錯(cuò)愕；沒(méi)有憧憬，沒(méi)有悲傷。……這里有一番神秘而又親切的，如夢(mèng)境的晤談，有的是強(qiáng)烈的宇宙意識(shí)，被宇宙意識(shí)升華過(guò)的純潔的愛情，又由愛情輻射出來(lái)的同情心，這是詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰?！?/p>

（知人論文是詩(shī)歌理解欣賞不可少的環(huán)節(jié)，它能有效地為詩(shī)歌理解欣賞作鋪墊。而師生共同活動(dòng)，正是體現(xiàn)合作探究的選修課教學(xué)方式。）

四、美讀

配樂(lè)朗讀

五、內(nèi)容賞析

題目：春—江—花—月—夜，五個(gè)字代表五種意象。全詩(shī)緊扣這五個(gè)字來(lái)寫，但又有重點(diǎn)，這就是“月”。

全詩(shī)分為三層，從時(shí)間上說(shuō)，寫了“月出—月懸—西斜—月落”四個(gè)階段作者的不同感受，這是一條很明晰的線索，從結(jié)構(gòu)層次上說(shuō)，一是繪江月之景、二是闡人生之理、三是抒相思之情。從景物寫起。

1、我們先來(lái)看前兩句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，開篇入題，有春、有江、有月，有月就有了夜，給我們描繪了一幅春江潮漲、江海相連、月潮共生、江天一色、波瀾壯闊的畫卷。要特別留意的是詩(shī)里沒(méi)有用升起的 “升”，而是用了生長(zhǎng)的“生”，這字很妙，賦予了明月和海潮活潑潑的生命，寫景中滲入了詩(shī)人的主觀想象，體現(xiàn)了古代文人對(duì)月的特別感情。唐代詩(shī)人好象對(duì)這個(gè)字情有獨(dú)鐘，象張九齡在他的詩(shī)作中有“海上生明月，天涯共此時(shí)”的句子、王灣也寫過(guò)“海日生殘夜，江春入舊年”，可謂一字一境界，著一“生”字，境界全出。（幻燈片）

第三四句：“滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明?！贝蠹蚁耄鹿怵?，波光閃爍，這空靈迷蒙的景象本來(lái)就已經(jīng)很美了，但作者還要把我們帶到目力所及之外，展示一幅想象中更美的景象：視角由近及遠(yuǎn)，不管千里萬(wàn)里，潮水走到哪里，月光就跟隨到哪里，哪一處春江沒(méi)有月光的閃耀呢，真是春江帶月，月隨波轉(zhuǎn)，一望無(wú)垠。這和杜牧的“千里鶯啼綠映紅”真是有著異曲同工之妙。文學(xué)的魅力就在這里。

接下的四句：“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X(jué)飛，汀上白沙看不見?！边@四句由江寫到花，由花又回到月，用其它景物來(lái)襯托月光的皎潔?！胺嫉椤本褪巧鷿M鮮花的郊野?！蚌薄笔茄┲椤！敖魍疝D(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”是說(shuō)江水繞著生滿鮮花的郊野，曲折流過(guò)，明月隨江水而來(lái)，把它的光輝投到花林上，仿佛給花林撒上了一層雪珠，“空里流霜不覺(jué)飛”因?yàn)樵律缢?，所以空中的霜飛反而不能察覺(jué)了。古人以為霜是從天上落下來(lái)的，好象雪一樣，所以說(shuō)“流霜”?！巴∩习咨晨床灰姟笔钦f(shuō)在潔白的月光之下，江灘的白沙也不易分辨了。在這里作者雖然寫的是江流、花林、白沙，但無(wú)不有月的存在。你看：月照花林，那花都好似潔白的雪粒；黃沙在如霜的月光籠罩下，變成了白沙。

以上是第一層，主要描繪月下春江、江上明月的景象，突出寫了“月之色”。景物的特點(diǎn)是

1、壯闊、空靈、朦朧。

2、眾星捧“月”。飽覽這一幅美景，留于心間的似乎只有一輪明月，“春、江、花、夜”都作了“月”的陪襯?！?/p>

2、古代士人，有一顆敏感的心靈，所謂“臨風(fēng)落淚，對(duì)月傷心”。自從有了孔子的“逝者如斯夫，不舍晝夜”這句話后，流水就成了年華流逝的象征。似水流年，光陰和生命彌足珍貴呀。而望月，則更是古人闡發(fā)人生哲理的難得契機(jī)。月的永恒與人生短暫，兩相對(duì)比，自然使人要思考人生的大義和生命的價(jià)值。這首詩(shī)中接下來(lái)的兩句“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”看似寫景，實(shí)則是向闡理的過(guò)渡。詩(shī)眼全在一個(gè)“孤”上整個(gè)宇宙都浸染上了明月的白色，仿佛被凈化了似的，此時(shí)，孤獨(dú)的作者站在這一輪孤月之下，口內(nèi)悱惻的低吟，心頭婉轉(zhuǎn)的情懷，自然并只能對(duì)月發(fā)問(wèn)了。他問(wèn)：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”在這江畔，是哪個(gè)漂泊異鄉(xiāng)的游子最初看到了這輪明月？明月又是何時(shí)照著第一個(gè)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子？這既是一個(gè)天真稚氣的問(wèn)，又是一個(gè)深沉的問(wèn)，也是一個(gè)永無(wú)答案的謎。先說(shuō)第一句，怎見得稚氣？常人說(shuō)，你追問(wèn)，當(dāng)初誰(shuí)見到這一輪孤月，江月照著的第一人是誰(shuí)，有啥意義，所以說(shuō)：幼稚。再說(shuō)第二句，這又是一個(gè)深沉的發(fā)問(wèn)。你要是反復(fù)琢磨的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這聲發(fā)問(wèn)中又藏著無(wú)限玄機(jī)，有曠世的孤獨(dú)。猶如陳子昂說(shuō)：“前不見古人，后不見來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。”再說(shuō)第三點(diǎn)，我們說(shuō)這也是一個(gè)永無(wú)答案的謎，探尋這個(gè)問(wèn)題，就像現(xiàn)在還有人在追問(wèn)到底是先有雞還是先有蛋一樣。雖然這樣，但是，后世詩(shī)人卻還要無(wú)窮無(wú)盡地發(fā)出類似的疑問(wèn)。李白問(wèn)：“青天明月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之。今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人?！栋丫茊?wèn)月》”蘇軾問(wèn)：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！端{(diào)歌頭》”可以說(shuō)，對(duì)月的發(fā)問(wèn)，是人類探索宇宙奧秘、思考人生哲理的開端。

下面，詩(shī)人從疑問(wèn)而轉(zhuǎn)入闡發(fā)感慨：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。不知江月待何人？但見長(zhǎng)江送流水?！比祟惖纳娲鄠鳎瑹o(wú)窮無(wú)盡，但江月卻一年一年沒(méi)有變化，她大概是在等什么人吧？等來(lái)等去，始終也沒(méi)有等到，只看見長(zhǎng)江日復(fù)一日、年復(fù)一年地送走東去的流水。我認(rèn)為，對(duì)這四句詩(shī)應(yīng)從三個(gè)角度來(lái)解讀。第一個(gè)角度是從哲理的角度，在永恒的人類、永恒的明月、永恒的流水面前，一個(gè)人的生命只是瞬間，人生易老?。∠r(shí)的主題又一次得到了體現(xiàn)。第二個(gè)角度是抒情的角度，寫江月待人，實(shí)際上是寫月下的人在等待。也許是漂泊的詩(shī)人自己在等待見到家中的親人，也許是家中的親人在等待遠(yuǎn)出的詩(shī)人趕快回家。相思的主題也得到了體現(xiàn)。第三個(gè)角度是抒情模式的角度，包括兩個(gè)方面，1、內(nèi)情外化的抒情模式。不寫人的等待，而寫月在等待，這是古詩(shī)中典型的內(nèi)情外化的抒情模式，我們可以隨便舉幾個(gè)例子，如杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，范仲淹的“山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”，蘇軾的“明月夜，短松岡”，柳永的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，陸游的“零落成泥碾作塵，只有香如故”。

2、主客觀悖反的抒情模式。等待，是人的主觀努力，包含著主觀愿望；等到的是什么呢？是眼前不舍晝夜的東去流水，這是客觀的結(jié)果。主客觀的背反，使得這種等待相思的痛楚之情更加深刻，也更加感人。這種抒情模式在古人的筆下也可以找出例證，如“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓，過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”，“獨(dú)倚望江樓”在等待，這是主觀努力，“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”是客觀結(jié)果。再如柳永的“想家人，妝樓宇颙望，誤幾回，天際識(shí)歸舟?！?“妝樓颙望”是主觀努力，“誤幾回，天際識(shí)歸舟”是客觀的結(jié)果。這兩組詩(shī)句也都存在著主觀和客觀的悖反。在這首詩(shī)的后文中，我們還要遇到運(yùn)用這種抒情模式的詩(shī)句。

以上是第二層，主要是借月闡理，兼有抒情，突出寫了“月之問(wèn)”（幻燈片）。細(xì)細(xì)品味這一層的哲理，應(yīng)該包含三層意思：

1、自然宇宙的永恒和人生的短暫易逝；

2、月的圓滿與人的孤獨(dú)無(wú)依；

3、月之有情和人生的殘酷無(wú)情。這一層里的抒情，還有向下文集中寫相思的過(guò)渡作用。下文是怎樣集中抒寫相思之情的呢？

3、“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰(shuí)家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”

“白云”飄忽，象征了“扁舟子”的行蹤不定；“青楓浦”是地名，但這里并不確指，是泛指離別之地，且古詩(shī)文中“楓”、“浦”本就是離別傷情之所。白云一片悠悠飄去，本來(lái)就足以牽動(dòng)人的離愁，何況是在浦口，青綠的楓葉點(diǎn)綴其間，更增添了許多愁緒。“明月樓”，指思婦的閨樓。月光之下，是誰(shuí)家的游子乘著一葉扁舟在外飄蕩呢？哪家的思婦又是在哪座樓上想念著他呢？詩(shī)人由江邊青楓浦上遠(yuǎn)去的白云，想到扁舟離家的游子。一句寫游子，一句寫思婦，同一種離愁別緒，從兩方面落筆，頗有一唱三嘆的韻味。“誰(shuí)家”與“何處”是互文見義，由一家一處聯(lián)想到人間千千萬(wàn)萬(wàn)家的離愁別恨，“一種相思，兩處閑愁”，往復(fù)回環(huán)。這是一種詩(shī)意的痛苦，發(fā)自內(nèi)心，纏綿悱惻，可謂“不思量，自難忘”，可謂“剪不斷，理還亂”。

接下來(lái)“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)”從思婦方面來(lái)寫。曹植的《七哀》詩(shī)說(shuō)：“明月照高樓，流光正徘徊。上有愁思婦，悲嘆有余哀?！睆埲籼摶眠@幾句的意思，對(duì)月光作了更細(xì)致的描寫：那美好的月光似乎有意和思婦作伴，總在她的閨樓上徘徊著不肯離去，想必已照上她的梳妝臺(tái)了。在這里，詩(shī)人將“月”擬人化，寫月之“徘徊”，既寫出了月的自然屬性，光影明滅，浮云游弋；又賦予月光人性，它好像憐憫思婦的孤獨(dú)寂寞，久久在樓上徘徊而不忍離去。月光照在門簾上，卷也卷不去；照在搗衣砧上，拂了卻又來(lái)。她是那樣的依人，卻又那樣的惱人，使思婦無(wú)法忘記在這同一輪明月之下的遠(yuǎn)方的親人：

“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文?！币惠喢髟峦諆傻兀秃臀蚁肽钅阋粯?，你一定也在望著明月想念我。有明月像鏡子似地懸在中間，我們互相望著，但彼此的呼喚是聽不到的。我愿隨著月光投入你的懷抱，但我們相距太遠(yuǎn)了。上有廣袤的天空，善于長(zhǎng)途飛翔的鴻雁尚且不能隨月光飛度到你的身邊；下有悠長(zhǎng)的流水，潛躍的魚龍也只能泛起一層層波紋而難以游到你的跟前，我又怎么能夠和你相見呢？ “雁”和“魚”在古代都和相思有關(guān)，成語(yǔ)有“鴻雁傳書”；古詩(shī)中有“為我雙鯉魚”的句子，古人把木片刻成魚型，兩片一合，中間夾書信，外邊系紅綢，魚就是信封。

人常說(shuō)“日有所思，夜有所夢(mèng)”，一天天的思念之情無(wú)法排遣，便自然進(jìn)入了夢(mèng)境。接下來(lái) “昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜”，為了押韻，我把這個(gè)字讀成了古音“xia”，其實(shí)應(yīng)該讀“xie”。這幾句詩(shī)，寫思婦回想昨夜的夢(mèng)境：閑潭落花，春過(guò)已半，可惜丈夫還不回來(lái)。江水不停地奔流，快要把春天送走了；江潭的落月也更斜向西邊，想借明月來(lái)寄托相思也幾乎是不可能了。這四句把夢(mèng)境與實(shí)境結(jié)合在一起寫，是夢(mèng)是醒，思婦自己也分辨不清了。

最后一段，天已快亮：“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹?！毙痹鲁脸?，漸漸淹沒(méi)在海霧之中，月光下的一切也漸漸隱去了，好像一幕戲完了以后合上幕布一樣。這整夜的相思，這如夢(mèng)的相思，怎樣排遣呢？游子思婦，一在北方的“碣石”一在南方的“瀟湘”，地北天南，空間距離越遠(yuǎn)，心理距離就會(huì)越近，思念之情便又加深一層。想到這里，詩(shī)人早已是歸心似箭了，詩(shī)的最后兩句說(shuō)：不知道今夜有幾人趁著月華回家了！他那無(wú)著無(wú)落的離情，伴著殘?jiān)轮?，灑滿在江邊的樹林之上。

后邊這20句，是詩(shī)的第三層，集中寫了相思之情，突出了“月之情”。

1、虛實(shí)相生。

2、凝結(jié)主題?！椿脽羝迪嗨贾槭且唤M虛實(shí)對(duì)應(yīng)，寫游子對(duì)妻子的思念之情，是實(shí)寫；寫妻子對(duì)游子的思念之情，是虛寫。起筆寫景，落筆在情，暢想一個(gè)旋律，凝結(jié)一個(gè)主題。

六、整體感知

提問(wèn)：在“樂(lè)畫入境”和“知人論文”的聽、看、悟、介之后，同學(xué)們根據(jù)詩(shī)歌標(biāo)題《春江花月夜》的提示，能用自己的語(yǔ)言概括一下這首詩(shī)展現(xiàn)的優(yōu)美意境都體現(xiàn)在哪些方面嗎？

明確：月光下的景美、理美、情美。

月光下的遐想和情思

——張若虛《春江花月夜》誦讀品悟和審美創(chuàng)造

景美：春卷-江畫-花容-月貌-夜色：意境

理深：無(wú)限-有限-人生-宇宙-遐想：聯(lián)想

情長(zhǎng)：愛情-親情-思婦-游子-情思：想象

第二課時(shí)

七、誦讀感悟

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)習(xí)詩(shī)詞，第一重要的是誦讀感悟。下面先請(qǐng)一位女同學(xué)和一位男同學(xué)用上下句對(duì)讀形式朗讀這首詩(shī)，要求讀出正確的音節(jié)。然后分別請(qǐng)同學(xué)們靜靜地自由朗讀這首詩(shī)和集體朗讀這首詩(shī)，要求讀懂詩(shī)的內(nèi)容。然后再請(qǐng)音色不同的男同學(xué)和女同學(xué)分別單獨(dú)朗讀，通過(guò)比較體味詩(shī)的格調(diào)韻味。然后請(qǐng)同學(xué)們聽老師用普通話聲情并茂地朗讀，體味詩(shī)的感情基調(diào)。

八、品悟詩(shī)美

提問(wèn)：通過(guò)誦讀，你認(rèn)為詩(shī)中哪些詞或句子寫得好？談?wù)勛约旱睦斫?。要求在?shī)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)加上聯(lián)想和想象進(jìn)行解讀，每人只談一例。師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從景美、理美和情美三方面去評(píng)論。

教師重點(diǎn)點(diǎn)撥明確：①春江潮水連海平，海上明月共潮生。（首句勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：月共潮生，一個(gè)“共”字，強(qiáng)調(diào)了春江與明月天然的詩(shī)意聯(lián)系；一個(gè)“生”字，則又賦予了明月和潮水活潑潑的生命熱情。）②空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見。（月色如霜，所以霜飛無(wú)從覺(jué)察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。）③江畔何人初見月？江月何年初照人？（叩問(wèn)人類本源、明月長(zhǎng)存、宇宙永恒的宇宙意識(shí)。）④人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水。（從“水”的意象聯(lián)想到人的個(gè)體生命是有限的，人類的生命代代相傳是無(wú)限的，與明月共存于天地之間。）⑤誰(shuí)家今夜扁舟子，何處相思明月樓。（游子想念思婦，愛情永恒。）⑥此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。（兩地相思，望月懷人，游子思婦遙寄相思，親情永恒。）⑦昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。（從“落花”的意象聯(lián)想到花開花落，游子思鄉(xiāng)。）⑧不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。（由己及人，兩地相思永恒。）

（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，不做標(biāo)準(zhǔn)答案，提倡個(gè)性化解讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力。選修課的拓展提高有一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。）

九、審美創(chuàng)造

這首詩(shī)的感情基調(diào)和美妙詩(shī)境是：從月之初上的迷離美妙，到月光下詩(shī)人的遐思冥想，到樓上思婦的愁情，再到游子的夢(mèng)回故鄉(xiāng)，最后是夢(mèng)醒后的更加孤寂。同學(xué)們?cè)谡b讀和品析的基礎(chǔ)上，請(qǐng)運(yùn)用“聯(lián)想和想象”的方法，用詩(shī)化的文學(xué)語(yǔ)言來(lái)描繪這首詩(shī)如夢(mèng)似幻的優(yōu)美意境。由于課堂時(shí)間有限，同學(xué)們可以選自己最喜歡的詩(shī)句片段進(jìn)行書面寫作，寫作時(shí)也可以加標(biāo)題。老師先請(qǐng)一位硬筆書法寫得較好的學(xué)生在黑板上用粉筆豎寫這首詩(shī)的部分原文，創(chuàng)造氛圍。其他同學(xué)邊看邊在下面進(jìn)行書面寫作，然后展示創(chuàng)作成果。老師也參加展示。最后師生共同點(diǎn)評(píng)。

（學(xué)生在課堂上當(dāng)堂描繪和再現(xiàn)詩(shī)的意境，既檢測(cè)了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，同時(shí)也是加深對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。通過(guò)寫作進(jìn)行再創(chuàng)造也是選修課的拓展和提高的一種形式。師生同頻共振，將教學(xué)推向高潮。師生共同獲得發(fā)展是選修課課程的理想目標(biāo)。）

十、背誦交流

這首詩(shī)語(yǔ)言流暢優(yōu)美，易于背誦，經(jīng)過(guò)諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的反復(fù)咀嚼，學(xué)生背誦并不困難。因此，教師可以在課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)試背，然后指導(dǎo)背誦竅門，最后全班同學(xué)集體試背。如果沒(méi)有背會(huì)，可以課后完成。

十一、遷移創(chuàng)新

用心靈去感受體驗(yàn)并描繪美

用你的特長(zhǎng)，諸如繪畫、歌唱、舞蹈、皮影戲、朗誦等形式表達(dá)你對(duì)美的感受