第一篇：讀《叩問課堂》有感

讀《叩問課堂》有感

有色小學 黃燕

內(nèi)容簡介

此書為周彬教授課堂三部曲《叩問課堂》、《課堂密碼》、《課堂方法》的靠前本，主要是對課堂教學的內(nèi)在機制進行深入思考，探尋期間的規(guī)律，是一本對課堂教學十分有益的書。它共分為五輯，分別是：教師與教學、學生與學習、育分與育人、課堂與課程、成績與成長等。“教師與教學”是以“莫把課堂當秀場”為基礎(chǔ)編寫的；“學生與學習”則以“讓學生學習走出迷失之境”為中心；“育分與育人”“課堂與課程”主要是論及它們之間的辯證關(guān)系；“成績與成長”則提出了“考試成績究竟是誰的命根”這一現(xiàn)實問題。這本書中提到的很多問題都是平時存在但我們沒有思考過的，或者從沒有用周彬教授這樣的角度去思考，抑或思考但沒究其根本……所以它帶給了我們很多全新的啟迪，也使我們找到了很多問題的內(nèi)在原因。

作者簡介

周彬，男，教育學博士。華東師范大學教育學系、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所教授。著有《叩問課堂》、《課堂密碼》、《學校法制：理論與案例》和《教育考試與評價政策》等專著，在課堂教學、學校管理領(lǐng)域有獨到的研究。他曾經(jīng)擔任海寧高中的校長，2012年在他的倡導下海寧高中就為在校學生進行生涯教育和指導，顧名思義，就是對學生的人生規(guī)劃進行指導。而我省的高中今年才開設(shè)這門課程，提出要注重學生這方面的能力培養(yǎng)，這說明周教授的教育理念是非常先進的，也是具有預見性的。

叩問教師

盡管我們每天都在上課，但卻很少追問上課究竟是為了誰？為誰上課這還是問題嗎？難道教師每天上課不是為了學生嗎？然而，教師上課僅僅是為了學生嗎？當教師認為教學是為了學生時，就會認為只要自己每天上完課，批改完作業(yè)，輔導了差生就對得起學生了。至于自己每天是否過得有意義，自己在每堂課中是否贏得了學生的尊重與愛戴，自己是否能夠從每堂課中完成經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，自己是否能夠從每堂課中獲得成就感，就另當別論了，是當然更好，不是也無所謂，只要對得起學生就可以了，至于是否對得起自己，并不重要?？墒且坏┯辛诉@樣的想法往往會因為錯失更好的學習機會而對不起學生，也會因為浪費自己的青春和智慧而對不起自己。教師不僅僅是照亮學生的蠟燭，更應該是照亮自己的明燈，因為只有這樣，你的光芒才會更加明亮，才會最終入駐孩子們的心間。

叩問師愛

周彬教授在書中說：“在教與學的互動過程中，學生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提?！比绱耍蠋熞龅牟粌H僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。當然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應是讓學生愛自己。這不是自私，而是為了達到更好的教學效果，為了學生。當教師對學生的愛沒有激發(fā)出學生對教師的愛時，教師就是在浪費自己寶貴的情感資源。因為學生不但無法體會到你的愛，甚至可能將教師源于愛而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。()這樣的愛，教師付出越多，學生反感情緒越激烈，師生關(guān)系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤物無聲，盡可以讓學生看見，讓學生聽見，愛到學生的心坎里，愛到讓學生愛上自己。學生不再厭學，老師不再厭教。

叩問課堂

”既然課堂中只允許有一位主人公，那教師就必然面對‘進’與‘退’的選擇。如果我們只是論述課堂這個舞臺，那教師的‘退’就成為一種必然；如果教師利用自己學科知識的優(yōu)勢占據(jù)這個空間，那么學生永遠都只能仰視教師，把他當成是無法企及的演員……當教師在課堂中總是急于將備課內(nèi)容講完時，當教師總是急于將自己的精妙的解題方法演繹出來時，教師就成為了這堂課的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。……當教師在課堂里為學生讓出一條道來的時候，沖鋒陷陣的是學生，搖旗吶喊的是老師，最后的勝利者是學生，同時也造就了教師的成功?！睆倪@段話中我們不難發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生在課堂學習過程中產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要,是讓學生獲得學習動機最有效的學習方法。而要讓學生通過課堂學習體會到自我實現(xiàn)的價值,就必須做到以下幾點:

一、讓學生覺得上課本身有內(nèi)在的價值與樂趣。

二、給學生表達自己學習方法與能力的機會。

三、要讓學生在課堂教學中有更多自我展現(xiàn)的機會。

四、善于用學生的學習進步激勵學生。我們知道課堂教學中，真正具有生命活力的還是學生，我們不應該讓學生被動地接受學習，而要引領(lǐng)他們體驗學習的樂趣，把課堂當成自己的學習樂園。

叩問“差生”

平時的教學中，每個班都有學習好的孩子和學習差的孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學生”和“差學生”之分。在我眼里也不例外。當我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點時，讓我深有感觸。什么學生是差生？ “差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一……。社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。

文中還有段話特別令人深思，與老師們共享：當我們用年長者的心態(tài)，以一個學科專家的身份去俯視我們的學生時，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因為他們這么小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當我們用朋友的心態(tài)，以一個共同遭遇者的身份去仰視我們的學生時，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個笨蛋，因為他們居然和我們自己一樣笨。只是我們的笨，表現(xiàn)在無法教會這些笨蛋；而他們的笨，表現(xiàn)在無法領(lǐng)會我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

第二篇：叩問課堂 讀后感

叩問課堂讀后感

經(jīng)學校推薦，我拜讀了周彬博士寫的《叩問課堂》第二版一書，這本書寫出了作為一線教師的我的許多心聲，這使我有些激動，可是繼續(xù)看下去后，我又陷入了無盡的沉默與反思中。

周博士的一句“為課堂而沉淪的教師”是那么的寫實，他寫出了作為一線教師的我及我們的可悲的發(fā)展趨勢甚至是可悲的職業(yè)結(jié)局。每當我們提到教師，就會聯(lián)想到無私與奉獻。

“當我們說‘教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人’時，強調(diào)的是如何通過燃燒自己來達到照亮別人的目的，而不是去追問，為什么過了這么多年，我們在照亮別人時，還在使用如此落伍的‘蠟燭’；為什么過了這么多年我們還沒有開發(fā)出一種既讓自己得到成長，又讓學生得到發(fā)展的新的教育教學技術(shù)來。這難道不是值得我們反思的問題嗎？”確實值得我們反思，這么多年來我們也只是傾其所有一味的付出，并未曾更好的塑造自身的專業(yè)修養(yǎng)，更廣泛的開拓自我的視野，更全面的提升自己的業(yè)務能力，更豐富的充實自己的業(yè)余生活，我們自己都沒有一個精彩的內(nèi)涵，又怎么去感染自己的學生呢？自己的積淀都不深，又拿什么來輸送給學生呢？人們常說教給學生一碗水，自己得有一桶水，可是，教師現(xiàn)在的情況是自己桶里的水給完了，卻沒有及時補給，這不是面臨枯竭嗎？所以，我們一線教師在擁有無私與奉獻的精神的同時，更要有注重自己、提升自我、充實自身的意識。

“上一堂課，并不是什么莫大的犧牲，上一天課，也不是什么莫大的犧牲，但天天都上課，教師犧牲的就不僅僅是自己的時間與精力，還有自己的專業(yè)與未來。當教師始終以為了學生的心態(tài)日復一日地上課時，上課本身就是一種高尚的行為，只要把課上完了，也就對得起學生了。如果只是一堂課，或者一天的課，教師有這種想法，那么不會有什么大問題，但如果堂堂課都是為了學生，天天上課都是為了學生，那就意味著教師除了享受‘為了學生’這點道德優(yōu)越感之外，將一無所獲。如果把每堂課都上了，把每天的課都上了，就應該對得起學生了，但如果每堂課、每天的課都沒有對自己產(chǎn)生影響，那就意味著每堂課都只是對前面課堂的重復，每天的課都只是對昨天的課的重復。這樣，不但不會對學生的成長有多大助益，而且會讓自己的教學生涯在每堂課、每天的課的重復中沉淪下去?！毕胂肴斡⒄Z教師的自己，一天要在幾個班上同一節(jié)課，這是機械的‘重復’呢？還是各有收獲呢？自己只是清晰的記得在各個班上完課后的心情不同，有時是哼著兒歌回去的，有時是滿臉通紅、眉毛都擰到一處回去的。每當學生沒有達到自己的期許時、每當學生課上調(diào)皮搗亂時，我同樣會用這樣唐僧似得口吻語重心長的對學生說著‘都是為了你’，其實自己更應該意識到每上一堂課，都是對自己備課的實踐，對自己課堂教學設(shè)計的檢驗，對自己處理課堂突發(fā)事件時應急能力的培養(yǎng)，更是自己學習、鞏固知識的很好的機會。對于教師來說‘教學相長’貫穿于每一堂課，教師與學生應該是一樣的，每堂課都要有收獲，這樣我們的教學生涯才不會沉淪。

總之，這本書，不僅是對課堂的叩問，更是對我們教師心靈的叩問，我們要在它的引領(lǐng)與指導下去實踐中認真去揣摸、思考、探索，進而無愧于我們的職業(yè)，并能更好的為學生創(chuàng)造一片美麗的天空。

第三篇：《叩問課堂》讀后心得體會

《叩問課堂》讀后心得體會

《叩問課堂》讀后心得體會近期一直在看周彬老師的《叩問課堂》一書，作者用輕松、流暢的筆調(diào)從人文科學、現(xiàn)實生活、教育實踐等幾方面對課堂上出現(xiàn)的問題進行較高層次的叩問，以一種口語化的平易近人的風格娓娓道來，像是在和讀者促膝長談，平等地交流著自己的思想和觀點。第二輯“讓學生學習走出迷失之境”讓我感觸良多。今天的學生什么事都可能干，什么事也都敢干，但就是不愿意讀書，這是為什么呢？這個問題讓老師和家長都感到很困惑。作者在本輯中從學生的角度去解讀學生，去審視教師和課堂。他認為學生不愿意讀書的根本原因是沒有學習動機，而動機源于需要，也就是國家、社會、學校、老師和家長沒有滿足學生的需要。而且學生沒有天生的好生和差生之分，差生的調(diào)皮也只是他們自我保護的一種手段。因為他們在日常的學習生活中找不到學習的快樂，體會不到學習的滿足感和成就感，反抗老師就成了證明自己存在價值的方式。談到需要，就想到了馬斯洛的學術(shù)思想：每個人至少有五種需要，生理需要、安全需要、尊重的需要、愛的需要與自我實現(xiàn)的需要。今天的學生基本上可以吃得飽、穿得暖，所以生理的需要已經(jīng)滿足。而其它四種需要卻得不到滿足。

一、首先是安全的需要。人的安全感來自兩方面：一是身體的安全感，一是心理的安全感。學生在學校，身體的安全基本上是沒有問題的，但心理的不安全感卻很高，特別對于不愿意讀書的學生來說，當老師提出一個你不會回答的問題時，心里的不安全感便油然而生。所以學生會選擇逃課來躲避這個不安全感。

二、與安全感一樣，尊重與愛的需要，也是學生相對匱乏的。作者認為，學生在家享盡“榮華富貴”卻難于享受到父母對他們的尊重與愛，雖然父母對子女的愛是天然的，但加上了功利的色彩，愛就變質(zhì)了，當父母每天關(guān)注“昨天考試考了多少分？”、“今天在學校表現(xiàn)還好吧？”、“老師今天表揚你了嗎？”等等這些問題時，這些關(guān)心已經(jīng)遠離愛的本質(zhì)，就更別說尊重了。對于后進生而言，是一種心理上的傷害。既然學生缺乏尊重和愛，那么教師是否能夠給于他們呢？要求教師要尊重和愛上所有的學生，這似乎對教師的要求也太高了。但教師對學生的愛有可能激發(fā)學生對教師的愛，如果教師滿足了學生尊重與愛的需要，學生因此而喜歡上教師，繼而喜歡上教師所教的學科，那么就可以激發(fā)學生的學習動機。讓孩子愛上讀書。

三、是學生對自我實現(xiàn)的需要：作者認為，激發(fā)學生在學習過程中產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，是讓學生獲得學習動機最為有效的方法。但這并不是一件容易的事。因為要讓學生擁有自我實現(xiàn)的需要的前提是先滿足學生其它的需要，而且學校和教師還得為學生提供自我實現(xiàn)的機會。尤其是通過讀書和學習來實現(xiàn)自我的機會，否則學生就會想辦法，尋找一些不通過讀書但可以實現(xiàn)自我的機會，比如調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)、與老師頂嘴等等來證明自我存在價值的方式。所以，必須讓學生通過讀書體會到自己的價值。首先，讓學生覺得讀書活動本身有內(nèi)在的價值與樂趣，而不是為了滿足外在的需要，實現(xiàn)外在的目的和利益。其次，要讓學生在課堂教學中有更多自我展現(xiàn)的機會。再次，還得給學生表達自己學習方法與能力的機會，當學生在學習上取得了成績，此時的歸因?qū)W生學習動機的激發(fā)有著重要的影響。最后，要善于用學生的學習成績激勵學生，而不是用學生的學習成績來打擊學生。作為教育工作者，我對作者為學生不愿意讀書的根本原因的透徹分析而頓悟和震撼，這不僅僅是對課堂的全面叩問，更是對教師心靈的叩問。我們應該用愛心和真心，與每一個孩子架起一座心與心溝通的橋梁，用愛心去交流，用真心來對話，尊重每一個孩子的個性發(fā)展，給孩子一片屬于自己的晴朗天空。

第四篇：《叩問課堂》讀后感

《叩問課堂》讀后感

德州市石蘆街小學趙金梅

本學期有幸拜讀了周彬教授的《叩問課堂》一書。一邊讀一邊審視自己十幾年的課堂，感慨很多。作者從遠離課堂的一個旁觀者的獨特視角解讀了目前課堂教學中的種種現(xiàn)象。讀后不得不佩服作者理性的思考、深入淺出的剖析、生動形象的比喻、高瞻遠矚的目光、直言不諱的勇氣……現(xiàn)將幾點體會匯報如下：

一、激發(fā)學生的學習動機

現(xiàn)在很多孩子不愿意讀書，這恐怕是老師和家長的同感，也是大家心中的痛。原因何在呢？周教授在“為什么學生就不愿意讀書”一節(jié)中談到：用專業(yè)的話來說，就是因為學生沒有讀書的行為動機。如果我們想讓學生愿意讀書，就應該激發(fā)學生讀書的學習動機。因為學習動機的存在是課堂教學的前提，沒有學習動機，哪怕學生的確在課堂中讀書，這種讀書的效果也是令人擔憂的。讀到這里，我不禁想起了我們這代人當初發(fā)奮讀書的動力，不就是想脫離農(nóng)村，不再去臉朝黃土背朝天嗎？電視中曾報道過這樣一件事：遙遠的大山里有一個狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學習，先后出了幾十個北大、清華生，當記者采訪他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績時，孩子們的回答讓記者無言以對。他們說，就是為了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動力說不上偉大，卻那么實在！其實，這就是告訴我們，孩子學習的動力就源于他們的切身需要！我們的孩子們有什么切身需要呢？是自我實現(xiàn)！周教授還分析到：其實，在每個學生心靈中，都有自我實現(xiàn)的潛在需要。作為教師，我們有責任為學生提供自我實現(xiàn)的機會，尤其是通過讀書與學習來實現(xiàn)自我的機會，否則學生就會自己想辦法，尋找別的方式實現(xiàn)自我，比如調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)等。由此可見，為學生提供能實現(xiàn)自我需要的舞臺是激發(fā)他們積極上進的有效途徑。今后的教育教學中，自己將在這一方面多用心，多探索。

二、換一種眼光看差生

平時的教學中，每個班都有令老師頭疼的孩子。這些孩子大多在學習上讓老師費盡心思卻收效甚微。他們或?qū)W不懂或根本不學，多被

歸入差生的行列。《叩問課堂》一書的第二輯當中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點讓我深有感觸。什么學生是差生？在當今“分數(shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學習成績差的學生是差生。那么，學生表現(xiàn)的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。學習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生；數(shù)學家巴比基和文學家瑪阿特因為成績差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一；愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗蛋的孩子”……。社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。教師應該有一種觀念：在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個學生能成才的觀念，盡一切努力教育學生。作者在書中還講了自己的親身體驗：他說他自己在高中時數(shù)學曾得過23分，這種笨，是自己無法掩飾的，也是不愿意接受的?？墒?，這個23分卻給了作者充分的理由去理解學生，他覺得凡是23分以上的學生都是聰明的孩子，他會用羨慕和欣賞的眼光去看他們；凡是低于23分的學生都是他的朋友，他會伸出自己的雙手去幫助他們，擁抱他們。文中還有段話特別令人深思，讀出來與老師們共享：當我們用年長者的心態(tài)，以一個學科專家的身份去俯視我們的學生時，他們都

是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因為他們這么小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當我們用朋友的心態(tài)，以一個共同遭遇者的身份去仰視我們的學生時，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個笨蛋，因為他們居然和我們自己一樣笨。只是我們的笨，表現(xiàn)在無法教會這些笨蛋；而他們的笨，表現(xiàn)在無法領(lǐng)會我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一重天，給自己的是一份坦然。

三、重新認識師愛

自步入教壇以來，一直信奉教師對學生應有無私的愛，覺得付出愛就能換得學生對學習的熱愛。也一直以此為目標時時激勵自己。讀了《叩問課堂》后，覺得得重新認識師愛了。

周彬教授在書中說：“在教與學的互動過程中，學生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提?！闭^“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。當然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應是讓學生愛自己。這不是自私，而是為了達到更好的教學效果，為了學生。當教師對學生的愛沒有激發(fā)出學生對教師的愛時，教師就是在浪費自己寶貴的情感資源。因為學生不但無法體會到你的愛，甚至可能將教師源于愛而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學生反感情緒越激烈，師生關(guān)系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會逐步增加.因而我想，教師的愛大概不必潤物無聲，盡可以讓學生看見，讓學生聽見，愛到學生的心坎里，愛到讓學生愛上自己。學生不再厭學，老師不在厭教。一個“愛”字把兩者串聯(lián)起來，對學生來說，課堂是自我表現(xiàn)的舞臺，是最大限度發(fā)揮智慧的地方，在課堂上能學到豐富的知識才快樂，對教師來說，自身的價值和人格魅力在課堂上得以展現(xiàn)，用積極平和的育人眼光立足課堂，兩者的美妙組合，才是教育的新天地。

第五篇：科學老師《叩問課堂》讀后感

叩問課堂 創(chuàng)建高效科學課堂

——《叩問課堂》讀后感

這學期讀了《叩問課堂》，感慨之余，反思自己的教學，反思自己的課堂。高效的課堂是每個教師的追求和理想，不同的年代，不同的教育對象，使得高效課堂成為變化的，動態(tài)的，沒有統(tǒng)一模式的，鞭策教師不斷地更新觀念，改變教法，調(diào)整心態(tài)。面對現(xiàn)在的學生，在這個信息化的時代，我漸漸認識到要想在一個有限的時間內(nèi)，激發(fā)學生的學習積極主動性，讓學生主動參與到學習活動中，獲得較大容量的真正有效的知識，只有提高課堂效率。

高效的科學課堂也絕不是只圖眼前熱鬧的跟風之舉，而是實實在在的教學活動。那么究竟如何才能打造出高效的科學課堂，下面我就結(jié)合自己的科學教學和對《叩問課堂》的理解，談一下自己的看法和見解。

第一、課前備課要充分。教學過程的設(shè)計力求“條理、清晰、科學”。教學有目標、有系統(tǒng)，內(nèi)容清楚明確，這是高效科學課堂教學的基本條件。教師的教學設(shè)計要有極高的清晰度，科學課堂教學才能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節(jié)約課堂時間，更能使學生快速而有效地接受所學科學知識，教學目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，同時也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同，要避免一概而論。

第二、課堂氣氛要活躍。只要能讓學生的思維總處于活躍和興奮狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的科學課，是一節(jié)成功的好課。作為一名科學教師，要善于根據(jù)具體教 1

學內(nèi)容，靈活運用多種教學形式進行教學。在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的主體，要精心設(shè)計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方式和方法。通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，這是最佳學習途徑。

第三、學法指導要科學?？茖W是一門實踐性非常強的學科。教師在傳授科學知識的同時，還應過多的注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法,科學的學習方法會為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生走上講臺，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，給他們展示的平臺，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法，讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

第四、激勵機制要適當。對在小組合作學習中表現(xiàn)突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地實驗，積極地思考等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

課堂是要面向全體學生的，課堂教學中的一個重要工作就是對差生的關(guān)愛。因此為增強差生的自信心在課堂中要體現(xiàn)分層教學，要把一些簡單的問題請差生來探究，給他們一個機會，讓他們也能體驗成功的喜悅，而且教師要抓機會及時表揚，借此培養(yǎng)他們的自信心；

第五、教學形式要多樣。高效的科學課堂教學活動方法和內(nèi)容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等

等。只有形式多樣、豐富多彩的課堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上老師多給學生創(chuàng)造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。

總之，打造高效的科學課堂是科學教師不可推卸的責任，也是大勢所趨，形勢需要。這就需要一線的廣大科學教師，要不斷地學習課程理論，更新觀念，不斷地實踐，不斷反思總結(jié)教學中的經(jīng)驗和不足，努力打造高效的科學課堂成就學生的健康發(fā)展。