第一篇：激活歷史課堂教學(xué)

激活歷史課堂 實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)

我們中學(xué)歷史教師常常會(huì)有這樣的困惑：我們的歷史課堂到底要追求什么？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻是“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”，不同教師有不同理解。目前歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的弊端基本上可以概括為兩類(lèi):一是有的教師認(rèn)為把每件歷史大事的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等講清楚給學(xué)生，在授課過(guò)程中插入一定的習(xí)題，方便學(xué)生考試就可以了。這樣的歷史課堂既傳統(tǒng)，又有點(diǎn)應(yīng)試教育的味道，學(xué)生的興趣不大。二是有的歷史教師接受了一定的新課程理念，讓學(xué)生“充分”地參與課堂，一會(huì)是小組辯論賽，一會(huì)是歷史話劇表演，一會(huì)是角色扮演，結(jié)果課堂上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，課后卻是“一頭霧水、一問(wèn)三不知”。我認(rèn)為這兩類(lèi)歷史教學(xué)都有偏頗之處。那么我們的學(xué)生希望老師提供怎樣的歷史課堂呢？我的理解是：歷史不是“死記硬背”，它是有生命力和吸引力，是可以引起學(xué)生共勉的；同時(shí)，歷史也不是“舞臺(tái)表演”，它有自身的學(xué)科特性。不管我們?cè)趺唇?，都要營(yíng)造有生命的歷史課堂、學(xué)生有興趣的歷史課堂，讓學(xué)生充分感受到強(qiáng)勁跳躍著的生命脈搏和人性之光，在歷史的教誨中去感知生活，洞悉社會(huì)。

一、創(chuàng)置情景，激活課堂。

有效的教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而有效的教學(xué)情景設(shè)置則可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性。適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長(zhǎng)才干。因而，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既要考慮學(xué)生的興趣性又要考慮情景的可行性和有效性。如我們?cè)谥v鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)時(shí)，可以首先對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)，中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)轼f片問(wèn)題肇始，為什么《南京條約》中只字不提鴉片呢？是因?yàn)橛?guó)代表疏忽了嗎？通過(guò)討論得出，鴉片問(wèn)題僅是英國(guó)挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的借口而已，英國(guó)在虛偽外衣包裝下的根本企圖在于打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，使中國(guó)淪為英國(guó)的附庸國(guó)，成為它的原料產(chǎn)地和商品傾銷(xiāo)市場(chǎng)。這一點(diǎn)可以從《南京條約》的主要內(nèi)容得到佐證。這一點(diǎn)也并不是英國(guó)代表的疏忽，而是他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自身野心過(guò)程中的必然選擇，一旦他們將中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)突現(xiàn)的革命激情再次激活，他們的陰謀就無(wú)法得逞。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生也就不難理解，為什么英法等資本主義 國(guó)家三番五次侵略中國(guó)，為什么只有中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命才能真正地拯救中華民族等問(wèn)題。因?yàn)橘Y本主義國(guó)家的侵略本性不會(huì)從良心發(fā)現(xiàn)上去自然消失，不要對(duì)侵略勢(shì)力抱有幻想，期望天上掉下餡餅。

二、巧設(shè)問(wèn)題，落實(shí)知識(shí)。

很多教師在歷史課堂上的提問(wèn)幾乎千篇一律：“歷史背景是什么？”“歷史事件爆發(fā)的原因是什么？”“這件歷史大事的影響、意義是什么？”甚至經(jīng)常聽(tīng)老師問(wèn)“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“是什么？”這些膚淺的平庸的提問(wèn)、零打碎敲的提問(wèn)、單調(diào)的填空式的提問(wèn)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的宗旨是背道而馳的，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而有的教師為了創(chuàng)新，所提出的問(wèn)題脫離文本，脫離教學(xué)，如我看到的一個(gè)案例，老師在講授“雅典的民主”時(shí)，以電影“木馬屠城記”導(dǎo)入，頗有新意，學(xué)生興趣盎然?？墒请S后老師提了個(gè)問(wèn)題：“你們說(shuō)，這個(gè)電影的主演是誰(shuí)？” 學(xué)生傻眼了，回答不出，老師還揶揄學(xué)生：連這還不知道，是著名影星誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)。這些假問(wèn)題除了使課堂熱熱鬧鬧之外，還有什么益處呢？因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題既要激發(fā)學(xué)生興趣又要回歸課本，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

誠(chéng)然，如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)？如何做到“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩者兼顧？如何促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”？這些問(wèn)題永遠(yuǎn)是我們一線歷史教師探索和研究的重要課題。然而，教而有法，但無(wú)定法，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，以此共勉。

第二篇：壓題如何激活初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

如何激活初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

株洲長(zhǎng)鴻實(shí)驗(yàn)學(xué)校：周 帆（***）

【內(nèi)容提要】

創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移，教師充分激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；巧于設(shè)疑，精心組織；善于激情；準(zhǔn)備充分；引進(jìn)“外文”；引進(jìn)“活水”等方面。

讓初中語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生學(xué)有所獲。我們本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，帶著激情在漫長(zhǎng)的教學(xué)路上，甘為“引路人”，樂(lè)做“奠基人”，為學(xué)生營(yíng)造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，讓語(yǔ)文課堂真正充滿生機(jī)和活力！

【關(guān)鍵詞】激活

興趣

語(yǔ)文

課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)要求活，活躍的課堂氣氛，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

劉國(guó)正先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)要追求活。怎樣才算得上活呢？教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟發(fā)你，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師跑，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂(lè)融融。”

那么如何激活初中語(yǔ)文課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)法激趣

筆者在撰文前在初三11班和14班做過(guò)這樣的民意調(diào)查：“你喜歡什么樣的課堂？你喜歡上語(yǔ)文課嗎？”大多數(shù)學(xué)生的答案是：“我們喜歡充滿活力的課堂，不喜歡枯燥無(wú)味的課堂”。喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生只占46.7％，在中考7個(gè)科目中位于第5，由此可見(jiàn)，我們只有激活語(yǔ)文課堂，才能打造高效課堂。

眾所周知，熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中一次又一次入境，一次又一次心動(dòng)，就可以省去教者口干舌燥牽著鼻子學(xué)。

課堂有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。我們不妨從以下四個(gè)方面 1 誘趣、激趣：

①導(dǎo)入設(shè)趣

如果把教學(xué)比作一首樂(lè)章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無(wú)窮。一堂課開(kāi)頭數(shù)分鐘導(dǎo)語(yǔ)的作用不容忽視。我們可以根據(jù)不同文體，不同課題，緊扣課文實(shí)際，進(jìn)行講故事、猜謎語(yǔ)、放音樂(lè)、演實(shí)驗(yàn)、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有情趣的活動(dòng)。我在教文言文《隆中對(duì)》時(shí)就設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅??古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進(jìn)《隆中對(duì)》來(lái)了解他。（同時(shí)放《三國(guó)演義》主題曲）

這樣精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，而且激了學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。

②課中插趣

初三語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，特別是課堂需要學(xué)生各種感官共同參與，長(zhǎng)時(shí)間從事腦力勞動(dòng)容易導(dǎo)致精神緊張、身心疲倦，注意力分散。

在日常教學(xué)中，我很注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文課如果安排在下午，我一般提前幾分鐘進(jìn)教室給同學(xué)們播放一些他們熟悉和喜歡的輕音樂(lè)，給同學(xué)們提提神，鼓鼓勁，這樣接下來(lái)的課就好上多了。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)添加一點(diǎn)“味精”——適當(dāng)播放一些輕音樂(lè)或穿插講述一點(diǎn)與課文相關(guān)的典故趣聞，既可驅(qū)除學(xué)生的疲勞，又可拓寬學(xué)生的視野，也有效地激活了課堂氛圍。

③結(jié)課寓趣

小結(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，如果使用寓趣式結(jié)課，會(huì)給學(xué)生余音繞梁的感覺(jué)，教學(xué)效果包括記憶效果就會(huì)截然不同。如講授《荒島余生》時(shí)，我是這樣結(jié)課：據(jù)說(shuō)遇難的魯濱遜經(jīng)過(guò)努力終于逃出并成了一位富翁，后來(lái)還開(kāi)發(fā)了該荒島呢。經(jīng)我這樣一提，學(xué)生對(duì)魯濱遜的經(jīng)歷充滿了好奇，刺激學(xué)生主動(dòng)涉獵《魯濱遜漂流記》。既活躍了課堂氣氛，又引導(dǎo)了學(xué)生向名著進(jìn)軍。

④語(yǔ)言生趣

我認(rèn)為作為一位語(yǔ)文不僅要知識(shí)淵博，而且語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默。張波老師是我校聞名的“帶兵高手”，由于她平時(shí)對(duì)學(xué)生管教較嚴(yán)，所以班上有少數(shù)調(diào)皮學(xué)生想方設(shè)法為難他。上周，教研組長(zhǎng)龍老師和我去她班上聽(tīng)課，一進(jìn)教師，我發(fā)現(xiàn)教師的黑板中間畫(huà)了一幅張老師的半身像，而且還故意把她的特征――臉上的一塊黑痣突出了，像下寫(xiě)了一行打字：張波老師遺像。我心想：這些學(xué)生也太過(guò)分了，好像故意和她作對(duì)似的。

臺(tái)下有人為老師擔(dān)心，有人在打抱不平，有人在竊笑??

上課鈴一響，只見(jiàn)張老師不慌不忙地走到講臺(tái)前答禮，然后她故作心情沉重的樣子對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“告訴同學(xué)們一個(gè)不幸的消息：我們可愛(ài)的張老師不幸剛才遇難，為了表達(dá)我們對(duì)她的崇高敬意，讓我們?nèi)w起立面對(duì)她的遺像默哀三分鐘”。默哀畢，張老師說(shuō)：“今天我們不講新課，講作文――怎樣進(jìn)行人物的外貌描寫(xiě)??”

眼看一場(chǎng)暴風(fēng)雨就要降臨了，張老師卻用她特有的幽默、機(jī)智化解了這場(chǎng)“**”，既緩解和融洽了師生關(guān)系，又激活了語(yǔ)文課堂。

二、巧于設(shè)疑

疑是思之始，學(xué)之端。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)要善于設(shè)疑、巧于生疑，自然吸引學(xué)生注意力，氣氛就會(huì)活躍。

①開(kāi)課巧設(shè)疑，引起懸念激發(fā)探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問(wèn)：“社會(huì)上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動(dòng)物面臨滅絕厄運(yùn)時(shí)，會(huì)作出怎樣的舉動(dòng)呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果，全身心投入課文中。

②善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑，啟發(fā)動(dòng)腦思考。

如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生容易忽視的問(wèn)題：“一個(gè)涉世未深的無(wú)知少年沒(méi)有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問(wèn)題一提出，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，思維異?；钴S，把課堂教學(xué)推向了高潮，收到了預(yù)期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激發(fā)思維。

本期我在講授《唐雎不辱使命》時(shí)，首先要學(xué)生自己提問(wèn)題，不久有學(xué)生問(wèn)：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，旨在使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

三、善于激情

熱愛(ài)和傳承祖國(guó)語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。況且一篇篇名篇佳作，之所以傳頌不衰，常讀常新，就是因?yàn)楣P墨中飽蘸著作者自己的思想感情、蘊(yùn)含豐富的人生哲理或詞語(yǔ)間散發(fā)著誘人的清香。我校楊華榮老師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，首先他讓學(xué)生大聲朗讀，5分鐘后，楊老師用他 3 那磁鐵般的聲音把《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》唱出了，聽(tīng)課的學(xué)生受到了感染也跟著唱起來(lái)了，他就干脆配上手勢(shì)唱起來(lái)了。一節(jié)課下來(lái)，楊老師根本就沒(méi)有講一個(gè)字，學(xué)生全都用心悟出來(lái)了。

由此看來(lái)，教學(xué)時(shí)要充分注意和運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)探究祖國(guó)瑰麗的文化寶庫(kù)。

四、準(zhǔn)備充分

要讓課堂活躍，首先，教師要深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，其中應(yīng)包括課文中的生字詞、內(nèi)容中涉及到的文學(xué)常識(shí)、有關(guān)典故、科技知識(shí)等。教師要做到心中有數(shù)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生才能游刃有余。其次，學(xué)生要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)：讀課文，看注解提示，課后的思考練習(xí)，甚至可先做一些《每課一練》中的基礎(chǔ)題。我主張學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，學(xué)生應(yīng)清楚每課書(shū)自己知道哪些，不清楚哪些，上課時(shí)有目的地弄清自己不清楚的。

五、引進(jìn)“外文”

這里的“外文”不是指外國(guó)的文學(xué)、文字，而是指教材以外的文章。我常常將自己在報(bào)刊雜志上看到的和自己發(fā)表的好文章拿到班上念給學(xué)生聽(tīng)，也鼓勵(lì)學(xué)生這樣做，以前，我還建立班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生做“讀書(shū)卡”等，因此我的弟子學(xué)習(xí)的絕不只是教材一本書(shū)的內(nèi)容。學(xué)生閱讀面廣了，而且，由于是老師組織的閱讀和閱讀交流，學(xué)生大多是讀有益于身心健康的好書(shū)、好文章，對(duì)活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)也增色不少。

六、引進(jìn)“活水”

活動(dòng)是施展學(xué)生才華的舞臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的陣地，是人才脫穎而出的契機(jī)。我在使用教材的過(guò)程中，把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不拘泥于教材，而是根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況需要，廣聞博采，及時(shí)引進(jìn)時(shí)代“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開(kāi)設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩(shī)”，“每課一成語(yǔ)”等欄目，自習(xí)課時(shí)的佳作欣賞、讀書(shū)心得交流、以及課文情境的模擬表演和分角色朗讀等活動(dòng)的開(kāi)展，全方位激活語(yǔ)文課堂教學(xué)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，每?jī)芍苣贸鲆惶谜n展開(kāi)交流。通過(guò)這些活動(dòng)出能力，挖潛力，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)中的主角，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

七、競(jìng)賽激活

通常我采取兩種競(jìng)賽形式：一是貫穿于課堂教學(xué)機(jī)制中的經(jīng)常性比賽活動(dòng)，例如，在學(xué)生中開(kāi)展為期10周的背書(shū)比賽。二是專(zhuān)門(mén)組織的競(jìng)賽評(píng)比，例如，開(kāi)展找錯(cuò)別字比賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎比賽，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行重獎(jiǎng)。

前者意在造成一種氛圍，把教學(xué)調(diào)控為具有競(jìng)逐比試特點(diǎn)的能動(dòng)表現(xiàn)過(guò)程。4 在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使之同時(shí)成為教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)和反饋手段。后一種重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助精神?？梢园褜W(xué)生的能動(dòng)性極大地激發(fā)出來(lái)。

八、手段先進(jìn)

現(xiàn)代教學(xué)呼喚著教學(xué)手段的改革。那種黑板加粉筆，時(shí)間加汗水的做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)的發(fā)展了?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)手段包括有視覺(jué)手段（如幻燈和投影）、聽(tīng)覺(jué)手段（如錄音）、視聽(tīng)手段（如電視）及自動(dòng)信息處理手段（如電子計(jì)算機(jī)）等。這種現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)手段的普遍使用，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率。我在教《隆中對(duì)》一文時(shí)，就給學(xué)生觀看了電影《三顧茅廬》，影片中那栩栩如生的人物形象，感人肺腑的故事情節(jié)深深地打動(dòng)了學(xué)生，同學(xué)們結(jié)合具體情境理解了課文內(nèi)容，加深了印象。學(xué)生的感知、思維、想象都處于積極狀態(tài)中，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。在教《唐雎不辱使命》一課時(shí)，我適時(shí)插入同學(xué)們熟悉的故事片《晏子使楚》，幽默機(jī)智的外交辭令有助于我們對(duì)“晏子”這個(gè)外交大臣的認(rèn)識(shí)，無(wú)形中加深了對(duì)唐雎的了解，收到了較好的效果。

總之，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，我們的語(yǔ)文課堂可以“活”起來(lái)，學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，這不是什么難事。

讓我們帶著激情在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)路上，讓我們做好學(xué)生的“引路人”，為學(xué)生營(yíng)造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，讓我們的課堂活起來(lái)，讓課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色！讓語(yǔ)文課堂真正成為令人向往的場(chǎng)所。

【參考文獻(xiàn)】

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（陜西師大出版社）2.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

（2007年第1－8期）

（首都師大出版社）3.《中國(guó)教育報(bào)》

（2008年上期）

（2008年9月22日）

第三篇：如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)范文

如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)

古人云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹S多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”。因此，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”。“活”是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益的必要保證。

一、廣聞博采，不斷引進(jìn)時(shí)代“活水” 在使用教材的過(guò)程中，要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況的需要，廣聞博采，時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代的“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開(kāi)設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩(shī)”，“每課一成語(yǔ)”等欄目，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，每?jī)芍苣贸鲆惶谜n展開(kāi)交流。

二、精心設(shè)計(jì)、努力優(yōu)化教學(xué)思想

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，力求拿出個(gè)人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)如果把教學(xué)比作一首樂(lè)章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無(wú)窮。一堂課開(kāi)頭數(shù)分鐘導(dǎo)語(yǔ)的作用不容忽視。介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)．．．．．好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個(gè)小高潮?quot;起如爆竹，結(jié)如鳴鐘?！敖處熆梢試L試以點(diǎn)評(píng)課文、課文續(xù)寫(xiě)、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評(píng)課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語(yǔ)表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

2、選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價(jià)值，但是一味拘守，也會(huì)湮沒(méi)某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，難以生動(dòng)活潑地發(fā)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句或問(wèn)題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過(guò)程。例如教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》一文，可在學(xué)生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來(lái)追本溯源：指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句，如果學(xué)生答成”以俟夫觀人風(fēng)者得焉“，教師借機(jī)區(qū)分主旨句與寫(xiě)作目的句。再提出：”賦斂之毒有甚是蛇者乎“，作者寫(xiě)到了幾種毒？哪種厲害，何以見(jiàn)得？這樣一下抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會(huì)課文對(duì)比、反襯手法的妙用。

三、啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

運(yùn)用教學(xué)方法、應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和實(shí)踐，教師主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)，就是”幫著學(xué)生學(xué)習(xí)“。

1、設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地提出來(lái)以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：文章為什么不刻畫(huà)父親的正面形象而寫(xiě)”背影“呢？作者是如何刻畫(huà)父親”背影“的呢？作者為什么要詳寫(xiě)”過(guò)鐵道買(mǎi)桔子“時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫(xiě)了父親的”背影“？”背影“在行文中起了什么作用？如果讓你寫(xiě)父親的”背影“，你如何構(gòu)思呢？這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而”活“了起來(lái)。

2、撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，為我們?cè)佻F(xiàn)了”百草園“豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無(wú)限的樂(lè)趣。那么，倘若我們走出”短短的泥墻根“一帶，還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以”百草園趣事續(xù)聞"為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來(lái)。

此外，教師積極運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，把名種方法結(jié)合起來(lái)使用，能夠使學(xué)生找到更合理的掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干的途徑，真正提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

第四篇：利用“錯(cuò)誤”資源,激活課堂教學(xué)

利用“錯(cuò)誤”資源,激活課堂教學(xué)

[摘 要] 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，而錯(cuò)誤資源又是多種多樣的，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們?nèi)绾尾捎媒虒W(xué)行為來(lái)優(yōu)化“錯(cuò)誤”資源，讓這些錯(cuò)誤資源能“變廢為寶”，真正達(dá)成錯(cuò)誤資源的價(jià)值再生.[關(guān)鍵詞] 糾錯(cuò)；辨析；思維；整理；習(xí)慣

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出錯(cuò)是在所難免的，也是必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程.然而，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是一味地追求完美，害怕學(xué)生出錯(cuò).在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，選擇的是急切地告訴學(xué)生真正的答案，迫切地希望在學(xué)生的記憶中永遠(yuǎn)是正確的內(nèi)容.有時(shí)為了達(dá)到自己想要的效果，甚至對(duì)其進(jìn)行批評(píng).這樣的教學(xué)方式，不但沒(méi)有幫助學(xué)生加深印象，還有可能讓學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.因此，教師需要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙地利用錯(cuò)誤資源，化“錯(cuò)”為“寶”，讓錯(cuò)誤資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值再生.自主糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念早已經(jīng)深入每個(gè)教師的思想和教學(xué)行為中，這種理念讓每個(gè)教師的教學(xué)改變了很多，教師的任務(wù)已不再是灌輸給學(xué)生大量的知識(shí)內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).尤其是在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī)，巧妙地利用他們自己的錯(cuò)誤資源自主糾錯(cuò).在自糾的過(guò)程中學(xué)會(huì)再次分析和對(duì)比，讓學(xué)生自己能夠找到自身出錯(cuò)的原因，弄清自己的出錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，努力凸顯學(xué)生的主體作用.即使有時(shí)候不能通過(guò)自糾的行為解決原先困惑的問(wèn)題，但是此時(shí)他們的思維也比原先更深一步了，能更有效地服務(wù)于他們的思維能力再升.例如，在教學(xué)“整式的乘法”時(shí)，筆者在教學(xué)中，給出一些學(xué)生在平時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的練習(xí)題.在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考、計(jì)算后，果不出筆者預(yù)料，有很多學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤.這時(shí)，筆者并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)諷刺，也沒(méi)有直接為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理，而是抓住時(shí)機(jī)，正確地對(duì)待學(xué)生這些錯(cuò)誤資源.筆者選擇將這些錯(cuò)誤資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以共同辨析，以便更好地改正.如a2?a4=a8，a9+a3=a12，-（a）2?（-a）3=-a5，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，很快投身于分析并改正這些錯(cuò)誤中.筆者將學(xué)生所做的錯(cuò)題挑出，并讓學(xué)生去尋找、分析出錯(cuò)的根本原因，促使學(xué)生進(jìn)入到主體角色中.學(xué)生在尋找分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)的原因，知道自己犯了想當(dāng)然的錯(cuò)誤，混淆了有關(guān)同底數(shù)冪相乘的知識(shí)概念，這樣讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，使得學(xué)生對(duì)同底數(shù)冪的乘法的知識(shí)內(nèi)容有了更深刻的印象.引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)的過(guò)程.這種教學(xué)方式，有效地推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)平時(shí)較易出錯(cuò)的地方，有了更深刻的印象，在很大程度上幫助學(xué)生降低再出錯(cuò)的概率，漸漸達(dá)成授之以漁的良好教學(xué)效果.巧借錯(cuò)誤，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知

學(xué)生出錯(cuò)并不代表學(xué)生的失敗，恰好相反，學(xué)生的這些錯(cuò)誤，是推進(jìn)學(xué)生成功的有效工具，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤資源充分暴露了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在，也正是我們教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)所在，需要我們教師采用各種教學(xué)策略來(lái)達(dá)成重、難點(diǎn)的真正突破.而學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)就是一個(gè)非常有效的寶貴資源，只有通過(guò)錯(cuò)誤的呈現(xiàn)才能更徹底、透明地反饋這些存在的問(wèn)題和關(guān)鍵的思維斷點(diǎn)所在.我們可以以此為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)生再度分析和突破，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效能的真正提升.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效地利用錯(cuò)誤資源，借助錯(cuò)誤，促使學(xué)生進(jìn)一步思考.教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可以巧妙地借助學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析的錯(cuò)誤，得以更深入地思考相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知.例如，在教學(xué)“直線、射線和線段”時(shí)，筆者在上課之前為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：首先筆者畫(huà)出一條直線，并在直線上任取三個(gè)點(diǎn)A，B，C，然后請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中有多少條線段.學(xué)生在筆者給出問(wèn)題并思考后，給出了他們自己的想法：4條線段.筆者在得到學(xué)生的回答后，并沒(méi)有直接說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了，而是巧借學(xué)生這一錯(cuò)誤，加快新課教學(xué)的腳步，更直接地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解新知.師：你們數(shù)一數(shù)后發(fā)現(xiàn)圖中有4條線段，你們是怎樣數(shù)出來(lái)的呢？你們能告訴老師什么樣的線，可以稱(chēng)之為線段嗎？

學(xué)生在筆者的問(wèn)題的刺激下，展開(kāi)了思考.師：你們的答案到底是不是正確的呢？經(jīng)過(guò)接下來(lái)的學(xué)習(xí)后，你們就可以自己來(lái)判斷自己的回答是否正確了.學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望成功地被調(diào)動(dòng)起來(lái).此時(shí)，筆者乘勝追擊，向?qū)W生引出本節(jié)課題的內(nèi)容――直線、射線和線段的概念.而學(xué)生為了弄清楚最后的結(jié)果，很主動(dòng)地參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)相關(guān)的新知內(nèi)容.筆者借助學(xué)生的錯(cuò)誤資源，成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，巧妙地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)有了渴望，真正達(dá)成溫故而知新的效果.這種教學(xué)方式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生有效參與，在解決學(xué)生原有問(wèn)題的過(guò)程中再次激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和建構(gòu).巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是一種很寶貴的財(cái)富，也是一種很好的教學(xué)資源.學(xué)生一般都會(huì)對(duì)錯(cuò)誤有很深的記憶，因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，故意為學(xué)生巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生將自己的錯(cuò)誤通過(guò)教師預(yù)設(shè)的陷阱最大限度地暴露出來(lái)，進(jìn)而有機(jī)會(huì)讓學(xué)生更廣、更深、更有效地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步正確分析、對(duì)待自己的錯(cuò)誤.而這個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師要扮演好自己引導(dǎo)者的身份，不僅要“引誘”學(xué)生陷入原先預(yù)設(shè)的陷阱中，還要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，促使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中更好地發(fā)展.例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此部分的知識(shí)內(nèi)容有了一定的了解后，為了促使學(xué)生對(duì)勾股定理有更深入的認(rèn)識(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：已知一個(gè)三角形的一條邊為3厘米，一條邊為4厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)三角形的第三條邊是多少？大部分學(xué)生在筆者給出問(wèn)題后，立即說(shuō)出“5厘米”這個(gè)答案.學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)形成了思維定式，以至于只要是涉及3，4，5的三角形，學(xué)生就會(huì)很自然地將自己的思維帶到此處.自以為是地將其設(shè)定為一個(gè)直角三角形，這也是導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的重要原因之一.于是，筆者讓學(xué)生多次檢查自己的答案是否正確，并引導(dǎo)學(xué)生再次回憶有關(guān)勾股定理的概念.學(xué)生在進(jìn)一步檢查、思考后，發(fā)現(xiàn)題中少了一個(gè)“直角三角形”的條件，而這個(gè)“勾三股四弦五”的規(guī)律，只有在直角三角形中才能成立.如果沒(méi)有“直角三角形”這個(gè)條件，只知道三角形其中的兩條邊，那么最后只能夠求出第三條邊的一個(gè)取值范圍.此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并對(duì)勾股定理的知識(shí)內(nèi)容有了很深刻的記憶和印象.教師通過(guò)巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生暴露自己的錯(cuò)誤，知道自己的不足，提前意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生更好地防患于未然，彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.整理錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的糾錯(cuò)習(xí)慣

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多很多的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤其實(shí)大體可以分成以下幾類(lèi)：一是學(xué)生審題不仔細(xì)，犯了原本會(huì)解而不該錯(cuò)的錯(cuò)誤；二是理解不透徹，解題經(jīng)驗(yàn)不豐富導(dǎo)致的思維欠缺性錯(cuò)誤；三是有思維挑戰(zhàn)性的題目，題目中出現(xiàn)的思維深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生解題時(shí)能達(dá)成的思維高度.而無(wú)論是哪種類(lèi)型的錯(cuò)誤，學(xué)生需要結(jié)合自己的情況進(jìn)行分類(lèi)和歸納，整理和分析.因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤總是一時(shí)的記憶，這種情況會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)，逐漸地將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)遺忘.為了避免這一狀況發(fā)生，教師需要在學(xué)生出錯(cuò)并改正后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)誤，讓學(xué)生留下一定的資料，以便以后復(fù)習(xí)鞏固.例如，在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生更好地鞏固新知，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：在？搖△ABC中，其中一個(gè)角為50°，另一個(gè)角為70°；還有一個(gè)△DEF中的一個(gè)角為60°，另一個(gè)角為70°，請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)三角形是相似三角形嗎？有不少學(xué)生，在筆者給出題目后，立即給出答案，說(shuō)不是相似三角形，因?yàn)榻o出的條件中并沒(méi)有符合自己所學(xué)的那些三角形相似的判定定理.而且給出的這兩個(gè)三角形中的兩個(gè)角都不對(duì)應(yīng)相等，一定不是相似的.很明顯學(xué)生出錯(cuò)了，此時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并分析、改正自己的錯(cuò)誤.在學(xué)生了解了自己出錯(cuò)的原因后，筆者并沒(méi)有滿足于此，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)誤，將自己所犯的錯(cuò)誤，很好地整理在自己的錯(cuò)題本中.這時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下整理錯(cuò)題，清晰地寫(xiě)上自己出錯(cuò)的原因：忽略題中的隱含條件，此題給出了一個(gè)三角形兩個(gè)角的度數(shù)，還隱含了一個(gè)角的度數(shù).學(xué)生不僅整理了出錯(cuò)的原因，還在其中提醒自己在今后做題時(shí)的注意點(diǎn).學(xué)生就這樣在筆者的引導(dǎo)下，很認(rèn)真地對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行了歸類(lèi)、總結(jié)、整理.筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)誤，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)時(shí)?；仡?，促使學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了學(xué)生的糾錯(cuò)能力，提高了學(xué)生的解題正確率.總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充滿了很大的教學(xué)價(jià)值，是一種十分寶貴的學(xué)習(xí)資源.教師要學(xué)會(huì)充分開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，學(xué)會(huì)包容學(xué)生的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于出錯(cuò)，敢于面對(duì)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)自主糾錯(cuò).借助錯(cuò)誤資源促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，更好地靈活學(xué)生的思維，活躍課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩、豐富.

第五篇：如何用智慧激活英語(yǔ)課堂教學(xué)

如何用智慧激活英語(yǔ)課堂教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，怎樣才能運(yùn)用智慧有效激活英語(yǔ)課堂教學(xué)的呢？

首先，運(yùn)用智慧是自己的教學(xué)思路清晰明朗。教學(xué)思路要有鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)，它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，英語(yǔ)課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

其次，運(yùn)用智慧使自己的課堂有層次感。遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

再次，運(yùn)用智慧在課堂上靈活提問(wèn)。教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)該單元作進(jìn)一步探究。

在自己的教學(xué)實(shí)踐中，比較有效的運(yùn)用智慧激活了課堂的例子是有一次上英語(yǔ)課，課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，主線清晰。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“What kind of food would you like? I’d like…”這一主題句型的操練進(jìn)行。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)地串聯(lián)與整合，使學(xué)生每分每秒都在課堂上運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)創(chuàng)造新的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，溫故而知新，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得格外的自信與充實(shí)。比如在句型操練的過(guò)程中，通過(guò)大量食物圖片展示引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的食物和學(xué)習(xí)新的食物名稱(chēng)單詞，并很快將這些詞匯運(yùn)用到每一環(huán)節(jié)的句型操練中。各個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)過(guò)程有合理的梯度。具體做法為分類(lèi)輸入食物名稱(chēng)詞匯，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish;Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.為后面操練句型“What kind of noodles would you like? I’d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.”時(shí)學(xué)生成功的語(yǔ)言輸入做了很好的鋪墊。有層次的采用形式多樣性的機(jī)械性操練強(qiáng)化和鞏固各種食物詞匯和學(xué)生的句型意識(shí)。例如以食物類(lèi)別牽引變化主題句型“What kind offruit/vegetables/meat/noodles would you like?”課堂氣氛活躍。整堂課學(xué)生的參與愿望強(qiáng)烈，渴望得到老師的肯定評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果顯著。在提問(wèn)了兩名沒(méi)有主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生后，用微笑的話語(yǔ)對(duì)這兩個(gè)個(gè)性害羞的男生給予了鼓勵(lì)：“You can answer the question.Why didn’t you raise up your hand?”用靈活的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生正確回答問(wèn)題后，會(huì)請(qǐng)學(xué)生給自己記下一顆星；與全班學(xué)生進(jìn)行waiter/waitress與customer 的分角色操練后，也會(huì)請(qǐng)每位學(xué)生為自己記下一顆星；對(duì)于那些由于時(shí)間有限不能一一參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，教師也總是會(huì)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)“If you can answer the question, get yourself a star!”請(qǐng)學(xué)生為自己記下一顆星。

綜上所述，教師在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用智慧激活課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。以后的教學(xué)生涯中，我一定孜孜探索，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有效。