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      激活歷史課堂教學(xué)

      時(shí)間:2019-05-15 02:01:36下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《激活歷史課堂教學(xué)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《激活歷史課堂教學(xué)》。

      第一篇:激活歷史課堂教學(xué)

      激活歷史課堂 實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)

      我們中學(xué)歷史教師常常會(huì)有這樣的困惑:我們的歷史課堂到底要追求什么?這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻是“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”,不同教師有不同理解。目前歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的弊端基本上可以概括為兩類(lèi):一是有的教師認(rèn)為把每件歷史大事的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等講清楚給學(xué)生,在授課過(guò)程中插入一定的習(xí)題,方便學(xué)生考試就可以了。這樣的歷史課堂既傳統(tǒng),又有點(diǎn)應(yīng)試教育的味道,學(xué)生的興趣不大。二是有的歷史教師接受了一定的新課程理念,讓學(xué)生“充分”地參與課堂,一會(huì)是小組辯論賽,一會(huì)是歷史話劇表演,一會(huì)是角色扮演,結(jié)果課堂上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈,課后卻是“一頭霧水、一問(wèn)三不知”。我認(rèn)為這兩類(lèi)歷史教學(xué)都有偏頗之處。那么我們的學(xué)生希望老師提供怎樣的歷史課堂呢?我的理解是:歷史不是“死記硬背”,它是有生命力和吸引力,是可以引起學(xué)生共勉的;同時(shí),歷史也不是“舞臺(tái)表演”,它有自身的學(xué)科特性。不管我們?cè)趺唇?,都要營(yíng)造有生命的歷史課堂、學(xué)生有興趣的歷史課堂,讓學(xué)生充分感受到強(qiáng)勁跳躍著的生命脈搏和人性之光,在歷史的教誨中去感知生活,洞悉社會(huì)。

      一、創(chuàng)置情景,激活課堂。

      有效的教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;而有效的教學(xué)情景設(shè)置則可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性。適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料,還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接,促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移,讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí),了解問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì),靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用能力,增長(zhǎng)才干。因而,教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既要考慮學(xué)生的興趣性又要考慮情景的可行性和有效性。如我們?cè)谥v鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)時(shí),可以首先對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn),中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)轼f片問(wèn)題肇始,為什么《南京條約》中只字不提鴉片呢?是因?yàn)橛?guó)代表疏忽了嗎?通過(guò)討論得出,鴉片問(wèn)題僅是英國(guó)挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的借口而已,英國(guó)在虛偽外衣包裝下的根本企圖在于打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng),使中國(guó)淪為英國(guó)的附庸國(guó),成為它的原料產(chǎn)地和商品傾銷(xiāo)市場(chǎng)。這一點(diǎn)可以從《南京條約》的主要內(nèi)容得到佐證。這一點(diǎn)也并不是英國(guó)代表的疏忽,而是他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自身野心過(guò)程中的必然選擇,一旦他們將中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)突現(xiàn)的革命激情再次激活,他們的陰謀就無(wú)法得逞。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo),學(xué)生也就不難理解,為什么英法等資本主義 國(guó)家三番五次侵略中國(guó),為什么只有中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命才能真正地拯救中華民族等問(wèn)題。因?yàn)橘Y本主義國(guó)家的侵略本性不會(huì)從良心發(fā)現(xiàn)上去自然消失,不要對(duì)侵略勢(shì)力抱有幻想,期望天上掉下餡餅。

      二、巧設(shè)問(wèn)題,落實(shí)知識(shí)。

      很多教師在歷史課堂上的提問(wèn)幾乎千篇一律:“歷史背景是什么?”“歷史事件爆發(fā)的原因是什么?”“這件歷史大事的影響、意義是什么?”甚至經(jīng)常聽(tīng)老師問(wèn)“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”“是什么?”這些膚淺的平庸的提問(wèn)、零打碎敲的提問(wèn)、單調(diào)的填空式的提問(wèn),只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng),與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的宗旨是背道而馳的,很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而有的教師為了創(chuàng)新,所提出的問(wèn)題脫離文本,脫離教學(xué),如我看到的一個(gè)案例,老師在講授“雅典的民主”時(shí),以電影“木馬屠城記”導(dǎo)入,頗有新意,學(xué)生興趣盎然??墒请S后老師提了個(gè)問(wèn)題:“你們說(shuō),這個(gè)電影的主演是誰(shuí)?” 學(xué)生傻眼了,回答不出,老師還揶揄學(xué)生:連這還不知道,是著名影星誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)。這些假問(wèn)題除了使課堂熱熱鬧鬧之外,還有什么益處呢?因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題既要激發(fā)學(xué)生興趣又要回歸課本,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

      誠(chéng)然,如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)?如何做到“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩者兼顧?如何促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”?這些問(wèn)題永遠(yuǎn)是我們一線歷史教師探索和研究的重要課題。然而,教而有法,但無(wú)定法,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,以此共勉。

      第二篇:壓題如何激活初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

      With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

      如何激活初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

      株洲長(zhǎng)鴻實(shí)驗(yàn)學(xué)校:周 帆(***)

      【內(nèi)容提要】

      創(chuàng)新是課改的靈魂,由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移,教師充分激發(fā)學(xué)生求知欲,開(kāi)啟學(xué)生智慧。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;巧于設(shè)疑,精心組織;善于激情;準(zhǔn)備充分;引進(jìn)“外文”;引進(jìn)“活水”等方面。

      讓初中語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命力,讓學(xué)生學(xué)有所獲。我們本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度,帶著激情在漫長(zhǎng)的教學(xué)路上,甘為“引路人”,樂(lè)做“奠基人”,為學(xué)生營(yíng)造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間,讓語(yǔ)文課堂真正充滿生機(jī)和活力!

      【關(guān)鍵詞】激活

      興趣

      語(yǔ)文

      課堂教學(xué)

      語(yǔ)文教學(xué)要求活,活躍的課堂氣氛,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

      劉國(guó)正先生指出:“語(yǔ)文教學(xué)要追求活。怎樣才算得上活呢?教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不是我教你學(xué),也不是我啟發(fā)你,而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走,學(xué)生也推著教師跑,教師得心應(yīng)手,學(xué)生如沐春風(fēng),雙方欲罷不能,其樂(lè)融融。”

      那么如何激活初中語(yǔ)文課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)?筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

      一、設(shè)法激趣

      筆者在撰文前在初三11班和14班做過(guò)這樣的民意調(diào)查:“你喜歡什么樣的課堂?你喜歡上語(yǔ)文課嗎?”大多數(shù)學(xué)生的答案是:“我們喜歡充滿活力的課堂,不喜歡枯燥無(wú)味的課堂”。喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生只占46.7%,在中考7個(gè)科目中位于第5,由此可見(jiàn),我們只有激活語(yǔ)文課堂,才能打造高效課堂。

      眾所周知,熱愛(ài)是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們就會(huì)積極參與,努力探索,樂(lè)此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材,將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中,學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中一次又一次入境,一次又一次心動(dòng),就可以省去教者口干舌燥牽著鼻子學(xué)。

      課堂有趣味性,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。我們不妨從以下四個(gè)方面 1 誘趣、激趣:

      ①導(dǎo)入設(shè)趣

      如果把教學(xué)比作一首樂(lè)章,我們追求“起調(diào)”扣人心弦,“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無(wú)窮。一堂課開(kāi)頭數(shù)分鐘導(dǎo)語(yǔ)的作用不容忽視。我們可以根據(jù)不同文體,不同課題,緊扣課文實(shí)際,進(jìn)行講故事、猜謎語(yǔ)、放音樂(lè)、演實(shí)驗(yàn)、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有情趣的活動(dòng)。我在教文言文《隆中對(duì)》時(shí)就設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅??古今多少事,都付笑談中”。青山依舊,夕陽(yáng)依舊,英雄生命已逝,但卻活在后人的記憶里,諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進(jìn)《隆中對(duì)》來(lái)了解他。(同時(shí)放《三國(guó)演義》主題曲)

      這樣精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,而且激了學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。

      ②課中插趣

      初三語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng),特別是課堂需要學(xué)生各種感官共同參與,長(zhǎng)時(shí)間從事腦力勞動(dòng)容易導(dǎo)致精神緊張、身心疲倦,注意力分散。

      在日常教學(xué)中,我很注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),語(yǔ)文課如果安排在下午,我一般提前幾分鐘進(jìn)教室給同學(xué)們播放一些他們熟悉和喜歡的輕音樂(lè),給同學(xué)們提提神,鼓鼓勁,這樣接下來(lái)的課就好上多了。

      由此可見(jiàn),在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)添加一點(diǎn)“味精”——適當(dāng)播放一些輕音樂(lè)或穿插講述一點(diǎn)與課文相關(guān)的典故趣聞,既可驅(qū)除學(xué)生的疲勞,又可拓寬學(xué)生的視野,也有效地激活了課堂氛圍。

      ③結(jié)課寓趣

      小結(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié),如果使用寓趣式結(jié)課,會(huì)給學(xué)生余音繞梁的感覺(jué),教學(xué)效果包括記憶效果就會(huì)截然不同。如講授《荒島余生》時(shí),我是這樣結(jié)課:據(jù)說(shuō)遇難的魯濱遜經(jīng)過(guò)努力終于逃出并成了一位富翁,后來(lái)還開(kāi)發(fā)了該荒島呢。經(jīng)我這樣一提,學(xué)生對(duì)魯濱遜的經(jīng)歷充滿了好奇,刺激學(xué)生主動(dòng)涉獵《魯濱遜漂流記》。既活躍了課堂氣氛,又引導(dǎo)了學(xué)生向名著進(jìn)軍。

      ④語(yǔ)言生趣

      我認(rèn)為作為一位語(yǔ)文不僅要知識(shí)淵博,而且語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默。張波老師是我校聞名的“帶兵高手”,由于她平時(shí)對(duì)學(xué)生管教較嚴(yán),所以班上有少數(shù)調(diào)皮學(xué)生想方設(shè)法為難他。上周,教研組長(zhǎng)龍老師和我去她班上聽(tīng)課,一進(jìn)教師,我發(fā)現(xiàn)教師的黑板中間畫(huà)了一幅張老師的半身像,而且還故意把她的特征――臉上的一塊黑痣突出了,像下寫(xiě)了一行打字:張波老師遺像。我心想:這些學(xué)生也太過(guò)分了,好像故意和她作對(duì)似的。

      臺(tái)下有人為老師擔(dān)心,有人在打抱不平,有人在竊笑??

      上課鈴一響,只見(jiàn)張老師不慌不忙地走到講臺(tái)前答禮,然后她故作心情沉重的樣子對(duì)同學(xué)們說(shuō):“告訴同學(xué)們一個(gè)不幸的消息:我們可愛(ài)的張老師不幸剛才遇難,為了表達(dá)我們對(duì)她的崇高敬意,讓我們?nèi)w起立面對(duì)她的遺像默哀三分鐘”。默哀畢,張老師說(shuō):“今天我們不講新課,講作文――怎樣進(jìn)行人物的外貌描寫(xiě)??”

      眼看一場(chǎng)暴風(fēng)雨就要降臨了,張老師卻用她特有的幽默、機(jī)智化解了這場(chǎng)“**”,既緩解和融洽了師生關(guān)系,又激活了語(yǔ)文課堂。

      二、巧于設(shè)疑

      疑是思之始,學(xué)之端。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此,初中語(yǔ)文教學(xué)要善于設(shè)疑、巧于生疑,自然吸引學(xué)生注意力,氣氛就會(huì)活躍。

      ①開(kāi)課巧設(shè)疑,引起懸念激發(fā)探究。

      同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初,她拋出一串疑問(wèn):“社會(huì)上有些人大難臨頭各自飛,而一群斑羚動(dòng)物面臨滅絕厄運(yùn)時(shí),會(huì)作出怎樣的舉動(dòng)呢?是否相互殘殺以求茍全呢?結(jié)果又會(huì)怎樣呢?”學(xué)生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果,全身心投入課文中。

      ②善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑,啟發(fā)動(dòng)腦思考。

      如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)生容易忽視的問(wèn)題:“一個(gè)涉世未深的無(wú)知少年沒(méi)有受騙,反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙,為什么?”問(wèn)題一提出,學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言,思維異?;钴S,把課堂教學(xué)推向了高潮,收到了預(yù)期效果。

      ③抓住文中矛盾加以展示,激發(fā)思維。

      本期我在講授《唐雎不辱使命》時(shí),首先要學(xué)生自己提問(wèn)題,不久有學(xué)生問(wèn):a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但這中間究竟有什么樣的背景?b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求,分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?c.唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,旨在使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

      三、善于激情

      熱愛(ài)和傳承祖國(guó)語(yǔ)言,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。況且一篇篇名篇佳作,之所以傳頌不衰,常讀常新,就是因?yàn)楣P墨中飽蘸著作者自己的思想感情、蘊(yùn)含豐富的人生哲理或詞語(yǔ)間散發(fā)著誘人的清香。我校楊華榮老師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí),首先他讓學(xué)生大聲朗讀,5分鐘后,楊老師用他 3 那磁鐵般的聲音把《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》唱出了,聽(tīng)課的學(xué)生受到了感染也跟著唱起來(lái)了,他就干脆配上手勢(shì)唱起來(lái)了。一節(jié)課下來(lái),楊老師根本就沒(méi)有講一個(gè)字,學(xué)生全都用心悟出來(lái)了。

      由此看來(lái),教學(xué)時(shí)要充分注意和運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn),叩擊學(xué)生的心扉,激發(fā)探究祖國(guó)瑰麗的文化寶庫(kù)。

      四、準(zhǔn)備充分

      要讓課堂活躍,首先,教師要深入鉆研教材,吃透教材內(nèi)容,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,其中應(yīng)包括課文中的生字詞、內(nèi)容中涉及到的文學(xué)常識(shí)、有關(guān)典故、科技知識(shí)等。教師要做到心中有數(shù),基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),指導(dǎo)學(xué)生才能游刃有余。其次,學(xué)生要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí):讀課文,看注解提示,課后的思考練習(xí),甚至可先做一些《每課一練》中的基礎(chǔ)題。我主張學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),學(xué)生應(yīng)清楚每課書(shū)自己知道哪些,不清楚哪些,上課時(shí)有目的地弄清自己不清楚的。

      五、引進(jìn)“外文”

      這里的“外文”不是指外國(guó)的文學(xué)、文字,而是指教材以外的文章。我常常將自己在報(bào)刊雜志上看到的和自己發(fā)表的好文章拿到班上念給學(xué)生聽(tīng),也鼓勵(lì)學(xué)生這樣做,以前,我還建立班級(jí)圖書(shū)角,讓學(xué)生做“讀書(shū)卡”等,因此我的弟子學(xué)習(xí)的絕不只是教材一本書(shū)的內(nèi)容。學(xué)生閱讀面廣了,而且,由于是老師組織的閱讀和閱讀交流,學(xué)生大多是讀有益于身心健康的好書(shū)、好文章,對(duì)活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)也增色不少。

      六、引進(jìn)“活水”

      活動(dòng)是施展學(xué)生才華的舞臺(tái),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的陣地,是人才脫穎而出的契機(jī)。我在使用教材的過(guò)程中,把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù),但又不拘泥于教材,而是根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況需要,廣聞博采,及時(shí)引進(jìn)時(shí)代“活水”。如增設(shè)“文化快餐”,每堂課拿出三到五分鐘,開(kāi)設(shè)“三分鐘演講”,“每堂一首詩(shī)”,“每課一成語(yǔ)”等欄目,自習(xí)課時(shí)的佳作欣賞、讀書(shū)心得交流、以及課文情境的模擬表演和分角色朗讀等活動(dòng)的開(kāi)展,全方位激活語(yǔ)文課堂教學(xué)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū),每?jī)芍苣贸鲆惶谜n展開(kāi)交流。通過(guò)這些活動(dòng)出能力,挖潛力,教師在活動(dòng)中引導(dǎo),學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉,通過(guò)師生互動(dòng),學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)中的主角,使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

      七、競(jìng)賽激活

      通常我采取兩種競(jìng)賽形式:一是貫穿于課堂教學(xué)機(jī)制中的經(jīng)常性比賽活動(dòng),例如,在學(xué)生中開(kāi)展為期10周的背書(shū)比賽。二是專(zhuān)門(mén)組織的競(jìng)賽評(píng)比,例如,開(kāi)展找錯(cuò)別字比賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎比賽,對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行重獎(jiǎng)。

      前者意在造成一種氛圍,把教學(xué)調(diào)控為具有競(jìng)逐比試特點(diǎn)的能動(dòng)表現(xiàn)過(guò)程。4 在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)競(jìng)賽,使之同時(shí)成為教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)和反饋手段。后一種重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助精神??梢园褜W(xué)生的能動(dòng)性極大地激發(fā)出來(lái)。

      八、手段先進(jìn)

      現(xiàn)代教學(xué)呼喚著教學(xué)手段的改革。那種黑板加粉筆,時(shí)間加汗水的做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)的發(fā)展了?,F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)手段包括有視覺(jué)手段(如幻燈和投影)、聽(tīng)覺(jué)手段(如錄音)、視聽(tīng)手段(如電視)及自動(dòng)信息處理手段(如電子計(jì)算機(jī))等。這種現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)手段的普遍使用,將會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率。我在教《隆中對(duì)》一文時(shí),就給學(xué)生觀看了電影《三顧茅廬》,影片中那栩栩如生的人物形象,感人肺腑的故事情節(jié)深深地打動(dòng)了學(xué)生,同學(xué)們結(jié)合具體情境理解了課文內(nèi)容,加深了印象。學(xué)生的感知、思維、想象都處于積極狀態(tài)中,從而獲得課堂教學(xué)的高效率。在教《唐雎不辱使命》一課時(shí),我適時(shí)插入同學(xué)們熟悉的故事片《晏子使楚》,幽默機(jī)智的外交辭令有助于我們對(duì)“晏子”這個(gè)外交大臣的認(rèn)識(shí),無(wú)形中加深了對(duì)唐雎的了解,收到了較好的效果。

      總之,只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋多想些辦法,積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,我們的語(yǔ)文課堂可以“活”起來(lái),學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色,這不是什么難事。

      讓我們帶著激情在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)路上,讓我們做好學(xué)生的“引路人”,為學(xué)生營(yíng)造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間,讓我們的課堂活起來(lái),讓課堂充滿生機(jī)與活力,讓學(xué)生學(xué)得有滋有味,有聲有色!讓語(yǔ)文課堂真正成為令人向往的場(chǎng)所。

      【參考文獻(xiàn)】

      1.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》(2008年第5、6、7、8期)

      (陜西師大出版社)2.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

      (2007年第1-8期)

      (首都師大出版社)3.《中國(guó)教育報(bào)》

      (2008年上期)

      (2008年9月22日)

      第三篇:如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)范文

      如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)

      古人云:“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)?!痹S多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”。因此,激活語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”,在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新,把課上“活”,還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式,達(dá)到教與學(xué)和諧交流,把學(xué)生教“活”。“活”是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益的必要保證。

      一、廣聞博采,不斷引進(jìn)時(shí)代“活水” 在使用教材的過(guò)程中,要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù),但又不能拘泥于教材,而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況的需要,廣聞博采,時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代的“活水”。如增設(shè)“文化快餐”,每堂課拿出三到五分鐘,開(kāi)設(shè)“三分鐘演講”,“每堂一首詩(shī)”,“每課一成語(yǔ)”等欄目,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū),每?jī)芍苣贸鲆惶谜n展開(kāi)交流。

      二、精心設(shè)計(jì)、努力優(yōu)化教學(xué)思想

      在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路,力求拿出個(gè)人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

      1、重視課堂導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)如果把教學(xué)比作一首樂(lè)章,我們追求“起調(diào)”扣人心弦,“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無(wú)窮。一堂課開(kāi)頭數(shù)分鐘導(dǎo)語(yǔ)的作用不容忽視。介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn).....好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個(gè)小高潮?quot;起如爆竹,結(jié)如鳴鐘?!敖處熆梢試L試以點(diǎn)評(píng)課文、課文續(xù)寫(xiě)、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評(píng)課文,就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上,以片言只語(yǔ)表達(dá)自己的閱讀感受,可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具,但要從較新的角度切入、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛,又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文,提高鑒賞能力,從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

      2、選好突破口,教出新意

      教師順著課文段落先后,從段首依次分析至篇末,這種教法雖有普遍適用的價(jià)值,但是一味拘守,也會(huì)湮沒(méi)某些課文的特色,還可能使學(xué)生的思維形成定勢(shì),難以生動(dòng)活潑地發(fā)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路,需要教師以自己的發(fā)現(xiàn),感悟?yàn)槠鯔C(jī),從課文中選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句或問(wèn)題作為切入口,奇峰突起,優(yōu)化課堂組織過(guò)程。例如教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》一文,可在學(xué)生熟讀后,抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來(lái)追本溯源:指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句,如果學(xué)生答成”以俟夫觀人風(fēng)者得焉“,教師借機(jī)區(qū)分主旨句與寫(xiě)作目的句。再提出:”賦斂之毒有甚是蛇者乎“,作者寫(xiě)到了幾種毒?哪種厲害,何以見(jiàn)得?這樣一下抓住了要害,增強(qiáng)了教學(xué)的有效性,又有助于學(xué)生體會(huì)課文對(duì)比、反襯手法的妙用。

      三、啟思導(dǎo)學(xué),積極改進(jìn)教學(xué)方法

      運(yùn)用教學(xué)方法、應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和實(shí)踐,教師主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用,用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō),就是”幫著學(xué)生學(xué)習(xí)“。

      1、設(shè)思維情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題,并不失時(shí)機(jī)地提出來(lái)以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)其求知欲,撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題:文章為什么不刻畫(huà)父親的正面形象而寫(xiě)”背影“呢?作者是如何刻畫(huà)父親”背影“的呢?作者為什么要詳寫(xiě)”過(guò)鐵道買(mǎi)桔子“時(shí)的細(xì)節(jié)呢?課文幾處寫(xiě)了父親的”背影“?”背影“在行文中起了什么作用?如果讓你寫(xiě)父親的”背影“,你如何構(gòu)思呢?這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲,思緒也就隨之而”活“了起來(lái)。

      2、撥學(xué)習(xí)思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景,把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間,從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文,為我們?cè)佻F(xiàn)了”百草園“豐富多采的自然景物,使我們同魯迅先生一樣,體味到了其中無(wú)限的樂(lè)趣。那么,倘若我們走出”短短的泥墻根“一帶,還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以”百草園趣事續(xù)聞"為題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像,創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來(lái)。

      此外,教師積極運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,并協(xié)調(diào)各種教學(xué)方法之間的關(guān)系,把名種方法結(jié)合起來(lái)使用,能夠使學(xué)生找到更合理的掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干的途徑,真正提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

      第四篇:利用“錯(cuò)誤”資源,激活課堂教學(xué)

      利用“錯(cuò)誤”資源,激活課堂教學(xué)

      [摘 要] 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的,而錯(cuò)誤資源又是多種多樣的,面對(duì)這種現(xiàn)狀,我們?nèi)绾尾捎媒虒W(xué)行為來(lái)優(yōu)化“錯(cuò)誤”資源,讓這些錯(cuò)誤資源能“變廢為寶”,真正達(dá)成錯(cuò)誤資源的價(jià)值再生.[關(guān)鍵詞] 糾錯(cuò);辨析;思維;整理;習(xí)慣

      學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出錯(cuò)是在所難免的,也是必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程.然而,在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師總是一味地追求完美,害怕學(xué)生出錯(cuò).在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),選擇的是急切地告訴學(xué)生真正的答案,迫切地希望在學(xué)生的記憶中永遠(yuǎn)是正確的內(nèi)容.有時(shí)為了達(dá)到自己想要的效果,甚至對(duì)其進(jìn)行批評(píng).這樣的教學(xué)方式,不但沒(méi)有幫助學(xué)生加深印象,還有可能讓學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.因此,教師需要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,巧妙地利用錯(cuò)誤資源,化“錯(cuò)”為“寶”,讓錯(cuò)誤資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值再生.自主糾錯(cuò),培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

      “以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念早已經(jīng)深入每個(gè)教師的思想和教學(xué)行為中,這種理念讓每個(gè)教師的教學(xué)改變了很多,教師的任務(wù)已不再是灌輸給學(xué)生大量的知識(shí)內(nèi)容,而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).尤其是在學(xué)生出錯(cuò)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī),巧妙地利用他們自己的錯(cuò)誤資源自主糾錯(cuò).在自糾的過(guò)程中學(xué)會(huì)再次分析和對(duì)比,讓學(xué)生自己能夠找到自身出錯(cuò)的原因,弄清自己的出錯(cuò)點(diǎn),進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力,努力凸顯學(xué)生的主體作用.即使有時(shí)候不能通過(guò)自糾的行為解決原先困惑的問(wèn)題,但是此時(shí)他們的思維也比原先更深一步了,能更有效地服務(wù)于他們的思維能力再升.例如,在教學(xué)“整式的乘法”時(shí),筆者在教學(xué)中,給出一些學(xué)生在平時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的練習(xí)題.在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考、計(jì)算后,果不出筆者預(yù)料,有很多學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤.這時(shí),筆者并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)諷刺,也沒(méi)有直接為學(xué)生糾正錯(cuò)誤,更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理,而是抓住時(shí)機(jī),正確地對(duì)待學(xué)生這些錯(cuò)誤資源.筆者選擇將這些錯(cuò)誤資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生可以共同辨析,以便更好地改正.如a2?a4=a8,a9+a3=a12,-(a)2?(-a)3=-a5,學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下,很快投身于分析并改正這些錯(cuò)誤中.筆者將學(xué)生所做的錯(cuò)題挑出,并讓學(xué)生去尋找、分析出錯(cuò)的根本原因,促使學(xué)生進(jìn)入到主體角色中.學(xué)生在尋找分析的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)的原因,知道自己犯了想當(dāng)然的錯(cuò)誤,混淆了有關(guān)同底數(shù)冪相乘的知識(shí)概念,這樣讓學(xué)生自主糾錯(cuò),使得學(xué)生對(duì)同底數(shù)冪的乘法的知識(shí)內(nèi)容有了更深刻的印象.引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的過(guò)程,就是引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)的過(guò)程.這種教學(xué)方式,有效地推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)平時(shí)較易出錯(cuò)的地方,有了更深刻的印象,在很大程度上幫助學(xué)生降低再出錯(cuò)的概率,漸漸達(dá)成授之以漁的良好教學(xué)效果.巧借錯(cuò)誤,促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知

      學(xué)生出錯(cuò)并不代表學(xué)生的失敗,恰好相反,學(xué)生的這些錯(cuò)誤,是推進(jìn)學(xué)生成功的有效工具,因?yàn)檫@些錯(cuò)誤資源充分暴露了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在,也正是我們教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)所在,需要我們教師采用各種教學(xué)策略來(lái)達(dá)成重、難點(diǎn)的真正突破.而學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)就是一個(gè)非常有效的寶貴資源,只有通過(guò)錯(cuò)誤的呈現(xiàn)才能更徹底、透明地反饋這些存在的問(wèn)題和關(guān)鍵的思維斷點(diǎn)所在.我們可以以此為契機(jī),推進(jìn)學(xué)生再度分析和突破,促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效能的真正提升.因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要有效地利用錯(cuò)誤資源,借助錯(cuò)誤,促使學(xué)生進(jìn)一步思考.教師在新課導(dǎo)入時(shí),可以巧妙地借助學(xué)生的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析的錯(cuò)誤,得以更深入地思考相應(yīng)的問(wèn)題,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知.例如,在教學(xué)“直線、射線和線段”時(shí),筆者在上課之前為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題:首先筆者畫(huà)出一條直線,并在直線上任取三個(gè)點(diǎn)A,B,C,然后請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中有多少條線段.學(xué)生在筆者給出問(wèn)題并思考后,給出了他們自己的想法:4條線段.筆者在得到學(xué)生的回答后,并沒(méi)有直接說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了,而是巧借學(xué)生這一錯(cuò)誤,加快新課教學(xué)的腳步,更直接地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解新知.師:你們數(shù)一數(shù)后發(fā)現(xiàn)圖中有4條線段,你們是怎樣數(shù)出來(lái)的呢?你們能告訴老師什么樣的線,可以稱(chēng)之為線段嗎?

      學(xué)生在筆者的問(wèn)題的刺激下,展開(kāi)了思考.師:你們的答案到底是不是正確的呢?經(jīng)過(guò)接下來(lái)的學(xué)習(xí)后,你們就可以自己來(lái)判斷自己的回答是否正確了.學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望成功地被調(diào)動(dòng)起來(lái).此時(shí),筆者乘勝追擊,向?qū)W生引出本節(jié)課題的內(nèi)容――直線、射線和線段的概念.而學(xué)生為了弄清楚最后的結(jié)果,很主動(dòng)地參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)習(xí)相關(guān)的新知內(nèi)容.筆者借助學(xué)生的錯(cuò)誤資源,成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,巧妙地導(dǎo)入新課,讓學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)有了渴望,真正達(dá)成溫故而知新的效果.這種教學(xué)方式,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生有效參與,在解決學(xué)生原有問(wèn)題的過(guò)程中再次激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和建構(gòu).巧設(shè)陷阱,引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞

      學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,是一種很寶貴的財(cái)富,也是一種很好的教學(xué)資源.學(xué)生一般都會(huì)對(duì)錯(cuò)誤有很深的記憶,因此,教師可以在教學(xué)的過(guò)程中,故意為學(xué)生巧設(shè)陷阱,讓學(xué)生將自己的錯(cuò)誤通過(guò)教師預(yù)設(shè)的陷阱最大限度地暴露出來(lái),進(jìn)而有機(jī)會(huì)讓學(xué)生更廣、更深、更有效地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,從而進(jìn)一步正確分析、對(duì)待自己的錯(cuò)誤.而這個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程中,教師要扮演好自己引導(dǎo)者的身份,不僅要“引誘”學(xué)生陷入原先預(yù)設(shè)的陷阱中,還要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤,讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,促使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),在錯(cuò)誤中更好地發(fā)展.例如,在教學(xué)“勾股定理”時(shí),筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此部分的知識(shí)內(nèi)容有了一定的了解后,為了促使學(xué)生對(duì)勾股定理有更深入的認(rèn)識(shí),筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:已知一個(gè)三角形的一條邊為3厘米,一條邊為4厘米,請(qǐng)問(wèn)這個(gè)三角形的第三條邊是多少?大部分學(xué)生在筆者給出問(wèn)題后,立即說(shuō)出“5厘米”這個(gè)答案.學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)形成了思維定式,以至于只要是涉及3,4,5的三角形,學(xué)生就會(huì)很自然地將自己的思維帶到此處.自以為是地將其設(shè)定為一個(gè)直角三角形,這也是導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的重要原因之一.于是,筆者讓學(xué)生多次檢查自己的答案是否正確,并引導(dǎo)學(xué)生再次回憶有關(guān)勾股定理的概念.學(xué)生在進(jìn)一步檢查、思考后,發(fā)現(xiàn)題中少了一個(gè)“直角三角形”的條件,而這個(gè)“勾三股四弦五”的規(guī)律,只有在直角三角形中才能成立.如果沒(méi)有“直角三角形”這個(gè)條件,只知道三角形其中的兩條邊,那么最后只能夠求出第三條邊的一個(gè)取值范圍.此時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤,并對(duì)勾股定理的知識(shí)內(nèi)容有了很深刻的記憶和印象.教師通過(guò)巧設(shè)陷阱,讓學(xué)生暴露自己的錯(cuò)誤,知道自己的不足,提前意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,從而促使學(xué)生更好地防患于未然,彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞,更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.整理錯(cuò)誤,培養(yǎng)良好的糾錯(cuò)習(xí)慣

      學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)很多很多的錯(cuò)誤,而這些錯(cuò)誤其實(shí)大體可以分成以下幾類(lèi):一是學(xué)生審題不仔細(xì),犯了原本會(huì)解而不該錯(cuò)的錯(cuò)誤;二是理解不透徹,解題經(jīng)驗(yàn)不豐富導(dǎo)致的思維欠缺性錯(cuò)誤;三是有思維挑戰(zhàn)性的題目,題目中出現(xiàn)的思維深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生解題時(shí)能達(dá)成的思維高度.而無(wú)論是哪種類(lèi)型的錯(cuò)誤,學(xué)生需要結(jié)合自己的情況進(jìn)行分類(lèi)和歸納,整理和分析.因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤總是一時(shí)的記憶,這種情況會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn),逐漸地將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)遺忘.為了避免這一狀況發(fā)生,教師需要在學(xué)生出錯(cuò)并改正后,及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)誤,讓學(xué)生留下一定的資料,以便以后復(fù)習(xí)鞏固.例如,在教學(xué)“相似三角形”時(shí),筆者為了幫助學(xué)生更好地鞏固新知,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題:在?搖△ABC中,其中一個(gè)角為50°,另一個(gè)角為70°;還有一個(gè)△DEF中的一個(gè)角為60°,另一個(gè)角為70°,請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)三角形是相似三角形嗎?有不少學(xué)生,在筆者給出題目后,立即給出答案,說(shuō)不是相似三角形,因?yàn)榻o出的條件中并沒(méi)有符合自己所學(xué)的那些三角形相似的判定定理.而且給出的這兩個(gè)三角形中的兩個(gè)角都不對(duì)應(yīng)相等,一定不是相似的.很明顯學(xué)生出錯(cuò)了,此時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并分析、改正自己的錯(cuò)誤.在學(xué)生了解了自己出錯(cuò)的原因后,筆者并沒(méi)有滿足于此,而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)誤,將自己所犯的錯(cuò)誤,很好地整理在自己的錯(cuò)題本中.這時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下整理錯(cuò)題,清晰地寫(xiě)上自己出錯(cuò)的原因:忽略題中的隱含條件,此題給出了一個(gè)三角形兩個(gè)角的度數(shù),還隱含了一個(gè)角的度數(shù).學(xué)生不僅整理了出錯(cuò)的原因,還在其中提醒自己在今后做題時(shí)的注意點(diǎn).學(xué)生就這樣在筆者的引導(dǎo)下,很認(rèn)真地對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行了歸類(lèi)、總結(jié)、整理.筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)誤,有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的糾錯(cuò)習(xí)慣,讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)時(shí)?;仡?,促使學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有效地提高了學(xué)生的糾錯(cuò)能力,提高了學(xué)生的解題正確率.總而言之,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤,充滿了很大的教學(xué)價(jià)值,是一種十分寶貴的學(xué)習(xí)資源.教師要學(xué)會(huì)充分開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,學(xué)會(huì)包容學(xué)生的錯(cuò)誤,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于出錯(cuò),敢于面對(duì)錯(cuò)誤,學(xué)會(huì)自主糾錯(cuò).借助錯(cuò)誤資源促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,更好地靈活學(xué)生的思維,活躍課堂教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩、豐富.

      第五篇:如何用智慧激活英語(yǔ)課堂教學(xué)

      如何用智慧激活英語(yǔ)課堂教學(xué)

      對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),怎樣才能運(yùn)用智慧有效激活英語(yǔ)課堂教學(xué)的呢?

      首先,運(yùn)用智慧是自己的教學(xué)思路清晰明朗。教學(xué)思路要有鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn),它不只存在于教師的頭腦中、教案中,而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰,英語(yǔ)課就會(huì)呈現(xiàn)清晰,學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰,從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上,又以非常鮮明的個(gè)性化色彩,潛移默化地影響學(xué)生。

      其次,運(yùn)用智慧使自己的課堂有層次感。遵循可接受性原則,強(qiáng)調(diào)因材施教,因“班”施教,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣,學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下,漸入學(xué)習(xí)的佳境。

      再次,運(yùn)用智慧在課堂上靈活提問(wèn)。教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題,提供一個(gè)討論中心,圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生,使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn),它沒(méi)有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案,不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn),激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)該單元作進(jìn)一步探究。

      在自己的教學(xué)實(shí)踐中,比較有效的運(yùn)用智慧激活了課堂的例子是有一次上英語(yǔ)課,課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)明確,主線清晰。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“What kind of food would you like? I’d like…”這一主題句型的操練進(jìn)行。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)地串聯(lián)與整合,使學(xué)生每分每秒都在課堂上運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)創(chuàng)造新的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境,溫故而知新,學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得格外的自信與充實(shí)。比如在句型操練的過(guò)程中,通過(guò)大量食物圖片展示引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的食物和學(xué)習(xí)新的食物名稱(chēng)單詞,并很快將這些詞匯運(yùn)用到每一環(huán)節(jié)的句型操練中。各個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)過(guò)程有合理的梯度。具體做法為分類(lèi)輸入食物名稱(chēng)詞匯,例如:Meat: beef, mutton, chicken, fish;Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.為后面操練句型“What kind of noodles would you like? I’d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.”時(shí)學(xué)生成功的語(yǔ)言輸入做了很好的鋪墊。有層次的采用形式多樣性的機(jī)械性操練強(qiáng)化和鞏固各種食物詞匯和學(xué)生的句型意識(shí)。例如以食物類(lèi)別牽引變化主題句型“What kind offruit/vegetables/meat/noodles would you like?”課堂氣氛活躍。整堂課學(xué)生的參與愿望強(qiáng)烈,渴望得到老師的肯定評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)效果顯著。在提問(wèn)了兩名沒(méi)有主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生后,用微笑的話語(yǔ)對(duì)這兩個(gè)個(gè)性害羞的男生給予了鼓勵(lì):“You can answer the question.Why didn’t you raise up your hand?”用靈活的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)生正確回答問(wèn)題后,會(huì)請(qǐng)學(xué)生給自己記下一顆星;與全班學(xué)生進(jìn)行waiter/waitress與customer 的分角色操練后,也會(huì)請(qǐng)每位學(xué)生為自己記下一顆星;對(duì)于那些由于時(shí)間有限不能一一參與課堂活動(dòng)的學(xué)生,教師也總是會(huì)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)“If you can answer the question, get yourself a star!”請(qǐng)學(xué)生為自己記下一顆星。

      綜上所述,教師在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用智慧激活課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。以后的教學(xué)生涯中,我一定孜孜探索,使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有效。

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