第一篇：激活歷史課堂教學

激活歷史課堂 實現(xiàn)課堂最優(yōu)

我們中學歷史教師常常會有這樣的困惑：我們的歷史課堂到底要追求什么？這個問題看似簡單，卻是“百家爭鳴、百花齊放”，不同教師有不同理解。目前歷史課堂教學出現(xiàn)的弊端基本上可以概括為兩類:一是有的教師認為把每件歷史大事的背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義等講清楚給學生，在授課過程中插入一定的習題，方便學生考試就可以了。這樣的歷史課堂既傳統(tǒng)，又有點應(yīng)試教育的味道，學生的興趣不大。二是有的歷史教師接受了一定的新課程理念，讓學生“充分”地參與課堂，一會是小組辯論賽，一會是歷史話劇表演，一會是角色扮演，結(jié)果課堂上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，課后卻是“一頭霧水、一問三不知”。我認為這兩類歷史教學都有偏頗之處。那么我們的學生希望老師提供怎樣的歷史課堂呢？我的理解是：歷史不是“死記硬背”，它是有生命力和吸引力，是可以引起學生共勉的；同時，歷史也不是“舞臺表演”，它有自身的學科特性。不管我們怎么教，都要營造有生命的歷史課堂、學生有興趣的歷史課堂，讓學生充分感受到強勁跳躍著的生命脈搏和人性之光，在歷史的教誨中去感知生活，洞悉社會。

一、創(chuàng)置情景，激活課堂。

有效的教學就要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；而有效的教學情景設(shè)置則可以充分體現(xiàn)學生學習的主動性、探究性、創(chuàng)造性與實踐性。適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學生在生動的應(yīng)用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干。因而，教學情景的創(chuàng)設(shè)既要考慮學生的興趣性又要考慮情景的可行性和有效性。如我們在講鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)時，可以首先對學生設(shè)問，中英鴉片戰(zhàn)爭是因為鴉片問題肇始，為什么《南京條約》中只字不提鴉片呢？是因為英國代表疏忽了嗎？通過討論得出，鴉片問題僅是英國挑起戰(zhàn)爭的借口而已，英國在虛偽外衣包裝下的根本企圖在于打開中國市場，使中國淪為英國的附庸國，成為它的原料產(chǎn)地和商品傾銷市場。這一點可以從《南京條約》的主要內(nèi)容得到佐證。這一點也并不是英國代表的疏忽，而是他們?yōu)閷崿F(xiàn)自身野心過程中的必然選擇，一旦他們將中國禁煙運動突現(xiàn)的革命激情再次激活，他們的陰謀就無法得逞。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學生也就不難理解，為什么英法等資本主義 國家三番五次侵略中國，為什么只有中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命才能真正地拯救中華民族等問題。因為資本主義國家的侵略本性不會從良心發(fā)現(xiàn)上去自然消失，不要對侵略勢力抱有幻想，期望天上掉下餡餅。

二、巧設(shè)問題，落實知識。

很多教師在歷史課堂上的提問幾乎千篇一律：“歷史背景是什么？”“歷史事件爆發(fā)的原因是什么？”“這件歷史大事的影響、意義是什么？”甚至經(jīng)常聽老師問“是不是？”“對不對？”“是什么？”這些膚淺的平庸的提問、零打碎敲的提問、單調(diào)的填空式的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的宗旨是背道而馳的，很難激發(fā)學生的興趣。而有的教師為了創(chuàng)新，所提出的問題脫離文本，脫離教學，如我看到的一個案例，老師在講授“雅典的民主”時，以電影“木馬屠城記”導(dǎo)入，頗有新意，學生興趣盎然?？墒请S后老師提了個問題：“你們說，這個電影的主演是誰？” 學生傻眼了，回答不出，老師還揶揄學生：連這還不知道，是著名影星誰誰誰。這些假問題除了使課堂熱熱鬧鬧之外，還有什么益處呢？因此教師設(shè)計問題既要激發(fā)學生興趣又要回歸課本，落實知識點。

誠然，如何在新課改背景下進行有效的歷史課堂教學？如何做到“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩者兼顧？如何促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變?yōu)椤皹穼W、活學、易學、會學”？這些問題永遠是我們一線歷史教師探索和研究的重要課題。然而，教而有法，但無定法，“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”，以此共勉。

第二篇：壓題如何激活初中語文課堂教學

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

如何激活初中語文課堂教學

株洲長鴻實驗學校：周 帆（***）

【內(nèi)容提要】

創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移，教師充分激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧。我們通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣；巧于設(shè)疑，精心組織；善于激情；準備充分；引進“外文”；引進“活水”等方面。

讓初中語文課堂煥發(fā)生命力，讓學生學有所獲。我們本著對學生終身負責的態(tài)度，帶著激情在漫長的教學路上，甘為“引路人”，樂做“奠基人”，為學生營造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，讓語文課堂真正充滿生機和活力！

【關(guān)鍵詞】激活

興趣

語文

課堂教學

語文教學要求活，活躍的課堂氣氛，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

劉國正先生指出：“語文教學要追求活。怎樣才算得上活呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生的積極性。不是我教你學，也不是我啟發(fā)你，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師跑，教師得心應(yīng)手，學生如沐春風，雙方欲罷不能，其樂融融?！?/p>

那么如何激活初中語文課堂氣氛，引導(dǎo)學生自主地學習？筆者結(jié)合多年的教學實踐，談一談自己的幾點體會。

一、設(shè)法激趣

筆者在撰文前在初三11班和14班做過這樣的民意調(diào)查：“你喜歡什么樣的課堂？你喜歡上語文課嗎？”大多數(shù)學生的答案是：“我們喜歡充滿活力的課堂，不喜歡枯燥無味的課堂”。喜歡上語文課的學生只占46.7％，在中考7個科目中位于第5，由此可見，我們只有激活語文課堂，才能打造高效課堂。

眾所周知，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。學生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情境中，學生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，就可以省去教者口干舌燥牽著鼻子學。

課堂有趣味性，才能激發(fā)學生學習語文的主動性。我們不妨從以下四個方面 1 誘趣、激趣：

①導(dǎo)入設(shè)趣

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。我們可以根據(jù)不同文體，不同課題，緊扣課文實際，進行講故事、猜謎語、放音樂、演實驗、賞圖案、播新聞等學生喜聞樂見、富有情趣的活動。我在教文言文《隆中對》時就設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅??古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進《隆中對》來了解他。（同時放《三國演義》主題曲）

這樣精心設(shè)計的導(dǎo)語，不僅調(diào)動了學生的情緒，而且激了學生積極主動地參與學習，課堂氣氛自然就活躍起來了。

②課中插趣

初三語文學習是一項高強度的腦力勞動，特別是課堂需要學生各種感官共同參與，長時間從事腦力勞動容易導(dǎo)致精神緊張、身心疲倦，注意力分散。

在日常教學中，我很注意觀察學生的學習狀態(tài)，語文課如果安排在下午，我一般提前幾分鐘進教室給同學們播放一些他們熟悉和喜歡的輕音樂，給同學們提提神，鼓鼓勁，這樣接下來的課就好上多了。

由此可見，在教學過程中適當添加一點“味精”——適當播放一些輕音樂或穿插講述一點與課文相關(guān)的典故趣聞，既可驅(qū)除學生的疲勞，又可拓寬學生的視野，也有效地激活了課堂氛圍。

③結(jié)課寓趣

小結(jié)是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，如果使用寓趣式結(jié)課，會給學生余音繞梁的感覺，教學效果包括記憶效果就會截然不同。如講授《荒島余生》時，我是這樣結(jié)課：據(jù)說遇難的魯濱遜經(jīng)過努力終于逃出并成了一位富翁，后來還開發(fā)了該荒島呢。經(jīng)我這樣一提，學生對魯濱遜的經(jīng)歷充滿了好奇，刺激學生主動涉獵《魯濱遜漂流記》。既活躍了課堂氣氛，又引導(dǎo)了學生向名著進軍。

④語言生趣

我認為作為一位語文不僅要知識淵博，而且語言要風趣幽默。張波老師是我校聞名的“帶兵高手”，由于她平時對學生管教較嚴，所以班上有少數(shù)調(diào)皮學生想方設(shè)法為難他。上周，教研組長龍老師和我去她班上聽課，一進教師，我發(fā)現(xiàn)教師的黑板中間畫了一幅張老師的半身像，而且還故意把她的特征――臉上的一塊黑痣突出了，像下寫了一行打字：張波老師遺像。我心想：這些學生也太過分了，好像故意和她作對似的。

臺下有人為老師擔心，有人在打抱不平，有人在竊笑??

上課鈴一響，只見張老師不慌不忙地走到講臺前答禮，然后她故作心情沉重的樣子對同學們說：“告訴同學們一個不幸的消息：我們可愛的張老師不幸剛才遇難，為了表達我們對她的崇高敬意，讓我們?nèi)w起立面對她的遺像默哀三分鐘”。默哀畢，張老師說：“今天我們不講新課，講作文――怎樣進行人物的外貌描寫??”

眼看一場暴風雨就要降臨了，張老師卻用她特有的幽默、機智化解了這場“**”，既緩解和融洽了師生關(guān)系，又激活了語文課堂。

二、巧于設(shè)疑

疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學習的動力。為此，初中語文教學要善于設(shè)疑、巧于生疑，自然吸引學生注意力，氣氛就會活躍。

①開課巧設(shè)疑，引起懸念激發(fā)探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問：“社會上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動物面臨滅絕厄運時，會作出怎樣的舉動呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結(jié)果又會怎樣呢？”學生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果，全身心投入課文中。

②善于在學生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，啟發(fā)動腦思考。

如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時，設(shè)計了學生容易忽視的問題：“一個涉世未深的無知少年沒有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問題一提出，學生各抒己見，暢所欲言，思維異?；钴S，把課堂教學推向了高潮，收到了預(yù)期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激發(fā)思維。

本期我在講授《唐雎不辱使命》時，首先要學生自己提問題，不久有學生問：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？我及時引導(dǎo)學生閱讀課文，旨在使學生帶著問題去思考，主動參與到學習中去。

三、善于激情

熱愛和傳承祖國語言，是激發(fā)學生學習積極性的重要因素。況且一篇篇名篇佳作，之所以傳頌不衰，常讀常新，就是因為筆墨中飽蘸著作者自己的思想感情、蘊含豐富的人生哲理或詞語間散發(fā)著誘人的清香。我校楊華榮老師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，首先他讓學生大聲朗讀，5分鐘后，楊老師用他 3 那磁鐵般的聲音把《水調(diào)歌頭·明月幾時有》唱出了，聽課的學生受到了感染也跟著唱起來了，他就干脆配上手勢唱起來了。一節(jié)課下來，楊老師根本就沒有講一個字，學生全都用心悟出來了。

由此看來，教學時要充分注意和運用這個特點，叩擊學生的心扉，激發(fā)探究祖國瑰麗的文化寶庫。

四、準備充分

要讓課堂活躍，首先，教師要深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，認真?zhèn)浜谜n，其中應(yīng)包括課文中的生字詞、內(nèi)容中涉及到的文學常識、有關(guān)典故、科技知識等。教師要做到心中有數(shù)，基礎(chǔ)知識扎實，指導(dǎo)學生才能游刃有余。其次，學生要進行充分的預(yù)習：讀課文，看注解提示，課后的思考練習，甚至可先做一些《每課一練》中的基礎(chǔ)題。我主張學生帶著問題學，學生應(yīng)清楚每課書自己知道哪些，不清楚哪些，上課時有目的地弄清自己不清楚的。

五、引進“外文”

這里的“外文”不是指外國的文學、文字，而是指教材以外的文章。我常常將自己在報刊雜志上看到的和自己發(fā)表的好文章拿到班上念給學生聽，也鼓勵學生這樣做，以前，我還建立班級圖書角，讓學生做“讀書卡”等，因此我的弟子學習的絕不只是教材一本書的內(nèi)容。學生閱讀面廣了，而且，由于是老師組織的閱讀和閱讀交流，學生大多是讀有益于身心健康的好書、好文章，對活躍語文課堂教學也增色不少。

六、引進“活水”

活動是施展學生才華的舞臺，是促進學生發(fā)展的陣地，是人才脫穎而出的契機。我在使用教材的過程中，把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不拘泥于教材，而是根據(jù)具體的教學目的和實際情況需要，廣聞博采，及時引進時代“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，自習課時的佳作欣賞、讀書心得交流、以及課文情境的模擬表演和分角色朗讀等活動的開展，全方位激活語文課堂教學。同時指導(dǎo)學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。通過這些活動出能力，挖潛力，教師在活動中引導(dǎo)，學生在活動中鍛煉，通過師生互動，學生互動，讓學生成為語文教學中的主角，使語文教學呈現(xiàn)勃勃生機。

七、競賽激活

通常我采取兩種競賽形式：一是貫穿于課堂教學機制中的經(jīng)常性比賽活動，例如，在學生中開展為期10周的背書比賽。二是專門組織的競賽評比，例如，開展找錯別字比賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎比賽，對優(yōu)秀者進行重獎。

前者意在造成一種氛圍，把教學調(diào)控為具有競逐比試特點的能動表現(xiàn)過程。4 在備課時預(yù)先設(shè)計競賽，使之同時成為教學檢測環(huán)節(jié)和反饋手段。后一種重點培養(yǎng)學生學習語文的興趣，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)、互助精神。可以把學生的能動性極大地激發(fā)出來。

八、手段先進

現(xiàn)代教學呼喚著教學手段的改革。那種黑板加粉筆，時間加汗水的做法已經(jīng)遠遠落后于形勢的發(fā)展了?，F(xiàn)代語文教學手段包括有視覺手段（如幻燈和投影）、聽覺手段（如錄音）、視聽手段（如電視）及自動信息處理手段（如電子計算機）等。這種現(xiàn)代語文教學手段的普遍使用，將會大大提高課堂教學的效率。我在教《隆中對》一文時，就給學生觀看了電影《三顧茅廬》，影片中那栩栩如生的人物形象，感人肺腑的故事情節(jié)深深地打動了學生，同學們結(jié)合具體情境理解了課文內(nèi)容，加深了印象。學生的感知、思維、想象都處于積極狀態(tài)中，從而獲得課堂教學的高效率。在教《唐雎不辱使命》一課時，我適時插入同學們熟悉的故事片《晏子使楚》，幽默機智的外交辭令有助于我們對“晏子”這個外交大臣的認識，無形中加深了對唐雎的了解，收到了較好的效果。

總之，只要我們開動腦筋多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學生的積極性，我們的語文課堂可以“活”起來，學生學得有滋有味、有聲有色，這不是什么難事。

讓我們帶著激情在漫長的語文教學路上，讓我們做好學生的“引路人”，為學生營造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，讓我們的課堂活起來，讓課堂充滿生機與活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色！讓語文課堂真正成為令人向往的場所。

【參考文獻】

1.《中學語文教學參考》（2008年第5、6、7、8期）

（陜西師大出版社）2.《中學語文教學》

（2007年第1－8期）

（首都師大出版社）3.《中國教育報》

（2008年上期）

（2008年9月22日）

第三篇：如何激活語文課堂教學范文

如何激活語文課堂教學

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹S多優(yōu)秀教師的課堂教學中都有一股“源頭活水”。因此，激活語文課堂教學，應(yīng)在教學內(nèi)容上積極引進“活水”，在教學思路設(shè)計上努力求新，把課上“活”，還要在教學方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達到教與學和諧交流，把學生教“活”?！盎睢笔乔袑嵦岣哒Z文教學效益的必要保證。

一、廣聞博采，不斷引進時代“活水” 在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)當根據(jù)具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博采，時時引進時代的“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，同時指導(dǎo)學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。

二、精心設(shè)計、努力優(yōu)化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設(shè)計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個懸念、演示一個實驗．．．．．好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮?quot;起如爆竹，結(jié)如鳴鐘?！敖處熆梢試L試以點評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點評課文，就是指導(dǎo)學生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

2、選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發(fā)展。設(shè)計有新意的教學思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟為契機，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學《捕蛇者說》一文，可在學生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點來追本溯源：指導(dǎo)學生找出主旨句，如果學生答成”以俟夫觀人風者得焉“，教師借機區(qū)分主旨句與寫作目的句。再提出：”賦斂之毒有甚是蛇者乎“，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強了教學的有效性，又有助于學生體會課文對比、反襯手法的妙用。

三、啟思導(dǎo)學，積極改進教學方法

運用教學方法、應(yīng)使教法建立在學法的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導(dǎo)的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是”幫著學生學習“。

1、設(shè)思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫”背影“呢？作者是如何刻畫父親”背影“的呢？作者為什么要詳寫”過鐵道買桔子“時的細節(jié)呢？課文幾處寫了父親的”背影“？”背影“在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的”背影“，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而”活“了起來。

2、撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。教師要指導(dǎo)學生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了”百草園“豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出”短短的泥墻根“一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以”百草園趣事續(xù)聞"為題，組織學生進行討論，啟發(fā)學生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

此外，教師積極運用電教媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學習情趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學方法之間的關(guān)系，把名種方法結(jié)合起來使用，能夠使學生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學習活動的效率。

第四篇：利用“錯誤”資源,激活課堂教學

利用“錯誤”資源,激活課堂教學

[摘 要] 學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，而錯誤資源又是多種多樣的，面對這種現(xiàn)狀，我們?nèi)绾尾捎媒虒W行為來優(yōu)化“錯誤”資源，讓這些錯誤資源能“變廢為寶”，真正達成錯誤資源的價值再生.[關(guān)鍵詞] 糾錯；辨析；思維；整理；習慣

學生在成長的過程中出錯是在所難免的，也是必經(jīng)的一個過程.然而，在以往的初中數(shù)學教學中，教師總是一味地追求完美，害怕學生出錯.在面對學生的錯誤時，選擇的是急切地告訴學生真正的答案，迫切地希望在學生的記憶中永遠是正確的內(nèi)容.有時為了達到自己想要的效果，甚至對其進行批評.這樣的教學方式，不但沒有幫助學生加深印象，還有可能讓學生懼怕學習數(shù)學，失去學習數(shù)學的興趣.因此，教師需要正確對待學生的錯誤，巧妙地利用錯誤資源，化“錯”為“寶”，讓錯誤資源在數(shù)學教學中的價值再生.自主糾錯，培養(yǎng)學生的辨析能力

“以學生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學理念早已經(jīng)深入每個教師的思想和教學行為中，這種理念讓每個教師的教學改變了很多，教師的任務(wù)已不再是灌輸給學生大量的知識內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學生學會學習.尤其是在學生出錯時，教師要引導(dǎo)學生學會抓住時機，巧妙地利用他們自己的錯誤資源自主糾錯.在自糾的過程中學會再次分析和對比，讓學生自己能夠找到自身出錯的原因，弄清自己的出錯點，進而更好地培養(yǎng)學生的辨析能力，努力凸顯學生的主體作用.即使有時候不能通過自糾的行為解決原先困惑的問題，但是此時他們的思維也比原先更深一步了，能更有效地服務(wù)于他們的思維能力再升.例如，在教學“整式的乘法”時，筆者在教學中，給出一些學生在平時經(jīng)常出錯的練習題.在學生經(jīng)過一段時間的思考、計算后，果不出筆者預(yù)料，有很多學生出現(xiàn)了錯誤.這時，筆者并沒有對學生進行批評諷刺，也沒有直接為學生糾正錯誤，更沒有對學生的錯誤置之不理，而是抓住時機，正確地對待學生這些錯誤資源.筆者選擇將這些錯誤資源呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以共同辨析，以便更好地改正.如a2?a4=a8，a9+a3=a12，-（a）2?（-a）3=-a5，學生在筆者的引導(dǎo)下，很快投身于分析并改正這些錯誤中.筆者將學生所做的錯題挑出，并讓學生去尋找、分析出錯的根本原因，促使學生進入到主體角色中.學生在尋找分析的過程中，發(fā)現(xiàn)自己出錯的原因，知道自己犯了想當然的錯誤，混淆了有關(guān)同底數(shù)冪相乘的知識概念，這樣讓學生自主糾錯，使得學生對同底數(shù)冪的乘法的知識內(nèi)容有了更深刻的印象.引導(dǎo)學生尋找錯誤的過程，就是引導(dǎo)學生自主糾錯的過程.這種教學方式，有效地推動了學生的自主學習，讓學生對平時較易出錯的地方，有了更深刻的印象，在很大程度上幫助學生降低再出錯的概率，漸漸達成授之以漁的良好教學效果.巧借錯誤，促使學生學習新知

學生出錯并不代表學生的失敗，恰好相反，學生的這些錯誤，是推進學生成功的有效工具，因為這些錯誤資源充分暴露了他們在學習過程中的問題所在，也正是我們教學中的重點或難點所在，需要我們教師采用各種教學策略來達成重、難點的真正突破.而學生的錯誤呈現(xiàn)就是一個非常有效的寶貴資源，只有通過錯誤的呈現(xiàn)才能更徹底、透明地反饋這些存在的問題和關(guān)鍵的思維斷點所在.我們可以以此為契機，推進學生再度分析和突破，促使學生學習行為和效能的真正提升.因此，在初中數(shù)學教學中，教師要有效地利用錯誤資源，借助錯誤，促使學生進一步思考.教師在新課導(dǎo)入時，可以巧妙地借助學生的錯誤，引導(dǎo)學生通過分析的錯誤，得以更深入地思考相應(yīng)的問題，進而激發(fā)學生對新知的學習欲望，促使學生更好地學習新知.例如，在教學“直線、射線和線段”時，筆者在上課之前為學生設(shè)計了一道練習題：首先筆者畫出一條直線，并在直線上任取三個點A，B，C，然后請學生數(shù)一數(shù)圖中有多少條線段.學生在筆者給出問題并思考后，給出了他們自己的想法：4條線段.筆者在得到學生的回答后，并沒有直接說學生錯了，而是巧借學生這一錯誤，加快新課教學的腳步，更直接地讓學生認識、了解新知.師：你們數(shù)一數(shù)后發(fā)現(xiàn)圖中有4條線段，你們是怎樣數(shù)出來的呢？你們能告訴老師什么樣的線，可以稱之為線段嗎？

學生在筆者的問題的刺激下，展開了思考.師：你們的答案到底是不是正確的呢？經(jīng)過接下來的學習后，你們就可以自己來判斷自己的回答是否正確了.學生的學習欲望成功地被調(diào)動起來.此時，筆者乘勝追擊，向?qū)W生引出本節(jié)課題的內(nèi)容――直線、射線和線段的概念.而學生為了弄清楚最后的結(jié)果，很主動地參與到了數(shù)學教學中，學習相關(guān)的新知內(nèi)容.筆者借助學生的錯誤資源，成功激起學生的學習欲望，巧妙地導(dǎo)入新課，讓學生對新的數(shù)學知識有了渴望，真正達成溫故而知新的效果.這種教學方式，很好地調(diào)動了學生的學習動力，促使學生有效參與，在解決學生原有問題的過程中再次激發(fā)學生對新知識的探索和建構(gòu).巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學生思維碰撞

學生在學習的過程中出現(xiàn)的錯誤，是一種很寶貴的財富，也是一種很好的教學資源.學生一般都會對錯誤有很深的記憶，因此，教師可以在教學的過程中，故意為學生巧設(shè)陷阱，讓學生將自己的錯誤通過教師預(yù)設(shè)的陷阱最大限度地暴露出來，進而有機會讓學生更廣、更深、更有效地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而進一步正確分析、對待自己的錯誤.而這個預(yù)設(shè)的過程中，教師要扮演好自己引導(dǎo)者的身份，不僅要“引誘”學生陷入原先預(yù)設(shè)的陷阱中，還要引導(dǎo)學生正確面對錯誤，讓學生的思維發(fā)生碰撞，促使學生在錯誤中學習，在錯誤中更好地發(fā)展.例如，在教學“勾股定理”時，筆者在引導(dǎo)學生對此部分的知識內(nèi)容有了一定的了解后，為了促使學生對勾股定理有更深入的認識，筆者為學生設(shè)計了一個問題：已知一個三角形的一條邊為3厘米，一條邊為4厘米，請問這個三角形的第三條邊是多少？大部分學生在筆者給出問題后，立即說出“5厘米”這個答案.學生對這個問題已經(jīng)形成了思維定式，以至于只要是涉及3，4，5的三角形，學生就會很自然地將自己的思維帶到此處.自以為是地將其設(shè)定為一個直角三角形，這也是導(dǎo)致學生出錯的重要原因之一.于是，筆者讓學生多次檢查自己的答案是否正確，并引導(dǎo)學生再次回憶有關(guān)勾股定理的概念.學生在進一步檢查、思考后，發(fā)現(xiàn)題中少了一個“直角三角形”的條件，而這個“勾三股四弦五”的規(guī)律，只有在直角三角形中才能成立.如果沒有“直角三角形”這個條件，只知道三角形其中的兩條邊，那么最后只能夠求出第三條邊的一個取值范圍.此時，學生發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并對勾股定理的知識內(nèi)容有了很深刻的記憶和印象.教師通過巧設(shè)陷阱，讓學生暴露自己的錯誤，知道自己的不足，提前意識到自己的錯誤，從而促使學生更好地防患于未然，彌補自己的知識漏洞，更好地提高學生的學習效率.整理錯誤，培養(yǎng)良好的糾錯習慣

學生在初中數(shù)學學習的過程中，會出現(xiàn)很多很多的錯誤，而這些錯誤其實大體可以分成以下幾類：一是學生審題不仔細，犯了原本會解而不該錯的錯誤；二是理解不透徹，解題經(jīng)驗不豐富導(dǎo)致的思維欠缺性錯誤；三是有思維挑戰(zhàn)性的題目，題目中出現(xiàn)的思維深度遠遠超越學生解題時能達成的思維高度.而無論是哪種類型的錯誤，學生需要結(jié)合自己的情況進行分類和歸納，整理和分析.因為大部分學生對自己的錯誤總是一時的記憶，這種情況會隨著時間的推進，逐漸地將其中的重點、難點遺忘.為了避免這一狀況發(fā)生，教師需要在學生出錯并改正后，及時地引導(dǎo)學生整理錯誤，讓學生留下一定的資料，以便以后復(fù)習鞏固.例如，在教學“相似三角形”時，筆者為了幫助學生更好地鞏固新知，為學生設(shè)計了一道練習題：在？搖△ABC中，其中一個角為50°，另一個角為70°；還有一個△DEF中的一個角為60°，另一個角為70°，請問這兩個三角形是相似三角形嗎？有不少學生，在筆者給出題目后，立即給出答案，說不是相似三角形，因為給出的條件中并沒有符合自己所學的那些三角形相似的判定定理.而且給出的這兩個三角形中的兩個角都不對應(yīng)相等，一定不是相似的.很明顯學生出錯了，此時筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)錯誤并分析、改正自己的錯誤.在學生了解了自己出錯的原因后，筆者并沒有滿足于此，而是進一步引導(dǎo)學生整理錯誤，將自己所犯的錯誤，很好地整理在自己的錯題本中.這時學生在教師的引導(dǎo)下整理錯題，清晰地寫上自己出錯的原因：忽略題中的隱含條件，此題給出了一個三角形兩個角的度數(shù)，還隱含了一個角的度數(shù).學生不僅整理了出錯的原因，還在其中提醒自己在今后做題時的注意點.學生就這樣在筆者的引導(dǎo)下，很認真地對自己的錯誤進行了歸類、總結(jié)、整理.筆者通過引導(dǎo)學生整理錯誤，有效地培養(yǎng)了學生良好的糾錯習慣，讓學生可以有機會時常回顧，促使學生積累學習經(jīng)驗，有效地提高了學生的糾錯能力，提高了學生的解題正確率.總而言之，學生在學習過程中所出現(xiàn)的錯誤，充滿了很大的教學價值，是一種十分寶貴的學習資源.教師要學會充分開發(fā)、利用學生的錯誤資源，學會包容學生的錯誤，增強學生的學習自信，讓學生在數(shù)學學習的過程中敢于出錯，敢于面對錯誤，學會自主糾錯.借助錯誤資源促使學生自主學習、自主探究，更好地靈活學生的思維，活躍課堂教學，讓數(shù)學課堂變得更加精彩、豐富.

第五篇：如何用智慧激活英語課堂教學

如何用智慧激活英語課堂教學

對于英語教師來說，怎樣才能運用智慧有效激活英語課堂教學的呢？

首先，運用智慧是自己的教學思路清晰明朗。教學思路要有鮮明的實踐性的特點，它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

其次，運用智慧使自己的課堂有層次感。遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學生潛能，促進學生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入學習的佳境。

再次，運用智慧在課堂上靈活提問。教師應(yīng)善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學生必須對該單元作進一步探究。

在自己的教學實踐中，比較有效的運用智慧激活了課堂的例子是有一次上英語課，課堂設(shè)計目標明確，主線清晰。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都圍繞“What kind of food would you like? I’d like…”這一主題句型的操練進行。精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，對新舊知識進行了有機地串聯(lián)與整合，使學生每分每秒都在課堂上運用所學的英語創(chuàng)造新的語言運用環(huán)境，溫故而知新，學生的學習顯得格外的自信與充實。比如在句型操練的過程中，通過大量食物圖片展示引領(lǐng)學生回顧學過的食物和學習新的食物名稱單詞，并很快將這些詞匯運用到每一環(huán)節(jié)的句型操練中。各個環(huán)節(jié)的遞進過程有合理的梯度。具體做法為分類輸入食物名稱詞匯，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish;Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.為后面操練句型“What kind of noodles would you like? I’d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.”時學生成功的語言輸入做了很好的鋪墊。有層次的采用形式多樣性的機械性操練強化和鞏固各種食物詞匯和學生的句型意識。例如以食物類別牽引變化主題句型“What kind offruit/vegetables/meat/noodles would you like?”課堂氣氛活躍。整堂課學生的參與愿望強烈，渴望得到老師的肯定評價，學習效果顯著。在提問了兩名沒有主動舉手發(fā)言的學生后，用微笑的話語對這兩個個性害羞的男生給予了鼓勵：“You can answer the question.Why didn’t you raise up your hand?”用靈活的評價方式鼓勵所有的學生積極自主地學習。例如，在學生正確回答問題后，會請學生給自己記下一顆星；與全班學生進行waiter/waitress與customer 的分角色操練后，也會請每位學生為自己記下一顆星；對于那些由于時間有限不能一一參與課堂活動的學生，教師也總是會用鼓勵的話語“If you can answer the question, get yourself a star!”請學生為自己記下一顆星。

綜上所述，教師在英語課堂中運用智慧激活課堂教學是一門藝術(shù)。以后的教學生涯中，我一定孜孜探索，使英語課堂教學更加有效。