第一篇：激活語文課堂教學(xué)之我見

激活語文課堂教學(xué)之我見：

歸真、求美、移情

語文組 林春薇

縱觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)，“灌、抱、喂”的填鴨式教學(xué)方法還普遍存在，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想尚難以落實(shí)，“雙基”落實(shí)和學(xué)法指導(dǎo)有待提高，目標(biāo)意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)尤需加強(qiáng)。學(xué)生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，教師有目標(biāo)，但落實(shí)不夠；有訓(xùn)練，但力度不夠；有提問，但設(shè)計(jì)不夠；有導(dǎo)讀，但指導(dǎo)不夠。課堂上，學(xué)生累、教師也累原因何在?受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的負(fù)面影響，“實(shí)”有余而“活”不足。

那么，怎樣才能從根本上改變語文課堂教學(xué)的這種沉悶狀況呢?這就要求我們 “讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。具體到語文課堂而言，需要致力于以下三個(gè)方面：

一、歸 真

從美學(xué)的角度審視語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與課文之間存在著一個(gè)審美溝通的過程。審美溝通通常分溝通前、溝通、溝通后三個(gè)階段，而課堂教學(xué)是以教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文直接接觸為主的階段，當(dāng)屬溝通階段。

對(duì)審美溝通的傳統(tǒng)研究認(rèn)為，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動(dòng)用理性。由此可見，在我們課堂教學(xué)中，盡管教師的講解有時(shí)候是很理性的，但學(xué)生總會(huì)自覺不自覺地掙脫理性的捆扎，而把主觀情感移入或灌輸?shù)秸n文中去，并同課文產(chǎn)生共鳴。正是在這樣的前提下，“真”才顯得尤為重要。它能迅速引起學(xué)生的情緒，減少其移情或共鳴所投入的時(shí)間，更重要的是，它能變理性化的傳統(tǒng)教學(xué)為感性化的藝術(shù)教學(xué)，使語文教學(xué)在智育不忘德育的今天，同時(shí)兼顧美育。

筆者第一次教《屈原(節(jié)選)》的時(shí)候，在課堂上放那段被稱之為“高潮中的高潮”抑或“課文靈魂”中的《雷電頌》的錄音。這是劇中主人公屈原的一場(chǎng)內(nèi)心獨(dú)白。這段獨(dú)白，想象豐富，氣勢(shì)雄偉，發(fā)出了對(duì)黑暗和邪惡的憤怒詛咒，表達(dá)了對(duì)光明和自由的熱切追求；四十年代在重慶公演時(shí)，曾博得觀眾雷鳴般的掌聲。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诼犨@段錄音的時(shí)候卻很少激動(dòng)，有的甚至發(fā)出竊笑，課后問一問，居然還有同學(xué)說：屈原有些神經(jīng)質(zhì)!該怪學(xué)生覺悟不高還是課文離學(xué)生太遠(yuǎn)?靜下來想一想，什么也不該怪，怪只怪我們教師對(duì)語文教學(xué)中的“真”研究不夠，把握不夠。

語文教學(xué)中的“真”既不是生活本身的真實(shí)，也不是模仿和再現(xiàn)生活的真實(shí)，而是主觀性和假定性統(tǒng)一的藝術(shù)真實(shí)。藝術(shù)真實(shí)就其在個(gè)體身上的實(shí)現(xiàn)過程而言，表現(xiàn)為創(chuàng)作主體真實(shí)→作品本體真實(shí)→鑒賞主體真實(shí)這樣一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)序列，缺一環(huán)節(jié)，藝術(shù)真實(shí)就不能現(xiàn)實(shí)地存在。

基于上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的“真”體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：A、體會(huì)作者(即創(chuàng)作主體)的真實(shí)動(dòng)因；B、再現(xiàn)課文(即作品本體)的真實(shí)情景；C、抒發(fā)師生(即鑒賞主體)的真實(shí)感受。其中，B是A和C的中介和橋梁；C是A和B的目的和歸宿。

再以《屈原(節(jié)選)》為例，學(xué)生之所以對(duì)《雷電頌》錄音冷淡，關(guān)鍵在于環(huán)節(jié)A的薄弱(以往背景材料用五分鐘時(shí)間介紹，以導(dǎo)入課文)。學(xué)生缺乏進(jìn)入課文作審美溝通前的準(zhǔn)備，就難以“歸真”。

重上這篇課文，筆者用第一課時(shí)介紹(史記·屈原列傳》，以讓學(xué)生了解歷史人物

屈原“信而見疑，忠而被謗”的悲劇命運(yùn)，以及他赤忱奔放、剛直不阿、熱愛祖國、熱愛人民的詩人和政治家氣質(zhì)，了解屈原個(gè)人悲劇深廣的社會(huì)原因；同時(shí)，讓學(xué)生們知道，《屈原》這個(gè)劇本是寫在國民黨反動(dòng)派統(tǒng)治最黑暗的1942年1月，演在國民黨反動(dòng)統(tǒng)治中心重慶的，知道當(dāng)時(shí)面對(duì)國民黨反動(dòng)派對(duì)外妥協(xié)退讓，對(duì)內(nèi)實(shí)行專制，鉗制進(jìn)步輿論的行徑，全中國進(jìn)步的人們都感受著憤怒這樣一種情況；學(xué)生有了審美溝通前的充分準(zhǔn)備，第二課時(shí)再聽錄音，內(nèi)心激動(dòng)，溢于言表。

當(dāng)然，環(huán)節(jié)A的處理要視具體情況而定，因?yàn)樗吘箤賹徝罍贤ㄇ半A段。課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活很近，并且切合學(xué)生審美心理定勢(shì)，就應(yīng)當(dāng)減少些投入。而環(huán)節(jié)B的處理卻是少之不得、粗之不得的，因?yàn)檫@才是真正的審美溝通階段。如《寬容》可以讓學(xué)生演成課本劇，《祝?！贰ⅰ栋正傳》可讓學(xué)生觀摩影視劇，等等等等。此外，還可參考 “情境教學(xué)”的做法，以此來求真。

此外，環(huán)節(jié)C的處理也不能忽略。要讓學(xué)生多作自由討論，多寫讀后感，以此來求得教師—學(xué)生，學(xué)生—學(xué)生，學(xué)生—課文，課文—教師之間的多邊共鳴。對(duì)課文的理解，應(yīng)當(dāng)允許保留分歧。因?yàn)?，“一千個(gè)觀眾心中有一千個(gè)哈姆雷特”?？傊?，語文課堂教學(xué)必須歸真，“真”是語文課堂教學(xué)的“根”。

二、求 美

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么，語文教學(xué)就離不開一個(gè)“美”字。事實(shí)也是如此，對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論，隨著試行新《大綱》的頒布，已得出這樣的結(jié)論：語文既人類交際的工具，又是人類文化的載體，它負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。換句話說，它還具有人文性。語文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡(jiǎn)單直白的道德說教文字承載的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。如果離開美，語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)必須求美。

語文課堂教學(xué)的美表現(xiàn)是多方面的。就課文本身而言，如杜甫的《春望》、陶淵明的《飲酒》有“有我之境”與“無我之境”的境界美；朱自清的《綠》、茅盾的《風(fēng)景談》有“美在典型”的典型美；曹禺的《雷雨》、魯迅的《祝?！?，有憂憤深廣的悲劇美；吳均的《與朱元思書》、柳永的《雨霖鈴》有千古傳誦的語言美??把這些美開掘出來，本身就是一種美。

再就學(xué)生主體而言，以《綠》為例，學(xué)生在學(xué)這篇散文的時(shí)候，首先能感受的是朱自清散文“順口、順耳、順眼”的語言美，特別是疊詞使用，妙不可言；其次還能感受到朱自清散文講究“線條、色彩、質(zhì)感”的繪畫美，從“遠(yuǎn)眺飛瀑”到“坐觀水花”到“近賞潭綠”，真可謂“白話美術(shù)文”；此外還能通過文中的層層設(shè)喻、多方陪襯、奇特聯(lián)想、神妙比擬產(chǎn)生聯(lián)想和想象美。如果知識(shí)貯備豐富一些，還能得到“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來”(羅丹)，“尚未到達(dá)頂點(diǎn)的那一瞬間最有魅力。因?yàn)樗钣性杏?，最能讓作家展開美麗的翅膀”(萊辛)這樣的理性美。

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文課堂教學(xué)的美，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，但這離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。換句話說，教師的啟發(fā)、展現(xiàn)、引導(dǎo)、促進(jìn)本身也要求美。

筆者上《與朱元思書》一文，設(shè)計(jì)的板書是：

課文標(biāo)題《與朱元思書》和課文總領(lǐng)句“奇山異水，天下獨(dú)絕”再加上課文作者“吳均”巧妙組合，儼然是一個(gè)信封(上面不僅有收信人姓名、寄信人姓名，而且還有“郵

票”)，這與課文的體裁與主旨相映成趣。求的就是板書美。

筆者上《守財(cái)奴》一文，在細(xì)析人物形象的時(shí)候，不是如《教參》所示抓描寫葛朗臺(tái)貪婪成性“搶奪梳妝匣”那一段中的動(dòng)作描寫，而是分析同樣這一段文字中的10多個(gè)使用不同的嘆詞，點(diǎn)出其中只有一個(gè)嘆詞是老葛朗臺(tái)真實(shí)感情的流露，其它都是他花言巧語的哄騙，而這真實(shí)感情，恰是他貪婪本性的外露。同時(shí)，我還告訴學(xué)生，這一段文字，還可從對(duì)葛朗臺(tái)的稱謂變化來分析其人物形象。求的又是切入美。

筆者上《石鐘山記》一文，抓住課文“疑(思)—察(行)—理(思)”這一條線索，設(shè)置大量問題讓學(xué)生解答，這一些問題，呈梯級(jí)狀態(tài)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，極富思辨性。如“同是疑，作者對(duì)酈說和李說態(tài)度有何不同?”(一為疑惑，二為懷疑)；“作者持此不同態(tài)度的根據(jù)何在?”(一為實(shí)驗(yàn)，一為常理)??學(xué)生不僅解答了“疑”的不同，而且還創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了“笑”的不同(文中有三“笑”)，課堂以討論為主，學(xué)生思維活躍。求的則是思辨美。這里還想說說語文教師在課堂教學(xué)中的語言美。

許多教師在課堂語言上存在用語上的不足，具體表現(xiàn)為：(1)語言的浪費(fèi)。有的教師好問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”，甚至成了口頭禪，造成了語言的浪費(fèi)。有一堂課，末20分鐘內(nèi)，教師問了53個(gè)“什么”、“怎么樣”。語言的浪費(fèi)，也是時(shí)間的浪費(fèi)。(2)語言的游戲。有的教師喜歡說上句，讓學(xué)生接下句。如“表現(xiàn)了什么?”(主題)；“體現(xiàn)了什么”(精神)；“心想什么?”(事成)；“夢(mèng)想怎么樣?”(事成)。這些問題，完全可以改成由教師直接說出，何必讓學(xué)生磨嘴皮子。(3)語言的折磨。有的教師會(huì)提一些讓學(xué)生根本難以回答的問題，造成課堂的緊張和沉悶氣氛。如上《項(xiàng)鏈》一文，教師在歸結(jié)全文，揭示主題的時(shí)候，問了兩個(gè)問題。一是“這項(xiàng)鏈?zhǔn)琼?xiàng)鏈嗎?”；二是“瑪?shù)贍柕伦隽艘粋€(gè)什么樣的夢(mèng)?”學(xué)生無一能答，教師揭示答案：一是鎖鏈，二是甜甜的夢(mèng)。真正匪夷所思，怪哉怪哉!

造成這些現(xiàn)象的根源是多方面的，其中之一就是認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)必需提問，問得越多，也就意味著師生雙邊活動(dòng)開展得越好。殊不知，語文課堂教學(xué)中，教師語意表達(dá)的簡(jiǎn)潔性優(yōu)于復(fù)雜性，講其必講，不在多少；生動(dòng)性優(yōu)于啟發(fā)性，啟發(fā)性不一定體現(xiàn)在提問上，講解也可以啟發(fā)。

三、移 情

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！比毡局逃睦韺W(xué)家瀧澤武久用大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能全會(huì)受到壓抑阻礙，無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進(jìn)行。

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。這個(gè)過程，始終以情感為動(dòng)力，因此它是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來說來，說有就有的。心理學(xué)告訴我們：人的生理、心理機(jī)能都是屬于自己的，既不能“玩假的”，也不能受到別人指揮。

非洲有一種職業(yè)“哭喪婆”(專替喪事哭泣的職業(yè)女性)，她們的哭泣是受雇于喪事的主人的。但即便如此，她們的“情感表象”也依然是受她們自己的心理支配的，而她們的真正情感也并未啟動(dòng)。所以痛哭失聲了兩個(gè)小時(shí)，“哭喪婆”們領(lǐng)到錢在餐桌上依然可以大吃大喝，談笑風(fēng)生。而辦喪事的主人卻已經(jīng)是一兩天水米不進(jìn)了，因?yàn)樗麄儗?duì)親人的死動(dòng)了真情。

那么，怎樣才能讓學(xué)生，不，應(yīng)當(dāng)說是讓師生在語文課堂教學(xué)中“動(dòng)真情”呢?讓我們?cè)囍M(jìn)“移情說”：

移情說是西方美學(xué)家從審美實(shí)踐中總結(jié)出來的。他們認(rèn)為：審美的移情作用就是“人在觀察外界事物時(shí)，設(shè)身處在事物的境地，把原來沒有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動(dòng)，同時(shí)，人自己也受到對(duì)事物的這種感覺的影響，多少和事物發(fā)生同情和共鳴”。(曹興戈：《披文入情，緣情探美》，《江蘇省中學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文選》，第22頁)簡(jiǎn)言之，它是把審美活動(dòng)中憑借情感的牽引將自己移入觀賞對(duì)象從而物我合一，接受特定情境中的刺激信息，以獲得具體的審美喜悅的過程。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，它是形象化地表現(xiàn)情感活動(dòng)的一種極為常見的方法。如我國古代詩詞創(chuàng)作中的“比興”、亞理斯多德修辭學(xué)中的“隱喻”，其實(shí)都是“移情”。

對(duì)于課文中本身就是“移情”的描寫，教師要加以點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)，從而獲得情感上的共鳴。更重要的是，教師要在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用“移情”手法言志、傳道、抒情。

有位老師上《庖丁解牛》時(shí)，學(xué)生提出有幾句話難以理解：“始臣之解牛之時(shí)，所見無非牛者，三年之后，未嘗見全牛也。方今之時(shí)，臣為神遇，而不以目視，官知止而神欲行?！边@位老師立即在黑板上寫下王國維寫的三句話作類比“移情”：

“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”——是第一境界，可和“所見無非牛者”相比。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄堑诙辰纾珊汀拔磭L見全牛也”相比。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”——是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。

然后要求學(xué)生聯(lián)系自己親身經(jīng)歷來理解，深入體驗(yàn)這三種不同的思想境界。有的學(xué)生就說：“我們開始學(xué)英語，因?yàn)槠鹪缲澓诘刈x，滿腦子都是英語單詞和字母，看到暖氣管就聯(lián)想到‘M’，見人切西瓜就想到‘D’??這里是否是‘所見無非牛者’?”另有學(xué)生說：“我開始學(xué)拉胡琴，琴聲就像殺雞殺鴨一樣難聽，人人都討厭。我不管，照常拉。這時(shí)眼睛盯住琴弦，嘴里念著‘5’‘6’入睡了，有時(shí)手指還在動(dòng)，真是有些苦苦追求。待到略成腔調(diào)之后，就不用眼睛看琴弦了，手指也熟練多了，心里在想著怎樣拉得和諧、優(yōu)美。這似乎在‘控制’。現(xiàn)在可以自由地拉，拉出感情來，還能自拉自唱，這似乎接近‘官知止而神欲行’的境界了吧!”

學(xué)生的發(fā)言激起了大家的情思，引起不少聯(lián)想。老師借勢(shì)也說了語文教學(xué)經(jīng)歷的三種境界：

一、教師講學(xué)生聽效果不佳；

二、師生共同研究共同探討，略有成績(jī)；

三、學(xué)生自學(xué)自得教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，效果最佳。教師的這番話博得學(xué)生的喝采，整個(gè)課堂成為師生暢談共同追求大事業(yè)大學(xué)問者必須經(jīng)歷三種境界親身體會(huì)的場(chǎng)所。

運(yùn)用“移情”手法進(jìn)行情感熏陶，關(guān)鍵是要在正確理解和把握課文內(nèi)容，對(duì)客觀事物某一特征有深刻感受和確切認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，找到最佳的激發(fā)點(diǎn)。

上《祝?！罚梢宰寣W(xué)生圍繞著“誰是兇手”的問題展開“法庭辯護(hù)”；上《屈原》，可以讓扮演鄭詹尹的學(xué)生揣一紙“密令”，扮演嬋娟的學(xué)生懷一卷《橘頌》??印象很深的是，筆者在上日本作家栗良平的短篇小說《一碗陽春面》的時(shí)候，先讓學(xué)生找出文中的感人語句，讀一讀，并聯(lián)系自我談一談體會(huì)。小說描述的是母子三人面對(duì)艱難生活而不屈服，在充滿喜慶的大年夜“頭碰頭”吃一碗陽春面的故事，感人之處很多。有一位學(xué)生由母子三人的穿著(母親是不合時(shí)令的斜格子短大衣，孩子是嶄新的運(yùn)動(dòng)服)，講到自己每到新年都要穿上新衣坐到母親膝前，回答母親提出的“我有白頭發(fā)嗎”的問題，用一句“沒有”贏得母親快樂的一笑。今年春節(jié)，母親的白頭發(fā)驟然增多，兒子一時(shí)竟不知怎么回答??學(xué)生是哽咽著說完這一切的。講完后師生都很感動(dòng)。

其實(shí)，語文課堂教學(xué)的“情”應(yīng)當(dāng)是教情、學(xué)情、文情三情的統(tǒng)一。要做到“三情統(tǒng)一”，教師必須儲(chǔ)情于胸，并用激情導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，最后融情入理。

綜上所述，激活語文課堂教學(xué)是深化中學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。歸真、求美、移

情乃其根本，也是其旺盛的生命力所在。

第二篇：如何激活語文課堂教學(xué)范文

如何激活語文課堂教學(xué)

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹S多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”。因此，激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”?！盎睢笔乔袑?shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。

一、廣聞博采，不斷引進(jìn)時(shí)代“活水” 在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況的需要，廣聞博采，時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代的“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，每?jī)芍苣贸鲆惶谜n展開交流。

二、精心設(shè)計(jì)、努力優(yōu)化教學(xué)思想

在語文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，力求拿出個(gè)人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)．．．．．好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個(gè)小高潮?quot;起如爆竹，結(jié)如鳴鐘?！敖處熆梢試L試以點(diǎn)評(píng)課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評(píng)課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡(jiǎn)潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

2、選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價(jià)值，但是一味拘守，也會(huì)湮沒某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，難以生動(dòng)活潑地發(fā)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學(xué)《捕蛇者說》一文，可在學(xué)生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來追本溯源：指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句，如果學(xué)生答成”以俟夫觀人風(fēng)者得焉“，教師借機(jī)區(qū)分主旨句與寫作目的句。再提出：”賦斂之毒有甚是蛇者乎“，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會(huì)課文對(duì)比、反襯手法的妙用。

三、啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

運(yùn)用教學(xué)方法、應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和實(shí)踐，教師主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是”幫著學(xué)生學(xué)習(xí)“。

1、設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時(shí)機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫”背影“呢？作者是如何刻畫父親”背影“的呢？作者為什么要詳寫”過鐵道買桔子“時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的”背影“？”背影“在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的”背影“，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而”活“了起來。

2、撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們?cè)佻F(xiàn)了”百草園“豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出”短短的泥墻根“一帶，還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以”百草園趣事續(xù)聞"為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

此外，教師積極運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，把名種方法結(jié)合起來使用，能夠使學(xué)生找到更合理的掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干的途徑，真正提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

第三篇：語文課堂教學(xué)之我見

語文課堂教學(xué)之我見

通過學(xué)習(xí)《初中語文課堂學(xué)習(xí)研究與評(píng)價(jià)》這一課，使我感觸很深。在初中語文課堂教學(xué)上如何充分運(yùn)用好一節(jié)課的時(shí)間，如何分配課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生掌握自己的教學(xué)內(nèi)容等一些列的問題，通過自己的學(xué)習(xí)都迎刃而解。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、要讓語文課堂蕩漾著情和愛的活水。語文教學(xué)也是情感教育，在教學(xué)中通過言語感染把學(xué)生引入情景之中拉近學(xué)生與課文主人公的情感距離。

二、要讓每堂課都要學(xué)生的笑聲。長(zhǎng)久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情，由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，導(dǎo)致該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不了，我覺得在課堂上講完必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)后，其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。

三、要讓教學(xué)手段變化多樣。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻結(jié)合起來，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第四篇：語文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見

語文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見

唐國寧

【內(nèi)容摘要】 語文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的語言美、構(gòu)思美、思想美，使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，就要講究語文課堂教學(xué)藝術(shù)。而語文課堂教學(xué)藝術(shù)性體現(xiàn)在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用；要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。【關(guān)鍵詞】 語文

課堂教學(xué)

教學(xué)藝術(shù)

語文教育面對(duì)信息化、全球化、個(gè)性化的時(shí)代，必然要做出自己的思考與應(yīng)對(duì)。作為未來社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，理應(yīng)改變教育觀念和教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要，而語文教育的變革重點(diǎn)在于語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

在語文課堂教學(xué)中，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問題是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。

我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?說的就是這個(gè)道理。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就從六個(gè)方面談?wù)剬?duì)語文課堂藝術(shù)的愚見：

一、改變認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生。

長(zhǎng)期以來，教師在人們心目中占據(jù)著十分重要的位置，而往往忽略了學(xué)生的課堂主人地位。尤其當(dāng)我們一起評(píng)課時(shí)講這位老師基本功好，那位老師運(yùn)用方法好等等此類話的時(shí)候，就充分說明課堂的焦點(diǎn)不在學(xué)生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節(jié)聽××老師的課，”而非：“咱們看看××班學(xué)生是如何上課的”。孰不知，老師的價(jià)值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應(yīng)當(dāng)看學(xué)生發(fā)揮如何。

在此情況下，其實(shí)我認(rèn)為一節(jié)完整完美的課恰恰就是最失敗的課，因?yàn)槔蠋煴硌萃炅?，而學(xué)生居然沒有任何問題，還心滿意足，無有任何千奇百怪的想法，這豈不是我們培養(yǎng)人才的悲哀，豈不是教師的高級(jí)欺騙手段？我們老師的知識(shí)量到底有多少呢？長(zhǎng)此下去，我們的后代會(huì)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的倒退呢？

所以，我們一定要改變認(rèn)識(shí)，更多地去關(guān)注學(xué)生，而不是只關(guān)注教師。一節(jié)好的民主、自主的課堂實(shí)質(zhì)在于：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評(píng)、嘗試、實(shí)踐于課下。

二、形式多樣，激“活”課堂。

教學(xué)有法，教無定法。語文課教學(xué)雖無定法，但卻需要講究方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”?！?/p>

那么為了讓學(xué)生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

（一）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力。利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動(dòng)起來，更加具體的反映思維過程，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開闊思維，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補(bǔ)充，從而取得良好的教學(xué)效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時(shí)，我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對(duì)著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且要在大量的實(shí)踐過程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來，以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

(二)以讀激情。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿厚的感情色彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語言文字，精讀品味，激“情”，最后反復(fù)朗讀，讀說結(jié)合，悟“美”。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引發(fā)了學(xué)生思維的火花，充分體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、相互評(píng)判發(fā)現(xiàn)，使課堂具有真正的動(dòng)態(tài)活力。

(三)開展競(jìng)賽。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問題能夠主動(dòng)作出響應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來。課堂小競(jìng)賽使學(xué)生腦細(xì)胞的活動(dòng)加快，神經(jīng)緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效率肯定要比其它狀態(tài)下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時(shí)要注意設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，讓他們能 “跳起來摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)。

(四)角色對(duì)換。語文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。

三、語言藝術(shù)，巧妙運(yùn)用。

要是語文課堂更具有吸引力，使學(xué)生保持對(duì)語文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用。語文教師的教學(xué)語言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

（一）音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語音美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)使人反感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會(huì)令人昏昏欲睡。

(二)形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。

(三)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。語速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。

(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級(jí)趣味。

四、情感豐富，風(fēng)格多樣。

語文課堂教學(xué)的風(fēng)格藝術(shù)，是語文教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟，走向完美的標(biāo)志。

語文教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富，是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風(fēng)格，這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱因素。教學(xué)語言的精煉、精確、精妙，言之簡(jiǎn)約、言之有序、動(dòng)情生趣；教學(xué)方法的新穎，巧妙、獨(dú)創(chuàng)，或善讀，或善導(dǎo)，或善點(diǎn)，或善評(píng)，或善啟，或善講；教學(xué)的表情美、體態(tài)美、風(fēng)度美。這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的外顯要素。

語文教學(xué)風(fēng)格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)，或莊雅，或蘊(yùn)味，或理智，自然而不做作，以簡(jiǎn)練、明白、嚴(yán)密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風(fēng)格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或?yàn)t灑，可明暢，或雄健，多以生動(dòng)活潑和明麗清新贏得學(xué)生，這一美可以歸屬為“表演”的風(fēng)格。也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風(fēng)格，經(jīng)過重組改造，成為中間型、渾融型的教學(xué)風(fēng)格。既莊雅又諧趣，既嚴(yán)謹(jǐn)又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊(yùn)味又明暢，既善表演

善導(dǎo)演，這恰恰是語文教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)所追求的最高境界。

五、傾聽意見，發(fā)揚(yáng)民主

從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按我們的期望去行動(dòng)時(shí)，我們會(huì)信心倍增；但當(dāng)我們聽到學(xué)生向老師提出批評(píng)或特殊看法時(shí)，情緒上往往會(huì)有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對(duì)教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評(píng)，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請(qǐng)他們對(duì)我的行動(dòng)提出匿名評(píng)論，并且公開討論這些評(píng)論，讓學(xué)生相信其體驗(yàn)的價(jià)值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯(cuò)誤。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂氣氛、效果的真實(shí)反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進(jìn)行了比較深刻的批判性反思活動(dòng)。我想起了魏書生在《論語文教學(xué)的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節(jié)公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忘記了學(xué)生的實(shí)際，而去適應(yīng)各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味?！倍宜傅拿∮趾螄L不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。有學(xué)生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認(rèn)為教師不能抹殺其授課的個(gè)性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行比較深刻的認(rèn)知活動(dòng)。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時(shí)間交給他們，讓其組織討論，等等。我對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行了歸納與思考，我越來越清醒地意識(shí)到只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制”變?yōu)槊裰鳎谎宰優(yōu)槿貉?，注重外部刺激轉(zhuǎn)為激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能從根本上改變課堂教學(xué)狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學(xué)生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進(jìn)死胡同。而當(dāng)我站在講臺(tái)，又一次環(huán)視在座的學(xué)生時(shí)，擔(dān)心又產(chǎn)生了：這些學(xué)生是否具備了主體性學(xué)習(xí)的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學(xué)模式》一書中指出，一個(gè)人進(jìn)入中學(xué)時(shí)，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實(shí)際意義的課題。同時(shí)，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認(rèn)識(shí)事物的強(qiáng)烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在?！奔热蝗绱?，我們做教師的就要尊重，愛護(hù)，并 善于利用學(xué)生的這種心理狀況去實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主平等的師生關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)?。師生之間不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁?！币嬲龅竭@一點(diǎn)，教師就必須樹立“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學(xué)生才會(huì)知無不言，言無不盡。在對(duì)《伶官傳序》一文展開討論時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當(dāng)?shù)摹＿@個(gè)學(xué)生平日紀(jì)律散慢，成績(jī)落后，況且這一句話又是千古名言，我差點(diǎn)要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點(diǎn)來。，他舉了牛頓、陳景潤(rùn)等科學(xué)家為攻克科學(xué)難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學(xué)、健康有益的事情，那你就不會(huì)玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么?！甭犕晁恼撟C，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發(fā)言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學(xué)生的意見，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用。

六、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

為了使語文課堂更具有藝術(shù)性，教師還應(yīng)該多開展教研活動(dòng)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能不斷提高。

首先，通過語文教研課可以向老師們學(xué)習(xí)新的授課技能，如知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，目標(biāo)的合理設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的處理，以及學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會(huì)了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進(jìn)，互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到了集體備課的優(yōu)勢(shì)。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

其次，語文教研活動(dòng)中課的討論環(huán)節(jié)，意義很深遠(yuǎn)。老師們的總結(jié)既宏觀的把握又有細(xì)微的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)語文教學(xué)中存在的一些問題有指導(dǎo)性的建議。例如：對(duì)語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學(xué)中指明了方向。同時(shí)也給語文教師互相交流的一個(gè)平臺(tái)，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，在備課上課時(shí)都會(huì)忽視自己的不足，但是這一點(diǎn)別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會(huì)讓課堂效果更明顯。

總而言之，在語文教學(xué)中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。自己首先不能諱疾忌醫(yī)，抱守殘缺。因?yàn)椤白儎t通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還需不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高語文教學(xué)藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

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4、《語文教學(xué)藝術(shù)——獻(xiàn)給青年教師》劉松林

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6、《語文課程新探》陸志平

東北師范大學(xué)出版社

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第五篇：如何駕馭語文課堂教學(xué)之我見

如何駕馭語文課堂教學(xué)之我見

洛陽市新安縣新安四高史代見sdj61889@163.com*** 內(nèi)容摘要：新課程總目標(biāo)中明確提出要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，在 課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師的教學(xué)不是外在的灌輸。所以在教學(xué)中語文教師要想課堂流光溢彩，就必須進(jìn)行大量的準(zhǔn)備和努力，要注重方方面面的細(xì)節(jié)才會(huì)語文課堂生動(dòng)有趣，效果突出。

筆者在語文教學(xué)中不斷觀察、思考，實(shí)踐和總結(jié)，針對(duì)語文教學(xué)中出現(xiàn)或應(yīng)考慮的問題淺述了駕馭好語文課堂需考慮六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、讀懂學(xué)生，努力營造課堂氛圍；

2、精心組織備好課，上好課；

3、掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；

4、教學(xué)語言的錘煉與推敲；

5、教學(xué)輔助手段的運(yùn)用；

6、第二課堂的開發(fā)與拓展。

一、讀懂學(xué)生，努力營造課堂氣氛。-----駕馭課堂的必備條件

語文教師要關(guān)注受教育的對(duì)象-----學(xué)生。深入了解學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讀懂他們的表情，是欣欣然陶醉其中，還是茫然不知所措，針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度等，因材施教，重視學(xué)生對(duì)語文學(xué)科所教知識(shí)，運(yùn)用手段的理解及接受程度，才會(huì)事半功倍，教學(xué)相長(zhǎng)。

教師在課下要先備學(xué)生，了解所教班級(jí)情況及學(xué)生情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，才會(huì)駕輕就熟達(dá)到教學(xué)任務(wù)，才會(huì)運(yùn)用教學(xué)智慧駕馭好課堂教學(xué)。現(xiàn)在社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜，許多學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不一，對(duì)許多問題和現(xiàn)象不能作出正確判斷和理解，家庭和社會(huì)的原因會(huì)讓學(xué)生有自己的世界觀，在統(tǒng)一進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，在課堂中關(guān)注學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)控制不良情緒或現(xiàn)象，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生和教學(xué)同步，這是駕馭好課堂的必備條件。

二、精心組織備好課，上好課。------課堂出效果的保證

1、教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。如果不敬業(yè)沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心，那么教學(xué)就會(huì)凝固成一潭死水，就難有新意，也難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。新課程改革已經(jīng)有些年頭了，而新課程改革在實(shí)施中能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。因此教師必須擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任和使命。為學(xué)生發(fā)展著想深入鉆研，了解新課程改革的宗旨，尊重新課程價(jià)值觀的規(guī)律，來做新課程的實(shí)踐者，創(chuàng)新者。推動(dòng)新課程的實(shí)施和發(fā)展。

2、要轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)教師角色合理定位。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極主動(dòng)探究課堂，揭示知識(shí)奧秘。教師一定要放下架子，不要做課堂的主宰者實(shí)行滿堂灌，一家言。而忽視了活生生的生命個(gè)體，其結(jié)果違背了教育宗旨，必然得不償失。教師應(yīng)是學(xué)生的導(dǎo)師和朋友，融入到學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)。

3、備課要精心設(shè)計(jì)，教師要吃透教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，靈活多樣地開展教學(xué)，不僅備知識(shí)，備流程，還要備學(xué)生，考慮服務(wù)對(duì)象的接受能力，學(xué)習(xí)的敏感點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，以及課堂細(xì)節(jié)，遇到突發(fā)情況能冷靜面對(duì)應(yīng)付自如。這是一名優(yōu)秀教師必須具備的能力，也是課堂能扎實(shí)有效出效果的保證。

三、掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)-------課堂實(shí)施的關(guān)鍵

1、組織好開頭。俗話說“好的開端是成功的一半”。組織好開頭是吸引學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如果在課堂開頭不能吸引學(xué)生或者學(xué)生已經(jīng)厭倦，后面工作就無法開展，即使教師情緒高昂而學(xué)生聽講狀態(tài)低迷，懨懨欲睡，云里霧里就很難有好的結(jié)果。因此教師在導(dǎo)入時(shí)要不斷變換形式關(guān)注課堂第一炮，導(dǎo)入時(shí)可采用歌曲、詩歌、圖片等手段讓學(xué)生對(duì)課堂充滿新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要注意情緒調(diào)節(jié)，上課時(shí)對(duì)沒有做好準(zhǔn)備趴在桌子上睡覺、說話等現(xiàn)象進(jìn)行提示制止管理。在開頭環(huán)節(jié)就吸引學(xué)生的注意力。

2、教學(xué)流程的管理。管理好課堂秩序是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保證，有助于師生教學(xué)情緒的穩(wěn)定及師生雙方信息的交流。有的教師只顧自己講，不顧學(xué)生聽不聽；對(duì)爬著睡覺、私下講話、看別的書、干其他事的現(xiàn)象視而不見；甚至有的學(xué)生亂哄哄的講話聲淹沒了教師講課聲的現(xiàn)象也視而不管，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，教學(xué)處于失控狀態(tài)。那么一切都會(huì)成為空談，就失去了教學(xué)的意義。作為一門課的主講教師，應(yīng)該教書育人，管教管學(xué)，履行職責(zé)，嚴(yán)格管理。除了專心致志地講好計(jì)劃講授的內(nèi)容外，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽課情緒，控制課堂教學(xué)紀(jì)律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生聽課注意力不夠集中時(shí)，要運(yùn)用語言信息、非語言信息調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，以平衡教學(xué)活動(dòng)。如發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生違紀(jì)影響多數(shù)學(xué)生聽課時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，提出批評(píng)要求改正。也可以在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處借助語速語調(diào)的變化來提醒或警示困倦者，還可以利用在重難點(diǎn)舉出一些富有情趣的實(shí)例，來活躍課堂氣氛；同時(shí)用隱含針對(duì)性的語言來引起學(xué)生的注意和警覺，從而達(dá)到使學(xué)生精力集中把心收回來的效果。也可以利用課堂的提問來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，或采用夸張的引起警示注意的手勢(shì)讓課堂中的不合理現(xiàn)象消滅于萌芽之中，達(dá)到“無聲勝有聲”的目的。這是教學(xué)智慧，是教育機(jī)智的體現(xiàn)，也是教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)，只有這樣才不會(huì)教師的教和學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，才會(huì)流程完整，和諧統(tǒng)一。

3、小結(jié)、作業(yè)布置結(jié)束一堂課

小結(jié)使一堂課升華結(jié)晶的關(guān)鍵，便于知識(shí)串線結(jié)網(wǎng)形成系統(tǒng)，有利于知識(shí)鞏固能力提高。小結(jié)一定要簡(jiǎn)潔精要，讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的教學(xué)有個(gè)清醒認(rèn)識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通，消化吸收。作業(yè)布置要藝術(shù)化，層次化，不要搞一刀切，可分為必做和選做，分層次分階梯照顧到不同層面的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上有提高，課后有收獲，使每位學(xué)生能學(xué)得會(huì)，學(xué)得好，保持持久旺盛的精力為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、時(shí)間把握科學(xué)合理

要做到目的明確，時(shí)間安排合理。導(dǎo)入僅是引子不能占時(shí)過長(zhǎng)，否則頭重腳輕完不成課堂目標(biāo)。講解要精，不要滔滔不絕，練習(xí)討論要給學(xué)生留有充足空間，便于學(xué)生打開思維。流程完整時(shí)間劃分合理，不拖堂不提前，準(zhǔn)時(shí)下課，否則可能因?yàn)橐稽c(diǎn)疏忽而讓一節(jié)好課大打折扣。同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生不滿，影響以后教學(xué)的開展。

四、教學(xué)語言的錘煉與推敲------魅力所在教學(xué)語言是實(shí)施教學(xué)工作最基本、最直接的手段，是開啟學(xué)生心靈的門扉，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)迷宮的萬能鑰匙。它是語言這一人類交際工具在教學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)教學(xué)語言的功效，讓語言成為教學(xué)的通靈寶玉。富有激情、善于啟發(fā)、鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的語言是駕馭好課堂的媒介，也是教師魅力所在。優(yōu)秀的教師會(huì)很注重教學(xué)語言的錘煉和推敲，巧妙運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)，語言優(yōu)美，有磁性，有感染力，影響力。善于針對(duì)不同層次的學(xué)生巧設(shè)疑問因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們動(dòng)腦思考，嘗試課堂動(dòng)腦的成功喜悅。課堂語言

中導(dǎo)入語要簡(jiǎn)潔，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能喧賓奪主。講授語要注重整體設(shè)計(jì)的完整，不能照本宣科，平鋪直敘，而要深入淺出，要言簡(jiǎn)意賅重點(diǎn)突出，聲音洪亮有穿透力，讓教室四面八方同學(xué)聽得見聽得清。語氣得體，語速恰當(dāng)讓人感到舒服，讓學(xué)生在潛移默化中跟著老師感覺走。具有啟發(fā)性，通俗、形象、生動(dòng)。提問語設(shè)計(jì)要把握時(shí)機(jī)，不能早也不能晚。提問語必須明確，沒有歧義。提問還要適量，不能一味地發(fā)問，高明有效的提問有利于激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，迅速獲得教學(xué)的反饋。處理課堂板演、提問等語言要中肯，對(duì)學(xué)生充滿鼓勵(lì)和期望。結(jié)束語要提綱挈領(lǐng)，承上啟下，切忌虎頭蛇尾。教師要注重語言修養(yǎng)，形成獨(dú)有的教學(xué)語言風(fēng)格，讓教學(xué)語言成為教師授課的魅力源泉。

五、教學(xué)輔助手段運(yùn)用------錦上添花

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師主要利用一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書。教具簡(jiǎn)單，內(nèi)容呆板，枯燥無味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生厭倦疲勞，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段采用多媒體課件將文字、聲音、圖像、顏色等信息傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官思維，讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，讓語文課堂有生氣，有活力，化枯燥為生動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。譬如，在進(jìn)行《項(xiàng)鏈》這一課的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教法是讓學(xué)生讀一讀課文，分析一下情節(jié)等，而如果把它編排成課本劇，就會(huì)生動(dòng)有趣得多，讓學(xué)生參與其中，他們會(huì)體會(huì)到小說的情節(jié)，及構(gòu)思安排，對(duì)人物的分析和理解會(huì)更深入透徹，對(duì)小說的主題會(huì)進(jìn)行多元的思考。還可以請(qǐng)學(xué)生觀看電影及有關(guān)課件，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加課堂的感染力和影響力，使語文課堂五彩斑斕，錦上添花。

六、第二課堂的開發(fā)與拓展-----遷移延伸

語文知識(shí)豐富、瑣碎，僅靠一節(jié)課讓語文知識(shí)得以拓展，能力得以提升，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須豐富學(xué)生語文生活，課下開展學(xué)習(xí)小組，通過閱讀書報(bào)，組織討論，辦語文角等活動(dòng)，讓語文生活化，生活語文化。在演講比賽、詩歌朗誦、文藝演出等活動(dòng)中滲透語文知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)語文大觀園，感受語文的魅力，讓國語亮起來，時(shí)尚起來。這是語文課堂的遷移與延伸，也是語文的根本源泉和動(dòng)力。教師要在課下對(duì)課堂教學(xué)和組織活動(dòng)進(jìn)行反饋和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，完善課堂教學(xué)，形成藝術(shù)，同時(shí)要自我加壓，注重學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，不斷與同行交流溝通，嘗試一課多教，多元備課，把握課程走向，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步，不斷提高才會(huì)教師學(xué)生雙豐收。

總之，有付出才會(huì)有回報(bào)。語文教師要有大語文觀，走在時(shí)代的前沿不能僅局限于一篇課文，一個(gè)單元的教學(xué)，把語文肢解，而要本著為學(xué)生發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生閱讀、鑒賞能力，審美能力，培養(yǎng)學(xué)生語感和語文素養(yǎng)的目的，來組織備課為學(xué)生服務(wù)。在實(shí)踐中，語文學(xué)科就會(huì)強(qiáng)化，語文整體素質(zhì)就會(huì)得以提升。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》

《新課程怎樣教得精彩》

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》

《現(xiàn)代教師自我發(fā)展叢書》

《教師課堂教學(xué)的十大技能》