第一篇：課例研究

課例研究

一、問題情境

畫家會畫畫，很偉大，很出名，受人仰慕、推崇。牧童年齡小，會放牧，地位低下。兩者相差懸殊，可是著名的畫家和小小的牧童之間卻發(fā)生了故事，后來，大畫家甚至對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教?！边@是怎么回事呢？

二、預(yù)設(shè)性教案

課題： 21.畫家和牧童

教學(xué)內(nèi)容：1.理解課文內(nèi)容，體會畫家和牧童的品質(zhì)。2.感悟朗讀人物對話。

教學(xué)目的：學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟課文內(nèi)容。?

教學(xué)難點(diǎn)：懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課

師：今天我們來學(xué)習(xí)21.畫家和牧童，小朋友們仔細(xì)看老師寫課題。

（教師板書課題，將“畫家”兩個(gè)字寫得大，“牧童”兩個(gè)字寫得小。）

師：你們發(fā)現(xiàn)老師今天寫的課題有什么特點(diǎn)嗎？（生自由發(fā)表觀點(diǎn)。）

師：畫家會畫畫，本領(lǐng)大；牧童只會放牛,很不起眼。可是唐朝著名的大畫家戴嵩卻對一個(gè)小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教?！边@是怎么回事呢？請大家快速默讀課文，到課文中去找找答案吧。

二、學(xué)習(xí)第一自然段。1.指名讀第一自然段。

問：哪些詞句說明戴嵩是一位著名的大畫家？（指名說）2.誰能用“一 ……

就 ……

”來說話。（課件出示）

師：有一次，戴嵩的好朋友請他畫畫，他沉思片刻，就畫了一幅《斗牛圖》。他是怎么畫《斗牛圖》的？

三、自由讀課文第二自然段，邊讀邊想

問：他是怎么畫《斗牛圖》的？（指名說）1.（課件出示）：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。（聽錄音、齊讀）

師：結(jié)合這句話我們想象一下戴嵩當(dāng)時(shí)畫畫的樣子是怎樣的？用你自己的話來說說 吧。

（生自由說）

2.你們能用“一會兒 ……

一會兒 ……

”來說句話嗎？（課件出示）

四、朗讀感悟，體驗(yàn)情感

（一）師：戴嵩的畫畫得這么好，難怪圍觀的人看了會紛紛夸贊。都有哪些人來夸贊啦？

（商人、教書先生）他們是怎么夸贊的？分小組來讀讀他們的話。

1、分小組讀、學(xué)生評價(jià)。

2、（課件出示課文三、四自然段）找找其中的近義詞。

稱贊、贊揚(yáng)、夸贊

作者寫得真好，表達(dá)同樣的意思能用上不同的詞語，你們在寫話中也學(xué)學(xué)他哦。

3、師：圍觀的人這么多，肯定還有很多人在夸贊他，你們想象著還有什么人會怎樣夸贊戴嵩呢？（自由說）可是就在這時(shí)，發(fā)生了一件大家意想不到的事情，什么事？

（二）學(xué)習(xí)五、六自然段

1、默讀。

2、發(fā)生了什么事情？炸雷一樣的聲音該怎么讀呢？（指名讀、小組讀）

師： 聽了牧童的話，圍觀的人這時(shí)的表情怎樣？（呆住了）（課件出示圖片）為什么呆住了？他們會想些什么呢？（同桌互說、自由說說）

戴嵩的態(tài)度怎樣？他怎么說的？（和藹）誰來當(dāng)小牧童？告訴大畫家畫錯的原因吧。（指名讀牧童的話）

3、男女生分角色讀戴嵩和牧童的話。

4.聽了他們的對話，你們想對戴嵩和牧童說什么呢？（學(xué)生自由說話）

三、延伸拓展

師：在我們的生活中，你們是不是也遇到過小牧童這樣的事情呢？你們是不是也敢于說真話呢？

學(xué)生自由討論，指名說說。

四、總結(jié)

今天，咱們又認(rèn)識了兩位新朋友，他們一位著名、和藹又虛心，一位勇敢、善于觀察又實(shí)事求是。在以后的學(xué)習(xí)生活中你們可要向他們學(xué)習(xí)哦。

三、課后反思

本堂課導(dǎo)入以與平時(shí)不一樣的課題寫法來質(zhì)疑，學(xué)生因此產(chǎn)生許多疑問，并對課文內(nèi)容有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中注重了抓重點(diǎn)詞句理解人物情感、精神；通過多種形式的朗讀來體會人物感情；設(shè)置了學(xué)生能展開豐富想象的環(huán)節(jié)，拓寬了他們思維的空間。學(xué)生們能積極、有效地在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究，并紛紛提出自己的不同見解和想法。整堂課氣氛輕松、活躍，學(xué)生能較好的理解課文內(nèi)容，體會畫家和牧童的精神。不足之處在于課堂的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合上做得不夠，課堂要更富于開放性。

桂花坪小學(xué)：范舟

2005年7月

第二篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。

第三篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學(xué)會在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個(gè)成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個(gè)平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個(gè)臺階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談?wù)n例研究中的問題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問題解決活動的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問題解決的基本策略，體驗(yàn)問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級下冊轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。

師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學(xué)習(xí)過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會自覺運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，將新的問題變成學(xué)過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫線段圖的策略解決行程問題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。

以上是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識，希望得到更多的見解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第四篇：混合式課例研究

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對課例的協(xié)同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究?；旌鲜秸n例研究，研究什么？“課“的研究。誰研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設(shè)計(jì)

課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和技術(shù)再造。通過技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，與問題研究的一般過程吻合，使之具備問題解決的過程條件。如圖所示。上面是由六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的問題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)流程是完全吻合的。

第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個(gè)基本的設(shè)計(jì)，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽評課）；二是貫穿教學(xué)的基本過程。三 是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。

為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個(gè)性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計(jì)。從課例研究過程，抽出功能模塊的“共性實(shí)體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組 合、個(gè)性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡化磨課流程配置的操作，新平臺提供了多種模式的磨課模板。混合式課例研究在國培項(xiàng)目中首次使用，磨課流程個(gè)性 化自組合功能暫不開放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式。基本式掌握好了，其它變式容易掌握。

圖1 一個(gè)基本式磨課過程（見圖1），是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開始，計(jì)劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實(shí)踐反 思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課、課后評議等研討活動。通過圍繞這節(jié)課的一系列研討活動，每個(gè)人 都獲得同伴互助和實(shí)踐反思后的兩次認(rèn)識提升。整個(gè)過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討和聽課評課等協(xié)同活動。磨 課過程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評、討論、問答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務(wù)、研究問 題指向明確的課例研究活動系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時(shí)間就能完成。

3、混合式課例研究特點(diǎn)

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點(diǎn)：

特點(diǎn)一，真實(shí)教學(xué)場景的研究。混 合式課例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實(shí)。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實(shí)不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于 現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實(shí)需求的自主研究?；诶蠋熃虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、解決自身教學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)需求，這就是混合式課例研究要做的真實(shí)教學(xué)場景研究。

特點(diǎn)二，教師自主的教學(xué)問題研究。

研究是由問題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問題研究的實(shí)踐中獲得解決問題的能力?！罢n”是研究教學(xué)問題的載體。只要能承載好問題研究，能一以貫之 研究問題，那怕這個(gè)課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾 的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實(shí)，因問題而使其具有研究價(jià)值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣?；旌鲜秸n例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問題，通過課例研究暴露出來、多種角色現(xiàn)場和遠(yuǎn)程會診，幫助解決。混合式課例研究，不回避問題，而且需要在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，一以貫之地追蹤研究問題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研 修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體 驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長張志勇）

特點(diǎn)三，協(xié)同規(guī)范的過程研究。

課例研究重視過程研究，是因?yàn)榇嬖谟谶^程中的問題，只有在過程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問題和提高教學(xué)效果都存在無法避開和省略的研究過程，而且過程研 究不是雨打地皮濕的走過場研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對于混合式課例研究來說，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來的。

混合式課例研究，是運(yùn)用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā) 展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)全過程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué) 會用研究者的態(tài)度對待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價(jià)值追求。

4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會預(yù)設(shè)生成和學(xué)會實(shí)現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無效的。教師備課要學(xué)會預(yù)設(shè)生 成，上課要學(xué)會實(shí)現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實(shí)現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。學(xué)習(xí)的有效，來自教師在教學(xué)過程，分別對三個(gè)問題的追問和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時(shí)要想的問題?！邦A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？” “教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗(yàn)回答。個(gè)人 備課是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對這個(gè)問題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗(yàn)對這個(gè)問題的回答。上課則是對預(yù)設(shè)生成實(shí)現(xiàn)與否的實(shí)踐回答。課后反思、修改教案是對未能預(yù)設(shè)到的生成 轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實(shí)踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在 對這三個(gè)問題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問中學(xué)會教學(xué)的。

老師備課是基于已有經(jīng)驗(yàn)，回答第一個(gè)問題是憑原有經(jīng)驗(yàn)。然而經(jīng)驗(yàn)靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實(shí)際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過上課實(shí)踐的檢驗(yàn)。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對教學(xué)設(shè)計(jì)的這種調(diào)整，會對今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國心理學(xué)家羅杰斯說“惟 一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)。”（1969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐 富自己的教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。

教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過程，既是教師不斷在行動研究中改進(jìn)教學(xué)的過程，也是教師走向成熟和提高的過程。這個(gè)始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過程，會促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂/1969）。老 師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過程教師的教學(xué)與研究行為。

首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計(jì)，最好有學(xué) 生學(xué)習(xí)期望行為的對應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫出來”。為什么要寫下來？語言是思維的工具、外化。語言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因?yàn)橐獙懀偈估蠋熽P(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗(yàn)。寫下來了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。

第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實(shí)現(xiàn)要“做出來”。

第3，分工觀課，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生 成發(fā)生了、沒發(fā)生、沒完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。因此都要“記下來”。有的學(xué)校提倡老師寫 教學(xué)后記就是做這件事。

第4，教學(xué)評價(jià)。課后群組議課，對實(shí)際生成與預(yù)設(shè)做對比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時(shí)，人人都把自己的觀察和思考“說出來”，上課老師更要認(rèn)真傾聽、思考，參與對話交流。

第5，再次備課。群組評課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計(jì)“改出來”。

循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)全過程，經(jīng)過思考，把預(yù)設(shè)生成寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來的過程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個(gè)過程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常 教學(xué)工作中能堅(jiān)持這樣做，就會養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。

5、混合式課例研究的操作混 合式課例研究要始于磨課計(jì)劃的研制，通過課例研究的活動設(shè)計(jì)，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開始周期性的備課研討、上課觀課、課后評議、調(diào)整備課等各 環(huán)節(jié)的研討和對話。這個(gè)過程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動，是嵌入老師課例研究過程中的一個(gè)周期或若干周期，可以用以各個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究。對老師個(gè)體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對教學(xué)問題的研究需要進(jìn)行設(shè) 計(jì)。一般來說，一個(gè)完整的研究周期，開始于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析后，回歸到這個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課 例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過備課研討、上課觀觀、課后評議的檢驗(yàn)分析（）；上課（B1）——上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課準(zhǔn)備、分工觀課、課后評議等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析（）；作業(yè)（C1）——作業(yè)調(diào)整（C2），中間要經(jīng)由）；考試——作業(yè)的研究、對學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗(yàn)分析（考試調(diào)整、教學(xué)引入——教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計(jì)混合式課例研究周期開展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)。

圖3

（1）研制計(jì)劃，即 磨課活動的設(shè)計(jì)。磨課計(jì)劃要經(jīng)全組討論確定。再填報(bào)平臺提供的磨課計(jì)劃表。計(jì)劃表填寫提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開始磨課。計(jì)劃討論內(nèi)容包括：研究 目標(biāo)任務(wù)和研究問題、能承載這研究內(nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動設(shè)置和時(shí)間安排，落實(shí)全組成員的分工。磨課活動時(shí)間安排，留足研究課例上 課前的備課研討和觀課研究所需要的時(shí)間。

計(jì)劃制訂常見問題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問題和說明事項(xiàng)的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù) 期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會遇到的困難、困惑和障礙；說明事項(xiàng)：打算如何通過研修組的磨課認(rèn)識和排除所遇到的困難、困惑和障 礙。解決問題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個(gè)分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和 學(xué)生通過這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，是備課對話的載體。備課要求是獨(dú)立備課和做好兩個(gè)預(yù)設(shè)，一是對教學(xué)問題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對話研討的內(nèi)容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個(gè)預(yù)設(shè)，通過網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點(diǎn)評和開備課研討組會進(jìn)行備課研討（會議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問題研討區(qū)”的“備課：問題研討”對問題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專門研討和交流。

（3）觀課研究。觀 課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動。觀課前要召開觀課準(zhǔn)備會，做好分工觀課各項(xiàng)準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問 題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性； 第四，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對小組成員觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報(bào)告撰寫等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好 上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽課環(huán)節(jié)。

（4）上課聽課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對話。對話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時(shí)上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽課者要認(rèn)真傾聽，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對觀課記錄做整理分析。

（5）課后評議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對話。評課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報(bào)告，上課評議要重視將備課的兩個(gè)預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會后，各觀課小組的觀課報(bào)告、課后評議會記錄均應(yīng)上傳到平臺。

（6）總結(jié)評價(jià)。在課后評議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個(gè)人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實(shí)踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺的總結(jié)頁面完成磨課自評和互評。

此外，混合式課例研究要用好“問題研討區(qū)”，將問題研究貫穿在磨課的各個(gè)環(huán)節(jié)?！皢栴}研討區(qū)”是課例研究問題追蹤研究的專門區(qū)間。平臺設(shè)置這個(gè)區(qū)間，旨在凸顯問題研究過程，方便問題研究的協(xié)同參與，有利于問題研究信息的聚合，形成教學(xué)問題研究資源?！皢栴}研討區(qū)”對磨課主要環(huán)節(jié)的問題討論要求是：

“計(jì)劃：問題研討”，能看到確定問題、歸因問題的討論；

“備課：問題研討”，能看到問題解決措施的討論；

“觀課：問題研討”，能看到觀察問題解決的討論，“課后：問題研討”，能看到問題解決效果得失的討論。從“問題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問題研討，能看到課例研究一條清晰的問題線，也展示出研修組一以貫之研究問題的過程和研究亮點(diǎn)。

第五篇：課例研究學(xué)習(xí)體會

課例研究學(xué)習(xí)體會

課例研究學(xué)習(xí)體會

課例研修的過程為教師提供了集體觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺。當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那是一個(gè)多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，它發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。

課例研修是以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。教師參與課例研修有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計(jì)能力； 二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

做好課例研究，首先需要一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)?，個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個(gè)課例，每個(gè)人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時(shí)間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會虛度自己的光陰。

在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”,帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗(yàn)，從“學(xué)會”,“會學(xué)”到“樂學(xué)”.通過對課例研修的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平>運(yùn)動會得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有較大的進(jìn)步。

第十九期頂崗實(shí)習(xí)支教正藁晉分隊(duì) 正定四中 歷史學(xué) 劉彥東

拓展閱讀：教師在教育行動中成長旨在課堂改進(jìn)的課例研究

——學(xué)習(xí)王潔博士《課例研究》課件有感

假期，學(xué)校給我們布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，就是觀看上海市教育科學(xué)研究院王潔博士的課例，然后撰寫學(xué)習(xí)體會。我先是上網(wǎng)查找了有關(guān)王潔博士的一些資料，然后又走進(jìn)了她的論壇，最后找到了她的這個(gè)名為：教師在教育行動中成長——旨在課堂改進(jìn)的課例研究。對于這個(gè)課件，我反反復(fù)復(fù)認(rèn)真研讀了幾遍，其目的就在于要領(lǐng)會王潔博士這個(gè)課例研究的精粹所在。

可以說沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。因此，一開始，王博士就拋出了三個(gè)共同思考的問題：

1.以課例為載體的教研活動和常規(guī)教研活動的區(qū)別？

2.以課例為載體的教研活動中，做課例研究的目的？

3.以課例為載體的教研活動中，教研組長該如何作為？

王博士認(rèn)為，我們要倡導(dǎo)的課例研究，那究竟什么是課例研究？她從我們最熟悉的一堂數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課例出發(fā)，生動的為我們解讀了什么是課例研究，讓我們知道了所謂課例，就是一個(gè)變成研究的對象，一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是課堂的具體化和特殊化，是教師學(xué)習(xí)和反思的載體，課例研究是來自于教學(xué)一線的課堂，針對課堂上出現(xiàn)的問題，學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)記錄，及時(shí)反思的過程。它告訴我們必須“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。”養(yǎng)成對家常課質(zhì)量檢測的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性的經(jīng)驗(yàn)。

那么究竟該怎么研究呢？她在這個(gè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)的課例研究》基礎(chǔ)之上，深層次地就“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”做了剖析。她認(rèn)為，“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)該尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)出來。有些課堂上，看似非常熱鬧，但事實(shí)上，只是教師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生之間是否相互也都聽懂了？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？如果教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通額話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷，那么，這恐怕就是造成課堂交流低效的主要原因。因?yàn)榻涣鞑粌H僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中作出比較和判斷。

課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？

反思一：

交流就是讓學(xué)生充分“說話”,盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會；交流還是讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法，并相互啟發(fā)；交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理的和最有的算法。

反思二：

課堂教學(xué)中的的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

那么從這個(gè)案例中，我們得知以下幾點(diǎn)：

研究的目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，在研究自己

研究的方法：行動中研究 行動中學(xué)習(xí)一邊工作 一邊研究

研究的形式：以課為載體 正式與非正式研究的結(jié)合研究的過程：強(qiáng)化合作交流 開發(fā)差異資源

研究的關(guān)鍵：有主題，有基點(diǎn)，有方法，有改進(jìn)

研究的成果：個(gè)人化情境化的知識 不斷的行為改進(jìn)

研究的條件：需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng) 需要支持性環(huán)境

我們倡導(dǎo)的課例研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。其實(shí)質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。

我們倡導(dǎo)的以課例為載體的研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。

我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教師研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。

接下來又向我們展示了課例研究的基本途徑，一般流程，接下來又解決了，我們該如何做的問題

總之從王博士的課例中，我讀懂了教師進(jìn)行課例研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，要研究自己。作為一線忙碌的教師，不可能像專家一樣，只能一邊工作，一邊研究，在行動中學(xué)理論，看看別人是怎么做的，在行動中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。

醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。教師以課例為載體的研究，解決的是自己的實(shí)際問題，在做中教，在做中學(xué)，在做中求進(jìn)步，以做為中心，教學(xué)做融為一體。養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)，關(guān)注小組學(xué)習(xí)，關(guān)注主體悟性，把學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來。