第一篇：淺談美術(shù)學(xué)具在教學(xué)中的運(yùn)用

淺談美術(shù)學(xué)具在教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：

運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)做法

一、充分運(yùn)用學(xué)具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、拓展延伸學(xué)具使用范圍，讓學(xué)生在學(xué)具的使用中表現(xiàn)自我、體驗成功。

三、課堂上要求學(xué)生集體協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助。

四、開展學(xué)生興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。正文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)教育主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動樂趣。因此在美術(shù)課教學(xué)時，不應(yīng)一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，在題材、形式的選擇表現(xiàn)上要留給學(xué)生自由空間。應(yīng)運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，可以將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，同時起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握探究方法和技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)具的使用還可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個動手操作的機(jī)會，使學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)向主動探索、主體實踐、合作交流的學(xué)習(xí)過程。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生互動作用，并引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。更好的體現(xiàn)了寓教于樂，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力的新課程改革精神。因此將美術(shù)學(xué)具的準(zhǔn)備工作做好，才能保證美術(shù)課教學(xué)的順利開展。美術(shù)的創(chuàng)造性、靈活性、多元性需要有多種工具和材料的配合完成。但美術(shù)教材方面的內(nèi)容又決定了美術(shù)工具的選擇，另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中也常有偏好某種工具的現(xiàn)象。因此導(dǎo)致學(xué)具的功能展示受到一定制約，這就需要教師在教學(xué)過程中起導(dǎo)向作用,教師示范用的教具，有意無意提到的繪畫工具，都會影響到孩對學(xué)具的選擇。因此教師要盡可能地開發(fā)出美術(shù)學(xué)具的使用功能，引導(dǎo)學(xué)生用足、用好美術(shù)學(xué)具。

常見的美術(shù)學(xué)具羅列起來大體可分為筆、顏料、刻刀、剪刀、布、紙、膠等，它的功能是通過畫和塑將思想情感以美的形式展示給人們。教師工作的首要任務(wù)是選用和發(fā)展學(xué)生所使用工具的物態(tài)功能反映學(xué)生的主觀情感，以及想象能力、創(chuàng)造能力，能反映學(xué)生獨(dú)特的個性、氣質(zhì)、行為習(xí)慣，甚至他的潛意識。因為基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)就是教會孩子使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。

下面談?wù)勎疫\(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

一、充分運(yùn)用學(xué)具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素，而小學(xué)生又普遍對新鮮的事物感興趣，所以教師在上課時，因材施教，讓他在興趣中掌握更多，同時，通過教師用美術(shù)教具示范或分析范畫所用材料來引導(dǎo)學(xué)生欣賞而巧妙地安排學(xué)生動手操作，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、善學(xué)。

二、拓展延伸學(xué)具使用范圍，讓學(xué)生在學(xué)具的使用中表現(xiàn)自我、體驗成功。

每學(xué)期開始的第一節(jié)課，教師會把這一學(xué)期的教材布置給學(xué)生，讓他們自己準(zhǔn)備一個美術(shù)材料袋，里面準(zhǔn)備了常用的美術(shù)學(xué)具，繪畫工具的準(zhǔn)備可讓學(xué)生選擇自己喜歡的彩色水筆，彩色鉛筆或者油畫棒、水彩顏料等。面對忘記帶美術(shù)學(xué)具的學(xué)生，教師不要讓他們產(chǎn)生無奈、失望的情緒，而是要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)具也能表現(xiàn)出許多的藝術(shù)效果，教會學(xué)生靈活善用。學(xué)具中還有許多隨手可得的學(xué)習(xí)用具，如鉛筆盒中的修正液和小刀等，也可以成為美術(shù)作品中的表現(xiàn)工具和材料。如：用修正液可以在彩紙上畫出白線條，會帶給學(xué)生意想不到的效果，即簡便又美觀。還可以利用小刀在有色之上進(jìn)行刮畫，另外還有沙子、瓜子殼、果皮、蔬菜、樹葉、花瓣等等均可進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。同時延伸、拓展了學(xué)具情感功能的要求。

三、課堂上要求學(xué)生集體協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助。

有些課業(yè)類型材料較難準(zhǔn)備材料，學(xué)生在準(zhǔn)備材料時往往出現(xiàn)準(zhǔn)備不足，材料多少參差不齊的情況，遇到這種情況時，我會注意事先布置學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具材料，同時自己也四處準(zhǔn)備，力求材料充足，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。到教學(xué)時，將全班學(xué)生收集準(zhǔn)備的材料收集起來，再以組為單位，將材料發(fā)放到每組學(xué)生手中，每組集體制作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的作品均美觀精致，比單人制作效果要好得多。而且學(xué)生從中學(xué)會了集體協(xié)作，發(fā)揮了團(tuán)隊精神，鍛煉了集體的凝聚力。

四、開展學(xué)生興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在運(yùn)用學(xué)具學(xué)習(xí)的同時，我們還利用課外活動時間開展豐富多彩的興趣小組活動，鼓勵學(xué)生用根據(jù)自己的喜好選擇美術(shù)學(xué)具，或者到大自然中尋找廢舊材料變廢為寶進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，取得了很好的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

在美術(shù)學(xué)具的使用過程中，學(xué)具擺放要順手、醒目，他能隨手撿起工具繼續(xù)工作，不要在他想開始作畫時因為找不到工具而產(chǎn)生氣餒。完成創(chuàng)作之后，學(xué)具盒可能會變得亂糟糟和臟兮兮的，教師要教會學(xué)生進(jìn)行清理，保持合理的次序，畫筆要清理干凈，顏料擰緊蓋子并擺放整齊，以免變干，要經(jīng)常做到這些不容易，大部分學(xué)生對這些心不在焉，教師必須堅持不懈地鼓勵學(xué)生愛護(hù)清理自己的學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

總之，教師在教學(xué)美術(shù)時，必須將美術(shù)學(xué)具的準(zhǔn)備工作落到實處，充分利用現(xiàn)有條件，努力創(chuàng)造新的美術(shù)教具、學(xué)具，認(rèn)真組織教學(xué)，及時總結(jié)經(jīng)驗。這樣就能將美術(shù)教學(xué)工作做好。

附錄：

1、參考小學(xué)美術(shù)參考書

2、參考小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)

淺談美術(shù)學(xué)具在教學(xué)中的運(yùn)用

作 者：崔明霞 郵 編：262400

單 位：山東省昌樂縣實驗小學(xué) 電 話：0536——6222928

第二篇：淺淡在教學(xué)中如何使用和運(yùn)用學(xué)具

淺淡在教學(xué)中如何使用和運(yùn)用學(xué)具

摘要：隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)具的應(yīng)用越來越破老師所忽視，以致于學(xué)生的動手操作能力得不到鍛煉，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的正確使用和運(yùn)用，是解決重難點(diǎn)的重要舉措，它主要表現(xiàn)在運(yùn)用學(xué)具，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論觀念。運(yùn)用學(xué)具，有利于學(xué)生大腦兩半球的和諧發(fā)展，符合學(xué)生的生理特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)具，有利于學(xué)生獲取知識，發(fā)展智能，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)學(xué)具使用和運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確使用和運(yùn)用學(xué)具是解決教材內(nèi)容多、難度大、學(xué)生接受難的重要舉措，下面就學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，談一點(diǎn)自己的看法。

一、運(yùn)用學(xué)具的作用

1、運(yùn)用學(xué)具，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論觀念?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)中，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的同時，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法。而運(yùn)用學(xué)具，把學(xué)生推到了主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生的癡呆和主動性，學(xué)具新穎，讓學(xué)生動手操作，符合學(xué)生好奇、愛動心理特點(diǎn)，同時，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，在探索研究的過程中獲得知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，培養(yǎng)了探索精神，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。這樣學(xué)生也就真正成了學(xué)習(xí)的小主人。

2、運(yùn)用學(xué)具，在利于學(xué)生大腦兩半球的和諧發(fā)展，符合學(xué)生的生理特點(diǎn)。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，入腦左右半球的功能是不同的。左半球主要是掌握抽象思維的，包括言語、計算、分析、推理等；而右半球則主要掌握形象思想，包括幾何空間認(rèn)識、模仿、想象、形象記憶等，人的智力發(fā)展，不僅與左半球的功能密切相關(guān)。只有使大腦左右兩半球得以和諧地發(fā)展，使左右兩半球的活動密切配合，才能使學(xué)生的的智力得以全面發(fā)展，但在目前教學(xué)中，重左輕右的傾向比較普遍，不利于學(xué)生智力的全面發(fā)展。如果在教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)一些學(xué)具，提供和創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生進(jìn)行直觀形象思維的豐富材料和情境，即使學(xué)生的大腦右半球得以充分地發(fā)展，同時又為學(xué)生過渡到抽象思維提供基礎(chǔ)，促使大腦左半球的機(jī)能也得到相應(yīng)的發(fā)展，這就可以促進(jìn)腦生理機(jī)能的和諧發(fā)展，蔞智力的不斷發(fā)展提供良好的腦生理基礎(chǔ)。

3、運(yùn)用學(xué)具，有利于學(xué)生獲取知識，發(fā)展智能，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。小學(xué)生年齡小，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，所以在學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中存在著數(shù)學(xué)知識的抽象概括性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，而運(yùn)用學(xué)具，加強(qiáng)學(xué)生的實際操作，可以豐富學(xué)生的想象，超聲到由具體到抽象的橋梁作用。同時，學(xué)生通過實際操作，獲得了大量的感性材料，教師及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析、綜合、分類、比較、抽象、概括，不斷積累更改材料，有利于學(xué)生獲取知識，發(fā)展智能，也符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律：動作感知——思維——思維。

二、運(yùn)用學(xué)具的注意事項

1、要有明確的目的性。學(xué)具的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求來確定，做到運(yùn)用學(xué)具恰當(dāng)，目的明確。一般來說，對于某些比較抽象的起始概念（如除法、角的概念）的引入，一些易混錯的數(shù)學(xué)亂知識（如比多、比少、包含除）有藝術(shù)館分以及較抽象的公式、法則、定律的推導(dǎo)、理解（比如長方形的面積公式）等，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具比較恰當(dāng)。同時，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)具各有其目的，新課前運(yùn)用學(xué)具是幫助學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備，新課中運(yùn)用學(xué)具是為了鞏固、深化所學(xué)知識，只有目的明確，克服了主觀隨意性，方能盡可能地發(fā)揮學(xué)具的作用。

2、要加強(qiáng)操作指導(dǎo)。小學(xué)生自覺地組織和支配自己行為的能力還比較差，在運(yùn)用學(xué)具動手操作中，往往不能抓往關(guān)鍵，盲目地操作，為此，在學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動手操作時，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，在操作前，要設(shè)計好操作活動的定向階段。即在操作前，教師要有指導(dǎo)語，讓學(xué)生知道他將做什么，怎么做；在必要時，還要運(yùn)用教具作演示，起到示范指導(dǎo)作用。其次，要組織好操作活動的思維階段。學(xué)生運(yùn)用操作的過程是學(xué)生思維活動的外部表現(xiàn)，因此，要根據(jù)教學(xué)目的，緊扣教學(xué)內(nèi)容，編擬思考題。、在老師指導(dǎo)下，學(xué)生邊操作、邊思考，手腦并用。然后還要安排好操作活動的討論階段。操作后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生仔細(xì)回想一下操作經(jīng)過。并啟發(fā)他們討論，講述各自的操作過程、思考過程和得出的結(jié)論，既加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流，同時也了解他們的思路，便于及時反饋。此外要通過操作的順序性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言的條理性和思維的邏輯性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使其認(rèn)識升華，為學(xué)生思維抽象什么好過渡。例如教學(xué)梯形面積匠推導(dǎo)時，先讓學(xué)生認(rèn)識梯形的特征后，提出問題：（1）怎樣計算出梯形的面積？（2）三角形、平等四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)的？梯形面積公式是否也可能這樣推導(dǎo)？再讓學(xué)生拿出課 前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的梯形學(xué)具動手實驗，看能拼成什么圖形，并在動手操作的過程中，設(shè)計如下思考題讓學(xué)生結(jié)合操作思考：拼成的圖形和梯形的底與底、高與高、面積與面積分別有什么關(guān)系？最后讓學(xué)生根據(jù)作用、觀察過程，完整地講述面積公式是怎樣推出的。

3、要及時抽象概括。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動手操作，形成表象，不是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。在教學(xué)中，既要注意豐富學(xué)生的表象，又要及時引導(dǎo)學(xué)生從表象的概括、內(nèi)化過程中培養(yǎng)和發(fā)展自己的抽象概括能力，從而上升到理性認(rèn)識。例如教學(xué)乘法的初步認(rèn)識，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生邊操作學(xué)具邊逐步得出加法算式、乘法算式和乘法的意義。先讓學(xué)生用學(xué)具擺，逐步抽象認(rèn)識乘法意義后，再組織多層次的練習(xí)：（1）基本練習(xí)。從具體到抽象，進(jìn)一步理解乘法概念。比如教師擺小棒（學(xué)具），學(xué)生寫加法算式、乘法算式，教師數(shù)算式，學(xué)生直接講意義（2）思考練習(xí)。進(jìn)一步抽象概括，發(fā)展智力。如讓學(xué)生觀察5+5+5+5+1能否寫成乘法算式？問一問你是怎樣想的？這樣借助多層次的練習(xí)，學(xué)生動手，動腦又動口，但能加深對知識的理解，達(dá)到抽象概括的目的，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》人民教育出版社

張衛(wèi)國

2、《教育的理學(xué)》人民教育出版社

馬忠良

3、《教育學(xué)理》福建教育出版社

王道俊 低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具使用的研究

摘要：學(xué)具的使用在低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)中是非常重要的，但是，由于低年級的學(xué)生年齡小，自制能力差，在操作使用的過程中往往會出現(xiàn)很多問題，使教學(xué)反而受到影響，由于擔(dān)心這些影響，很多老師往往在學(xué)具的使用上就有很多顧慮，不用或者不用，本文就關(guān)于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的使用進(jìn)行探討，力求讓學(xué)具的使用落到實處，對教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來更大的幫助。

關(guān)鍵詞：低年級

數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)具使用

俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍?！眲邮植僮魇撬季S的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動獲取知識的好方法，而小學(xué)低年級的學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理特征的影響，課堂上注意力集中的時間很短，特久能力差，且易被新鮮事物所吸引，具有好奇、好動等特征，所以，低年級學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，必須從學(xué)生的這些特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng) 的使用學(xué)具，把手、腦、口結(jié)合起來。皮亞杰指出：“那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在教學(xué)中僅靠語言而忽視動作的做法是錯誤的，尤其是是年幼的學(xué)生理解算術(shù)知識和幾何更需要動作?！辟澘煞蛏踔涟巡僮髂芰α袨橹悄芘囵B(yǎng)和發(fā)展的一項重要內(nèi)容。因此，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過學(xué)具操作參與知識的形成過程，在學(xué)習(xí)知識的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

一、低年級學(xué)具運(yùn)用的現(xiàn)狀及分析

學(xué)具的運(yùn)用確實給老師的教，學(xué)生的學(xué)帶來的很大的幫助，但是，對于低年級的老師來說，學(xué)具的使用卻是個很讓人頭痛的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、用學(xué)具時的組織教學(xué)，低年級老師普遍反映，當(dāng)使用完學(xué)具后，要對使用后的結(jié)果匯報或是小結(jié)時，課就很難繼續(xù)下去了，學(xué)生還是同樣的興奮著，以至于老師不可不停下來維持紀(jì)律。感覺就是“放則亂，收則緊”。

2、在學(xué)具的操作過程中，很多時候沒落到實處。學(xué)生不知道要做什么，也不知道要怎樣操作學(xué)具，所以并沒有按照要求來操作學(xué)具，而是拿著學(xué)具在手里擺弄，自己玩自己的。這 說明低年級的學(xué)生還不會傾聽。

3、在學(xué)具操作過程中，每個學(xué)生的活動速度不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出現(xiàn)“空檔”，學(xué)生就“亂說”起來。這說明學(xué)生的自制能力很差。

4、在小組操作學(xué)具過程中，學(xué)生爭搶學(xué)具，搶到學(xué)具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現(xiàn)以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象。

總而言之，低年級的學(xué)生，學(xué)具操作意識、操作習(xí)慣、操作能力起點(diǎn)很低，對于他們的實施學(xué)具的使用，必須充分考慮到學(xué)生的這一起點(diǎn)及以上現(xiàn)狀。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點(diǎn)之上，不僅要“放開”學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)具操作的能力。

二、低年級學(xué)具使用的誤區(qū)

由于以上一些情況的出現(xiàn)，就使很多的老師由于擔(dān)心每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，在學(xué)具的使用方面能省則省，把一些本該使用學(xué)具的地地方改做老師講解或是直接出示一些圖畫來表示。要么就是不管教學(xué)的安排，把所有的學(xué)具操作放在一堂課的最后，象征性的用用，感覺上學(xué)生還是動了手，可是實際上并沒有起到什么效果，這樣的做法其實就是因噎廢食。

三、低年級學(xué)具使用注意的幾個方面

學(xué)具使用的不成功，主要原因其實是教師對學(xué)生學(xué)具操作能力的起點(diǎn)了解不充分，或是對學(xué)生學(xué)具使用的程序、方式方法。策略考慮不周全?？傊?，教師實施的方式方法沒有適應(yīng)學(xué)生。通過自己的實踐，我認(rèn)為，應(yīng)注意以下幾個方面。

1、注重課前的學(xué)具準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是認(rèn)識一個新知的基礎(chǔ)，教師在上課之前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材配套的學(xué)具卡片，教師宜提醒學(xué)生把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)具選出來，整理好，有些操作的學(xué)具需學(xué)生利用廢舊料制作的，在提出制作要求時一定要對學(xué)具的形狀、顏色、大小提出具體要求，有時還需要家長的配合，低年級的學(xué)生年齡小，要求如果不具體不細(xì)致，準(zhǔn)備出來的東西就有可能相差很大。如教學(xué)初步認(rèn)識長方體和正方形狀特征之前，先布置作業(yè)，讓學(xué)生回去找一些長方體和正方體的物體帶回課堂中，在布置的過程中就可適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生找找家里的牙膏合、茶葉筒、魔方、皮球等等，否則學(xué)生就有可能不知道如何找起，這樣，在找的過程中，學(xué)生對長方體和正方體的特征有了初步的感知，再經(jīng)過教師課堂上的點(diǎn)撥后，就很容易區(qū)分出長方體和正方體。

2、要注意學(xué)具操作的示范性

示范性是指給學(xué)生的學(xué)具操作提供一個模型。當(dāng)然這種模式并不是說學(xué)具的操作都是不變的，而是教師給學(xué)生起一個示范作用，讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行學(xué)具的用處，知道學(xué)具的基本操作。如一年級學(xué)習(xí)“比一比這個內(nèi)容時，其中的一個活動擺一擺，”，讓學(xué)生擺三角形和圓同樣攀，擺三角形比圓多，這就是讓學(xué)生動腦、動手，使學(xué)生直觀感受到同樣多、多和少，加深對同樣多、多和少的理解。由于這是學(xué)生初次使用學(xué)具，所以我就是在實物投影儀中帶著學(xué)生擺，在擺的過程中一邊提問學(xué)生該擺多少個，強(qiáng)調(diào)一一對應(yīng)，一邊示范，當(dāng)擺完一組后，下面的學(xué)生就開始自己擺第二組了，這說明學(xué)生已經(jīng)知道如何操作了，于是我就隨機(jī)放開，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動。這時我抽出時間，深入到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動得很有序，很成功。

3、讓學(xué)生感受到學(xué)具操作的用處

這里所說的學(xué)具操作的用處并不是讓學(xué)生能表達(dá)出學(xué)具使用對我們有什么幫助，而是讓學(xué)生能夠從內(nèi)心感受到，如在學(xué)習(xí)1-5各數(shù)的基數(shù)含義時，讓學(xué)生拿出小棒分別擺在數(shù)學(xué)卡片1、2、3、4、5的下面，可以擺出自己最喜歡的圖形。如果這里就讓學(xué)生擺擺，擺完了就完了，我想學(xué)生也就沒什么印象了，但如果擺完后讓學(xué)生展示自己擺的圖形，并說說用了幾根小棒，這時學(xué)生就會感受到成功的喜悅和用數(shù)表示物體的樂趣。

4、教給操作的順序和方法

合理的操作順序和恰當(dāng)?shù)淖鞣椒饶芄?jié)省時間，又能取得良好的效果。如求“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”，如果只讓學(xué)生擺兩行花片，第一行擺9朵，第二行擺5朵，而不具體提出操作的要求（先擺幾朵，再擺幾朵，第二行擺時要和第一行對齊），學(xué)生就比較盲目，對兩行花之間的關(guān)系的認(rèn)識就不一定很清楚。因此，操作的順序和方法直接影響操作的目的是否能達(dá)到教學(xué)中應(yīng)高度重視之。

5、把所致合理的操作時機(jī)

操作要適時，只有時機(jī)適當(dāng)，適可而止，才能收到最佳效果。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有充分的感性認(rèn)識時，就應(yīng)停止操作而進(jìn)行思維與抽象，使學(xué)生逐步從物質(zhì)化的操作過渡到內(nèi)部言語動作，直至完全抽象。否則就會浪費(fèi)時間，就會妨礙學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，而達(dá)不到動手操作的目的。

6、學(xué)具操作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計要注意周全性

教師要充分考慮每次活動的可行性。從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上考慮，學(xué)生的知識水平能否適應(yīng)，可能會有什么意外情況出現(xiàn)，要做什么被救撒旦施準(zhǔn)備，從學(xué)生操作的時間和空間上考慮，給學(xué)生多長的時間，不能提出問題的就匆匆活動；從活動的意義上考慮，要達(dá)到什么目的和效果，應(yīng)采取什么樣的方式和方法效果更好；從操作的次數(shù)上考慮，本節(jié)課要操作幾次為宜；從操作的內(nèi)容上考慮，每次操作的內(nèi)容是否值得進(jìn)行操作；從學(xué)具操作的秩序上考慮，一定要響亮地提出要求，做到字字說清，句句入耳，最后讓學(xué)生操作學(xué)具，不然，就會造成混亂。

總之，教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)具操作，為學(xué)生提供更多的動手操作的機(jī)會，借助學(xué)具操作引導(dǎo)他們主要參與探索，激活學(xué)生的思維，才能是學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人同時，也提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

《教育理論》新世界出版社

王小歐 《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》高等教育出版社

張奠迪 《普通的心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

彭冉齡

第三篇：學(xué)具在教學(xué)中的作用

學(xué)具在教學(xué)中的作用

教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在低年級的教學(xué)作用不可忽視，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實際需要，我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做：

第一，學(xué)具的準(zhǔn)備和使用要求有序。由于小學(xué)低年級的年齡小、自理能力差，如果進(jìn)行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，即突出了效果也節(jié)省了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用學(xué)具。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的主題圖包含了大量的實際動手操作內(nèi)容，而且新的教材教法也要求以學(xué)生為主體，為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用學(xué)具探索知識、解決問題。如：在比較分?jǐn)?shù)大小時，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子相同或分母相同時應(yīng)該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學(xué)生相互合作，利用相關(guān)學(xué)具動手操作，從而得出同分母和同分子的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這樣既讓學(xué)生學(xué)會了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，增加課堂教學(xué)的趣味性，使他們養(yǎng)成愛動手，勤于探索的好習(xí)慣。教學(xué)中教師也應(yīng)恰當(dāng)使用教具，直觀地演示給學(xué)生看，可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教具和學(xué)具成為強(qiáng)有力的教學(xué)用具。從課堂教學(xué)效果來看，創(chuàng)設(shè)合適情境，使學(xué)習(xí)變得輕松自然，而且能對所學(xué)知識形成更加牢固的印象。

三、學(xué)具使用的時機(jī)以及結(jié)論的歸納總結(jié)

利用學(xué)具探究學(xué)習(xí)，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能更好的幫助學(xué)生理解、感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時機(jī)與方法，設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學(xué)生動手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針在這一操作過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí)，鞏固了對倍的認(rèn)識。

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計算方法時，學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

第四，注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對比實物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

第五，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具。在教學(xué)中，操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體學(xué)生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡單一些，以免無關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，便于把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。

另外，教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的，是用直觀感知來促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高，教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，對不同發(fā)展水平的兒童，應(yīng)通過觀察、了解，評估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學(xué)具，操作時，對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學(xué)生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。

第四篇：學(xué)具在幾何教學(xué)中的妙用

學(xué)具在幾何教學(xué)中的妙用 幾何學(xué)科，邏輯性強(qiáng)，概念嚴(yán)密，歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“幾何初步知識的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體模型等的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?！边@就充分闡明了幾何教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作學(xué)具的必要性。因此，在有關(guān)于幾何的教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生摸、擺、拼、畫，在動手操作學(xué)具中感受“空間”，化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維，下面結(jié)合《北師大版第二冊數(shù)學(xué)》中的第四單元“有趣的圖形”談?wù)勎仪擅罾脤W(xué)具進(jìn)行幾何教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

一、生動有趣的操作，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。小學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識還相當(dāng)于人類早期認(rèn)識幾何的階段，即屬于直觀幾何階段。他們喜歡看一看、擺一擺、折一折、剪一剪、畫一畫。因此，幾何知識的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，而動手操作學(xué)具又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣切實可行的好方法。

例如，在教學(xué)“動手做

（一）”（在釘子板上圍圖）時，先讓學(xué)生觀察釘子板，“說一說你有什么發(fā)現(xiàn)，你能用橡皮筋在釘子板上圍出長方形、三角形、正方形嗎？”“看誰得圍法多？”這樣，學(xué)生的好奇心、積極性充分調(diào)動起來了，人人動手、動腦，大膽探索圍出了不同的長方形、三角形、正方形。這時候，老師表揚(yáng)他們主動參與，積極探索，然后問：“在釘子板上除了能圍出長方形、三角形、正方形，你還能圍出其他不同的平面圖形嗎？”這樣，進(jìn)一步激勵了學(xué)生的興趣，他們又爭先恐后地投入到動手探索中。學(xué)生拼完后展示出自己的作品，有的學(xué)生圍出了梯形，有的學(xué)生拼出了平行四邊形，有的學(xué)生拼出不規(guī)則的四邊形、五邊形、六邊形等。最后，通過重點(diǎn)展示同學(xué)們圍成的四邊形、五邊形、六邊形，使學(xué)生在“玩”中不知不覺地認(rèn)識了四邊形、五邊形、六邊形。這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動了學(xué)生多種感官同時參與，師生樂在其中，對完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)起到事半功倍的效果。

二、生動有趣的操作，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為：人的創(chuàng)造潛能并不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過程中，只有認(rèn)識發(fā)展的積極活動，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動著發(fā)現(xiàn)真理。著名心理學(xué)家布魯納曾說：“要把所有的孩子都當(dāng)成小科學(xué)家看待”。老師可借助一年級孩子愛動、對生活中的事物都有好奇心的這些天性。讓在學(xué)生動手、動腦、動口的學(xué)具操作活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

例如，在“動手做

（三）”（折、剪、拼的活動）的教學(xué)時，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟：

（1）“折一折，施展你的創(chuàng)造力”。（把長方形、正方形、圓的紙分別折成一樣的兩部分；在一張正方形紙片一折出更多的長方形來；在正方形紙上折出其他圖形來；在一張圓形紙上折出兩個、四個......許多個大小一樣的圖形）

（2）“剪一剪，展示你的動手能力”（讓學(xué)生將剛才折的圖形沿折痕處剪成不同的長方形、正方形、三角形等）

（3）“拼一拼，發(fā)揮你的想象力”（讓各小組學(xué)生通過小組合作。拼出自己小組喜歡的圖案，并且給自己小組設(shè)計的圖案起個名字。）

這樣一系列的學(xué)具操作活動，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來，不但調(diào)動了學(xué)生對所學(xué)平面圖形的認(rèn)識，而且使學(xué)生在動手嘗試中獲得了知識，培養(yǎng)了學(xué)生大膽思考，勇于創(chuàng)新的能力，進(jìn)而激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

三、生動有趣的操作，能啟迪學(xué)生的思維。

思維始于動作。動手操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，為學(xué)生進(jìn)行思維提供支柱。小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過程時期，抽象的幾何概念不易理解和掌握。因此，在有關(guān)于幾何教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)具操作，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，在頭腦中形成鮮明的表象，有助于他們對幾何知識的理解。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形時”（每一個小組準(zhǔn)備：長方體、正方體、圓柱體、三棱柱）先讓各小組學(xué)生自由玩一玩桌上的各種物體，“在玩的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)”？各小組學(xué)生在玩的過程中，在長方體上發(fā)現(xiàn)了長方形的面，在正方體上發(fā)現(xiàn)了正方形的面，在三棱柱上發(fā)現(xiàn)了三角形的面、長方形的面，在圓柱體上發(fā)現(xiàn)了圓......這時教師繼續(xù)提出問題“你能想個辦法，把這些不同的面畫在紙上，并且剪下來展示給大家看嗎？”。各小組學(xué)生帶著這個問題一邊思考，一邊討論，一邊動手，把每個物體上的面分別扣在紙上，圍著物體的輪廓畫出來，就能得出相應(yīng)的平面圖形。學(xué)生在輕松愉快的動手過程中，剪出了長方形、正方形、三角形、圓。

這樣進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在動手中思考，在思考中動手，不但認(rèn)識了長方形、正方形、三角形、圓，而且不知不覺地體會了“面在體上”這一抽象的幾何概念。使他們的動手能力和思維能力都得到發(fā)展和提高。也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，“以動激活”體現(xiàn)了課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)。

四、生動有趣的操作，能創(chuàng)造人人成功的機(jī)會。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，以爭取獲得更大的成功。成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗，我們可以這樣講“成功是創(chuàng)新之母。”合理運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行幾何教學(xué)，可以做到面向全體、注重個體，實現(xiàn)有差異的發(fā)展，讓每個學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動，力爭都獲得相應(yīng)的成功。使每個學(xué)生體驗到了成功后的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在“認(rèn)識圖形”時，采用小組合作交流。第一，玩一玩、摸一摸（各小組的學(xué)生在體上發(fā)現(xiàn)了面）；第二，采用畫一畫的方法（把不同的面畫在紙上）；第三，采用“剪一剪”的方法。（把畫出來的面剪下來，貼在黑板上。）第四，采用拼一拼的方法（用圓、長方形、正方形、三角形拼出自己喜歡的圖案，并展示給全班同學(xué)看。）

這一系列的教學(xué)過程，一方面體現(xiàn)了同學(xué)之間的合作精神，為學(xué)生提供了一個人人動手參與的機(jī)會，在整個學(xué)習(xí)過程中，沒有一個“坐冷板凳”的學(xué)生，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；另一方面，學(xué)生在自己動手操作學(xué)具的活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題，為每個學(xué)生提供了一個人人創(chuàng)新的機(jī)會，每個學(xué)生都能施展自己的想法、展示自己的作品，并能得到老師和同學(xué)們的認(rèn)同和表揚(yáng)，使他們感受到了自己的作品是用自己的智慧去探索得出的答案。在整個教學(xué)過程中，人人都有成功的機(jī)會，人人都能獲得成功的體驗。

五、生動有趣的操作，能促進(jìn)學(xué)生求異創(chuàng)新。

創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新必須勤于思考、樂于實踐、刻意求新。在幾何教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)具的操作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有效手段。

例如：在“動手做”（借助七巧板讓學(xué)生在活動中拼圖）中，學(xué)生自己介紹了關(guān)于七巧板的特點(diǎn)后，讓學(xué)生用七巧板拼圖，先拼出正方形，學(xué)生很快拼了出來，但一般只有一種拼法（用同樣的兩個三角形拼成一個正方形）。這時，我適時地鼓勵學(xué)生“你有不同的擺法嗎？”“看誰最先擺出來？”這樣，學(xué)生的積極性更高，爭先恐后地想辦法，進(jìn)入了愉快的動手操作、實驗探索中。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了不同的拼法（用七塊七巧板拼一個大正方形，用一個中型三角形和兩個同樣的小三角形拼成一個正方形......）。再讓學(xué)生拼三角形時，學(xué)生都能采用不同的拼法。最后讓各小組用一幅或多幅七巧板自由拼自己小組喜歡的圖形，各小組充分發(fā)揮自己小組的想象，拼出了許多有創(chuàng)意性的作品（分別拼出了飛機(jī)、大炮、小兔子、機(jī)器人等）。如此，這般不斷出現(xiàn)的創(chuàng)新方法，如果離開了動手操作，是很難有這樣的結(jié)果的。

總之，在幾何教學(xué)中巧妙運(yùn)用學(xué)具，符合小學(xué)生心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與感知活動，促進(jìn)學(xué)生感知的發(fā)展，而且通過學(xué)具的操作能促進(jìn)學(xué)生心理過程的內(nèi)化，從而掌握圖形的特征，初步形成空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第五篇：學(xué)具教具在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)具教具在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的制作和運(yùn)用

湖南省雙牌縣五里牌中心小學(xué)

龔 美 榮

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，離不開教具與學(xué)具的使用，教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，特別是在低年級，科學(xué)有效的使用學(xué)具操作，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)和實際操作已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的改革趨勢。由于操作活動的需要，教具學(xué)具隨著教材逐進(jìn)入了城市和農(nóng)村小學(xué)的課堂，成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要工具。盡管目前已經(jīng)有些廠家與出版社聯(lián)合開發(fā)出一些與教材配套的教具，但是在深化教育改革的今天，一般的教具并不能滿足廣大師生的要求，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展需要。所以，在教具不足的情況下可自制教具。自制教具在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的使用意義。

1、自制、運(yùn)用簡易教具有利于提高教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村的自制教具是“因人制宜”、“因地制宜”自行設(shè)計制作的，不僅用來解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題和強(qiáng)化某些知識點(diǎn)，還主要用來調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、運(yùn)用自制教具有利于提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)

教師要能夠制作出適合教學(xué)需要的簡易教具，平時必須做到“五留心”。即：⑴留心教材，吃透教材精神實質(zhì)。⑵留心學(xué)生，知道學(xué)生獲取知識過程中的心理和思維問題。⑶留心教具，知道現(xiàn)有教具有何作用和性能，還需要補(bǔ)充什么簡易教具。⑷留心材料，知道哪些材料運(yùn)用起來得心應(yīng)手。⑸留心技術(shù)與方法，知道怎樣制作簡易教具。

3、運(yùn)用自制教具有利于激發(fā)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是素質(zhì)教育的核心?！耙匾晱膶W(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，這就要求數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為學(xué)生提供大量操作機(jī)會。讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括特征，掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)造。小學(xué)生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時間短，對他們來說，動手是一種樂趣，尤其是對學(xué)困生來說，課堂上巧妙地安排動手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們強(qiáng)烈求知的欲望。例如學(xué)習(xí)“9加幾”時，為了使學(xué)生理解湊十法，教師就利用學(xué)具操作，放手讓學(xué)生擺一擺，先在桌上擺9個小圓片，再擺5個?！翱匆豢次覀円还矓[了多少個圓片，怎樣列式？你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學(xué)生一聽,興致高漲，個個聚精會神地擺起小圓片，不時還和同桌小聲商量自己的擺法。很快幾十雙小手高高舉起：“老師，我來說！”“老師，我也想說！”學(xué)生很快找到了口算的方法：把右邊的一個圓片放到左邊，與左邊的9個圓片合起來是10個圓片，再與右邊剩下4個圓片相加，就是14個圓片。所以9+5＝14。學(xué)生通過動手操作，化枯燥的計算教學(xué)為具體形象的直觀教學(xué)，利于學(xué)具掌握算理，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個教學(xué)中，孩子們始終是饒有興趣地操作活動，愉快地掌握了所學(xué)知識，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

小學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序。由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差，一個班級如果進(jìn)行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到：

1、學(xué)具存放有序。

2、、學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操2作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。

在訓(xùn)練學(xué)生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會操作。如開始學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法3+2＝5時，學(xué)生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現(xiàn)不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類似的問題。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法8+9＝17時，不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根，再數(shù)出9根，我這樣啟發(fā)學(xué)生，不用數(shù)的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學(xué)生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的方法，由于在課堂中注重了學(xué)具操作訓(xùn)練，使學(xué)生在探究問題的過程中，少走彎路，節(jié)省了時間，課堂教學(xué)效率高。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用教學(xué)具。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計生生互動，師生互動的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會。如：學(xué)習(xí)比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學(xué)生用手中的實物卡片或數(shù)字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學(xué)生說出兩個數(shù)字，另一個學(xué)生舉起“<”或“>”符號，既讓學(xué)生學(xué)會了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。再比如學(xué)習(xí)加減法時，我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，用喜歡的學(xué)具擺出相對應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，同時調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們養(yǎng)成愛動手，勤探索的好習(xí)慣。

教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看，更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動起來。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗：“小朋友，一年級和二年級正在進(jìn)行一場激烈的拔河比賽，誰想去參加啦啦隊？大家參加啦啦隊的時候，不光要為他們加油，還要仔細(xì)觀察看看誰知道的多，提的問題好?！苯又?，我利用投影儀把信息窗展示給大家，孩子們仔細(xì)地觀察著畫面，隨后找到了相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，提出了數(shù)學(xué)問題。再比如，認(rèn)識立體圖形時，我用一個布袋把要認(rèn)識的東西裝進(jìn)去，藏在桌子下，上課時用神秘的語氣說：“小朋友，老師這有一個神奇的魔術(shù)袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎”？隨后我拿出裝飾精美的口袋，接連掏出長方體、正方體、球、圓柱，讓學(xué)生認(rèn)識，為了進(jìn)一步區(qū)分它們的特征，我拿起一個長方體邊看邊摸，邊故意作出神秘的樣子說，這個長方體藏著很多秘密，看誰先找出來，學(xué)生學(xué)老師的樣子，很快找到了物體的特征。

從課堂教學(xué)效果來看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然，而且來源于學(xué)生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固的掌握，形成表象。

學(xué)具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，在這一過程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學(xué)生理解感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，學(xué)會計算方法，掌握運(yùn)算法則，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時機(jī)與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學(xué)生動手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)時我設(shè)計了如下操作練習(xí)：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（強(qiáng)調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強(qiáng)調(diào)兩根一份，擺出三堆）學(xué)生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí)，鞏固了對倍的認(rèn)識。

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計算方法時，學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

第三，注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對比實物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然。

可見，合理運(yùn)用教具與學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。第四，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具。在教學(xué)中，操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體學(xué)生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡單一些，以免無關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，便于把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。

另外，教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的，是用直觀感知來促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高，教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，對不同發(fā)展水平的兒童，應(yīng)通過觀察、了解，評估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學(xué)具，操作時，對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學(xué)生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。

但是，教具學(xué)具只是一種輔助教學(xué)的工具，它不能替代教學(xué)，更不能牽著教師的教學(xué)過程。只有正確的認(rèn)識它們，合理的使用它們，有效的利用它們，才會為農(nóng)村的教學(xué)錦上添花。