第一篇：小學四年級數學《兩位小數的加減法》評課稿

小學四年級數學《兩位小數的加減法》評課稿

今天有幸聽了張老師的《小數加減法》一課，讓我收益匪淺。張老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談談本人對本節(jié)課的想法。

第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。章老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創(chuàng)設比較成功。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。超市購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。然后運用學生最喜愛的闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發(fā)學習興趣成為本課的最大特點。

第二、從知識與技能方面來看，張老師創(chuàng)設了現實超市購物情景，讓學生主動探索小數加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有第一、整數加減法豎式計算方法；第二、小數與分數的關系；第三、小數與元、角、分的化聚的關系。而這種情境的創(chuàng)設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發(fā)現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

第三、情感態(tài)度上來看，張老師開展了一連串的數學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。

《簡單的小數加減法》評課

張教導執(zhí)教的《簡單的小數加減法》，這是整個小數計算教學中的一個重點。下面我談一談

我的三點聽課感受。

第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。張教導很好地把握了學生學習的起點，在此基礎

上制定了教學目標。

從知識與技能方面來看，張教導創(chuàng)設了現實情景，讓學生主動探索小數加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。比方說：張教導在新課引入中，選取了“小吃店”活動，這種情境的創(chuàng)設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，出示了“用竹竿測水深”的題目，再一次體現了數學學習的價值。

從情感態(tài)度上來看，張教導開展了一連串的數學活動，學生們通過自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。這種“探究新知”的過程，能鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。張教導主要讓學生進行了3次討論。第一次是在一開始收集、整理信息的時候，讓同桌互相說一說，將商品的價格以“元”作單位該怎樣表示，通過交流，學生熟悉了零點幾元與幾角之間的聯(lián)系，為后面算理的揭示起了鋪墊作用。第二次討論集中在：豎式計算時小數點為什么要對齊。學生通過觀察，交流，知道了小數點對齊，也就是相同數位對齊，很容易與整數加減法知識想融合。第三次討論是在教學小數減法計算時，老師提問：得數前面的0和小數點能不能不寫？進一步歸納了算法。

第二、教師適時的引導有利于重難點的教學。《新課標》中指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。老師在教學中，要學會使用啟發(fā)性的語言，巧妙的設問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。

張教導在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加法”時，通過學生獨立嘗試，老師提出了三個有價值的問題。

1、豎式計算時你是這樣對齊數位的？

2、得數中的小數點可不可以不寫？

3、比較小數加減法和整數加減法，你發(fā)現了什么？正是這三個問題的設計，讓學生領會了小數計算的重要方法，即相同數位對

齊，按照整數計算法則進行計算。

第三、提高學生學習的積極性有利于教學活動的開展。整節(jié)課中，全體同學的參與積極性很高，每個學生都能參與到數學教學活動中，老師的適時引導，使原本枯燥的計算教學煥發(fā)了生機。小數加減法評課稿

張劍波

今天聽了何曉云老師執(zhí)教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。何老師在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。第三，重視學生發(fā)現問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現問題、提出問題的空間。

第四：在學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生發(fā)現；（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。這樣既符合了新課程的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。

第五、有一個想法：是否在本節(jié)課中加入第二個加數或減數比第一個數位少的，如3.68－0.4，這樣是不是會更全面一點。觀點不成熟，僅供參考?？傊犕赀@節(jié)課，也引發(fā)了我深深的思考。過去，我們一直提倡“精講多練”。如果用現在的理念重新分析這句話，發(fā)現它存在許多問題。我們所說的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關鍵處，尤其是要把規(guī)律、結論性的知識講明白講透徹，然后，開始大量練習，在練習中見識不同題型，形成解題技能技巧。其實這就是在培養(yǎng)一種應試的人才，會做題，但學生的思維并沒有得到開發(fā)，智慧沒有得到啟迪。縱觀張老師的這節(jié)課，她并沒有大量的練習，也不是用很短的時間就結束了新課的學習。她是怎樣做的呢？她是把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。如果經常這樣上課，學生的課業(yè)負擔會很輕的。所以，我覺得“精講多練”應改為“重探究精練習”。

今天聽了王老師的《小數加減法》一課，讓我很受啟發(fā)。老師在教學目標的設計中，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現學生在探究問題、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求，以下談談本人對本節(jié)課的想法。

一、備課充分，對教學情況做了充分的預設。

整節(jié)課，可以看出，老師對教學中可能出現的情況做了充分的預設。包括學生有哪些知識基礎，學生嘗試學習中會出現哪些種情況，學生可能會怎樣思考回答，學生哪兒有疑問，教師應如何引導等等，教師做了充分地考慮，所以課堂得心應手。如：在解決一個例題的小數減法后，老師讓學生自己編題，要求要出現跟這種不一樣的情況，學生編出了各種各樣的小數加減法算式，跟老師預想的一樣，有兩位數減一位數；一位數減兩位數；得數的結果末尾有零的；沒零的等等情況，都在老師的預設之中，整堂課上得非常流暢，學生們學得既輕松又愉快。

二、擺正了教師和學生的關系。

《新課標》中指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。老師在教學中，要學會使用啟發(fā)性的語言，巧妙的設問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。學生是主體，是學習探究的主人。教師是什么？教師是服務者，是引導者，是在學生遇到困難時的啟發(fā)。所以，課堂是學生的，就要把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發(fā)現。學生沒有經歷學習的過程，所以獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發(fā)和鍛煉。數學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發(fā)。在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加減法”時，老師嘗試了跟以往不同的方法，而是用自己編題，同桌交流，嘗試解決的方法來探究出了小數加減法的法則，1、豎式計算時數位對齊，小數點對齊。

2、得數中的小數點末尾的零可以不用寫。

3、按照整數計算法則進行計算。正是這些個問題的解決，讓學生領會了小數計算的重要方法，并通過比較小數加減法和整數加減法，發(fā)現了小數加減法更要注意小數點的對齊。本節(jié)課，老師沒有多講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得到的反而多。

三、努力拓展學生的探究空間。

《小數加減法》這樣一節(jié)課對于很多人來說，可能都會覺得沒什么講頭。但這節(jié)課讓人耳目一新，讓我看到了怎樣從簡單的、沒什么可講的課中，挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。老師的課就在于不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生們通過自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。這種“探究新知”的過程，能鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。如：在學生編出各種不同情況的算式時，讓學生當小老師去巡視，讓學生自己試著去解決問題，通過同桌的交流、合作、板演，去發(fā)現、探究一一解決了各種難題，學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。所以，這樣的設計促使學生的思維得到了開發(fā)和鍛煉。有了學生的精彩發(fā)言，老師的適時引導，使原本枯燥的計算教學煥發(fā)了生機。

四、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境

課堂中老師把知識與學生的生活很好地進行整合，找到生活與知識的切合點，并以它作為切入點來進行教學，從而激發(fā)了學生的興趣。老師在課一開始就創(chuàng)設了現實情景，出示用現實生活的經常用到的軟尺，并提出問題：在現實生活中很有可能一不小心把它弄斷了，怎么辦？學生通過思考、研究，從而探索出了用小數加減法的計算。在鞏固練習中，老師又通過形象、逼真的生活中學生喜歡的小卡車來進行演示，在豎式計算中第二個小數應寫在哪里呢？小卡車慢慢地開過來，開到一半停了下來，第二次又開得太快開過頭了，老師適時提出問題，這兩種方法對嗎？為什么？這樣結合實際通過有趣的有序的教學活動，提高了探究問題的興趣，學生們紛紛舉手，課堂上又達到第二次的高潮，自然而然的就解決了有關的各種不同情況的小數加減法的計算。因此可以說，整堂課老師都十分強調數學與現實生活的聯(lián)系，體現了數學來源于生活，寓于生活，用于生活的思想。

第二篇：《小數加減法》評課稿

《小數加減法》評課稿

何春英

今天聽了任曉燕老師執(zhí)教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。任老師在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的購書一事設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出“兩本書一共花多小錢？”和“《數學家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問題，激發(fā)學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)現問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現問題、提出問題的空間。

第四：在學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生發(fā)現；（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。

這樣既符合了新課程的教育理念，也體現了自主探究課堂教學的特色。

聽完這節(jié)課，也引發(fā)了我深深的思考。過去，我們一直提倡“精講多練”。如果用現在的理念重新分析這句話，發(fā)現它存在許多問題。我們所說的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關鍵處，尤其是要把規(guī)律、結論性的知識講明白講透徹，然后，開始大量練習，在練習中見識不同題型，形成解題技能技巧。其實這就是在培養(yǎng)一種應試的人才，會做題，但學生的思維并沒有得到開發(fā)，智慧沒有得到啟迪。縱觀任老師的這節(jié)課，她并沒有大量的練習，也不是用很短的時間就結束了新課的學習。她是怎樣做的呢？她是把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。如果經常這樣上課，學生的課業(yè)負擔會很輕的。所以，我覺得“精講多練”應改為“重探究精練習”。

第三篇：《小數加減法》評課稿

《小數加減法》評課稿

盧老師的課樸實、實在。他對教學環(huán)節(jié)的設計、教材的處理、精煉的教學語言、從容淡定的教態(tài)??都是非常出色的。

盧老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際情境，借助整數教學，運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生自主探索、小結出小數加減法的筆算方法以及計算時的注意點。

課的開始盧老師選擇簡單的整數加法判斷對錯，復習了“末位對齊”的計算技巧，然后通過問題情境將整數加法改為小數加法過渡自然，成功地將學生的注意力轉移到數字“4”表示的意義，聚焦到算理層面上來，很好地將學生的認知與“相同數位對齊”才能相加減進行了對接，體會了變與不變的數學思想，為進一步理解小數加減法與整數加減法算理的一致奠定基礎。

在教學例題時，盧老師通過學生試做，交流，讓學生理解整數加減法中的“末尾對齊”即小數點對齊，全班學生先獨立思考再交流討論，在師生一問一答中呈現出算法和算理，夯實了學生的基本功。學生憑借自我經驗的深化，使無形的計算法則變成了支撐學生計算的有形拐杖，我認為這一點很成功。

盧老師用對比、改錯等形式多樣的練習，使學生進一步體會了算理，也突出了本課的重點。

整節(jié)課的教學目標在各個環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了非常好的教學效果。

如果練習中設計一題解決問題，深化小數加減法在生活中的應用，體驗數學來源于生活并服務于生活，與例題照應；課尾加一題思維拓展題，提升學生的思維能力，提高學生的學習興趣，給不同層次的學生提供思維空間。那么這節(jié)課更加完美。

（五年級組 韋倩

戚明娟點評）

第四篇：小學四年級《兩位小數的加減法》教學設計

《兩位小數的加減法》教學設計

教學目標： 知識與技能

結合具體情境，探索小數加減法的計算方法，正確計算兩位小數的加減法。過程與方法

把計算教學與解決問題結合起來，用類比遷移的方法探索新知。情感態(tài)度與價值觀

1.能運用小數加減法解決日常生活中的簡單的實際問題，在解決實際問題的過程中，體會數學和現實生活的密切聯(lián)系，感受到數學就在生活中。

2.培養(yǎng)學生遷移能力和歸納概括能力。教學重難點：

重點：探索并掌握兩位小數加減計算方法。難點：引導學生理解小數點要對齊的算理。教具準備： 課件。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，復習舊知，引入課題。

1．談話：你們逛過超市嗎？老師上個星期也逛了一趟超市，給大家?guī)砹藥准唐?。請看：（課件出示商品圖片及價格。）計算器9.1元 書包28.5元 乒乓球拍14.2元 卷筆刀1.8元

2．復習一位小數的加減法

(1)老師提問：看到了這些商品，你了解到了哪些數學信息？（2）老師繼續(xù)提問，快速算出：

①一個計算器和一個書包共需要多少元錢？（教師板書豎式）②一副乒乓球拍和一個卷筆刀一共是多少錢？（3）學生自由購買商品，算出價格。（4）引入課題：

今天我們繼續(xù)學習小數的加減法。（板書課題）

二、探索新知 1．創(chuàng)設情境

談話：由于商場變動，商品價格發(fā)生了變化。請大家看清楚哪些商品的價格發(fā)生了變化？（課件出示）

9.1元 9.0元 14.2元 14.28元 0.8元 0.87元 2.提出問題。

①一副乒乓球拍和一個卷筆刀一共是多少錢? ②一副乒乓球拍比一個卷筆刀貴多少錢?

學生迅速列出算式,列豎式解答。全部做完后，指定兩名學生上臺板書，并向全班同學說說計算的過程。3．老師寫算式要學生猜問題。

①在黑板上寫出算式： 14.28＋9.0= 9-0.87=

②同學們請你們仔細的想一想,上面兩個算式都可以提出什么樣的問題？

③說一說計算過程。

指明學生說說豎式怎樣寫，要注意什么地方。4．學生自己提出問題，自己解答。5．小結。

比較兩位小數的加減法和一位小數的加減法有什么異同。在此基礎上小結出兩位小數的加減法的注意點：

① 小數點要先對齊，也就是把相同數位先對齊。② 從最低位算起。

③ 得數是小數的，未尾有0，一般要把0去掉。

三、鞏固應用（課件出示題目）1． 我來判

3.28 9.65 15.26 6

＋1.72 － 5 ＋ 3 －2.45 4.90 9.60 12 76 4.45

學生獨立思考,可以采用各種辦法,比如說驗算、估算，判斷豎式是對還是錯，并找出錯在哪里，改正錯誤。2． 比賽：（奪紅旗）

+6.9

－1.2 +0.39

-2.57 6.07＋0.4

分四大組進行比賽,看哪個組到達終點的人數最多就哪個組得到紅旗.3.找規(guī)律(拓展練習)

8.5 7.4 6.3()()0.12 0.24 0.36()()2 3 4.5 6.5()學生獨立思考后進行搶答,并說出規(guī)律。

教學反思：

在對“小數加減法”的嘗試教學中，我十分高興地看到了學生真正成為學習的主人。

使學生經歷了自主探究的過程。探究是感悟的基礎。沒有探究就沒有深刻的感悟。在嘗試教學中，我先讓學生獨立思考，探究計算方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的計算方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“小數加減法”的算理和算法有初步的感悟。

以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

讓學生充分評價和反思。在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

小學四年級《兩位小數的加減法》教學設計

宣圩小學 2012-3-7

第五篇：小數加減法評課

今天聽了《小數加減法》這一課，讓我受益匪淺。執(zhí)教者教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

《小數加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習到熟練為止。執(zhí)教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。在本節(jié)課上學生完全成了主題，成了學習探究的主人。執(zhí)教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發(fā)現。沒有經歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發(fā)和鍛煉。數學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發(fā)。本節(jié)課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之后的小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好?！缎导訙p法》 評課稿

聽了諸老師執(zhí)教的《小數的加減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，諸老師的課樸實且扎實，從不矯揉造作，他對教學環(huán)節(jié)的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。諸老師借助練習題設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出問題，順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索

由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)現問題，提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現問題、提出問題的空間。總之，整節(jié)課教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。