第一篇：低年級識字寫話“讀寫萌發(fā)”課型探索

低年級識字寫話“讀寫萌發(fā)”課型探索

[摘要]生活中處處離不開漢字，處處需要認字。尤其是一年級剛?cè)雽W的小學生，特別喜歡識字，無論走到哪里，見到漢字就想多看幾眼，讀一讀；一些學生還有主動閱讀、涂鴉書寫的行為表現(xiàn)?！白x寫萌發(fā)”課型就是為保護學生的識字興趣而設(shè)計，意在喚醒、激勵學生識字、讀書和表達的欲望。為此，教師要不失時機地積極挖掘，創(chuàng)新因素，引領(lǐng)學生走進識字大課堂，讓他們通過參與生活和體驗生活中的快樂，自我挑戰(zhàn)，獲得成功識字和說話寫話的快樂。

[關(guān)鍵詞]說話寫話；生活識字；語文實踐

“讀寫萌發(fā)”是順應學生發(fā)展的教育，是激發(fā)學生識字、閱讀和習作興趣的，充滿生命色彩的語文實踐活動。從一年級入學開始，我們開展了標牌識字、超市識字、商品包裝識字、姓名識字、稱謂識字等多節(jié)讀寫萌發(fā)課。除了多種形式的識字課外，還研究如何順應小學生信筆涂鴉、隨意書寫的表達欲求，從學生的興趣出發(fā)，設(shè)計了繪畫日記，意在讓學生多識字，會表達，提高識字能力。

一、以繪本為載體，通過閱讀識字

怎樣讓讀寫的種子萌芽，并通過教師的啟發(fā)、引導在學生幼小的心靈土壤里生根發(fā)芽，破土而出，茁壯成長，是所有低年級語文教師一直思考的問題。經(jīng)過探索，我們認為在一年級以漢語拼音為切入點，用語文課本為媒介進行識字鞏固，進而再以繪本為載體進行拓展閱讀，“以畫配話”的形式進行隨筆化表達的讀寫萌發(fā)，是一個不錯的方法。

隨筆化表達的讀寫萌發(fā)有很多途徑，繪本教學是我校為低年級教師量身打造的、以講故事的方式完成教學目標的一種新的教學形式，旨在運用繪本實現(xiàn)“識讀說寫”一體化，做到讀中有識，識中有讀，讀中有說，說中有讀，讀寫結(jié)合。如一年級繪本閱讀課《逃家小兔》，就是讓學生從打算從家里逃出去的小兔子和兔媽媽的對話中，進行聽故事、說故事、寫故事的練習。在這個過程中，學生深深地被圖文并茂的繪本（黑白鋼筆畫和色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏的穿插）所吸引，想象力無限放飛，對故事的內(nèi)涵有了理解：偉大而無私的母愛，這種愛和陪伴無時無刻的存在著。觀察與想象的結(jié)合，讓學生借助于畫面把自己的所看、所想說出來。同時，教師引導學生發(fā)現(xiàn)小兔和兔媽媽對話的語言規(guī)律，從說到寫，以畫配話，實現(xiàn)讀寫萌發(fā)的終極目標。下課前，每個學生都練寫了《新編逃家小兔》對話，盡管有的學生寫的內(nèi)容稚拙，但讀寫萌發(fā)的種子已經(jīng)破土而出，這樣良好的開端必將是成功的一半。

二、電視識字

學生在家的主要娛樂活動就是看電視，利用好電視這個媒介，同樣可以讓學生認識很多漢字。為此，我們開展了“動畫片識字”活動，要求家長有意引導學生在看電視時留意反復出現(xiàn)的節(jié)目片名、字母、廣告語，注意認讀字幕，并在專門的識字本上記載自己收看節(jié)目時認識的字，以此激發(fā)學生識字的興趣，不斷積累識字量。

三、利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字

生活在信息社會的學生，時時處處都在跟文字打交道，引導學生利用上街玩、旅游等機會認識漢字，既認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。這些生活中不斷再現(xiàn)的字，可以在學生頭腦中形成長時記憶甚至永久記憶。為了擴大學生的識字量，可以要求父母引導學生認識所住小區(qū)、街道的名字；認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；旅游時認識名勝古跡、石碑上的字等。這種有意識地引導學生自主地把識字與生活相聯(lián)系的做法，達到了學以致用、擴大積累的目的。

四、歸類或字理識字

漢字是記錄語言的，漢字在構(gòu)形的時候與某個意義有聯(lián)系，把漢字的形體與這個意義結(jié)合起來講解漢字，呈現(xiàn)給學生的將是一幅幅圖畫，一個個故事。運用字理進行識字教學，可以幫助學生系統(tǒng)地掌握漢字，輕松識記漢字，激發(fā)學習語文的興趣。以往的識字教學只注重從字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫組合去分析字形，學生只能死記硬背每個字的音形義，久而久之感到單調(diào)、枯燥、乏味，沒了興趣。而字理教學抓住了漢字是表意文字這一特點，把字形與字義、字音聯(lián)系起來進行教學，讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握字的音形義，使識字教學生動、活潑、有趣。

五、誦讀識字

每天利用十分鐘晨讀時間誦讀，采用分組接力讀、變換節(jié)奏讀、范讀、慢吟、急誦等豐富的誦讀形式，讓學生用耳朵聽，用嘴巴說；以富有音樂感的詩性文本，讓學生在語言里游戲，在聲音里舞蹈，熟讀成誦。以這樣一種閱讀形式，將文字轉(zhuǎn)化為聲音，將語言內(nèi)化為語感。

六、游戲活動識字

根據(jù)學生的年齡特點和教材特點，遵循學生的認知規(guī)律，在識字教學中采用生動活潑的游戲形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情，從而使識字教學既充滿趣味，效果又好。如猜字游戲：“一口咬掉牛尾巴”，就是“告“字；“人在高處走，云在腳下行”，是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲”，是“秋”字。又如開火?游戲，采用這種方法可以檢查學生對字音的掌握情況，根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是對翹舌音、平舌音、后鼻音、前鼻音的讀法加以區(qū)別。在讀準字音的基礎(chǔ)上，讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識。此外，還有手拉手、交朋友、摘蘋果、釣魚、說兒歌等活動形式，盡可能通過游戲讓學生“眼、耳、腦、手、口”并用，使低年級識字教學變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的識記為有情趣的讀，有滋有味的記，有感有觸的實踐，從而有效提高識字教學質(zhì)量。

七、運用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字

在識字教學中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學就成為難點。漢字字形雖然復雜但仍有規(guī)律可循，引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“問”“聞”“悶”“閃”一組形聲字時，學生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出口字與嘴巴有關(guān)，里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關(guān)是“聞”；里面是心的與人的心情有關(guān)是“悶”；人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。此外，在識字教學中教師還可以引導學生將生字利用偏旁部首歸類，如“犭”可概括出“狗、猴、狼、貓、豬”等；“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律識字的方法還有很多，如利用新舊字的聯(lián)系，通過加一加、減一減熟字帶生字的方法識字、比較形近字、同音字、拼字、擴詞、詞語接龍等。這些方法既可以學習生字，又可以鞏固舊字，降低學生對漢字的遺忘率。

八、讀書中識字

課外閱讀也是識字的有效手段之一。剛開始的時候，學生聽家長對照著書講故事，然后憑借良好的記憶力，對號認字、猜讀故事，通過讀故事來識字。隨著識字量的增大，鼓勵學生閱讀家里的各類書籍、畫冊自主認讀。在閱讀過程中，引導他們把生字以有趣的形式記錄下來，與家人交流，與同伴、教師交流，做到快樂識字。

總之，識字教學是一項艱巨的教學工作。從教學實踐來看，絕對的、單一的某種課型是不會獨立存在的，識讀說寫常常會相互融合、交互進行。單就識字，也往往是多種識字法的綜合運用。讀寫萌發(fā)課程是根據(jù)小學生在不同學習階段教學的目標、重點和采用的主要方式來進行的，要根據(jù)學生的年齡特點，教學有所側(cè)重、循序漸進。只要我們在教學實踐中不斷總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，激發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)學生自主識字的能力，才能讓學生學得輕松，學得快樂，切實提高識字教學的有效性。

參考文獻：

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第二篇：低年級寫話訓練教學方法的探索

低年級寫話訓練教學方法的探索

張正莉 杜文才

【摘要】：學生進入小學中、高年級以后，便開始為寫作犯愁，談作文“變色”的恐怕不在少數(shù)。要改變學生不善于表達、害怕作文，對寫作沒有興趣的現(xiàn)狀要從低年級的寫話訓練入手。本課題研究旨在落實課程標準中關(guān)于低年級寫話教學的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養(yǎng)及寫話教學能力。【關(guān)鍵詞】：低年級 寫話訓練 教學方法

1、背景分析與課題的提出 1.1、背景分析

《語文課程標準》在階段目標部分，把第一學段稱為“寫話”，目的是降低小學階段寫作的難度，激發(fā)學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當前小學低年級寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視，雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合。從學生方面來說，農(nóng)村的孩子，特別是許多外來務工人員的子女，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長平時忙于生意，總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，低年級寫話缺乏有效指導，質(zhì)量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質(zhì)量，這是時代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導學生寫話，使之“望文生趣”，“樂此不疲，”從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了“優(yōu)化低年級寫話訓練教學方法的探索”這一研究課題。1.2、課題的提出

作文，一直以來是很多學生感到頭疼的問題，也是老師在教學中的一處沼澤地，如何讓學生學會寫作文，怎樣才能寫好作文，是老師們所關(guān)注的。因此從低年級開始的寫話練習，就是學生日后作文的一個前期準備階段，那么，什么樣的教學方法才能讓學生把這個準備做得充分且游刃有余，為學生以后的作文習作打下堅實的基礎(chǔ)，就是我們所探討的。

2、課題研究的理論依據(jù)及初期目標

課改以來，教材有了很大改變，但多是對某一主題思想進行解讀和挖掘，注重了學生個性化的發(fā)展，但是對寫作方法的指導較少。本課題旨在通過在低年級開展寫話訓練，探索適合低年級寫話訓練的模式和方法，實現(xiàn)學生與文本之間、與伙伴之間，與教師之間在寫話活動中體驗、交流、寫作、評改環(huán)節(jié)的多向互動，為學生提供更多的互相交流展示和引導啟發(fā)的機會，激發(fā)學生內(nèi)心的表達欲望，培養(yǎng)學生觀察、表達、合作、創(chuàng)造意識、切實提高低年級學生寫話的興趣和能力，為中、高年級的習作打下良好的基礎(chǔ)。本人試圖通過此項課題研究對義務教育課程標準（人教版）低年級語文寫話練習進行課堂內(nèi)外的前伸后展，更適合自己的教學實際，以便更好地完成教學任務，保證教學質(zhì)量，并為其他和我有同樣處境的同行提供一個案例。2.1、課題研究的理論依據(jù)

在課題論證立項階段，我們重點依據(jù)的研究理論是：《語文課程標準》在第一學段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。2.2、課題研究的目標

《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。由此，我覺得對低年級寫話的培養(yǎng)首先應該是對寫話的興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，是提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。

3、課題研究的主要思路及觀點 3.1、課題研究的主要思路

（1）寫話是低年級教學的一項重要內(nèi)容，是習作教學的起步階段，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)學生的興趣入手，使學生在不知不覺中“愛”上寫話。

（2）鼓勵學生將自己學到的詞語應用于寫話實踐，鼓勵學生傾吐自己的真情實感和自己的獨特感受。教師要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

（3）教師要引導學生多看課外書，豐富生活和語言積累。同時還要教給學生閱讀的方法，學會仔細地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

（4）在寫話方法上作“開放式”指導，鼓勵學生“我手寫我口”大膽想象，自由表達，多鼓勵，少束縛。3.2、本課題研究的主要觀點（1）堅持在寫話訓練中提高寫話水平。低年級正是小學生訓練、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。必須在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過一定量的合理練習，才能在學生的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。

（2）注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學情境，使學生敢于和樂于寫話，針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小學生在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態(tài)度、價值觀方面得到提升。

（3）注意引導學生積累。寫話是表達，表達的內(nèi)容來源于生活，因此要引導學生留心生活；寫話的工具是語言材料，因此要引導學生積累豐富的語言。（4）注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。

4、課題研究的內(nèi)容和方法 4.1課題研究的內(nèi)容

4.1（1）一起“玩”——在活動中體驗

（1）與課文文本結(jié)合，比如情景劇表演、續(xù)編故事接龍、做小實驗等。（2）與游戲比賽結(jié)合，比如添鼻子、搶椅子、扳手腕、理書包比賽等。（3）與學?；顒咏Y(jié)合，比如運動會、社會實踐活動、兒童節(jié)活動等。4.1.（2）互相“說”——在體驗中交流

（1）教師創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、鼓勵學生暢所欲言，并給予點撥。（2）采用同桌、小組、集體等多種形式進行口語表達。4.1.（3）共同“寫”——在交流中表達

（1）學生在互相“說”的基礎(chǔ)上，自主完成寫話。

（2）學生開展合作寫話，比如每人畫一幅畫，接龍寫一節(jié)故事等。（3）學生在寫話的同時，老師進行“下水”作文。4.1.（4）、大家“評”——在表達中提高

（1）在每一本寫話本上開辟“互評對話”的欄目，小組4人輪流閱讀組員寫的話，并寫上自己的評價，教師作最后點評。（2）每組抽選文章在班級交流，互評。（3）教師的文章交流，聽取同學的評議。4.2、課題研究的主要方法 《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“能不拘形式地寫下見聞、感受與想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容。” 4.2.（1）、激發(fā)學生寫話的興趣, 培養(yǎng)樂寫心理 贊可夫說: “只有在學生情緒高漲, 不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼? 寫作初始階段特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素, 把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上, 讓孩子愿意寫作,熱愛寫作,變“要我寫”為“我要寫”。（1）啟發(fā)和鼓勵學生寫想象中的事物（2）適當降低要求 4.2.（2）、以畫帶寫，激發(fā)寫的興趣

兒童繪畫與思維和語言的聯(lián)系特別緊密．美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明：幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。低年級的學生天真爛漫、愛動好問，喜歡通過涂涂抹抹表現(xiàn)自己觀察和感受到的生活，表現(xiàn)自己的情感和心理需要。這種涂鴉其實是創(chuàng)造性的萌芽。在低年級實施畫寫結(jié)合、利用畫畫帶動寫話是培養(yǎng)學生作文表情達意的好方法。4.2.(3)、開展活動，為學生搭建寫話舞臺 4.2.(4)、感悟生活，提供寫話的平臺 《語文課程標準》指出：“作文教學應貼近學生實際，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活．表達真情實感?！币虼耍瑥囊欢昙夐_始，我們就要注重將寫話與生活結(jié)合起來。觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水；體驗是學生自我的內(nèi)心體驗。有了體驗、有了寬松的寫作空間，學生的作品才會個性綻放、異彩紛呈。針對低年級學生活潑好動的特點，筆者常組織學生進行一些觀察活動，為孩子們創(chuàng)造更多的走進自然、走進生活的機會，讓他們在玩中觀察生活、體會生活、尋找生活的亮點，并有意識地引導學生注意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的事情寫下來。如此，學生的積極性就提高了，把自己幻想的、開心的、討厭的事情都寫出來了。4.2.(5)、評議為手段，享受寫的樂趣

5、課題研究的初步成果

正因為有實驗教師的艱辛研究，我們課題自開題以來，取得了豐碩的研究成果。5.1、課題研究提高了教師的綜合素質(zhì)

（1）以科研為動力，不斷提高理論素養(yǎng)。自課題立項開題以來，參與課題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學習，不斷地更新教學觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質(zhì)明顯提高。

（2）以課堂為陣地，加強科研實踐能力。在課題研究實踐中，我們課題組每學期都安排不同類型的寫話教學研討課，教師上，專家領(lǐng)導評，讓執(zhí)教者和聽課者都能有所收獲。一年以來，我們在開展該項課題研究中，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了迅速提升。

5.2、課題研究提升了學生的綜合素質(zhì) 5.2.(1)寫話教學熏陶了學生的情感世界 法國教育家盧梭認為：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛……”實驗老師盡力給孩子創(chuàng)造一個童話的世界，能使他們的童心、童真、童趣不斷地展露在寫話作品中。寫話作品的創(chuàng)作過程是一個良好的自我教育過程，故事的無形渲染、潛移默化，使孩子們更小心地愛護身邊的花花草草、小鳥小魚，更懂得關(guān)心、體諒身邊的人和事。這種變化是細微而不易察覺的，但它的存在是非?？少F的。5.2（2）寫話提高了學生多方面的能力

借助寫話課題研究，培養(yǎng)、提高學生多方面的能力，是我們課題研究的另一個重要目標。實驗中，通過課內(nèi)與課外的結(jié)合，聽、說、讀、寫、演、畫的結(jié)合，多種途徑，多種方式地使學生的能力得到了充分的鍛煉。主要表現(xiàn)在：（1）、想像能力得到培養(yǎng)。（2）閱讀能力得到培養(yǎng)。（3）語言表達能力得到培養(yǎng)。

6、低年級寫話教學應注意的問題及努力方向 6.1、寫話教學中還應注意的問題（1）重視激發(fā)學生的興趣。（2）重視語言的積累。（3）重視訓練的過程。（4）正確對待自由表達。（5）重視評改的作用。

6.2、寫話教學研究的努力方向

（1）加大工作力度，深入抓好“寫話方法指導”的研究工作。（2）克服困難，將“寫話方法指導”研究落到實處。

（3）提倡教師全員參加研究實踐，務必使低年級學生人人會寫、樂寫。

轉(zhuǎn)眼間，我對課題“低年級寫話訓練教學方法的探索”的研究已進行了一年的時間。在這一年的時間里，實驗的路是漫長的，研究是喜樂參半。我們低年級語文教師承擔的課題“低年級寫話方法指導”，從開題實驗到如今，我們多次召開會議討論研究。開學初，召開課題階段研究會議，制訂計劃、方案及措施。學期中，利用公開課、研討課，總結(jié)課題研究中存在的問題、取得的成績。每次會議始終著眼“方法”，圍繞“方法”，大家出謀劃策，針對年齡偏小，認知水平有限的一、二年級孩子，在用什么方法引導才能使之想寫、愛寫，乃至在寫上下功夫，進行了深入地研究，從而使課題研究順利開展。

本課題研究雖然取得了一定成效，但尚存不足，懇請專家和同仁們批評指正。

第三篇：低年級識字教學探索

識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有深厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”同時也要求小學低年級就要認識1600－1800個常用漢字，會寫800-1000個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R字教學中，我教給孩子不同的識字方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)孩子識字能力。我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。例如：我班的孩子們都是新入學的以年級學生，在一年級階段他們最希望的就是可以和班里的小朋友成為好朋友。我借用孩子們這一心理特點，將全班同學的名字收集起來作為識字的教材，學生興趣十足。于是，我結(jié)合教室布置，把全班29位同學的名字端端正正地寫在了29個氣球上，并把它們張貼在宣傳欄里。每當有同學得到小紅花，我都會讓別的同為他貼上去。下課時，同學們就會蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。碰到不認識的字時，同學們還會互相幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的氣球時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。

二、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一

特點，若要學生長時間保持對識字的熱情，就應變換多種形式，讓孩子們在玩中學習生字。這樣，學生們能夠記得更牢，對于生字的掌握也更加靈活。在識字過程中，學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛剛還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知道該念啥了。看來學生沒有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。為了讓孩子們能夠簡單的記住生字，我常常啟發(fā)孩子們利用自己的生活經(jīng)驗通過一些識字方法，如編字謎、順口溜、游戲識字等幫助記憶。例如：我創(chuàng)設(shè)了猜謎識字游戲，如學習了“田”字，我說字謎：橫看

三、豎看三，寫出來，不是三；教學“雪”字時，我把它編成：“大雨沖倒一座山”；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“團”，編成“國字玉出門，人才進了門”等等。另外還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情境表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、交流識字，在愉悅快樂中并進

“語文課程標準“強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，要求學生合作學習，有合作就有交流。你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，讓學生在小組內(nèi)交流，4人或6人為一小組，每個人當一回老師，把自己平時所認識的字教給組內(nèi)的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里可以當小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的快樂、成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂。

四、教給方法——學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過

程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：低年級識字教學探索

低年級識字教學探索

根據(jù)新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識字教學，實驗效果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識字教學法，摒棄了片面追求寫字數(shù)量的機械重復。現(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產(chǎn)生的課業(yè)的負擔。因此，對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結(jié)合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。

循環(huán)記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進行教學。這是循復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“?！?。也可由基本字引出熟字，再學生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來，就會激發(fā)學生裝的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。

4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。這兩次復現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。寫字教學的過程，是進行視動直轄市訓練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長期以來，在低年級的識字教學中，我把寫字作為促教風、促學風、促班風的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習慣，才有良好的學、風、班風。學生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。經(jīng)過多年的探索實踐，我嘗到了甜頭，覺得以上的識字教學方法行之有效，收到良好的教學效果，實踐證明，學生不管在單元自查還是在期未自查，識字率都達93%－95%以上，每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級部前矛，得到老師和學校的一致好評。所以，如果教師在寫字練習設(shè)計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來復現(xiàn)、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

第五篇：低年級寫話教學策略

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低年級寫話教學策略

作文教學是語文教學中的一個重點，也是一個難點。作為作文起點教學的一二年級的寫話教學，更是一個難啃的骨頭。

《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！辈灰】催@短短的幾十個字，要能真正實現(xiàn)這個目標，卻還真不是件容易的事。

對于低年級學生來說，在寫作這片沃土上，他們剛剛邁開稚嫩的腳步準備前行，如何讓他們從一開始就樂于寫，對寫話有興趣，如何打開他們的寫話思路，讓他們寫出符合課標要求的文字來，就顯得至關(guān)重要。這也是我在長期的低年級教學中，一直努力探索研究的一個專題，結(jié)合多年的教學實際，我把自己指導低年級寫話的經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、如何讓學生“對寫話有興趣”，即如何讓學生有話想寫

在教學中，我努力從學生的興趣出發(fā)，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！?/p>

（一）重啟迪

英國教育家洛克說過，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。因此，我經(jīng)常以課堂教學為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，境況寫話興趣。

1.課內(nèi)重啟發(fā)

語文學科的根本任務是學習語言，發(fā)展思維，陶冶情操。教師在課堂教學中，就應該要有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，抓住一些生成性問題，啟發(fā)學生學習語言，即理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。只有這樣，學生才會表達，才樂于表達。

課堂上，要重視詞語的學習。詞語是組成句子的最小單位，在教學中，我善于抓住學生好奇、好勝的心理特點，啟發(fā)他們根據(jù)字意，結(jié)合生活實際進行組詞。

2.課外重開發(fā)

生活豐富多彩，從學生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導他們有序地觀察，選擇富有兒童情趣的生活畫面，讓他們用心地體會，把孩子的寫話與多姿多彩的生活結(jié)合起來，孩子就不會覺得寫話單純是寫話那么枯燥了。

比如，春天來了，光校園里的玉蘭花開了，我利用課間、班會的時間，專門帶孩子去觀察，孩子從幾十平方米的幾十個孩子的教室里解放出來，歡呼雀躍，在春天的美麗校園里，盡情地觀看，盡情地說笑，回到教室后，問問他們，今天你們看到了什么？孩子們爭先恐后地站起來說這說那，一點兒都不像平時，一問問題教室里一片沉悶的景象。

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二、重積累

“為學之道在厚積而薄發(fā)”，積累對于寫作尤為重要，它包括生活素材和語言文字的積累。對于低年級學生，在平時的教學中除了引導他們?nèi)リP(guān)注生活、觀察生活外，更主要的是讓他們多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。

1.向書本學習

根據(jù)低年級學生的思維特點，結(jié)合我校開展的“書香進校園”讀書活動，我鼓勵學生多讀圍繞人教版教材單元主題匯編著的《新語文主題閱讀》，多背誦《主題式·經(jīng)典誦讀》。為此，我在班里還建立了“沐浴書香，快樂成長”的讀書角，同學們一有空就去看書，每天在家里也能在家長的輔導下堅持閱讀，同時，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好讀書筆記，將好詞好句集中寫在《讀書筆記本》上，定期進行批閱，對寫得好的進行班內(nèi)朗讀，在學習園地中進行展示，看誰讀的書多，看誰積累的好詞好句多，時間長了，學生讀的書多了，腦子里的詞匯豐富了，上課發(fā)言，看圖說話、寫話時，經(jīng)常滔滔不絕、新意涌現(xiàn)，在師長、同伴的贊揚聲中，學生說話寫話的興趣就更濃了。

三、如何讓學生“寫自己想說的話”，即如何讓孩子有話能說

我們的孩子不是不喜歡寫話，而是他們更多的時候是無話可寫。所以，讓孩子有話有寫，是我想小結(jié)的第二部分。

（一）結(jié)合口語交際，擴充寫話素材。

低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發(fā)他們的寫話興趣，我在教學中結(jié)合口語交際的教學，讓學生的思維能力得到訓練和發(fā)展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。

如口語交際“自我介紹”，如果讓學生一個一個走上講臺介紹自己，那太單調(diào)枯燥了。我把這次口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動，課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學生說說想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上講臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈，然后我讓學生把自己感興趣的寫下來，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動過程，總之，只要學生覺得有話可寫的，都可以做為寫話內(nèi)容。再如，教學口語交際《可愛的動物》時，我讓學生仔細觀察自己喜愛的一種小動物，抓住它的特點，先口頭給其他小朋友介紹一番，然后讓別的小朋友提一提還有什么要補充的，或者是要糾正的，最后讓學生寫一寫。

（二）結(jié)合觀察生活，挖掘?qū)懺捤夭摹?/p>

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章?！比~圣陶先生的星論文網(wǎng)是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導的老牌機構(gòu)!本文源自[星論文網(wǎng)]http://www.starlunwen.net 這句話精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。生活的積累是最主要、最基本的準備之一。每個人的一生是自己的寶貴財富。從懂事開始，所見，所聞，所感，所思，五彩紛呈，只要培養(yǎng)學生做生活的有心人，去感受生活的饋贈，發(fā)掘生活中的真善美，積累情愫，建立真情個豐富的信息資料庫，那么學生再張口說話、舉筆行文時就不用發(fā)愁了。寫話的內(nèi)容從生活中來，只要留意，就不難發(fā)現(xiàn)說話寫話的素材。為了使學生有話可說，有話可寫，我引導學生去觀察周圍的人和事，去捕捉生活中的小浪花，當學生悟出他們熱愛的生活之中每時每刻都有話可說，有話可寫時，學生便有源源不斷的東西寫出來：寫自己看到的春天的美景；寫老師講述瀏覽大雁塔廣場的過程；向大家介紹喜歡的動畫片；談和爸爸一起看的足球賽；寫周末和家人一起去郊游……俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫話的“米”哪里來？就是要靠生活的積累。在寫話的過程中，讓孩子主動觀察生活、感悟生活，成為一個熱愛生活、編織生活的有品味的人，這也正體現(xiàn)了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

通過多年的寫話教學實際，我深深地明白，在小學低段重視對學生寫話興趣的培養(yǎng)，對寫話素材的積累，對寫話方法的指導，是非常重要的。它們能有效地避免學生進入中段后，產(chǎn)生的“作文恐懼癥”，為中段作文打下堅實的基礎(chǔ)。在我和我們班的孩子一起走過的兩年多的時間時，大部分學生已經(jīng)有了一定的習作能力，很多孩子愛上了寫話。在寫作這塊沃土上，我相信憑著自己的熱愛與付出，我一定可以有不俗的收獲！

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