第一篇：淺議農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育有效課堂的基本策略

淺議農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育有效課堂的基本策略（原創(chuàng)）

咸豐縣活龍民族中心小學(xué) 田洪恩

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)課程已日趨成為農(nóng)村小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及到最新的技術(shù)、設(shè)備、信息和科學(xué)知識(shí)，是一門(mén)綜合性學(xué)科。在新課標(biāo)下明文指出：“要以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。而學(xué)校是教育的主陣地，是培養(yǎng)人才的搖籃，信息技術(shù)教育的成敗，直接影響著他們后天的發(fā)展。教書(shū)育人重在課堂教學(xué)，結(jié)合實(shí)際，我就農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育有效課堂的構(gòu)建，談以下幾點(diǎn)基本策略，僅供同行參考建議：

一、激發(fā)濃厚興趣是基礎(chǔ)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，興趣的激發(fā)是智力開(kāi)發(fā)的催化劑，是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的隱身。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在介紹計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)功能鍵時(shí)，可采用游戲“我的作用最大”讓學(xué)生練習(xí)了解各功能鍵的作用；用“勞動(dòng)最光榮”掌握鼠標(biāo)運(yùn)用；還可以組織學(xué)生舉行各種擂臺(tái)賽進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，用以提高學(xué)生的反應(yīng)能力和操作速度。與此同時(shí)，可向課外延伸，例如，教師把學(xué)生照相，教會(huì)學(xué)生如何利用“美圖秀秀”處理自己的照片：進(jìn)行裁剪——調(diào)節(jié)亮度、曝光度、色彩等——給自己的照片取名——添加藝術(shù)效果。這樣，同學(xué)們都會(huì)為了自己是最漂亮的，用心去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“玩”中激趣，“樂(lè)”中求知，感受自己獨(dú)立完成作品的喜悅。最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的自主性、開(kāi)放性及實(shí)踐性，引發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的信度和嘗鮮感！

二、營(yíng)造良好氛圍是保障。

古往今來(lái)，諸多教師是課堂中的“神”，學(xué)生理應(yīng)洗耳恭聽(tīng)，不讓學(xué)生越雷半步，成了盛裝的容器。而信息技術(shù)課程有它本身的特點(diǎn)：資訊不斷更新、實(shí)踐性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性大、感官刺激豐富等。其內(nèi)容相對(duì)抽象，操作過(guò)程較為復(fù)雜，特別是針對(duì)農(nóng)村孩子而言，有的是剛剛接觸這門(mén)學(xué)科，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終貫穿“人本教育”理念，努力營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽嘗試，不怕困難的精神，還要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生有敢于探索知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)。

例如在用畫(huà)圖軟件創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生面對(duì)如此功能強(qiáng)大的畫(huà)圖軟件，不知從何下手，是模仿的多，創(chuàng)新的少，制作的作品不新穎，但在制作過(guò)程中很少出現(xiàn)同學(xué)之間的交流與爭(zhēng)論。這時(shí)，我讓學(xué)生自由組合，實(shí)行全方位互動(dòng)（即師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)），盡可能地讓學(xué)生尋求幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)我觀察到學(xué)生作品中有與眾不同的作品時(shí)，即使很少，便即時(shí)表?yè)P(yáng)并演示給大家看，并讓他們說(shuō)出思路，并鼓勵(lì)大家都來(lái)試一試。而得到展示的學(xué)生特別高興，創(chuàng)作的興趣愈來(lái)愈濃，像這樣，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)思維得到了轉(zhuǎn)變，創(chuàng)作膽量更大了，色彩斑斕的作品也就越來(lái)越多，更多學(xué)生便動(dòng)手躍躍欲試，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)到了大膽嘗試、敢于創(chuàng)新就會(huì)成功的道理。

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇中開(kāi)始的”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，持久性差，作為教師要走下高高的講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，以平等的身份去與學(xué)生交流，注重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造一個(gè)平等、自主、和諧、寬松的課堂氛圍，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果！，三、教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活是核心。

信息技術(shù)是新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的技術(shù)支撐，但它絕不可能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。因?yàn)橹挥薪處熀蛯W(xué)生才能賦予教學(xué)資源生命的活力?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：“讓學(xué)生了解息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣與意識(shí)”。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)和技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓所學(xué)的為自己的日常生活服務(wù)。因此，信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。

譬如在教學(xué)表格有關(guān)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生將自己每周的消費(fèi)情況進(jìn)行表格統(tǒng)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，又能展現(xiàn)操作技能的提高，還能從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析中獲得思想教育（諸如明了父母的艱辛，孝敬父母，愛(ài)惜糧食，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等）；在教學(xué)Word內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)周記、精彩片段、摘抄佳作或自己習(xí)作等；在教學(xué)畫(huà)畫(huà)部分，可讓學(xué)生畫(huà)出可愛(ài)的家園，繪出美麗的校園，甚至是生活中深受教育的一幕幕都可以把它畫(huà)在電腦上。這樣不束縛學(xué)生的思想，貼近生活，為學(xué)生終身發(fā)展，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)起到積極的引導(dǎo)作用。

還有，“互聯(lián)網(wǎng)”是個(gè)龐大的信息網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力差，識(shí)別能力較弱的特點(diǎn)，通過(guò)栩栩如生的身邊事例，讓學(xué)生正確利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息、傳遞信息的能力，教育學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育課堂中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心智發(fā)展，不同的年齡特征以及情感的需求，積極創(chuàng)造條件，以人為本，激發(fā)興趣，營(yíng)造良好氛圍，貼近學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生勤于實(shí)踐，大膽探索，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，方能使息技術(shù)教育邁上新的臺(tái)階！

第二篇：有效課堂管理的基本策略

有效課堂管理的基本策略

一、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。

創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問(wèn)題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。（2）樹(shù)立以人為本的理念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛(ài)人、激勵(lì)人。（3）營(yíng)造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、意見(jiàn)和內(nèi)在反應(yīng)的真誠(chéng)尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感。第二，通過(guò)情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍。第三，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。（4）接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。（5）幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。（6）培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時(shí)也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過(guò)為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

二、運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式

當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。

2、合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。課堂管理的肢體語(yǔ)言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。

3、恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。

4、正面誘導(dǎo)。教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意負(fù)面誘導(dǎo)、無(wú)意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)等四種類(lèi)型。

三、堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施健康課堂紀(jì)律

1、實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專(zhuān)制型、放縱型和健康型三種模式。專(zhuān)制型模式要求強(qiáng)制而無(wú)視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

2、有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會(huì)生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無(wú)能等錯(cuò)誤的目標(biāo)，錯(cuò)誤地選擇各類(lèi)違紀(jì)行為來(lái)滿足歸屬等普遍的心理需要。

3、積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。針對(duì)課堂管理中存在的批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

有效的教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來(lái)自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識(shí)。

第三篇：農(nóng)村信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及思考

仁懷市魯班中學(xué)：徐亮

信息技術(shù)不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。然而，在教育者的頭腦中傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。下面我就農(nóng)村中學(xué)信息教育的現(xiàn)狀及對(duì)策提出幾點(diǎn)看法。

1．“書(shū)”的問(wèn)題：

①課本教材。課本教材存在的問(wèn)題：一是內(nèi)涵不夠。那就是《信息技術(shù)》教材，還是以前的《計(jì)算機(jī)》教材。信息技術(shù)的內(nèi)涵是相當(dāng)廣泛的，它不僅僅包含著計(jì)算機(jī)技術(shù)，還有電視、電話、報(bào)紙等等各種各樣的獲取信息的手段。凡是在獲取信息方面的先進(jìn)技術(shù)是否都應(yīng)成為《信息技術(shù)》教材的一部分呢?二是更新不快。IT領(lǐng)域的許多新鮮事物的出現(xiàn)都應(yīng)該及時(shí)得到體現(xiàn)，否則也無(wú)法體現(xiàn)《信息技術(shù)》教材本身的信息價(jià)值。三是德育不夠。純技術(shù)的東西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一個(gè)缺點(diǎn)。②軟件教材。在當(dāng)前《信息技術(shù)》教材選擇之后，缺乏配套使用的軟件教材，如《信息技術(shù)》教學(xué)用的課件、相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、或者相關(guān)技術(shù)支持，往往都是教師本人通過(guò)其他途徑自己去找，找到就給學(xué)生，找不到還得自己想辦法應(yīng)付。

2．“教”的問(wèn)題：

所謂“教”的問(wèn)題，就是指教師本人的問(wèn)題：①缺乏專(zhuān)業(yè)技能。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教師絕大多數(shù)是“半路出家”的，在開(kāi)發(fā)課件，利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)應(yīng)用程序等方面就顯得有些力不從心了。②缺乏更新能力。信息技術(shù)自身處于飛速發(fā)展之中。作為信息技術(shù)教師而言，應(yīng)該具備相當(dāng)快的應(yīng)變能力，緊跟時(shí)代發(fā)展的方向，向?qū)W生傳播最新的知識(shí)和技能。③缺乏科研能力。信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，我們很多的教師在面對(duì)教材和課堂時(shí)，究竟怎么去教，還是一個(gè)值得共同探討和研究的問(wèn)題。④缺少教學(xué)評(píng)估。信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的好壞，當(dāng)前還缺乏專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在教評(píng)中人們往往陷入比課件的技術(shù)含量的誤區(qū)。

3．“網(wǎng)”的問(wèn)題：

農(nóng)村因?yàn)閳?zhí)法力度不夠，有些問(wèn)題依然存在，如：①未成年人上網(wǎng)多。在小鎮(zhèn)上，很多小店，在無(wú)任何干涉的情況下依然從事著網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)。②網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容不健康?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息雖然得到了整治，但很多網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)及游戲當(dāng)中依然存在一些不適合學(xué)生的暴力、色情等內(nèi)容。③安全問(wèn)題隱患大。一般的小網(wǎng)吧小則幾臺(tái)電腦，多則二三十臺(tái)電腦，為了隱蔽，很多小網(wǎng)吧采取的是封閉式的經(jīng)營(yíng)。在這些不透光不透氣的密閉的網(wǎng)吧中，安全的問(wèn)題很值得人擔(dān)心。

4．“學(xué)”的問(wèn)題：

“學(xué)”的問(wèn)題就是指學(xué)生問(wèn)題。農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生因?yàn)樘厥獾霓r(nóng)村環(huán)境出現(xiàn)了幾種不容樂(lè)觀的現(xiàn)象：①是貧富懸殊，水平不一。在一些地方小鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好的學(xué)生往往已經(jīng)具備擁有個(gè)人電腦的能力，這種情況的學(xué)生信息技術(shù)的能力比較強(qiáng)一些。而家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差的學(xué)生則沒(méi)有接觸電腦的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)好一些學(xué)生往往容易產(chǎn)生一種自負(fù)的心理，在課堂上認(rèn)為老師只講一些基礎(chǔ)的知識(shí)太淺顯；而基礎(chǔ)差一些的學(xué)生因?yàn)閺奈唇佑|而產(chǎn)生一種畏難心理，害怕學(xué)不好，這些都造成了教學(xué)上的困難。②是態(tài)度不正、魚(yú)目混珠。在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要“學(xué)好電腦”將來(lái)出去打工就可以找一份好工作，這是最樸素的一種生活觀，本著這一點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)真真學(xué)好打字辦公等一系列知識(shí)技能。而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦的時(shí)候，不是在“學(xué)電腦”，而是“玩電腦”，家里擁有電腦就可以用來(lái)聽(tīng)音樂(lè)、看影碟。

5．“用”的問(wèn)題：

在學(xué)校里，信息技術(shù)的教學(xué)才剛剛起步，隨之而來(lái)，就有一個(gè)“學(xué)以致用”的問(wèn)題擺在我們面前，學(xué)生學(xué)了，要有一個(gè)用武之地，才能讓他們覺(jué)得學(xué)有所用。而當(dāng)前的信息技術(shù)教育中還缺乏這樣的體系。表現(xiàn)在：①缺乏施展平臺(tái)。其他學(xué)科有比武、技能大賽、征文、表演，而信息技術(shù)方面的競(jìng)賽還缺乏組織的經(jīng)驗(yàn)，在農(nóng)村中小學(xué)因?yàn)檐浖布l件的限制，目前還幾乎沒(méi)有組織競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。相信在不久的將來(lái)，電子競(jìng)技成為一種時(shí)尚的智力運(yùn)動(dòng)之后，將酷愛(ài)游戲的學(xué)生正確引導(dǎo)，向電子競(jìng)技方面發(fā)展也將是一件好事。②缺乏評(píng)價(jià)體系。如何評(píng)價(jià)信息技術(shù)的效果和質(zhì)量尚未形成一個(gè)完善的獨(dú)立的系統(tǒng)，也就是說(shuō)，如何去評(píng)價(jià)還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。在農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教師往往都是兼職教師，評(píng)價(jià)他們的工作的重心往往不在信息技術(shù)上，所以信息技術(shù)教學(xué)工作也沒(méi)有得到完全的評(píng)價(jià)。③應(yīng)用的廣度和深度。信息技術(shù)的運(yùn)用與其他學(xué)科的融合已經(jīng)成為一種潮流，所以有必要進(jìn)一步擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，一方面使信息技術(shù)真正成為信息技術(shù)而不要成為單一的電腦技術(shù)，另一方面又使得信息技術(shù)的價(jià)值得到綜合體現(xiàn)。

第四篇：信息技術(shù)教育課堂

作為一門(mén)新興的邊緣性的工具學(xué)科，信息技術(shù)不僅是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也將成為新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式探究的途徑。目前的小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，除了讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的巨大樂(lè)趣意外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的信息處理能力和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

比如五年級(jí)上冊(cè)《給圖形添上影子》一課，一節(jié)信息技術(shù)課，將美術(shù)和品德穿插其中，首先展示倒影圖片和《陽(yáng)光下的影子》視頻引入課題，接著通過(guò)演示教學(xué)的形式，讓學(xué)生邊看邊做，從而掌握技術(shù)層面的具體操作步驟和方法。不僅讓學(xué)生能夠從形狀、色彩上去考慮倒影的實(shí)質(zhì)，利用翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)、拉伸和扭曲工具去完成倒影和影子的制作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能從信息技術(shù)層面上去設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，從圖片及音樂(lè)中去感受情感的教育，升華課堂。

再比如六年級(jí)《具有“超鏈接”功能的作品》一課，通過(guò)展示兩組《世界四大河流》的幻燈片，其中一份具有超級(jí)鏈接，一份沒(méi)有。讓學(xué)生對(duì)比兩份幻燈片的異同引出課題。引起學(xué)生的求知欲，接著讓學(xué)生通過(guò)自主看書(shū)，小組討論的形式，自主探索超練級(jí)的設(shè)置方法，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的學(xué)習(xí)能力，最后教師總結(jié)相應(yīng)的操作步驟鞏固技能。最后讓學(xué)生通過(guò)制作具有“超鏈接”功能的自我介紹的幻燈片。技術(shù)層面只是信息技術(shù)課堂的一部分，而真正要做到的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)存在很多誤區(qū)，這個(gè)誤區(qū)同樣存在于家長(zhǎng)身上，往往覺(jué)得信息技術(shù)就是以技術(shù)為主，熟不知技術(shù)只是手段，真正讓學(xué)生掌握的是收集信息、處理信息的能力。

除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，每一門(mén)學(xué)科都有其學(xué)科屬性，作為新興的學(xué)科，這個(gè)特點(diǎn)更加明顯。我們要做的，是在一個(gè)堅(jiān)定的目標(biāo)下，讓信息技術(shù)課堂豐富多彩。在移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展的今天，也許明天的信息技術(shù)課堂將會(huì)是另一番風(fēng)貌。

第五篇：從我校的信息技術(shù)課堂淺談農(nóng)村信息技術(shù)教育

從我校的信息技術(shù)課堂淺談農(nóng)村信息技術(shù)教育

內(nèi)容摘要]：與大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)一樣，我們學(xué)校在信息技術(shù)教育方面存著著諸多不足，例如硬件配置、軟件投入、師資力量等方面。這些不足的確制約了我們農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。雖然我們農(nóng)村信息技術(shù)教師也想擁有一間完美的機(jī)房，一系列得心應(yīng)手的教學(xué)軟件，但如何利用有限的資源，讓每一個(gè)農(nóng)村孩子切切實(shí)實(shí)學(xué)到一些東西，才是我們信息技術(shù)教師目前應(yīng)該真正考慮到的問(wèn)題。在我的信息技術(shù)課堂里，我注重上好第一節(jié)課，通過(guò)尊重農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，分層次教學(xué)，合理地選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)操作練習(xí)，建立合理的評(píng)價(jià)體系等一系列系統(tǒng)性的教學(xué)措施，使得我們農(nóng)村信息技術(shù)教育能夠跟上信息發(fā)展的步伐。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村信息技術(shù)課堂、人教版教材、分層次教學(xué)、合理評(píng)價(jià) 與大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)一樣，我們學(xué)校在信息技術(shù)教育方面存著著諸多不足，例如硬件配置、軟件投入、師資力量等方面。這些不足的確制約了我們農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。雖然我們農(nóng)村信息技術(shù)教師也想擁有一間完美的機(jī)房，一系列得心應(yīng)手的教學(xué)軟件，但如何利用有限的資源，讓每一個(gè)農(nóng)村孩子切切實(shí)實(shí)學(xué)到一些東西，才是我們信息技術(shù)教師目前應(yīng)該真正考慮到的問(wèn)題。

一、上好第一節(jié)課，消除神秘感。每次接手初一，我都發(fā)現(xiàn)，雖然在小學(xué)里學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，但在實(shí)際操作中，還是有學(xué)生不會(huì)開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)。由于機(jī)房的機(jī)器舊而雜，機(jī)型不同，學(xué)生開(kāi)機(jī)的時(shí)候找不著主機(jī)電源開(kāi)關(guān)；找著主機(jī)電源開(kāi)關(guān)的卻又不知道開(kāi)顯示器電源；一些老式機(jī)器啟動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤命令提示看不懂；關(guān)機(jī)的時(shí)候只關(guān)顯示器電腦??應(yīng)該來(lái)說(shuō)，農(nóng)村孩子由于受環(huán)境條件所限，家里有電腦的少之又少，學(xué)生不會(huì)甚至不敢動(dòng)手。針到這種情況，我改變了以往第一節(jié)課就給學(xué)生講解教材的方法，而是解剖計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生親眼看一看計(jì)算機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造，消除他們的神秘感。先由外，告訴他們，哪個(gè)是主機(jī)電源開(kāi)關(guān)，哪個(gè)是reset鍵，怎樣看指示燈，光驅(qū)在哪兒，軟驅(qū)在哪兒，光盤(pán)是什么樣的，軟盤(pán)是什么樣的，鍵盤(pán)接哪個(gè)口，怎樣接，鼠標(biāo)接哪個(gè)口，跟顯示器連的是哪一個(gè)，網(wǎng)線插在哪兒，音箱話筒又插在哪兒，什么是USB接口，能接USB接口的有什么設(shè)備，再及內(nèi)，現(xiàn)場(chǎng)拆開(kāi)機(jī)箱，每每機(jī)箱蓋拆開(kāi)的那一瞬間，總能聽(tīng)到學(xué)生的驚嘆：原來(lái)電腦里面是這樣的?。∠纫灰恢v解，什么是CPU、硬盤(pán)、電源、內(nèi)存、網(wǎng)卡、顯卡、聲卡、光驅(qū)、軟驅(qū)在哪兒，它們的功能是什么，風(fēng)扇有什么作用，如何拆裝內(nèi)存、網(wǎng)卡等，常常是講著講著，我已經(jīng)被學(xué)生里三層外三層的包圍了起來(lái)，學(xué)生的熱情很高漲，他們都很想親自動(dòng)手去摸一摸，裝一裝，于是我將幾臺(tái)淘汰的機(jī)器分給各組，以小組為單位，讓學(xué)生自己試著去拆裝，臨近下課的時(shí)候布置作業(yè)，讓學(xué)生自己模擬組裝一臺(tái)電腦，寫(xiě)下需要的硬件，將實(shí)際操作上升到理論知識(shí)的歸納，鞏固課堂內(nèi)容。常常在下課的時(shí)候走在路上，會(huì)聽(tīng)到旁邊的學(xué)生向周?chē)膶W(xué)生炫耀他們今天學(xué)過(guò)的，每每此時(shí)，我總是會(huì)心一笑，至少，孩子們對(duì)感覺(jué)神秘莫測(cè)的電腦不再望而生畏，個(gè)個(gè)都提起了莫大的興趣。

二、正確理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的共性技能。

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響，而擁有一套好的教材是必不可少的前提。我們用的是泰山版信息技術(shù)教材。這套教材幾經(jīng)改版，由最初的按操作系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教材，變化到現(xiàn)在以信息需求的線索組織教材，例如第一章中講的是“信息技術(shù)通用操作”，這一章以需求為視角來(lái)提煉出三個(gè)最基本的共性技能，即用戶界面的操作要素、對(duì)象編輯的操作過(guò)程和基于幫助文檔的問(wèn)題解決。對(duì)于大多數(shù)軟件來(lái)說(shuō)，很大一部分功能和操作是互通的，例如Office軟件中的Word、Excel、PowerPoint以及WPS、Office、畫(huà)圖等軟件，掌握刪除、移動(dòng)、復(fù)制、粘貼等基本編輯操作及各種軟件之間數(shù)據(jù)的相互復(fù)制，只要掌握了其中的共性技能，即使不能達(dá)到一通百通，也可以使學(xué)生不至于面對(duì)一種新的軟件而無(wú)所適從，這樣讓學(xué)生在技術(shù)上能夠融會(huì)貫通，為以后的信息活動(dòng)積累必要的基礎(chǔ)技能。

三、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

1、實(shí)行課堂瘦身，減小課堂容量。由于機(jī)房機(jī)器數(shù)量較少，很多時(shí)候是兩個(gè)孩子共用一臺(tái)電腦，學(xué)生們上機(jī)的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力較弱，原計(jì)劃一節(jié)課的任務(wù)學(xué)生往往完成不了。因此，我在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)，更新快等特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備的實(shí)際情況和學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)以及知識(shí)水平來(lái)確定內(nèi)容。既立足于教材又突破了教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到新穎化、過(guò)程化、應(yīng)用化和整合化。盡量加快理論課程的教學(xué)進(jìn)度以提高教與學(xué)的效率，我便將原計(jì)劃的內(nèi)容減量，原來(lái)2節(jié)課的內(nèi)容，用3節(jié)課講完，抓住每一節(jié)的重點(diǎn)，將非重點(diǎn)內(nèi)容做為知識(shí)擴(kuò)展和提升練習(xí)，這樣既能夠保證每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂即可完成原定目標(biāo)，保障了學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間，也可以讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生有一定的拓展空間。

2、拓展性的教學(xué)內(nèi)容，保證特長(zhǎng)生有所突破

信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，要求“在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧”，符合（《普通初中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）要求和標(biāo)準(zhǔn)。這種“適當(dāng)放手”在具體操作中是有很大彈性的。無(wú)論是教師的“講”，還是學(xué)生的“練”，都是既可以按部就班，又可以天馬行空；既可以蜻蜓之點(diǎn)水，又可以曲徑探幽，完全可以做到收放自如。

例如：在教學(xué)“插入圖像”這部分內(nèi)容時(shí)，只要學(xué)生完成圖片的插入及位置的調(diào)整即完成了本節(jié)課的基本目標(biāo)。而如何實(shí)現(xiàn)在自選圖形中插入圖片則可以做為拓展練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，需要研究如何插入自選圖形，并在自選圖形中填充圖片，學(xué)生往往因?yàn)閭€(gè)人能力的差異以及興趣驅(qū)使，而花很長(zhǎng)的時(shí)間用于嘗試遴選圖片的形狀及所填充的圖片，這時(shí)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)掌握層次的不同，有針對(duì)性的要求，保證特長(zhǎng)生有所發(fā)展。

3、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過(guò)講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去理解并延伸。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶?duì)象。這種課堂的缺陷在于：忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)未能很好地體現(xiàn)出來(lái)。

信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺(jué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學(xué)生的思考與操作時(shí)間相當(dāng)有限，以致于一門(mén)有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在我的課堂上我采用了“精講多練”的方法。在講課中，我只是把重點(diǎn)精細(xì)講出，將一些易懂的或易于自學(xué)的內(nèi)容讓其自己去完成，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中“多練”，在實(shí)踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：在教學(xué)設(shè)置圖片版式時(shí)，我只做出兩種版式的圖片效果，并講解其要點(diǎn)，余下的三種版式留給學(xué)生自己去完成，并找出各種版式設(shè)置的特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，而教師主要是起指導(dǎo)啟發(fā)作用。

四、尊重農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，分層次教學(xué)

由于農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課情況不一，以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，即使是同一年齡層次學(xué)生其信息技術(shù)水平的起點(diǎn)是參差不齊的；并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)呈現(xiàn)出分化很快的趨勢(shì)，這會(huì)給教學(xué)帶來(lái)諸多不便。例如：初一年級(jí)各班中有幾個(gè)學(xué)生家里均有電腦，平日接觸電腦較多，學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握得比較快，相比而言，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生操作鍵盤(pán)還僅限于“一指禪”，其差距可想而知。這就要求我們教師要做到尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，要針對(duì)學(xué)生操作水平和接受能力的差異設(shè)計(jì)不同難度和層次的內(nèi)容，對(duì)差生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試。

所以每次上課前我都要在確定好整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的層次，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。既要讓全體學(xué)生在基本目標(biāo)上拓展思維，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還要讓接受比較慢的學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。例如，我在《圖文的混合編排》一章中，我考慮到學(xué)生的層次不一樣，對(duì)中、低層的學(xué)生要求是：能掌握“用藝術(shù)字作標(biāo)題、插入圖片、插入自選圖形”，對(duì)上層學(xué)生除了上面的目標(biāo)要求，還要求：能合理修飾、調(diào)整版面布局，使宣傳畫(huà)美觀、和諧、自然，通過(guò)圖文混排的制作和設(shè)計(jì)起到更好的宣傳環(huán)保的作用。通過(guò)目標(biāo)分層，減輕了學(xué)生的一部分負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)不覺(jué)得乏味。

五、精心設(shè)計(jì)操作練習(xí)，并作出合理的課堂評(píng)價(jià)

1、注重分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生求新

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的效果如何，最終要通過(guò)一定的形式給予評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中我對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生實(shí)際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績(jī)，并鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學(xué)生打的實(shí)踐綜合分，這既包括了學(xué)生的實(shí)際上機(jī)成績(jī)，也包含了對(duì)這個(gè)同學(xué)認(rèn)真程度的一種鼓勵(lì)。這不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段。

2、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)的操作不僅體現(xiàn)在結(jié)果明了，更體現(xiàn)在同樣一個(gè)結(jié)果可以通過(guò)不同的方式完成。這是計(jì)算機(jī)軟件本身性能的完善，更體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔助工具的特點(diǎn)，突出了人的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐操作中，相對(duì)于一個(gè)同樣的任務(wù)，雖然學(xué)生會(huì)利用不同的操作方法完成，但其過(guò)程卻是有差異的。這時(shí)教師不能僅僅只關(guān)注一個(gè)答案，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及在實(shí)踐中所獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等，這是符合人的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的。充分肯定學(xué)生的自主實(shí)踐過(guò)程，即是鼓勵(lì)學(xué)生在自主的操作過(guò)程中的理解力與創(chuàng)新力。

我們學(xué)校只有一個(gè)信息技術(shù)教師，除卻擔(dān)任初一初二兩個(gè)級(jí)部的信息技術(shù)課，還要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)和硬件的維護(hù)。相信很多農(nóng)村學(xué)校跟我們學(xué)校一樣，一個(gè)人在艱難中摸索，視野方面更是如井底之蛙有待拓展，這只是我對(duì)信息技術(shù)課堂的一點(diǎn)粗淺的看法，提高農(nóng)村信息技術(shù)課堂的效率，任重而道遠(yuǎn)，更是我們每一個(gè)農(nóng)村信息技術(shù)教師永無(wú)止境的追求，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。[參考文獻(xiàn)]：

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